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小学的心理健康教育范文1
关键词：小学音乐教学；心理健康教学；音乐
在小学课程中开展音乐教学的目的不是培养学生的音乐技巧，而是通过音乐教学让小学生了解如何进行对事物的审美，并通过音乐教学让学生的心理成长更加的完善。在音乐教学的过程中，教师应该正确的指引学生的学习方式，让学生能够理解音乐、喜欢音乐；而且小学音乐教师还应该了解如何在教学的过程中读懂学生的心理，并寻找更加适合的方式，因材施教。在不断探索的过程中，将心理健康教育渗入到音乐教学之内。这样就能够达到提高音乐教学的质量和效率，还能够提高小学生心理成长的质量。
1小学音乐教学的重要性
1．1提高学生审美：
小学的音乐课程与其他学科有很大的不同，在音乐教学中，教师通过音乐的旋律提高学生对音乐的认知。在小学教育的宗旨上，完善学生的综合素质是教学的重点，学校通过各种方式不断的提高小学的教学质量，而提高学生的审美观念，除了美术教学，音乐教学就是非常好的学科。在音乐教学过程中，可以清晰的让学生了解如何对事物进行是非的分辨，如何对进行美与丑的分辨，让小学生在成长的过程中，能够成为一名有完善的审美观及价值观的人员，这样就达到促进学生修养成长，促进心理健康［1］。例如：在音乐课堂上利用《粉刷匠》这首歌曲，让小学生知道劳动的重要性，让学生热爱生活。利用《空山鸟语》，《爱是一首歌》、《红旗颂》等积极上进的歌曲，表达对向上的精神，在音乐学习的过程中教师可以通过音乐的渲染带动学生的心理变动，和情绪，并促进了学生审美观念的提高。
1．2健全学生人格：
随着音乐不断的发展，其表达的内容和方式也发生了非常大的变化，很多音乐作品都蕴含了积极向上的内容，当小学音乐教师在教学的时候应该充分的利用其内容，有效的提高小学生的心理健康。教师在上课的时候，可以利用不同的教材激发学生的心理变化，让学生了解每个音乐发展阶段的社会情况和人们的生活方式。学生在感知音乐的内容的同时，能够提高对我国音乐的表达方式的理解，从而提高学生的人格成长［2］。例如：我国古典音乐《二泉映月》，教师在为学生播放《二泉映月》的过程中，可以向学生解释曲调的由来，以及曲调创作背景，这样学生在听曲调的时候能够理解曲调中所表达的人们的生活遭遇，以及小学生的生活是多么的美好，以此提高学生的认知，让学生能够更加珍惜现在的生活环境。这样的教学方式不仅提高了学生对社会的认知，也提高了学生的心理人格层次。
1．3促进学生心智发展：
小学教育阶段是学生心理成长发展非常重要的阶段，学生只有在初级阶段培养好的习惯和心理基础，才能够在后期成长的时候明辨是非。所以在小学音乐教学的过程中，通过渗入心理健康教育达到对小学生心智发展的推动。所谓的心智发展不仅是对音乐理解力的开发，更加重要的是对学生的思维的开发，通过音乐的教学熏陶学生的情操，通过音乐的教学培养学生的思维创新发展［3］。例如，在音乐教学的过程中，教师利用电子琴的课程，培养学生的动脑能力，以及手部协调能力，在电子琴学生的过程中，需要学生能够利用好手部与眼部、耳部的相结合，才能够弹奏出优美的音乐。而且通过这样的教学，还能够提高学生思维的敏捷度，让学生能够创造出属于自己的音乐。这样就达到了提高学生心理健康的目的。
2将心理健康教育渗入小学音乐教学的方法
2．1通过师生互动渗透心理健康教育：
在音乐教学的过程中，不可缺少的就是师生之间的互动，因为互动能够让教师更加了解学生的思维方式和心理的变化，而切在有效的互动中能够让学生了解到音乐教学的重要性［4］。在传统的小学音乐教学的课堂中，教师通常的办法都是直接为学生播放教学的音乐内容，并在对音乐的技巧细节进行分析，让学生通过不断的熟悉旋律的方式达到相应教学的目的；此刻，教师是站在主动的角色中，而学生是被动的角色，这样教师就不能够充分的了解学生想要得到什么样的知识，也不能够充分的感受到学生的内心发展和想法，所以为了能够让教师更加贴学生，就可以利用互动的机会进行深入的了解。为了达到互动的教学目的，教师必须转换自身的角色，变主动为被动，在思考问题的时候也应该站在学生的角度，这样就能够充分的了解学生在音乐教学过程中所想的角度和方向，也能够更加精准的掌握学生的心理变化，从而学生也能够在学习的时候更加的轻松。例如：《让我们荡起双桨》歌曲教学中，教师可以多收集一些影像资料和图片资料，让学生在学习的过程中，教师可以要求学生在原地进行模仿划船的动作，并一边模仿一边进行演唱。学生在模仿的过程中能够感受到歌曲的欢快，再次教师也需要参与到模仿中，从双方的参与教师能够了解小学生内心的变化，而学生也能够感受到教学与其之间的距离越来越近，让学生更加信任教师［5］。
