前言：中文期刊网精心挑选了小学数学课堂教学过程范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
小学数学课堂教学过程范文1
小学数学情境教学自主学习数学课程标准要求：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”关于学生的学习机制，认知心理学对此进行了详细的研究，结果显示，能够促进学生进行主动学习的根本原因就是主体的主动构建，只有当学生这个认知的主体能够意识到他会对学习的结果产生重要影响，决定学习的成效时，才有可能完成主动构建。并且，如果从认识论的意义上进行分析，知识是一种情境化的产物，从非概念水平上来说，教学活动和学生的感知比概念化的知识学习更加重要。当我们将认知的主体放置于一个充满了吸引力的情境中，并为他们设置足够的充满内驱力的问题时，认知主体的主动性就会得到激发和发展。由此可见，在数学教学过程中，教师必须精心为学生创设适当的教学情境，使学生主动参与到教学活动中来，有效激发学生的内部动机，使学生对于学习的感受逐渐从好奇转变为兴趣，最终升华为理想，促进学生自我价值的实现。
一、利用趣味浓厚的教学情境，有效激发学生的学习兴趣
小学生的年龄较小，他们都有着很强的好奇心、好胜心，对任何新鲜事物都有着强烈的求知欲望，因此，在进行新课导入时，教师可以结合学生的实际情况与所学内容，为学生创设一些形式新颖、趣味浓厚的问题情境，利用精心设计的小问题来激发学生的学习兴趣，唤起他们对于新知识的求知欲。问题情境能够使学生乐问、好问、想问，他们会在教师所提问题的引导下进行积极思考，养成问“为什么？怎么样？是什么？”的习惯。
如进行《年、月、日》的学习时，笔者没有直接引入新知识的学习，而是为学生讲了一个小故事，利用故事情境进行新课的导入：“同学们，大家都看过《熊出没》这个动画片吧？今天老师再给你们讲一个熊兄弟的故事。一天，熊大正在熊洞里睡觉，熊二咆哮着跑进来，冲熊大说：熊大，你欺负俺，毛毛每年都过生日，吉吉也每年都过生日，俺都12岁了，你才给俺过了三次生日。俺不干，俺不干，俺也要每年都过生日。熊大听后很无奈地对熊二说：笨蛋，不是俺不给你过生日，而是因为你并不是每年都有生日啊！”熊二愣住了，同学们，你们知道为什么熊二不能每年都过生日吗？轻松幽默的小故事迅速吸引了学生的注意力，新知识的导入也就水到渠成了。
由此案例可以看出，教师要结合教学内容为学生设计一些具有浓厚的趣味性的情境性问题，让学生积极展开探索，培养他们的适应性，以开放性的问题激活学生的思维。在这个过程中，教师要为学生提供一些必需的指导，精心为学生设计支架，在学生的最近发展区中放置一些经过巧妙设计的学习任务与学习目标，使学生在进行知识的学习时产生一定的认知困惑，激发他们的探索与反思。当学生的头脑中产生了必要的认知冲突后，教师就可以通过简单的指导使他们完成新知识意义的构建。这样做，就能顺利吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，使学生顺利产生积极的学习动机，全身心地投入学习活动中去，掌握旧知识，发现新知识，促进学生创新意识与创新能力的培养与发展。
二、创设生活化的教学情境，对学生的思维能力进行有效的培养
创设生活化的教学情境，就是要带领学生走入大自然，走入学生的生活，走入社会。教师可以选取学生生活的某一场景，并以此作为学生观察客体，让学生对其进行观察或回想。教师要用精确、贴切的语言对这些典型的场景进行描述，让学生在自己的头脑中重现此场景，产生身临其境的效果。如学习“厘米”的概念时，可以让学生观察自己的铅笔，文具盒等，学习“米”时，笔者就带领学生一起去操场上走一圈，体验一下400米是什么样的概念。生活是数学知识的源泉，将生活气息融入小学数学教学过程中，就能有效地调动学生的学习积极性，使他们主动参与到数学学习活动中来。因此，教师要在教学过程中多联系学生的生活实际，选取一些学生喜闻乐见的素材，为学生创设一些能够激发学生兴趣的生活情境，使学生从内心深处对数学产生亲近感，感受到数学就在他们的身边。