2．2通过目标完善心理健康教育：
在小学生心理发展的过程中，若是想要健康的发展学生的心理，就需要满足学生对目标的需求，所以在小学音乐教学的过程中，应该设立相应的目标，以此激发学生学习的欲望，满足学生对音乐学习的需求，促进学生的内心心理发展。为了能够达到这样的目标，教师应该更加需要重视对学生的内心发展的了解，让教师的方式更加适合学生的学习，让教学的目标更加的明确，从而满足学生对音乐教学的需求。例如：在教学的过程中，教师会利用大合唱的方式提高学生之间的配合程度。为此教师可以将大合唱比赛作为学生的学习目标。在设定好教学目标之后，教师应该选择合唱的曲目，一般在小学阶段选择的都是《五星红旗》、《黄河大合唱》、《七子之歌》等，在学习之前应该将曲目播放给学生听，或是将曲目的视频放给学生看，这样学生能够感受到歌曲的震撼力，在播放的过程中，教师需要讲解曲目的具体内容，并将会学生如何能够相互的配合达成共同的目标［6］。当学生在了解具体情况之后，比赛表演时能够充分的展现自己的内心情绪，这也是学生心理健康发展的一种表现。
2．3完善音乐教学内容促进心理教学：
音乐在课堂中的教学内容是十分有限的，所以教师在教学的过程中应该不断的完善音乐教学的内容，让学生能够接触到更多的课外音乐，这样学生能够拥有更多的机会发展自身的综合素质，并锻炼了自身的音乐技能，从而提升了学生的心理健康状况。在完善教学内容的时候，教师可以选择音乐教学辅助工具、或是音乐剧等方式，例如：小学音乐课程中《爱是一首歌》一课，教师在正常技术教学过后，可以将歌曲改编成为小的歌剧，让学生参与其中。教师还可以在教学的过程中，利用乐器互动丰富教学的内容。这个教学方式都能够培养学生的心理建设和发展，以为在丰富教学内容的同时，也是丰富了学生的知识范围，让学生能够了解到更多教学之外的内容。让学生也知道，教学不一定要局限与课本的内容，很多课外的内容更加具有教育的意义，特别是在音乐艺术方面。在丰富音乐教学内容方面，教师还可以带领学生与参加音乐会或是音乐剧的演出，让学生开阔自己的视野提高心理建设。
2．4用情景教学方式渗透心理健康教育：
音乐课程与小学其他课程有很大的不同，其可以利用音乐来吸引学生的目光，若是在音乐课堂中设立情景剧，会更加受到学生的欢迎。所以教师可以在备课的过程中，将情景教学的方式加入到教学的模式中，以此激发学生对音乐的兴趣。在课堂中，教师可以让学生了解音乐题目的内容和背景，并正确的指引学生的心理发展方向，让学生更加深刻的理解音乐曲目的意义。例如：《红旗颂》一曲的教学中，教师可以在备课的时候准备好相应的道具，可以事先准备好小红旗，教师也可以在教学进行之前，向学生们简单的介绍一下我国的简史，让学生能够提前了解曲目的背景。在学生对曲目了解之后，就可以将《红旗颂》歌曲变成情景剧的方式进行进一步提升学生对乐曲的认知。在表演的过程中，学生会更加的投入也会用心去体会乐曲的内涵和意义。所以在情景剧之后的生活中，学生依然了解怎样将情景剧中的含义与现实相结合。教师也应该鼓励学生参加情景剧的表演，以此熏陶心理的发展内涵和方向，从而达到心理健康教育的目的［7］。
2．5通过音乐教学评价促进心理健康教育：
在音乐教学的过程中，课堂的氛围一直都是轻松优美的，所以教师在对学生进行评价的过程中是能够影响学生的学习积极性，也能够影响学生的心理健康发展。因为每一位学生对音乐的掌握程度都有很大的不同，教师针对唱的不好的学生进行批评会直接影响该学生的心理发展。这样就会直接影响整体音乐课堂的教学质量和进度，而学生对于音乐的学习也会出现懈怠或是反感。所以在音乐教学的过程中，教师应该适当的调整批评的方式方法，用正确引导的方式对待学生，帮助学生改变现状。
3结语
小学音乐教学是促进学生综合发展的一项基础课程，为了能够达到音乐教学的目的，教师都不断的改进教学的方式和内容，让音乐教学不仅能够达到教学的目标，还能够在教学的基础上提高学生的心理建设。教师还应该学会利用课外音乐知识激发学生的积极性，和主动性，为提高学生的心理建设提供渠道。
参考文献
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［2］吴宪奇．浅析小学音乐教学存在的问题及对策［J］．学周刊，2013（10）：115—116
［3］明月辉．浅谈小学音乐教学中的创新教育［J］．学周刊，2014（03）：125—126
［4］陈阳．小学音乐教学中心理健康教育的渗透途径分析［J］．吉林教育，2016
［5］童琳．探究在小学音乐教学中渗透心理健康教育［J］．中华少年，2016（04）
［6］余岚．在小学音乐教学中融入心理健康教育的对策研究［J］．华夏教师，2016（01）
小学的心理健康教育范文2
中小学教育的对象绝大部分是健康的学生，他们往往缺乏自制力，对充实的生活和实现理想没有明确的概念和方法，因此国家要求全国中小学开设心理健康课，专门帮助青少年儿童探索自我认识、养成良好习惯、探索人生目标和理想规划、解决情绪困扰、青春期性教育等青少年儿童亟待解决的问题。《中小学心理健康教育指导纲要》指出中小学心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。本文以发展性心理健康教育为视角，面向全体学生，在自然或创设的情境中运用心理学专业知识对所有学生施以积极的、正向教育，给他们输入正能量。在教育领域中，孟万金教授创立积极心理健康教育，认为积极心理健康教育的最大特点集中表现在一切从“积极”出发，即用积极的视角发现问题，用积极的途径培养积极的品质，用积极的思想浇灌积极的心灵，用积极的过程提供积极的情感体验，用积极的反馈强化积极的效果，用积极的态度塑造积极的人生。这与发展性心理健康模式不谋而合。
2.小学心理健康课程定位
作为学校心理健康教育的重要组成部分和基本途径，目前世界上许多国家已将心理健康课列为学校教育的核心课程之一，我国大部分地区也逐渐效仿。陈家麟认为：“学校心理健康教育课程的教学设计是指心理健康教育教师在进行教学活动之前，根据学生身心发展的特点和社会需要，依据团体动力学原理，结合课程的性质和目标要求，综合运作系统方法，对参与教育活动的诸多要素进行分析和策划的过程。”《中小学心理健康教育指导纲要》指出：心理健康教育的形式在小学可以以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围。因此，小学心理健康教育课程的开展必须以活动和游戏为主，提高学生的参与度，激发学生的思考，在活动和游戏中充分体验和感悟。此外，还可以是主题辩论，也可以是角色扮演，只要是有利于学生心理素质提高的方式，都可以尝试。
3.发展性心理健康教育模式下的小学心理健康课程教学设计
对心理健康课程进行科学设计，无疑是提高课程效率的有效途径。以发展性心理健康教育模式为视角，本文对小学心理健康课课程设计进行了以下探讨：
3.1教学目标上，重在全面培养学生积极的心理品质
心理健康课程应该充分挖掘学生潜能，助人成才，培养一批全人格、高德学、新智慧的新时代少年，关注学生课堂上和生活中的积极面，关注学生的积极感受和良好状态，同时也关注学生对未来的乐观和希望，关注学生积极独特的个性，如爱、勇气，并且促使学生的潜能最大发挥。
3.2教学对象上，以符合学生身心发展特点为原则
小学阶段处于儿童期，这是一个身体和智力发展的重要阶段，更是个体从天真烂漫的幼儿走向具有社会化标志的青少年的关键时期。尤其是小学高段年级的学生身心发展具有显著特征：青春期身体发育的急剧性；情绪变化的波动性；自我发展的矛盾性。小学生正处于长身体、心理成熟的关键时期。同时，他们也是社会中最脆弱的群体。近年来，由于小升初的竞争愈演愈烈，五六年级的学生学习压力与日俱增，学习焦虑、单亲家庭、离婚家庭、独生子女的家庭环境、应试教育下导致竞争意识超前移入和枯燥的学习生活等引起的心理问题逐渐增多。在教学设计上，一定要根据各年级学生身心发展的特点有针对性的开展心理健康教育工作。
3.3教学内容选择以学生的心理需求为基础