对于生活化的教学情境创设，新课标对我们提出了明确的要求：数学课程应从学生的生活实际和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律宣传，题材要广泛，呈现形式要丰富多彩。因此，在课堂教学过程中，教师要将目光放在学生的日常生活上，多了解学生的生活经历，从那些能够有效激发学生兴趣的事物入手进行场景的设计，使学生的自主学习收到更好的效果。如进行《长方形和正方形的周长计算》的学习时，笔者考虑到了农村学生的生活实际，利用多媒体课件为学生设计了一个与他们的生活相关的问题：小明家有一块长方形的菜地，地里面种着菠菜。他家养的鸡想要吃菠菜，你能不能帮小明想一个好办法，让鸡吃不到菠菜？学生经过讨论，想出了围篱笆的方法，笔者继续提问：需要围一个多长的篱笆呢？篱笆的长度和菜地的什么是相关的？这样就顺利引出了周长的概念，为学生进行周长计算的探究做好了准备。
三、为学生创设问题情境，使他们解决实际问题的能力得到培养和提高
什么是问题情境呢？从心理学上来说，它是学生对学习目的有了一定的感知，但是又不知道该如何利用已有的知识和生活经验达到该目的而形成的一种心理状态。在进行问题情境的创设时，教师要利用教材内容和学生的已有知识，激发他们的求知心理，使这三者产生一种“不协调”的状况，并为学生的求知设置一定的障碍，使学生在认知方面产生不平衡与失调，进入与问题有关的情境之中，以高涨的情绪推动和激发学生的思考与体验。在小学数学教学中，教师需要把学生的认知过程适时置于特定的环境中，创设悦目、悦耳、悦心的问题情境，调动学生的多种感官参与学习，从而激发学生的学习兴趣，促进他们思维和认知的发展。
在数学教学中，我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活”。让学生在数学学习中经历知识运算的过程，体会知识的形成，也让学生经历了应用知识解决问题的全过程，达到学以致用的目的。
总的来说，指引学生抓获生活情境，解决数学难题，使数学教育接近生活，让学生从生活中找出数学材料，体会生活里遍地有数学，它的每一处都存在美感，缩小它和生活之间的距离，增大学生的学习视野，开拓学生的思维。这样不仅可以达到学习和掌握数学知识的目的，而且还感受到了数学的意义，同时还激发了对数学的兴趣。
参考文献：
小学数学课堂教学过程范文2
关键词： 课堂教学效率 数学教学过程 优化
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思维的主要渠道。提高课堂教学效率，关键在于优化教学过程，我对优化数学教学过程作了以下几点归纳。
一、让学生在“做中学”、“学中玩”
爱玩是孩子的天性。因此，教学时要根据小学生的心理特点，在课堂练习中穿插新颖有趣的活动，诸如小竞赛、小游戏、小实验等，借助计算机所营造的教学环境，如多媒体学习系统、资料库等。教师灵活地选择不同素材，大胆创设一些教学情境，使学生在更加开放互动的学习环境中，激发出对数学学习的好奇与兴趣，便于学生探索、理解更有挑战性的数学问题。孔子曰：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”要让学生数学学习过程中自尊心、自信心等得到满足。我在教学过程中利用教学资源《口算、简算、笔算》让学生进行计算比赛，争夺“计算小能手”，激发学生的计算兴趣，提高学生的计算能力。
二、巧设开放题