教学内容的设置依据小学各年龄阶段学生不同的身心发展特点而定。小学低年级课程内容主要包括：适应新环境、新集体、新的学习生活与感受学习知识的乐趣；乐与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中体验友情；树立规则意识、纪律观念和时间意识。小学中、高年级课程内容主要包括：品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习兴趣与自信心，正确对待学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣，培养面临毕业升学的进取态度；培养集体意识，在班级活动中，善于与同学交往，健全开朗、合群、乐学、自立的健康人格，培养自主参与活动的能力。
3.4教学方法多样化
发展性心理健康教育模式下以学生的主动体验为核心的体验式教学，高度关注学生的积极参与和身心投入，引导学生自我探索，激发学生主动参与，小组讨论，朋辈群体互助，以提升学生的生命质量，促进学生和谐发展。
3.4.1角色扮演法
角色扮演式体验教学指教师提供一定的主题情境和表演要求，让学生扮演某种人物角色，演示某种行为方式、方法与态度，达到深化学生的认识，感受或评价“剧中人”的内心活动和情感体验的目的。角色扮演的具体形式有相声表演、哑剧表演、角色互换、小品表演等类型。
3.4.2价值观辨析法
这是一种在教师的安排下，学生通过讨论、辩论等方法利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，将自己的行为模式与他人对比，解决价值冲突，进而调整自己的价值观符合社会要求。主要种类有小组讨论法、两难故事法和头脑风暴法等。这种教学方法更适合于小学高年级学生教学。
3.4.3案例法
案例式体验教学主要是指教师根据教学内容将有关案例提供给学生，组织学生阅读、分析、思考、讨论，让学生在思想的碰撞中进一步理解心理健康知识，学会处理生活和学习中遇到的问题，达到提高学生心理健康水平的目的。
3.4.4行为强化法
行为强化包括正强化和负强化，正强化是孩子在做出一个好的行为以后，呈现一个对其而言愉快的刺激。比如孩子作业认真按时按质量完成，奖励他去楼下玩30分钟。负强化是在孩子做出一个期望的行为以后，去除一个对其而言的愉快刺激。比如，孩子上课说话，教师不表扬他。批评是一种惩罚。
4.教学过程要完整
一般来说，心理健康课程包括三个环节：暖身活动，导入课程；情感体验，展开课程；总结深化，结束课程。暖身活动的方式既可以通过身体放松、拍掌活动、投影、录像、新闻报道、小游戏等引出课题，激发学生参与活动的积极性，将学生的注意力吸引到课堂中来。情感体验，展开课程环节是教学实施阶段，可通过角色扮演、小组讨论，引导学生在参与中感受、体验并掌握解决问题的策略。最后总结深化阶段，对本节课进行巩固与小结，让学生畅谈感受，通过经验分享将他人的体验与自己整合，提升认识的高度。
5.多角度评估学生各方面的能力
小学的心理健康教育范文3
积极心理健康主要包括：情感控制、情绪调节、良好的应对技能、交友的能力、幽默感、积极的人生观、积极的自我感觉等。在小学数学教学中渗透心理健康教育，就是教师在组织数学学习活动时，不仅要关注学生对数学知识的获得，更要关注学生在获得数学知识时的学习方法与策略、学习情感与态度等，同时帮助学习有障碍的学生及时调节学习过程中所产生的紧张、压抑、焦虑等不良情绪，从而更好地开展学习。
关键词：
小学数学；心理健康教育；教学环境；主动性；生活体验
小学生心理健康教育是素质教育的重要组成部分。随着教育信息化的飞速发展，越来越多的教师和家长关注孩子的心理健康教育问题。作为一名数学教师，在教育实践中我们要特别重视学生的积极心理健康教育，利用数学学科和自身的优势，采用灵活多样的策略促进学生健康快乐成长。
一、创设愉悦的教学环境，关注学生积极心理健康教育
苏霍姆林斯基曾经对认知与情感的关系作了这样一个生动而贴切的比喻：情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。作为一名教师在教学中就要创设宽松愉悦的教学环境，使学生始终处于积极的心理状态。一个教师只有将自己的良好教学风格、做人精神、人格魅力、知识能力和最佳生命状态传递给学生，才能产生生生不息的教化功能。我们只有用真诚的爱去对待每一位学生，努力创设宽松、和谐的氛围，让学生切实感觉到你是他的朋友，真正做到关注学生积极心理健康教育，才能达到成功教育的目的。例如，教学“表内乘法解决问题”一课时，为了让学生更好地理解和使用多种方法解决问题，我创设了一个带学生秋游的情景，接着遇到了问题：全班30名学生和2名教师，要租一辆大巴车是否坐得下？并出示大巴车的座位示意图。为了便于学生发表自己的真实想法，我给每个学生下发了一张座位图纸，让学生把自己的不同思路圈出来，并要求学生在圈完之后把自己计算座位的不同方法说出来。学生的思维一下子被打开了，大家争先恐后地回答，各种解决方法也随之展示出来。我一直在静静地倾听，对于计算繁琐甚至是一个一个地数出座位的学生，我并没有直接给予评判，而是提示他们认真倾听其他学生的解答方法，自己领悟选择最佳方案。整节课学生都在宽松愉悦的环境下学习，学生的学习热情很高，收获自然远远超过掌握这道题的解决方法。
二、发挥学生学习的主动性，关注学生积极心理健康教育
积极心理健康教育要充分体现教育的主体性，而主体的心理健康主要依靠自主训练。从学生终身发展的角度出发，让学生学会自觉地学习也是十分重要的。因为学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，我们应该把学习的主动权交给学生，实现由学生被动学习到主动学习的转变，使学生真正发挥其主观能动性，从而主动地参与到数学学习中来。例如，教学“小数大小的比较”一课，多数教师认为这部分知识没什么好讲的，学生接受起来应该不成问题。然而我用常规的思路完成教学之后，第一感觉是没有力度，学生不是很兴奋，第二是课后作业问题很多。后来我调整了教学思路，把练习当中的一道题作为课始的一道题目。情境是这样的：出示一张跳远成绩记录单，很遗憾，有些残缺。三名选手的成绩分别是：小明是2.26米，小丽是2.3米，小雷是3.02米，之后便引出小雷是第几名的讨论。学生兴趣很浓，在热烈的讨论中，不知不觉地把小数大小的比较方法清楚地梳理出来了，课后学生的练习正确率也很高。整节课学生主动性很强，对新知识的理解和把握也很透彻，如此这般，有利于形成积极健康的心理。另外，教学中，教师及时、精彩的评价和点拨，能够增强学生学习数学的兴趣，给学生以更多数学思想和方法上的引领。如在课堂上我经常会说“：你刚才用了一个小小的举例，这个思考的方法不错。“”自己迅速纠正过来，一时的口误不要紧。”“打点磕绊没关系，别着急，我听清你的意思了。”这些话提高了学生课堂表现的自信心和学习的主动性，让他们体验着数学学习的乐趣。
三、增加学生活动体验，关注学生积极心理健康教育
积极心理健康教育特别重视情景体验和活动参与，特别是数学学科的学习，教师要努力创设学习活动，让学生在动手实践中理解抽象的概念、公式原理等。在丰富学生的活动经验的基础上，建立数感，提高分析、综合、推理能力。《数学课程标准》强调：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。用数学的思维方式、方法去建构学生自觉认知数学的规律和体系，最终形成学生的数学头脑和数学世界。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间去经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，让他们在活动体验中充分发挥自己的特长，增强学习的自信心，使之不断进步。另外，活动的设计应兼顾不同学生的不同需要。教学设计应该是弹性的、可选择性的和活泼的，教师应为每个学生提供开展活动、尝试探索的时间和空间，整个学习过程完全是学生根据自己的个性特点，提出自己喜欢的方案，解决自己设计的问题，他们始终能够感到学习就是做自己的事情，是在解决自己遇到的问题。
如，教学“圆锥的体积”一课，我让学生大胆猜想如何计算圆锥的面积？学生有的说：底面积×高；有的说：可能是圆柱体积的几分之几；还有的说：是圆柱体积的三分之一……我适时追问“：到底有没有像这位学生说的他们之间存在着三分之一的关系呢？用什么方法来验证呢？请同学们小组商量商量。”学生讨论后反馈。我继续说：“请同学们选择其中一种或两种方法以小组为单位进行验证。”这样就使不同层次的学生能够运用不同的学习策略，去解决不同层次的问题，从而张扬学生的个性，促进全体学生积极健康成长。
总之，积极心理健康教育需要每一位教育工作者的关注和行动，需要教师通过经常的教育行为去实施，并不断总结提高，这样，才可以使学生的心理健康持续向上。
参考文献：
[1]俞国良，王永丽.中小学心理健康教育：现状、问题与发展趋势[J].教育研究，2002（7）.