在教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。开放题以它特有的魅力，吸引学生参与思考。在日常教学中我经常利用课堂练习《小学数学同步评价》中的思考题，引导学生自我思考，与同伴讨论。有时还邀请学生“当小老师”讲解题目，有效地激发学生挑战难题，感受数学思维乐趣，从而开拓学生视野，进一步提升学生的思维能力。如在教学人民教育出版社第10册《数学广角》时，根据学生的年龄特征，我在教学例1时创设了“从5瓶口香糖中找出1瓶次品”的学习情境，让学生以四人小组为单位讨论如何解决“至少称几次就一定能找出次品来”。让学生小组讨论后派代表上来利用准备的天平、口香糖等演示解决问题过程，激发学生学习的兴趣，为学生提供了宽阔的思考空间。让学生相互讨论、相互启发、相互沟通、相互合作、相互补充，在小组合作活动中探究解决问题的方法，有效地感受解决问题策略的多样性。同时让学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。
三、注意新颖、直观的教具在教学中的应用
在教学人民教育出版社第十册《长方体、正方体认识》时，为了让学生深刻地认识长方体和正方体特征，达到教学目标，我没有单纯地去讲解，而是利用教学实物和计算机呈现长方体和正方体，让学生通过观察发现长方体的特征，接着呈现有两个面是正方形的特殊长方体，从而在学生思维中形成比较系统的对长方体特征的认识，然后让学生在认识长方体基础上认识并归纳正方体的特征。
四、先学后教
让学生先自学，教师再讲解。“先学后教，当堂训练”有效避免了数学中极易出现的教师“一言堂”现象，教师教得省时、省力、高效，学生学起来轻松自如。“先学后教，当堂训练”的模式充分调动了学生学习的自主性、积极性，切实把课堂还给了学生，使学生真正成了学习的主人。学生的主体地位及教师的主导地位得到了充分的体现，有效解决了长期以来数学教学“一言堂”教得苦、学得累的状况。
我在教学人民教育出版社第十册《同分母分数加、减法》过程中运用了“先学后教，当堂训练”教学模式，具体如下：上课开始，首先明确本节课的学习目标：①分数加、减法的含义；②同分母分数加减法的计算方法；③同分母分数的连加、连减计算方法。使学生明确了学习的方向，激发了学生学习的动机，调动了学生学习的积极性。然后教师要明确学习要求，即对本节课的学习内容、要求程度、学习时间、学习效果评价等作出明确的要求，如本节课的内容主要是学习第一节《同分母分数加、减法》例1――同分母分数加法的含义及计算方法；例2――同分母分数减法的含义及计算方法；总结分数加减法的计算方法，例3――连加、连减，共三个例题，并布置自学完三个例题后，独立完成教材第105页、第106页的做一做和尝试概括同分母分数加减法的计算方法。同时要对学生在自学过程中的学习方法做好必要、及时的指导。自学要求可随着学习内容特点由浅入深、由易到难、由特殊到一般地分步呈现，从而有效地帮助学生逐步树立起自学的信心。同时，过程中引导学生理解整数加法的运算定律对分数加法仍然适用，分数加减法的含义与整数加减法的含义是完全相同的，注重新旧知识的联系，利用好已学知识的正迁移效应。接着，学生自学，教师督查并个别辅导，这一步是“先学后教，当堂训练”教学模式的关键。同时，教师在此过程之中必须对学生在学习中所遇到的共性问题进行分类分析、归纳汇总，并挖掘存在问题的根源，找出解决问题的突破口，做好“第二次备课”。学生在自学过程中遇到难以解决的问题时，可以安排学生进行小组合作，共同讨论研究所遇到的困难。经过了学生的自学，以及小组内部的讨论、合作后，教师再进行答疑解难、精讲点拨。最后，通过大约15分钟有针对性的课堂计算练习，在巡查过程中发现学生容易做错的题目，让学生及时反馈其所学情况，并进一步将所学知识转化为能力。
五、及时掌握学生的反馈信息，实施有效评价
小学数学课堂教学过程范文3
关键词：乐趣 吸收率 创新 优化率
教育课程标准是一套在遵循科学性、思想性的基础上较老教材更注重可读性、实践性、社会性、综合性、创造性的教材。新数学的内容不再是传统意义上的数学，新数学课程在注重数学知识技能的同时，更强调在数学学习中，发展学生的智力，培养学生的创新能力和创造能力，那么在新课程理念下，该怎样进行数学教学呢？
一、增强学习数学的乐趣
新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
例：在教学“相遇应用题”时，以往我完全按照教科书编排意图，由准备题入手，通过两位同学的现场表演，帮助学生理解“同时出发”、“相向而行”、“相遇”等词语的含义，理解每经过一个单位时间，两物体之间的距离变化。但事实证明，学生并没有真正理解，对所学的知识不能灵活运用，融会贯通。
今年，再次执教“相遇应用题”时，我决定从学生的生活实际出发来组织教学，将例题教学改为实践活动课。具体做法如下：
第一：调查活动（给学生一周时间）。让学生调查自己家与学校的位置关系；每天到学校里来的交通工具是什么？速度是多少？一共用了多少时间？（这些数据你是用什么办法得到的）用书面的形式详细写出来。
第二：探索活动。先在四人小组里汇报每个人的调查情况，然后构思出学校与每个人家的位置图，画出草图，标出每个人的速度与所用的时间。思考：从图中你能提出什么数学问题？
第三：编题活动。让学生根据草图看要求小组合作编出符合条件的题目。
第四：展示活动。各小组展示自己的成果。把好的题目、有代表性的题目贴在黑板上。
第五：辩论活动。小组先讨论如何来解答这些应用题，然后各小组推荐代表到讲台上来分析解法。有不同意见的各抒己见。
第六：评价活动。全课总结。
这节课的教学，同学们始终处在积极地去发现、探索，解决的真正的学习状态，学生的聪明才智和创造潜能得到了有效的开发。
二、运用恰当的教学方法，提高学生对知识的吸收率
教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。具体一堂课，到底选用哪种教学方法，必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点考虑，一般地，每节数学课都要求在掌握知识的同时形成能力，因此，通常所采用的都是讲授与练习相配合的方法。
三、加强数学过程的教育，提高学生的创新能力
教学中要重视定理、公式、法则等的推导过程。如当初科学家发现该结论时那样既体现各种不同的思路，又分析各种思路正确与否。这样，激发了学生的创造欲望，使他们创新能力获得提高。例如，在学习菱形的判定定理1时，可先安排一个作图题：任意图∠A，画一弧与它两边交点B、D，再分别以B、D为圆心，以原半径再作两弧，两弧交点为C，连结BC、BD，得四边形ABCD。这时，教师设计如下问题：1、菱形、平行四边形及矩形，它们各自如何定义？2、大家所得到的四边形是不是平行四边形？是特殊的平行四边行吗？是矩形？或是菱形？3、在作图过程中体现出四条边有什么关系？4、请同学们下一个结论。于是，许多同学便能猜测“四条边都相等的四边形是菱形”。由于学生直接参与了整个探索过程，学生会感觉整节课上得有意义，感觉时间也好象过去比较快，课堂气氛比较活跃。
四、增强数学教学机智，提高思维品质的优化率
课堂教学中，要引导学生对知识由理解到掌握，进而能灵活运用， 变为能力，最大限度地发挥学生的思维才智，以求得最佳教学效果，这就要求在教学中充分发挥教学机智。数学教学机智主要有启发联想、构思多解、运用反例、渗透数学思想与方法等。
启发联想，构思多解，是常用的数学教学机智。课堂教学中，对一些问题可启发同学仔细观察其特征，联想所学过的知识，类比以前掌握的解题方法去估计、推想、探求，将“陌生”的问题转化为“熟知”的问题，从而迅速合理地解决它。有时还可通过多解，开阔同学的视野，培养学生思维的敏捷性与发散性。
巧妙使用反例，注重逆向变通，培养思维的批判性与变通性，是数学教学机智极为出色的内容。数学是一门严谨的科学，稍有疏忽大意就可能导致错误。有些数学题从正面不好理解不易阐述，教师在教学中如能恰当地使用简明生动、击中要害的反例，或抓住同学解题中出现的典型错误而给予简练、深刻的评析，这将会大大增强同学的理解能力与解题能力，使学生茅塞顿开产生质的飞跃。
小学数学课堂教学过程范文4
苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变的更聪明。”在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创造问题情境，以问题为中心组织教学非常重要。它是激发学生积极思考、独立探究、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段。教师提问的质量和水平往往是其观念和素质的体现，也是影响教学效果和学生素质发展的关键因素。在教学实践中发现，教师的提问存在着一定缺陷和不足。
教师在提问问题设计上，重视记忆型、检查型、封闭型的问题，轻视思考型、开放型、鼓励启发型和创造型的问题，推理和创造性问题没有。教师偏重于学生对知识点的掌握，强调知识的覆盖面，记忆水平问题占55.6%。教师习惯采用一问一答，一问齐答式，并且教师只点举手的学生回答，学生中存在的问题没有很好的暴露出来。经常重复学生的回答，提问后停顿时间过短，不利于学生深入思考，特别是学习有困难的学生没有思考的余地。
二、概念的界定及研究的意义
课堂提问是教师在课堂教学中有计划地提出问题，引起学生思维、实现教学反馈的一种重要方法。它是课堂教学的一个重要组成部分，具有激发学生兴趣，引起学生注意，反馈教学信息与检验教学效果等方面功能，也是启发思维的主要方式。
美国教育家斯帝文经过长期的研究发现，一个教师在学校80%的时间都化在了向学生提出问题上。一个好的问题可以在师生之间创造良好的沟通氛围，可以提高学生的成就感。
我国教育家叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”如何诱导？他认为一要提问，二要指点。而好的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。”要做到这一点，教师“宜揣摩何处为学生所不宜领会，即于其处提出”。
三、课堂提问策略研究
1.要注意课堂提问的“精”与“准”
所谓课堂提问的“精”“准”是指教师设计的问题要精确、准确。实践表明，要实现这一目标，教师必须紧扣教学目标和教学内容，多做提问设计的思考，并以此作为问题设计的依据，使设计的问题既简明准确，又能突出重难点。在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句、反复推敲。
（1）要把握问题的难易适中
教师在设计问题时，应充分考虑到学生的实际情况，问题既不能太难又不能太易，尽量设计让学生“跳一跳能够着”的问题。因为问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难又会使学生失去信心，影响课堂教学的效果。记得在教学“长方形的周长”时，当时全班同学已经知道了长方形的计算方法，且课堂气氛很活跃，这时我设计的一道应用题是给周长和长求宽，本意是让课堂知识得到延伸，然而一下子课堂沉寂了，这时我才考虑此类问题应该在学生熟练掌握了周长意义和方法后再提出，此时学生还定位在刚才的顺势思维当中，显得问题太难而影响学生的积极性。
（2）要注意提问语言的精确
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就要求教师课堂提问语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性和准确性。教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的数学语言，提问语言要严谨、简洁、精巧精致，不能含糊不清。
（3）要注意提问的“数量”
实践中我们经常发现部分教师的提问过于频繁，尽管有的问题设计的还比较好，但由于太密集太频繁，学生不能静下心来做深入地思考和交流，效果当然不佳。我们学校在组织的一节听课活动中，有一位年轻教师，可能也是习惯吧，一堂课下来，我注意数了一下，将近30多个提问，且大多是“好不好”“行吗”之类的无效提问，弄得整个课堂显得毫无重点，教学效果可想而知。因此，教学中避免问题过于直白、密集，提高提问的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。