[2]林丰勋，孟庆茂.培养人事智能，增强心理免疫力———学生心理健康教育之根本[J].教育理论与实践，2004（3）.
小学的心理健康教育范文4
关键词心理健康 语文教育 人格 素质
小学语文教学的特点是在培养和提高学生语文能力的同时，注重对学生情感态度、意志品格、良好习惯和健康个性等心理品质方面的要求和培养，这种以人为本，追求学生可持续发展的教育教学，自然成为在课堂教学中渗透心理健康教育的重要阵地。
一、营造和谐氛围，优化心理环境
苏霍姆林斯基曾指出：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生交往。”这一精辟见解不仅强调了师生交往在教学活动中的重要性，更在一定程度上揭示了教师怎样才能善于与学生交往。
1、以朋友的身份走进课堂。试想：一位摆着架子，整天板着脸不与学生沟通的教师，怎能让孩子们没有心理负担地与你接触？又怎会使他们学会与人交往呢？小学生心理状态还不成熟，遇事容易受挫折，便会产生心理压力，这时，就更需要教师做他们的知心人，耐心倾听他们倾诉，敞开心扉与他们交流，帮助他们解决困难，减轻压力。那样，他们才能逐渐学会与人沟通，敢于面对挑战，适应社会。课堂上，教师与学生间如若建立起了民主、平等的关系，学生发言必将积极许多，因为他们没有太多顾虑。他们在语文课上回答问题是完全不拘束的，胆子特别大，敢于发表自己的见解。 没有了心理负担，思考的环境也轻松了，自然，效果也就更好了。
2、以长辈的身份开导学生。教师的身份应是多重的，教师的责任也是多方面的，朋友式的平等关系让学生有了一个轻松和谐的学习环境。然而学习上的困难等还会使他们产生忧虑。如有的孩子，父母对其学习的期望值很高，这些学生每次考查前都会忧心忡忡，怕万一“失手”，该如何是好？教师此时就应以长辈的姿态出现，告诉学生成绩并不代表全部，它只是我们平时学习的一次并不全面的检查，况且，语文这门功课不是一个分数或等第所能测量出来的，只要你认真学习，学得能力，学到本领，不要太在乎这一两次成绩，如果我是你的父母，我会理解你的，相信你的父母也会的。细心开导，孩子们逐渐会对此忧虑慢慢减轻。然而，解开了束缚后，学生的学习效果会更佳。
二、提高自身修养，注重人格的表率作用
教育中的一切教育活动都以教育者的人格为基础的，教师的人格影响着学生的情感与个性品质的发展。 在语文教学中教师注意利用人格的张力感染和教育学生，去消除学生的心理、情绪和学习障碍，以逐步增强学生对人、对社会、对自然强烈的责任感和建设未来的使命感。因此，作为语文教师的我不仅努力提高自己的业务知识，更注重提高自身的修养，力求通过言传身教对学生进行心理健康教育。
三、以作文为渲泄，保持阳光心境
为了能让学生保持良好的心境，最好的方法是让他们把自己的心事倾诉出来。老师、家长、同学都可以是倾诉的对象。然而这些人不一定就会那么及时地，时地随时随地地倾听你的诉说。从而，作文本便成了学生最忠实的听众。在作文教学中，我经常会设计一些便于学生表达内心情感活动的作文题目，例如《老师，我想对您说》、《妈妈，您听我说》、《今天我真高兴》等等。鼓励学生要在作文中讲真话，表真情。还可以鼓励学生多写日记，随时记录下自己的真实感受，在受到不良情绪影响和干扰时，及时地在日记中渲泄出来，从而摆脱消极的心理体验，使自己的心境始终保持活泼、开朗、稳定、充满朝气。同时，也有利于教师及时把握学生的心理动态，适时进行疏导、教育。
四、挖掘教材榜样，培养健康人格
新教材极为重视人的发展，语文教师要在教学中把握关键，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引导学生从中感悟，使心理健康教育在语文教学过程中自然地得以渗透。教材涵盖的内容十分广泛，既有语言文字训练的内容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不仅选入了大量文质兼美的优秀篇章，还塑造了丰富多彩的人物形象。这是一条极其精美、丰富的人物画廊，老师应该让学生在认识这些人物高尚灵魂的同时，引导学生把这些人物形象作为榜样，使学生在学习语文的过程中潜移默化地受到教育，心灵得到净化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。
五、搞好实践活动，渗透心理教育
小学的心理健康教育范文5
关键词：学校；心理健康教育；有效途径
《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出，要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”。本人认为，学校是进行教育的主阵地，对学生进行的心理健康教育有以下有效途径。
一、开设心理健康教育课程
学校订购《中小学心理健康教育》等相关教材，配备专业的教师，开足课时，很好地利用好这套教材，这是对学生进行心理健康教育最为有效的途径。
二、构建融洽的师生关系
教育部颁发的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出，中小学健康教育应渗透学校教育的全过程。这就要求教师在教育教学的过程中做到全员参与，放弃“师道尊严”的架子，缩短与学生之间的差距。教师要和学生加强沟通与理解，真正尊重学生、理解学生，从学生的角度想问题，这无疑有利于学生良好身心健康的形成。
三、开展多样的集体活动
一些学校只重视学生的文化课成绩，过分要求学生对文化课的学习，忽视了文体活动对学生心理健康发展的影响。而开展生动活泼、形式多样的活动可促进学生的人际交往，有利于学生身心和谐发展和健康人格的形成。如校运会、学科知识竞赛、校园文化艺术节和班级联欢会等等。
四、在课堂教学中渗透心理健康教育
各学科任课教师要在课堂上创设轻松愉快的教学氛围，让学生“亲其师”，让学生在学习的时候消除焦虑感，这利于学生的心理健康。另外，教师要注重挖掘教材中潜在的心理健康资源，在教学中有意识地向学生传授心理健康知识，对学生进行心理健康教育。
五、班主任教师是学校心理健康教育的主力军
相对课任教师而言，班主任是班集体管理者，和学生接触的时间最多，对学生的影响最大，班主任一言一行直接影响到学生的身心健康发展。事实上，我们平时处理的学生的大多数问题都和学生的心理有关，班主任教师更要熟知心理学，在日常工作中解决学生的心理问题。优秀班主任魏书生说：“走入学生的心灵世界中去，就会发现那是一片广阔迷人的新天地，许多百思不得其解的难题，都会在那里找到答案。对学生细致入微地了解，使教师的教育工作如同有了源头活水，常做常新。”
六、建立家长学校，形成教育合力
学生的心理问题有的来自于学校，有的来自家庭。父母离异、监护人的溺爱、双亲外出打工，孩子留守以及成人不正确的教育方式都会导致学生的心理问题。因此，学生的心理健康教育需要家长的配合，我们完全有必要争取家长的力量协助我们解决学生的心理健康问题。学校可以成立家长学校，及时向家长反馈学生在校的表现，和家长共同分析出现的心理问题的原因，向家长宣传普及心理教育知识，使家长与学校配合，共同做好学生的心理教育工作。
七、学校设立心理咨询室
要解决学生的心理问题，学校还应设立心理咨询室，由专职心理咨询教师建立学生心理档案，及时对心理有问题的学生进行心理疏导。另外，心理咨询室还应配备心理健康相关器械和设备，供学生使用。
八、其他
小学的心理健康教育范文6
关键词：整合；学生为主导；双管齐下；结束语
社会的发展，教育的进步与革新过程。学生中暴露的种种问题，实际上多数是与心理问题相关的，所以在教学中重视学生的心理教育是很重要的，如果抓好了心理问题，注意把心理教育融入到课堂教学中，将收到很好的成效，具有很强的现实意义。
1心理教育和德育教育在实践教学上的整合