（4）把握问的时机
课堂提问的效果直接与提问的时机有关。在一节课的不同阶段，学生思维的紧张程度是不同的，教师要善于抓住时机采用不同方式提问。例如，在课的开始，学生的思维由平静趋向活泼状态，这是可采用激发式提问，多提一些回忆的问题，有助于培养学生学习的积极性。当学生思维处于高度活跃状态时，可采用探究式提问，有助于学生全面、深入理解教学内容，促进学生思维的深刻性和创造性。
（5）重视答问评价，鼓励学生质疑
对学生的答问进行评价，有利于促进师生交流，形成良好的反馈，创设生动活泼的课堂气氛。学生回答后急切想知道对错，其余学生的心理状态也一样。因此，教师要及时准确地对答问进行评价。同时在评价中，鼓励学生提出疑难问题，师生共同帮助解决。
2.处理好“预设问题”与“生成问题”之间的关系
小学数学课堂教学过程范文5
关键词 信息技术教学 过程评价
中图分类号：G633.67 文献标识码：A
中小学信息技术教学是以培养学生的基本信息素养为根本目的，应全面贯彻教育方针，实施素质教育，着力打造信息技术的高效课堂。然而中小学信息技术教学活动中，存在着学生爱上信息课但主要兴趣只是集中在玩游戏和聊天上，无法将学生真正兴趣持久保持在信息技术学习上来，基本信息素养的培养无法落到实处。另外，课堂教学中教学效果无法进行相对准确测量“有效教学”达到什么程度，课后也没能有留下痕迹无法知晓，制约着高效课堂的打造。为此我们在信息技术教学过程中通过自行研制开发，建立并应用课堂教学过程评价系统，成功将学生的兴趣活动真正引入到信息技术学习上来，实施了信息技术的有效教学，打造高效课堂。
1搭建网络教学平台，为课堂教学的过程评价提供网络支撑
在信息技术教学中，我们充分利用信息技术学习的特点和计算机教室一人一机的优势，自行研制了信息技术学科的网络教学平台，将中小学全部课程资源和每节课的评价要素（也就是信息素养形成所要达到的基本要求细化和分解）预设在教学平台中，课前教师只需要选定课时教学内容，就可将该节课的教学资源和评价要素自动提供给师生课堂使用。如七、八、九年级上下两学期各预设20个课时，如果选定七年级上册第十二课时后，师生只要登录到学习平台，就会出现该课时（“文章的版面修饰与美化”）学习与评价一体化的网页界面。该界面分成为导学区与评价区两部分，在导学区里提供了本节课的导学任务（文章修饰美化所要达到的基本要求，此处略述），评价区里对应导学任务出现6-8个评价要素：（1）设置不同字体字号和颜色；（2）设置段落对齐方式；（3）设置首行缩进；（4）设置行间距；（5）插入艺术字和图片；（6）设置图片版式；（7）按时完成作品美化并上传；（8）积极交流和评价。学生学会或者完成了相关的学习探究任务，只需点击评价要素下的功能按钮（“学会”或“完成”）就将学习情况提交到服务器上，教师可以通过学习平台即时查看到全班所有学生的自学情况（见图1），在有效时间内，哪些探究学习任务都能学会和完成，哪些任务仅有部分同学完成，哪些任务学生都不能完成或仅有极少数同学能完成，在学习平台上一目了然。对于全部都能独立学会的知识与操作技能教师可以免予讲授或交流，以有效利用课堂时间，提高效率；对于仅有部分学生能够学会或者完成的知识技能与方法，教师可以组织学生先进行小组内的交流与互学，而后选取小组代表进行全班交流与展示，达到全班掌握和解疑破难、共同提高的目的；对于都不能完成或仅有个别同学能完成的探究学习任务，教师就必须进行必要的讲解或补充。由此可见网络教学平台支撑下的过程评价系统对于教师即时反馈学生学习信息，准确把握教学进程，合理调控教学环节，有效实施课堂教学显得极为方便、灵活和重要。
2课堂评价系统应以过程评价贯穿课堂始终，强化信息素养的落实
课堂评价系统的建立，给课堂学习的过程评价提供了依据和便利条件，师生可以将评价活动应用到课前、课中、课尾全过程。课前学生只要打开评价系统首页界面，就会弹出上次课后学生的星级荣誉榜，系统自动选出10名优秀学生进行表彰，即将学生照片滚动显示在登录首页上并授予不同的星名（见图2），给学生以成功的幸福感，激励学生挑战星级榜；课中学生针对自己的探究任务完成情况，点击评价区“学会”或“完成”按钮，相应的评价要素下就会显示出一个“ ”，同时自已的“本次课堂积分”和“累计积分”、所在小组的总积分也自动增加一分，各小组的学习星级排行榜立刻发生变化，激励小组同学比、学、赶、帮。学生作品提交后，师生可以通过评价系统查看所有学生的作品，并进行鉴赏评价或加分，这样可以让更多学生参与到课堂评价中来，减少了学生提交作品后无所事事甚至玩游戏、聊天现象的发生，在这里积分的增加过程，实际上体现出了学生信息素养的落实和提升过程。课尾教师可以利用评价系统中显示的学生课堂得分情况，评选出“优秀学习小组”和“探究达人”、“交流达人”、“作品展示达人”将评价活动推向。
3课堂评价系统是多维评价的综合应用，提高了评价可信度
我们在信息技术课堂教学评价系统中设计了多种评价方式，自评、互证、师评、系统自动评价。既有分数评价，也有留言评价。在具体课堂实施中，不要求每种方式都用到，但要求真实可信，可将学生每3-4人分成一个学习小组，选定一个同学当组长负责学生学习过程中的监督评价活动，当学生学会了某项技能或完成了某些学习任务后，可以进行自评记分（系统中显示“ ”）；小组长对组员的学习结果给予检查确认后可以进行“互评”记录，即将“ ”改为“ ”；教师对小组学习成果认定后可以给小组评价记分，该小组成员前面出现小红旗标志。对于作品制作优秀或者探究交流过程中表现突出的学生，教师可以通过评价系统给相应同学送出一个“笑脸”图案，也可以在学生个人留言板里写上几句激励性的话，如：“作品真好！让老师欣赏”、“你们小组学得真不错，继续保持！”这样做可以有效加强师生互动和情感交流，让学生感受到了老师对他的肯定，获得成功的满足感，从而会更加专注地去学习信息技术。
4课堂评价应用中要关注学生的成长过程，促进学生深入持久地学习
每一个学生在学习信息技术过程中基本信息素养都会有不同程度的提高，教师要注意观察评价系统中学生的成长过程，观察学生的学习级别升级状态。对于课堂评价系统中表现出学生已经学会或完成的技能，教师应抽查检验数据的真实性，不能为了升级而拉票加分，以此培养学生负责任以使用信息技术的态度；对评价系统中表现出探究操作、作品制作方面还存在困难不能按时完成的学生（即评价系统中各评价要素都没有得“ ”），教师千万不能不管不问，任由学生发展，一定要给予足够关注，必要时给予个别辅导或请求其他同学帮助，然后安排他们代表小组进行汇报交流，这样他们就可以感受到教师对每一个同学的关注，才能将注意力真正集中到学习信息技术上来，学习才能深入，学习兴趣才能真正建立且能持久。
5 课堂学习过程评价系统的应用保留学习痕迹，为后续教学提供内容选择的依据
小学数学课堂教学过程范文6
【关键词】新课程改革；小学；数学课堂教学；生活情境化教学
一、小学数学课堂生活情境化教学意义
（一）小学数学课堂生活情境化教学适合直观性教学原则
所谓“直观性教学原则”是指，我们的教学活动要能够从学生实际经验出发，通过呈现相对具体、客观、鲜明的教学材料，从而引起学生注意，进而改变其认知结构，促进知识与经验的积累。小学数学课堂情境化教学可以使小学生在数学学习过程之中，能够感觉到数学与生活联系紧密，而非繁杂枯燥的学生。儿童发展心理学相关研究成果表明，小学生认知发展正处于发展的关键时期，此时期学生对那些逻辑性较强的学科学习时往往相对困难。如果能够通过构建学生生活情境相类似的环境，则更加有利于学生知识与能力的把握。小学数学课堂生活情境化教学即是如此。
（二）小学数学课堂生活情境化教学有利于将抽象数学形象化
从《小学数学课程标准》规定“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”即，我们的小学数学教学活动不能够单纯的从成人角度进行教学，而是应当从学生的认知发展来进行深入研究。笔者在实际数学教学之中，曾做过类似实验。即第一组单纯陈述数字字母的概念入手，第二组，采用生活情境化教学手段，进行生活化教学。两组学生虽然最终均达到了教学目标，但是，第一实验组却表现较为疲惫。究其原因，我们可以发现小学数学课堂生活情境化教学有利于将那些抽象的数学概念形象化，更适合学生思维发展。
（三）小学数学课堂生活情境化教学有利于学生理论与实践的统一
学生学习数学知识与技能的最终目标是运用于实际生活之中，而非单纯的数字理解与把握。新课程改革要求小学生能够对小学数学基本知识较为扎实把握基础上具有实际运用的能力。小学数学课堂生活情境化教学有利于学生将所掌握的数学基本知识进行快速转化，通过外显行为表现出来，进而使教师更为直观观察到学生小学数学基本知识与基本技能的把握程度。进而进行有针对的指导与帮助。长期的及时性反馈使得学生能够将小学数学知识把握与生活实践相统一。与传统数学课堂教学沉闷的氛围相比，在小学数学课堂之中引入生活情境可以更好的促进学生学习主观能动性的发挥。
二、新课程改革下我国小学数学课堂生活情境化教学基本要求
（一）小学数学课堂生活情境绝对化
目前，伴随着新课程改革教育理念与教学实践的顺利进行，小学数学课堂生活情境化教学作为提升小学数学课堂教学实效性的重要方式逐渐受到教育者与学习者的广泛关注。但是，在实际教学实践过程之中产生的诸多问题不得不受到人们的关注。例小学数学课堂生活情境绝对化即是一重要问题。小学数学课堂生活情境化所指“构建的教学生活情境与班级中学生的大多数生活相同。”即我们所创设小学数学课堂生活情境应当与学生实际相统一，而非教师的“一厢情愿”。只有构建与小学生生活相类似的教学环境，才能够真正的使小学生在数学学习过程之中，真正将所学数学知识与技能达到无碍运用。
（二）小学数学课堂生活情境中应当依“跳一跳摘桃子”原则构建
与具体生活情境构建不同，小学数学课堂教学中类似生活情境的构建其目的在于使学生能够合理把握小学数学基本知识与基本技能。但是，需要注意的是，目前我国小学数学课堂生活情境构建过程之中，往往陷入枯燥无味的境地。例如，部分小学教师在小学数学课堂生活情境构建时，对于小学生身心发展了解不足，导致针对不同年龄运用同样生活情境，这直接导致了部分小学生认为教师所创设的数学情景过于简单，进而失去数学学习能动性与积极性。笔者认为小学数学课堂生活情境构建应当依“跳一跳摘桃子”原则进行构建。即生活情境教学应当基于小学生生活情境，但应当高于普通生活情境的基本要求。例如，在日常生活之中，由于小学生认知发展特征以及成长经历不同，使得涉及到小学数学基本知识与基本技能时容易被小学生所忽略。这就使得我们的小学数学教师要能够将这些无序的数学知识进行分层次，有意识、有目的的呈现出小学数学基本知识，并且根据小学生实际经验进行划分，依“跳一跳摘桃子”原则进行生活情趣构建，这样才能够达到较好的数学教学效果。
（三）构建和谐师生关系
新课程改革要求教师与学生之间形成良好的师生关系，进而能够促成教师与学生之间良性互动。构建和谐师生关系，对于小学数学课堂生活情境的构建起着至关重要的作用。在各级各类教育教学活动之中，师生关系的好坏往往直接影响其教学成败。与学生日常生活情境相比，教师所创设的日常生活情境之中，小学数学教师占有着重要地位。同时，需要注意的是，由于教师榜样作用对于小学生课堂教学，甚至一生均具有着重要影响，作为小学数学教育工作者，要能够坚持将数学基本知识与基本技能传授与德育相结合，使学生在学习活动之中、和谐师生关系影响下，达到全面素质的提升。
综上所述，加强对新课程改革影响下我国小学数学课堂生活情境化教学具有重要意义，但是，要想真正达到情境化教学所达到的实际效果，还需要从教育者、学习者等各方面进行细致分析。这样才能够更好提升我国小学数学课堂教学实效性。
【参考文献】
[1]张婷.小学数学课堂教学生活化的有效教学策略[J].中国科教创新导刊，2011，（18）.