小学思想品德课是比较传统的德育课程，在这类课程的教学实践中，可以考虑将心理健康的内容融入到相关章节中去。小学教师要结合具体的教学实际以及小学生的个性成长特征，将心理健康教育和德育有机地整合起来，从而获得良好的教育成效。具体而言，首先，要实现心理健康教育和德育在课程上的整合。比如，如何与他人进行交往、如何正确地看待自己、如何找寻真挚的友谊等，使得德育工作更加贴近小学生的生活和心理实际，引导和帮助小学生在正确调节心理状态的情况下掌握更多的德育知识。其次，学校要定期或者不定期地为学生举办诸如考试前的心理指导、道德事迹褒奖等相关健康讲座，并且借助板报、橱窗和墙报等形式大力宣传相关心理健康知识和德育理念，在潜移默化中加深小学生对心理健康教育和德育工作的认识和理解，从而不仅提高他们的学习成绩，而且促进他们更加健康、快乐地成长。最后，教师可以根据本班学生的真实状态，运用相关的心理健康调查表对学生进行必要的心理调查，并且建立相应的档案，在更大的程度上了解和掌握每一个小学生的心理发展情况，并将所获得的这些信息和数据融入到德育教学中去，开展因人而异、因材施教的科学教育工作。
2关爱学生，以学生为主体
“爱是教育的根本”，善于接近小学生，体贴和关心他们，多和他们谈心、游戏，了解学生内心的想法。因为爱是双向的，如果学生感觉不到班主任对他的爱，他又怎么会爱老师呢？所以班主任首先要爱学生。在每一个班级集体中，都有一些在学习上、思想上后进的学生，他们常常很自卑，也有的十分调皮，让班主任头疼。但作为小学班主任，也不能只把注意力放在那些成绩好的学生身上，更要关心和重视学困生的教育引导工作。小学心理教育融入德育教育的教学，这是一项艰苦而耐心的工作，学生朝气蓬勃地向前发展时，老师应更加努力地投入到以后的教学工作中去。
3学校与家庭双效应
要想获得更加理想的教学成效，学校与家长就要密切地沟通和配合，在家校合作的情况下为小学生的心理健康水平以及品德能力的提升提供更多的活力源泉。这就要求教师加强与学生家长之间的沟通和交流，掌握学生的家庭情况、父母之间是否和谐以及父母对孩子的态度等，并根据掌握的情况制定一系列的教育措施。比如，教师可以通过开设主题性的亲子活动、以“我眼中的幸福家庭”为主题的演讲活动等方式，调动家长与学生积极参与其中的主动性和热情，在活动中让学生和家长都能够感受到关怀和温暖的重要性，以此进一步提高学生的心理健康水平及其对孝顺品德的深刻理解。与此同时，小学生的人生观、价值观等在很大程度上都受到了家长的影响，因此，心理健康教育和德育的重点还应当放在家长身上，这首先需要教师要通过工作之余的自我充电，不断地提高自身的综合素质，以更加宽阔的视野，通过家长会、家长茶话会等手段掌握家长的教育理念、生活态度等，对不恰当的想法和规划，教师要给予合理的引导和建议，从而为小学生的健康成长提供更加和谐的环境和氛围。再有，要充分发挥校园文化的作用，校园的黑板报、展示牌里的内容除了陈列有关心理健康教育、德育内容之外，还要将家校合作的最新情况，包括图片、文字、图画等展示出来，让学生在随处可见的文化熏陶中逐步成长，也进一步提高了家长积极配合的热情。总之，在实际教学过程中，内容是丰富的，我们不能用其中的一种教学方法坚持到底。教学方法也不是孤立隔开的，很多时候一节课会选择多种教学方法，采取多种方法配合，发挥各种教学方法的优点，弥补缺点。心理健康教育的必要性是不言而喻的，同时，这也是一项很讲究科学与方法的工作。我们要坚持科学的态度和遵循心理发展规律以及在正确的教育思想指导下，结合心理学基本原理和运用科学的方法，深入全面地了解学生的实际问题，这样才能为较好地实现心理健康教育目标提供现实的可能性。新课改的日益推行和深化，为小学教育工作带来了更多的发展机遇和更大的挑战，小学心理健康教育与德育工作是一个长期的、复杂的、系统的工程，需要我们在长期的教育实践中不断地探索合理的方法和策略。作为一名优秀的教育工作者，要不断地总结实践经验和借鉴精华，在更深的层次上做好心理健康教育与德育的整合工作，促进小学生综合素质的不断提高，为素质教育获得更辉煌的成就提供活力。
作者:高霞 单位:陕西省商南县过风楼镇中心小学
参考文献:
