前言：中文期刊网精心挑选了即兴发言的技巧和方法范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
即兴发言的技巧和方法范文1
知识目标：了解什么是即席发言、即席发言的特点等相关基础知识。
能力目标：通过训练，学习即席发言的快速构思技巧，提高学生应变能力和表达能力。
情感目标：培养学生良好的语言习惯，表现文化素养和气质风度。
教学重点：让学生掌握即席发言的快速构思技巧。
教学难点：让学生掌握即席发言的快速构思技巧，提高学生应变能力和表达能力。
教学方法：案例教学法、情境教学法、活动教学法
教学过程
一、情境导入课题
各位同学大家好，我今天选择在你们班上公开课，还有这么多的老师来听课，我想请一位同学致欢迎词。
刚才这位同学是在没有准备的情况下进行的发言，这就是我们口语交际的内容――即席发言。（幻灯片显示：口语交际――即席发言）
即席发言，是指在特定的场合，在没有充分准备的情况下，当众临场发表的讲话。（幻灯片显示）
即席讲话由于没有现成的稿子，也来不及认真准备，全靠现场思考主题、组织语言和临场发挥，且“一言既出，驷马难追”，因此比一般讲话要困难。可以说，即席讲话是对心理素质、应变能力、表达水平、文化修养等综合能力的检验，是其综合素质的一面镜子。
历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。同样，放眼今天现实生活中，有些人舌灿莲花，纵横捭阖，着实让人羡慕不已。怎样才能拥有缜密的思维、机敏的应变、卓越的口才呢？现在就让我们来进行即席发言的训练吧――
（设计目的：在情境中激发学生的兴趣，唤起学生的求知欲望，强化学习动机。）
二、克服紧张心理
通过刚才同学们的即席发言实践，我们不难发现，只要轮到自己当众讲话，尤其是要走到讲台前，面对大家讲的时候，常常感到十分紧张，往往面红耳赤、语无伦次、词不达义，内容得不到很好的表达，主要问题是心理紧张。
请讲话时心理紧张的同学举一下手。（看来还真不少）那么怎样才能控制讲话时的紧张心理呢？
紧张畏惧心理经过有目的的训练可以得到控制。具体的方法是：
1.心中有数：就是指自己对这种紧张畏惧心理有一个正确的认识。要认识到，只要我心理上是正常的，我在追求美好的自我形象时，就会产生紧张心理。我不可能让它不产生，也不可能全部消除它，但我完全可以使它缩小到被我控制的程度。尽管还有些紧张，也能表现出坦然登台、常态讲话。这样，就迈出了自我控制的第一步。
（幻灯片显示）克服紧张心理的方法：心中有数
2.有备无患：就是指对自己讲话内容要有充分的准备。如，面临怎样的观众，达到怎样的效果，会发生哪些问题，怎样开头，怎样有效地控制紧张心理，临场不慌。
（幻灯片显示）克服紧张心理的方法：有备无患
3.随机应变：就是指尽管我们有了清醒的认识，也做好了充分准备，有时还照样紧张，这时，就要采用一些具体的随机应变的调节方法。比如：
心理暗示法――用语言或形象暗示自己会成功。如优越的条件、成功的经历、眼前的任务……正如华盛顿所说：“当我对听众演说时，我不考虑我的演说词来日将有怎样的评论。因为我只知道眼前的听众，而我的演说词，正是为眼前的听众而说的。”
排除刺激法――讲话前有意转移自己的注意力，讲话时避免与熟人的目光对视，采用流动的虚视方法。
感情调节法――由于人不可能同时产生两种截然不同的情感，所以讲话前可以用其它情感来取代畏惧心理。如，开始时不妨用个笑话或故事开头等。
呼吸松弛法――全身放松站立，慢慢地用鼻子吸进一口气，让它一直吸到肚子里，然后用嘴把它慢慢吐出来，同时让自己的两肩下沉，心中可同时慢慢数着1、2、3……这样可使心跳正常，呼吸平稳。（师生一起做）
（幻灯片显示）克服紧张心理的方法：随机应变
（设计目的：学生中即席发言中最大的问题是心理紧张，首先就要让学生明白克服紧张的方法。）
三、经典案例欣赏
日本共同社记者采访了一北大学生，以下是部分真实问答记录：
（幻灯片显示）
问：你支持抵制日货的这种观点或行动吗？
答：每一个人都是一个个体，每个个体都是自由的。我无法左右别人的思想，也无权控制别人的行动。
问：你如何定位中日关系？
答：客观定位，平等互利关系。
问：从学生的角度看，你认为两国关系中最大的障碍是什么？
答：显然，日方在很多方面做出了错误的言论和举动，而这是我们不能接受和容忍的！一句话，改善中日关系需要日方正视历史，拿出善意和诚意。
问：你个人使用日货吗？
答：有，马桶。
问：那你告诉我，为什么日本的马桶会比中国的好？
答：在中国，这种话题是不登大雅之堂的，在公共场合提论这种话题是很变态的。当然，我不知道是你有这样的嗜好，还是贵国有这种习惯。
问：我也经常看新闻，最近一段时间，中国生产事故频发，死亡率想必不会低吧？答：同你们国家一样，每人死一次。
问：在日本留学的中国学生非法窃取日本的机密情报，你知道吗？
答：我无法核实你的消息的准确性和真实性。这种荒唐说法就跟布什打伊拉克是因为萨达姆偷了布什家的高压锅一样可笑。
教师点评：这位北大的女生才思敏捷，答记者问的确很精彩，是即席发言的典范教材，值得我们学习。
（设计目的：激发学生学习即席发言的积极性。）
四、即席发言技巧
即席讲话具有突然性、临时性和不确定性，所以不少人畏之如虎。其实，即席讲话作为工学习中经常使用的一种讲话形式，并非高深莫测，其中还是有一定的技巧和规律可循的。只要在讲话之前提炼好观点，构建好框架，打好腹稿，就会胸有成竹，顺利完成讲话。
让我们一起学习三个经典案例。
1.《先生选婿》：一位秀才，有一个独生女儿。他开了一家书院，要在三个优秀学生中挑选一个作为自己的女婿。这天，他准备一桌酒席，请三个学生到府上，由女儿出题考，题目是：用“糊糊涂涂”“清清楚楚”“容易的容易”“难上的难”填句组成四句短文，且将这四个词放在每句的后面。
A.张三看着窗外纷纷扬扬的雪花，触景生情：“雪在天上糊糊涂涂，落在地上清清楚楚，把雪变水容易的容易，要把水变成雪难上的难。”
B.李四看见客厅的字画也顺口吟诵：“墨在砚池中糊糊涂涂，写在纸上清清楚楚，要把墨变成字容易的容易，要把字变成墨难上的难。”
C.王二酒足饭饱，慢慢吟来：“这桌佳肴美酒弄得我糊糊涂涂，可我心里清清楚楚，小姐选我容易的容易，我选小姐难上的难。
你认为谁被选中？理由是什么？（幻灯片显示）
（1）学生分组讨论，然后阐述理由。
（2）教师小结：就这个案例而言，先生选婿才是目的，而作为被选者，必须紧扣这个话题即席发挥。显而易见，学生王二的发言正好切合题意，有的放矢，故而被选中了。
即兴演讲必须确立话题中心，明确自己的观点和态度；从实际出发，寻找一个切入点。（幻灯片显示）
2.1949年获第21届奥斯卡金像奖最佳女主角、美国演员珍惠曼因在电影《心声泪影》中成功扮演一个聋哑人而获奥斯卡奖，她在颁奖时只说了一句话：“我因为在影片中一言不发而获奖，我想我应该再一次闭嘴。” （幻灯片显示）
教师小结：这样的即席发言不落俗套，意味深长，堪称妙语。体现发言者的个性特点。
（幻灯片显示）即席发言要体现发言者的个性特点。
3.即席讲话最担心的是没有话说，或说不下去，但如果你善于借用可以生发新意的事物，知人名、地名以及前者的讲话内容、会议的氛围、自然景物等，且围绕自己熟悉和体会深刻的话题讲话，就能够有效地消除紧张情绪，打开思路，应付自如。
例如，《书讯报》主编贲伟在“钻石表杯”业余书评颁奖会上的即席发言：今天，我参加“钻石表杯”业余书评授奖会，我想说的只有一句话：钻石代表坚韧，手表意味时间，时间显示效率，坚韧与效率的结合，这是一个人读书的成功所在，一个人的希望所在。谢谢大家！（幻灯片显示）
教师小结：这段讲话虽然简短，但句句讲在点子上，给人以深思。取得这一效果的诀窍，就是讲话者能根据会议的宗旨，巧“借”钻石表，利用它的象征意义来揭示珍惜时间、持之以恒、读书成才的道理，围绕自己所熟悉的话题，谈出了深度，谈出了新意。
开头干净利落，直接入题，可以根据当时的场景、情景、会议的主旨等作为开场白；结尾强化发言的主要内容。（幻灯片显示）
捕捉时机，即兴发挥。发言者要利用现场的条件和特点，善于借题发挥，渲染气氛。如：借会旨发挥、借地名（人名）发挥、借场景（情景）发挥、借季节（天气）发挥。（幻灯片显示）
（设计目的：在案例赏析中学习即席发言的构思技巧。）
五、进行思维训练
1.思维方法总结
即席发言的构思技巧实际上属于思维方法问题。思维敏捷，构思也就迅速。因此，在即兴演讲时，要求学生要注意从以下几个方面进行思维的创新：
（1）逆向思维。反其道而思考，不人云亦云，敢于质疑，勇于向传统思维、固定思维挑战。
（2）发散思维。多角度思考，寻求解决问题的新方法。
（3）求同思维。努力寻求事物之间的联系，确定主题，生发议论。
2.思维实战训练
（1）一次，歌德正在公园一条狭窄的小道上散步，遇到一个对他怀有敌意的评论家。两人都停了下来，盯着对方。这个评论家说：“我从来不给傻瓜让路。” （幻灯片显示）
歌德会怎么回答？学生思考并回答。
参考答案：“我正好相反。”说完歌德退到一边。（幻灯片显示）
（2）有位戴着华丽礼帽的绅士看见爱因斯坦衣衫不整，头戴一顶旧帽子，于是讥笑道：“你脑袋上的那玩艺儿也能叫帽子吗？” （幻灯片显示）
爱因斯坦会怎么回答？学生讨论并回答。
参考答案：爱因斯坦当即还击道：“你帽子底下的那玩艺儿也能叫脑袋吗？” （幻灯片显示）
（3）1945年时，政府的谈判代表对以为首席谈判代表提出的和平协议难以接受。一官员恼羞成怒地对我方代表咆哮道：“对牛谈琴！” （幻灯片显示）
会怎样妙答？学生思考作答。
参考答案：神态自若，不缓不慢地应了一句：“对，牛弹琴。” （幻灯片显示）
（设计目的：检验学生的快速构思技巧和语言表达水平。）
六、即席发言尝试
1.观看《谈判专家》视频片断。（幻灯片显示）
教师小结：发言要有中心，不要偏离主题。
2.学生抽题即席发言
学生分成两个大组，各组推选一位同学上台发言。思考1分钟，每个同学发言不超过2分钟。
（1）学生抽题发言，教师点评。（题目“厕所”）
（2）师生共同欣赏佳作。（幻灯片显示）
说到厕所，我想到了北京新东方培训学校 俞敏洪老师在浙江文学院的一段演讲。（立刻举例）
他说总裁是从打扫厕所做起的：（转移话题）
假如你想到新东方就业，现在有个打扫厕所的空缺，你虽是本科毕业，还是上任了。结果一个月下来，你打扫的厕所比其他同样打扫厕所的人都干净，这样管理人员就会再给你个厕所；又一个月下来，两个厕所你仍然打扫的很干净，这样管理人员就会再给你两个厕所；又一个月下来，你做的同样优秀；这时管理人员就会给你两个选择：要么再给你四个厕所，要么给你四个打扫厕所的人归你管理。于是三个月下来你成了管理人员。
在管理的岗位上，你继续努力，更加优秀，就会引起高层的注意，经过一年、两年、三年的努力，不知不觉到了高管，成了集团的三把手，二把手，说不定那一天，总裁一蹬腿，你不就成了总裁了？！
同学们马上毕业了，我希望大家就像俞敏洪老师所说，从打扫厕所做起，努力工作，日后一定会有所成就！（扣题总结）
教师小结：这位学生按照立刻举例、转移话题（遇到尴尬话题说别人）、扣题总结的方法作了发言，主题明确，思想性很强。
（设计目的：小结本节课的主要内容，巩固所学知识。）
即兴发言的技巧和方法范文2
关键词：即兴伴奏调式调性和声
为歌曲编配钢琴伴奏的方式有两种：一、由作曲家预先写好伴奏，比如，舒伯特、舒曼、沃尔夫等歌曲大师与他们的艺术歌曲珠联璧合的“经典伴奏”，它通常与学院派及专业创作和表演艺术实践紧密联系。二、在没有写好伴奏（或有而不用）的情况下，由伴奏者即兴发挥，边配边弹，即所谓的即兴伴奏，它和九年义务教育、学前教育及群众业余音乐生活联系紧密。经典伴奏对伴奏者的钢琴演奏技巧和视奏能力要求很高。如果能把伴奏谱用原速即席视奏下来，起码要有五年以上的正规学习钢琴的基础和循序渐进的视奏训练，钢琴程度应不低于车尔尼740或肖邦练习曲的水平。即兴伴奏虽对伴奏者的键盘演奏技巧要求不是太高，但起码要有两三年以上的正规学习钢琴的经历，程度应在车尔尼849或299以上。即兴伴奏对伴奏者的音乐理论基础，传统和声学的理论与实践，织体写作的基本知识、旋律创作与多声部音乐的创编能力，对歌曲的分析理解及艺术处理的能力，首调的视唱视奏能力，键盘上各调的熟悉程度和移调的能力，二度创作中机智灵活的应变能力等，都提出了较高或更高的要求。无论是专业与业余音乐工作者，还是从事基础教育的音乐教师，熟练地、较高水平地掌握即兴伴奏的技能技巧，将给演出和教学带来极大的方便和惠利，它能使练习者较快、较好地为各种体裁的歌曲伴奏，尤其能适应突击性、临时性的排练和演出。
当今，全球性日渐萎缩的古典音乐演出市场，已无法吸纳如雨后春笋般涌现的年轻的钢琴家们。而在通俗类演出市场、群众文化馆站和九年义务教育杏坛，走俏抢手的键盘即兴伴奏人才已是多年紧缺。从发展的眼光看，能将“经典”与“即兴”双肩挑的两栖复合型、实用型人才的就业率更高。因此，各级各类艺术及师范院校应端正专业思想，调整办学目标和培养方向，加强学科内部的课程整合，适当增加课时量和训练力度，并加强考核，深化教研，强化“两伴”，特别是即兴伴奏的教学。不仅能满足市场的急需，还能从根本上改变扩招后我国众多的钢琴主科（包括音乐学院钢琴系）毕业生就业高不成、低不就的被动局面。
一、即兴伴奏的概念
即兴，通常是指未经事先准备和设计构想的言论、行为和活动。从字面解释，“即”就是当时、当地、立即、马上的意思。可见“即兴”是个动词，即动手、动脑、动嘴、动眼、动耳等。有句成语叫即景生情或触景生情、借景生情，是指在事前毫无思想准备的情况下，在身临其境的各类集体活动或特定的情境和现场，临时激发出来的某种情感或文学与艺术的创作活动。比如，即兴发言、即兴讲演、即席赋诗、即兴挥毫、即兴创作、即兴表演、即兴演奏，它既是人类智慧的结晶——灵感的火花的一次恩赐，又是“表演者”综合素质与能力的展现，同时也是对心理活动的一次严峻考验。
凡是未经事先准备而即席发挥的伴奏叫即兴伴奏，它可以由一个人使用钢琴、手风琴、电子琴、吉他等和声性乐器来完成；或由即兴能力很强的乐手们组成的西洋或民族小乐队集体担任。要求伴奏者在较短的时间内，根据歌（乐）曲的体裁样式、风格特征和音乐形象，选择恰当的和声织体，伴奏与编配互为犄角，同步展开，并与演唱（奏）者紧密配合，力求做到内容与形式的完美结合。有人会问：即兴伴奏真的没有准备吗？其实，即兴伴奏就是一种综合能力和特殊技能。俗话说，熟能生巧，只要我们能够熟练地掌握和运用各种常用的伴奏手法，具备必需的音乐理论知识和素养，并从大量的歌曲伴奏中找出内在的规律和联系，就能胜任即兴伴奏。说到准备，则来自平时的学习积累和长期的、大量的伴奏实践。在脑子里储存的有关编配伴奏的材料和“零配件”越多，经验越丰富，即兴发挥的能力越强，用的时候也就越得心应手。
二、即兴伴奏与即兴演奏之异同
两者虽一字之差，却非谬之千里。因为从本质上讲，两者都是集创作和演奏于一身的艺术活动，视觉和听觉双重交合叠化，演奏本身就解释了创作的意图。两者区别在于前者是为指定的“红花”配“绿叶”，表演时多坐于台侧；而后者则是“红花”与“绿叶”一人点染描绘，表演时居于台中。前者多是为音乐与文学的综合艺术——歌曲伴奏，当然也可为器乐独奏“保驾护航”；而后者作为单纯的键盘（Clvier）乐表演形式，自数字低音（Continuo）时代起，音乐家们总被期待以娴熟的技巧即席演奏，从而为巴洛克这一古典主义时期的作曲家，兼键盘乐（管风琴、羽管键琴、楔槌键琴和钢琴）演奏“圣手”提供了炫耀绝技、挥洒才情的平台。有人说，听肖邦的演奏最惬意的不是他在音乐会上的表演，而是在“沙龙”(Salon)里的即兴演奏。
即兴伴奏由于是联袂的双边创作活动，相对受制于演唱（奏）者的伴奏艺术，它需要理解“领导意图”，行帮衬之劳，建辅弼之功。即兴演奏则是“天马行空”“乾纲独断”，没有真本事上不了台面。关于旋律创作才能，后者表面上看似乎要求更高，而前者也是“深不见底”。它不仅需要有较强的感受和理解旋律的能力，有时还需要即席配弹前奏、间奏与后奏，或为长音和休止符“堵空”；或为两句副旋律（复调）添衬助映。可以说，自始至终随时都需要有即兴创作旋律的才能。
三、即兴伴奏的特点和禁忌
所谓即兴伴奏，就是通过直观（读谱），经过大脑，最后体现落实在手上的伴奏，可以说是一看、二想、三弹的伴奏；或叫边看、边想、边弹的伴奏，通常准备时间较短。有没有拿到一首歌曲之后，连一分钟的时间都来不及考虑，马上就上台伴奏演出的呢？有，但不是太多。即使是这样，伴奏者通常也要问问演唱者是什么调，要和演唱者商定一下速度。在演唱开始前的极短暂的时间里，有经验的伴奏者还会“忙里偷闲”，把谱子从头至尾迅速地看一遍，看清拍号、表情和前奏，要对作品有一个初步的印象和了解。凭着这些点滴的“线索”，就可以开始即兴伴奏了。
所谓伴奏，应以“伴”为主，好比绿叶有机、得体地映衬红花。不能画蛇添足、喧宾夺主，甚至主属易位，尤其要注意除前奏、间奏和后奏的音量控制。因为此时人们的审美心理期待指向是声乐，而不是伴奏乐器。
四、即兴伴奏的基础
1.熟悉各调
比如，应对C、D、bE、E、F、G、bA、A、bB等调的音阶、琶音及正三和弦都非常熟悉。对于钢琴基础较好的人来说，对于24个大小调音阶、琶音、属七及减七和弦分解可以说是如数家珍，倒背如流。但要用首调的概念在琴上即兴弹找还需要下一番工夫“兑换”。其实对于即兴伴奏者来说，所有的调都能驾驭自如的人是极少数，多数人都有自己的“盲点”。实践证明，每个音调的真正熟悉与掌握都来之不易。加之客观上有些调使用较少，有些人“三天打渔，两天晒网”，未能勤慎地拓展调式疆域，无法迅速熟练地移向各调。再加上键盘基础差，底子薄，因此无法完成“即兴”的任务。
2.较强的首调及简谱视唱、视奏能力
有句成语叫“一目十行”，用来形容某人的文学阅读能力之强。我们不要求伴奏者像指挥家读管弦乐总谱那样一目二十几行，但一目两行或两小节要努力做到。当为第一小节的旋律伴奏时，眼睛要预先看到第二小节的音符。只有这样，才能给大脑留出判断思考的时间，并反应到手上。即兴伴奏最好采用首调唱名法，以便在充分把握作品的调式调性的基础上选配和声，配弹伴奏。
3.加强理论建设，全面提高修养
钢琴是和声性乐器，它音域宽广，音量宏大，表现力极为丰富。柏辽兹说：“它一方面可当作乐队乐器之一；另一方面，它本身又可当作一个完整的小型乐队。”①因此要想弹好即兴伴奏，必须具备一定的音乐理论基础。应对西方传统和声学“一级关系调”转调之前的理论与训诫，以及我国民族调式和声编配的基本规律与方法，有较深入扎实的掌握，并在此基础上全面提高音乐修养。一首歌曲有它自身特定的曲式、调式、调性、节拍、节奏、音乐风格和旋律进行特点，如果不能从理论高度分析鉴别，就不可能对作品有深入细致的理解，也不可能配以合理、得体的即兴伴奏，甚至事倍功半。一个音乐理论充实、艺术修养颇丰和专业训练有素的人，他的即兴伴奏通常也会和声编配合理，音乐织体熨贴，伴奏手法简洁有效，音型统一而有变化。或者说，两个键盘水平不相上下的人，谁的音乐理论修养好，并善于灵活运用，谁的即兴伴奏就丰富多彩。
五、学习方式与课程设置
通常有两种学习方式，“接受性学习”和“研究性学习”。如前所述，在正规学习钢琴两三年后，届时和声共同课已修毕，再开始正规系统地学习。这包括三类院校的学生：九大音乐学院的音教系；综合大学下属的二级学院——音乐学院的音教系；各级师范院校的音教系及（学前）幼教专业。课程设置多为一年，共64学时。这种系统地传授让学习者接受人类已有的知识和技能的学习过程，又称“接受性学习”。然而由于种种原因，学习者往往收效甚微。当他们走上工作岗位后，面对实际工作中独当一面的迫切需要而无法安枕，才真正认识到即兴伴奏的实用性和重要性，由此产生紧迫感，从而开始了“研究性学习”——即通过学习者的亲身实践，体会到知识或技能的迫切需要和使用的乐趣；从而自觉、自主地建构自己的知识和技能体系，即自学的方式，又称“体验性教育”。从一个人的全面发展来看，这两种学习方式都是不可或缺的。一般说来，院校音教专业的毕业生由于各方面的基础较好，当学习的“内驱力”被启动之后，有后劲足的特点。对于从未受过专业音乐教育的业余文艺骨干，只要矢志不悔，通过顽强刻苦地学习和实践，也一定会取得长足的进步。
六、怎样研习即兴伴奏
研习即兴伴奏一般采取“两步走”的方式。第一，案头工作先行。在分析研究了歌曲的题材、体裁、曲式、调式调性、音乐形象以及旋律和节奏的基本特点和规律之后，先在乐谱上简单地标明选配的和弦，确定伴奏音型，然后再练习弹奏。最初可选用短小的、歌谣体的方整性的儿歌，并采用带旋律的伴奏。可向有经验的同行请教，比较一下哪里配得好，哪里稍差。通过不同的伴奏音型与和弦选配所产生的不同效果的较鉴，获得经验，由此逐步掌握配伴奏的基本规律和方法。第二，在经过了一段时间的研练并掌握了一定的配伴奏技能和技巧后，就可以做到心中有点子，手上有“招儿”，就可以练习边配边弹，开始即兴伴奏实践了。为了尽快熟悉各调，可将一首歌曲移向多个不同的调。此外还应尽可能多弹一些中外艺术歌曲的经典伴奏作为借鉴，丰富和声语言和伴奏织体。为了尽快提高编配能力，手要勤快，有“新招儿”，看到好的伴奏要拿来为我所用。当今，关于即兴伴奏的教程很多，可选一本适合自己目前程度的教材来精读细研，在此基础上广泛涉猎，不断充实提高自己。
七、即兴伴奏的不足
俗话说，寸有所长，尺有所短。如果言及即兴伴奏的不足，在于边配边弹，看和想的时间很短，而不得不采取较简便易弹的伴奏方法。因此，即兴伴奏不可能像经典伴奏那样，仔细地考虑和运用更丰富的音乐表现手段，无法作较细致和复杂的多声处理。创作与表演中的种种平衡牵扯之术也来不及详悉甄核，谈不上条分缕析，至妥至当。所以人们更喜欢经典伴奏。然而，即兴伴奏的不同之处在于，昭彰了人类即席动脑动手的能力，而为世人所称道。作为临时草涂的“急就章”，它尽其所能托裹衬垫，力图加厚旋律、填充和声、丰富节奏、提供背景、烘托气氛，使音乐审美进入到一个较完美的境界。特别是在九年义务教育阶段和群众业余文化生活中，即兴伴奏不失为一种简便有效、实用易弹的伴奏手法。对于即兴伴奏的“大腕儿”，一出手就是“锦绣文章”。那尽情尽性的演绎使人大快朵颐，大饱耳福，并使多少人对此心生向往之意。然而，要想真正进入即兴伴奏的自由王国，还需要经过长期、刻苦的习练。
即兴发言的技巧和方法范文3
关键词：师范生 口语表达能力训练 消极心理 心理调适
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）05（a）-0000-00
能够准确、清晰、生动地表达是师范生的必备能力，也是将来从业不可缺少的基本素质，可是在口语表达训练中我们看到，学生常常会出现面红耳赤、表情木讷、手足无措、声音发颤、词不达意、语无伦次等现象，这是学生的不良心理状态在作怪。这就提示教师在受心理机制控制的口语活动中，心理素质的优劣将直接影响口语表达的成败，所以只有帮助学生做好心理调适，才能打开口语表达成功的大门，因此教师不能忽视的一个任务就是运用各种方法帮助学生克服消极心理，使之以正常和积极的心态来面对口语表达能力训练。
1学生常见的消极心理
1.1胆怯
这是口语表达最大的敌人，有这种消极心理的学生害怕当众说话，害怕自己表现不好、害怕别人的评价。重重的顾虑带来的后果是总希望把自己隐藏在角落里，没有表现的欲望，即使对某事有感，偶尔有想表达的冲动，也因瞻前顾后，犹犹豫豫而错过机会。胆怯的学生由于思想负担较重，反而更容易出纰漏，而一旦出了差错又会使自己的情绪一落万丈，进而形成恶性循环。
1.2紧张
心理学和生理学已经证明：人为的紧张也是控制人的思维活动的一种障碍。学生面对一对一的口语表达会觉得比较轻松自在，可是当听众增加到几十人甚至上百人的时候，学生的紧张情绪就会随着观众数量的增加而成正比的上升。面对无数双眼睛和许多陌生的面孔时，大部分学生都会不自觉地产生一种“孤独感”和“危机感”，尤其是平时很少有机会上台发言的学生，这种陌生感尤为强烈。
1.3求胜心切
学生们希望把自己最优秀和靓丽的一面展现给同学，这本无可厚非，可是有一些学生过于自信，过高要求自己，总期望完美无缺，一鸣惊人，这就等于在口语表达中人为地给自己制造了压力，增加了心理负担，反而会影响能力的正常发挥。这样的学生一旦失误，又往往不能正确地看待失败，使自己的自尊心和自信心受到严重的打击。
1.4自卑
我校一大部分学生来自农村，由于家庭环境、眼界见识、社会交往、普通话水平等方面处于劣势，这些学生容易出现性格内向、心理自卑等心理缺陷，他们怀疑自己的能力，缺乏自信，容易受他人评价的影响，不善于排解甚至放大消极体验，在口语表达训练中明显地缺乏勇气和积极性。
2学生消极心理形成的原因
2.1年龄因素
我校学生的入学年龄大约15――17岁之间，几乎全部为女生。这个年龄阶段的学生正处于青春期和叛逆期，她们敏感、焦虑、自尊心和自我意识增强，渴望被人理解和认可，但又往往封闭自己，不愿意表现，尤其是女生还容易害羞，而学生的这些特点正与口语训练课的性质和特点背道而驰，从而增加了教师在口语课上调动学生参与口语活动的难度。
2.2教育缺陷
我校学生是初中毕业为起点的大专层次师范院校。初中的语文重“读”和“写”，轻“听”和“说”应试教学模式，很少给学生提供口头表达的机会，所以学生在口语表达训练中常常出现怕羞、胆怯、紧张，思维不活跃，语汇贫乏，反复罗嗦，词不达意，语病较多，驾驭语言的能力较差等问题，语文教育失败之一就是使学生在口语表达方面存在着明显的短板。
2.3性格因素
学生的性格千差万别，总体上可分为内向型和外向型，二者在口语表达上差异显著。而内向型的学生不善言谈，不爱表现，一说话就面红耳赤、结结巴巴，与外向型的学生相比在口语表达上有着先天上的性格缺陷。
2.4准备不足
“工欲善其事，必先利其器”，这是学生应该懂得的道理，但是由于懒惰或缺少经验等原因，学生在口语表达前往往在心理上、内容上或熟练程度等方面准备不充分，致使上场后没有成竹在胸的把握，自然而然就会胆怯和紧张，进而造成口语表达上的失误。
3对学生进行心理调适的策略和方法
3.1优化课堂氛围
在口语表达训练中，教师如果能够营造一种宽松、愉快、温馨的气氛，就有可能使学生的思维清晰和加速，从而促进学生的内部语言转化为顺畅的外部语言。
（1） 放下包袱，轻装上阵。
学生虽然存在怕丢丑的心理，可是他们也想掌握一身本领和技能，也想成为一名优秀的教师，所以我们要抓住学生的这种上进心理，强调口语表达对一名师范生的特殊意义，让学生知道这不仅是一个人综合素质的体现，更是一名教师应该具备的基本能力。同时还要让学生了解一个事实：紧张是人类的通病，世界上90%以上的人害怕当众说话，连著名的演讲家林肯也承认：在最初的几次演讲中，总是会有一阵阵畏惧袭上心头。所以“要想明天说得棒，别怕今天出洋相”，让学生懂得：口语表达中关键点不是说得好不好的问题，而是敢不敢说的问题。引导学生从根本上放下思想包袱，轻装上阵，以积极勇敢的心态来面对口语表达中的挑战。
（2） 认识自我，建立自信。
“感人心者，莫先乎情”，教师与学生心灵的理解和沟通是医治学生不良心理的一剂良药。首先教师要帮助学生正确地认识自我，客观地评价自我，制定切实可行的个人目标；其次引导学生拥有一份平常心，正确地看待失败，不奢求一鸣惊人，只要尽力而为，脚踏实地；教师还要鼓励学生树立自信心，对学生一次次勇敢的登台，一点点灵感的闪光，一朵朵智慧的火花都给以衷心的肯定，让学生体验成功的兴奋、进步的喜悦、认可的满足，让学生从教师赞许的目光、鼓舞的话语中感受到教师的情谊，以汲取投入口语表达训练的勇气。
（3） 平等民主，关系和谐
作为课堂引导者和指导者的教师，对学生及时肯定和鼓励的同时，对学生的失误也要明察秋毫。以小心呵护学生自尊心为前提，尊重学生的个性表达方式；在点评时，把握好语言的分寸和尺度；在指正问题时，注意学生的可接受程度；对于学生的不足，不急于求成，不打击学生的自信，只有这样才能建立良好的开端，使学生不退缩、不沮丧，充满信心和勇气。总之，多表扬，少批评，建立平等、信任的师生关系，形成民主、和谐的课堂氛围，创设利于消除学生消极心理的训练环境。
（4） 教授方法，适时调节。
教师要教给学生一些简单方法，指导学生主动地进行自我心理调控。比如在上台前做一个深呼吸，眺望一下远景，做一点运动，跟同学聊聊天等等，这是运用生理调控法来转移注意力；再如不断地告诉自己“我能行”，回忆自己的成功经历，强化自己的独特优势，运用心理暗示法：假设听众一无所知等等，这是运用心理调控法来夸大自己的优势，以减轻心理负担。教师通过培养学生控制消极情绪的自觉性，来尽可能减少不良心理对学生口语表达形成的消极影响。
3.2优化训练内容
人们常说：兴趣是最好的老师。如果学生能够对口语训练产生浓厚的兴趣，就会自然生成参与口语训练的积极性，从而淡化消极心理。因此教师要在训练内容、形式、方法上下功夫，以激发学生的兴趣的方法来消除学生消极心理。
（1） 训练内容多种
口语训练内容的安排力求科学性和实用性相结合，训练材料的选择贴近学生生活，适合从业要求；训练内容的确定由浅入深；训练目标的制定切合学生实际，让学生使使劲摸得到，跳一跳够得着。训练过程循序渐进，由最基础的发音到情境活动，由一分钟说话到几分钟发言，由座位上说话到讲台上陈词，由背稿式朗诵到即兴演讲，由单纯模仿到创造性地表演，以此来诱发学生口语表达训练的兴趣。
（2） 训练形式多样
针对学生实际情况，分年级有梯度、有侧重地安排多种训练形式：一年级安排普通话、语音技巧、朗诵、态势语、讲故事训练；二年级安排儿童戏剧表演、演讲和辩论、即兴发言、教育教学性训练。同时教师要有创意地安排训练形式，力求新颖活泼，吸引学生，如训练朗诵时要帮助学生配乐，讲故事时要讲前设计体态语、儿童戏剧表演时带领学生制作背景、道具和音效等等。把竞争性和趣味性引进口语训练课堂，设计游戏性竞赛、分组赛、对抗赛、接力赛，建立师生共同参与的全方位评价体系，以调动学生参与口语训练的主动性。
（3） 训练方法多变
构建课内外结合的训练方法和体系，在学校建立推普角和推普专栏，成立广播站，组织口语第二课堂活动小组，拓展口语训练的多种渠道；在班内成立互助小组，在不同年级中建立联谊班，用优秀带到一般，用老生带动新生，以促进学生的自主学习能力；利用课余时间参加小学和幼儿园的实践活动，让学生对教师的口语表达形成感性上的认识；组织全校或年级的讲故事、演讲、辩论、儿童戏剧表演等口语比赛或展示活动，给学生提供丰富多彩的展示平台，以激发学生投入口语活动的积极性。
（4） 训练手段灵活
现代化的教学手段给口语训练带来了前所未有的便利。在普通话的发音训练时，可以利用语音教室进行听说练习；在讲故事训练时，可以使用音像设备让学生听董浩或鞠萍姐姐讲故事的录音；在演讲和辩论训练时，可以让学生观看 “狮城舌战”大学生辩论会的现场录像；在教育教学性说话训练时，利用微型课教学让学生成为课堂的主角；在看图说话训练时，利用实物投影仪把实物引入课堂；在即兴发言训练时，运用多媒体再现形象、逼真的生活场景，总之利用现代的教学手段让学生快速地进入活动情境，用激活学生热情的方式来摆脱消极情绪的困扰。
我们坚信只要教师有意识地关注学生的心理状态，无条件地倾注关心和爱护，努力创设轻松和谐的课堂氛围，下功夫激发学生的学习兴趣，就一定能够在教师口语训练中消除学生的消极心理，提高学生的综合能力和素质，使他们成为适合未来需要的小学和幼儿园教师。
参考文献
[1] 卢泽贤.中职生口语交际能力差的成因及对策[J].文学教育，2006（12）.
[2] 崔红.幼师生口语交际训练策略初探[J].新课程研究，2008（8）.
即兴发言的技巧和方法范文4
关键词：初中语文；应用能力；教学；策略
【中图分类号】G633.3
初中语文新课标教学理念指出，应该培养学生正确理解和运用语文知识的能力，帮助学生不断丰富语言内容，发展思维，培养语感，进而帮助其掌握实际运用所需要具备的识字、写字、阅读、交流以及写作能力。下文就如何培养学生的语文应用能力进行探讨与研究，以供参考。
一、 转变教学方法，切实提高学生的基本语言能力
新课标教学理念和素质教育都要求将学生放在教学的主体地位，切实提高学生的学习能力。初中学生具备一定的语文知识基础，但其心理尚处于发展阶段，逻辑思维能力还偏低，具有强大的可塑性，基于此，需要在语文应用能力的培养教学中寻找切实有效的教学方式，从教学方式的转变上着手，切实提高学生的语言能力。根据初中学生的学习心理特征，教授知识遵循由单一到复杂，由低到高以及易至难的教学过程，针对学生的语文应用能力展开分项集中训练，在初中语文教学阶段，从写字、口语以及应用文作文等方面逐步提高学生的语言应用能力，切忌不能给予学生过多的教学负担，让学生掌握系统的语文知识技能。比如在写字教学阶段，在遵循实用性原则的前提下可以选择硬笔书法，同时辅之以软笔书法，展开系统训练，学习中华民族的书法精髓。在写字练习中，不仅需要老师加以详细讲解以及示范，还需要给予学生定时定量的练习任务，将"教"与"练"
有机结合起来。还需要注意合理分配教与练的时间，尽量少讲、精讲，多练、勤练。可以先通过黑板示范的方式交教给学生用笔要领，然后指导学生描摹字体的偏旁部首、基本笔画，最后让学生经过自己的理解之后，掌握字体的基本结构和笔顺，并下笔练习。在此学习阶段中，教师要注意将教师评价与学生小组互评结合起来进行分析评价，逐渐培养学生自主学习和合作学习的能力。同时可以将写字练习和语文课文字词教学相结合，激发学生的学习积极性与兴趣，同时渗透教材知识。
二、 结合语文教材内容提高学生的语文应用能力
语文教学的根本目标在于培养学生的基本听、说、读、写的能力，切实掌握祖国的语言文化知识。初中语文教材中，无论是现代白话文的选用，还是文言文的选用，都是围绕着这一基本教学目的展开的，都是为了让学生掌握并运用语言知识。由于文言文在现代实际生活中并不作为主要的交流工具，因此，在教育教学中，可以适当减少文言文的教学比重，增加现代文教学，切实提高学生的语文应用能力。以白话文为基本阅读工具的现当代文学作品在学生阅读时并不会出现像阅读文言文那样的阅读障碍，且当代的文学作品都与当前的汉语同步，初中语文教材中所选的文章都是文学作品中的典型，有助于丰富初中学生的现代汉语词汇，帮助学生切实掌握基本语法知识，且体裁不同的文章对提高学生的写作能力和文体意识有着相当大的促进作用，能够给予学生语言运用的良好示范。初中语文教师在指导学生学习现代文时注意采取和文言文教学不同的教学方式，不能单纯只是进行简单的传授知识，要注意在此过程中培养学生的自学能力，让学生经过自己动脑思考、分析、比较的基础上切实掌握运用知识的技巧。比如在学习朱自清先生的《背影》时，可以选取文中"父亲"去买桔子的片段让学生运用替换和比较的方式体会作者所用词语的准确性，同时及时展开语言运用训练，要求学生在掌握这一知识点的基础上以描写生活中的一些小片段为主进行运用，起到学以致用的教学效果，切实提高学生的语文应用能力。同时还需要注意在教学中培养学生的口头表达、运用语文知识的能力。在口语交流表达教学中要注重关注学生的表达障碍。注意帮助学生克服在众人面前讲话的心理障碍，培养学生口头交流的学习兴趣和勇气，可以通过即兴演讲的教学方式让学生就以教师布置的某一话题展开构思，并在规定的时间内进行上台演讲，通过恰当的评价方式切实提高学生的学习兴趣和口语表达能力。在口语交流中注意从发音、语调、语速、表意的准确度、条理层次、中心观点等基本方面展开教学训练。可以在口语交际教学中通过创造较为轻松、活跃且切合实际形式的口语交际氛围与环境，引导学生掌握正反方辩论、小组讨论发言、解说特定的对象、采访交谈、即兴发言以及口头问答竞赛等各种形式不同的口语交际的基本语言要求，并结合课文内容展开模拟练习，教师要给予指导。
三、 通过应用文写作能力的培养提高学生的语文应用能力
应用文教学与实际运用紧密相连，可以通过应用文写作能力的培养提高学生的语文应用能力。在语文应用文写作教学中，教师需要遵循循序渐进的教学策略，引导学生根据语文教材内容逐步掌握应用文的写作结构模式、格式规范、语言内容等相应写作要求，接着重点进行应用文的写作训练。在应用文教学过程中，指导学生联系生活实际展开应用文写作。同时，初中语文教师需要在教学中注意将文言文与现代白话文进行结合，注意通过对一些经典文言文语言的详细分析，品味文言文语言的含蓄、准确以及精炼，给学生运用语文知识以启发。
结语：
在初中语文教学中培养学生的语文应用能力需要教师构建较为完整的教学系统，首先转变教学方法，将学生放在教学的主体地位，从写字、口语以及应用文作文等方面逐步提高学生的语言应用能力，注意结合不同的教学方式和教学评价方式进行教学；其次，结合语文教材内容提高学生的语文应用能力，品评文章中的经典片段，并学以致用，展开训练，同时结合口语训练，提高学生的口头表达能力；最后，通过应用文写作能力的培养提高学生的语文应用能力，结合文章内容引导学生学习应用文写作技巧，并指导学生学习写应用文，从语言的精准方面展开教学。
参考文献：
[1]高海珍.浅谈初中语文教学中应用能力的培养[J].小作家选刊，教学交流（下旬刊），2012（09）
即兴发言的技巧和方法范文5
所以，我们提倡的是现代教育。现代教育的目的，就是要培养会学习、会创造、会思维、会自主教育、具有认识世界和改造世界的实践本领的全面发展的高素质人才。我作为一名高中班主任在实施素质教育、推行新课程标准的新理念的同时做了一些新尝试，而这些新尝试恰恰是成功管理班集体的秘诀，既发展了学生的个性，又拉近了师生的距离。既大大激发了学生学习的兴趣，又增进了学生之间的团结；既减轻了班主任的负担，又让学生的能力得到了培养。
第一，学生自管
很多班主任喜欢在开学初制定班规（扣分加分制度），希望用条条框框来规范学生管理班级。要么就是弄得自己很辛苦，要么就是一不小心学生就钻空子，这边班主任苦不堪言，那边学生不堪忍受。因此，我推崇让学生自管的方法。如何用好这一招呢？我认为要上好“三节课”：首先：上好第一节班会课。新学年第一节班会课是至关重要的，既可以轻易博得学生的好感，又可以言简意赅地表明你的立场和提出你的要求。总之要让学生对你又爱又恨。例如：“同学们，从今天起，我就是你们又爱又恨的人了。我是学校的传声筒，又是你们的垃圾桶；我是你们最喜欢见到的人(请假)，又是你们最害怕看到的人(违纪)。我不喜欢用条条框框来约束你们，但我希望你们严格遵守学校的纪律；我希望你们能够自己管理自己，我也相信你们可以做到，因为你们是高中生。”
其次，民主选举课。开学第二节课就让学生民主选举成立班委会。这样既可以为每一位学生提供一个公平竞争的机会，又可以为“学生自管”提供保障（这些“官”是你们自己选出来的，你们必须服从管理），更重要的是让班主任工作尽快步上正轨。当然，班主任一定要对这些班干部绝对支持、十分信任、百分鼓励。
再次，定目标课。一个班集体的血液是学习。要想取得好的成绩，必须要营造良好的学习氛围。而良好学习氛围的内动力来自每一位学生自发的努力，而不仅仅是表面的勤奋。而这决定于他们是否有理想、有计划，班集体有没有共同的奋斗目标。学期初就利用 班会课要求每一位学生订好自己的学习计划，班委会就根据班的具体情况再制定明确可行的班集体奋斗目标。没有计划，学生只能在盲目中勤奋，学习效果不可能好；没有目标，班级只能在茫然中彷徨，不可能有任何收益，也就是无所谓管理了。目标的实现，需要把每一个同学的努力有机的结合起来，而这样的结合又必须建立在同学们拥有共同信念的基础上。这样才能使每一个同学朝同一方向努力，朝同一目标前进。共同的日标，体现着每一个同学的利益，是同学们之间相互沟通，相互协调的基础，因而可以起到凝聚力的作用。当然，订计划定目标不要好高骛远，要量力而行。
第二，增进沟通
虽然我不是语文老师，但经常翻阅学生的周记，甚至作出批注。怎么批注也有技巧，首先，你可以客观阅读，从内容和情感上了解学生；其次，你还可以适当给学生―些主观的评价和鼓励；再次，你还可以透过周记，及时对学生疏导教育。例如：我估计一女生有早恋的倾向。通过观察，发现她上课不够专心，平常情绪波动比较大。于是，我找她来谈心。我没有直言她的表现，而是谈她的文章，肯定她的文采和浪漫的情怀。并指出她的文章少了一些可以令人高兴的东西，有点伤感，势必会影响学习的情绪。之后和她谈苏轼谈李清照，她终于向我敞开了心扉：她喜欢同级一位男生，那男生也喜欢她。他们很想拍拖，但又担心学习，所以很烦恼。我对她说：“早开的花不香，早熟的果不甜。初恋的感觉是很美好的，保留着以后作为美好的回忆。如果你们真的有缘，大学再聚也不迟。否则，耗费掉的青春就再也追不问来了。”她终于想通了，又恢复了良好的学习风貌。 我也因此赢得了很多学生的信任和友谊。
第三，定期充电
一个再好的班集体，也会有松散懈怠的时候。要想让它保持良好的状态，就要及时给它输入新鲜血液，补充新的能量。其中的秘诀就是定期召开主题班会。时间可分为期初、期中、期末（至少三次，当然也不可过多，物以稀为贵嘛），内容当然是学习和纪律两大类：方式有预定发言和即兴发言；技巧是主题定得妙，主持讲得巧；效果达到总结和鼓舞的作用。
即兴发言的技巧和方法范文6
关键词：初中英语；听力教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-108-02
随着学生知识面的扩大和语言能力的不断提高，根据教学需要，学习语言应首先从听入手，然后学会说，读与写是在听说的基础上逐步发展起来的。英语听力训练，是初中英语教学中的一个重要课题。在教学中要设计多种方法，通过多种手段对学生进行听力训练，笔者结合自身教学实践，谈谈自己的看法！
一、初中英语听力教学存在的问题
1、只注重突击性训练，而忽视秩序渐进的规律。在教学实际中，很多老师在英语教学中都没有根据秩序渐进的科学原理，由浅入深、由易到难、日积月累地训练学生的听力，而是到考试前才临时抱佛脚，对英语听力进行强化训练。不管学生的基础如何，不管学生能否消化，硬往学生耳里灌。
2、只注重训练次数，而忽视事半功倍的训练方法。在平时的教学中，很多老师就用这样或那样的听力材料一次又一次地重复操练。没有目的，没有针对性，只注重训练的量，而没有考虑到训练方法。结果适得其反，不但没有达到预期的效果，反而大大挫伤学生练习听力的积极性。
3、只注重训练想要的结果，而忽视必要的训练过程。有的老师在训练听力的时候，让学生先把课文或其它的语音材料反复地熟读，甚至叫学生先背下来，有的把一个句子拆得七零八落，一个词反复播放让学生听。其实这样做忽视了学生对于语篇的整体理解，大大降低了听力的难度和效果。
二、初中英语听力教学的策略
1、营造听说环境
作为初中英语教师，必须深入研究如何调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口并大胆的说英语。笔者在每一节课上抽出5分钟，进行课前的“Free talk”自由畅谈，既巩固了学过的知识，让学生初步尝到了口语对话成功的喜悦，又营造了气氛，激发兴趣，为课堂教学作好铺垫。“Free talk”的内容上以自习巩固为准，多贴近学生日常生活，易上口，不易忘，最好由短句入手。如：每日进行的值日生轮流报告（ daily report ），每个学生都有机会锻炼口头表达能力，可以就课中某个问题让学生即兴发言，也可以从课文中挖掘问题让学生思考回答，持之以恒，学生的口语水平就能不断提高。更重要的是教师还可根据学生的报告向其他学生提问，这不仅能培养学生倾听的习惯，而且，久而久之，学生的听力水平也能逐渐提高。“Free talk”在形式上可以先由师生之间双向活动，逐渐转向生生之间，师生生之间的多向活动，不断变换手段，创造一种真实的英语环境，让学生感觉自己是在进行语言的交际而不是在进行对话表演。
2、激发学习兴趣
语言是有音有形的，听作为获取信息的手段，比看难得多。遇到听不懂的词或语句，往往心情紧张，来不及分析、思索，造成漏听。越是听不懂越紧张，越紧张越记不住，从而影响对全文的理解。因此，教学中应注意培养学生听的兴趣，在课堂上创造一个轻松、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍。听力训练需要思想高度集中，故在时间安排上不宜过长；且要控制听力理解的难度，如适当介绍些背景知识，在黑板上写出生词、短语等，减轻听力理解障碍；采取灵活多变的听音形式，如词汇录音、单句录音、对话录音、故事录音等，并配以录像、图画、动作等形象的教学手段；把竞争机制引入听力教学，如小组竞赛、男女竞赛等，以激发学生的听音兴趣，调动他们的听音积极性，让每个同学都可以品尝成功的喜悦和成就感，从而收到良好的听音效果。
3、传授听力技巧
英语听力测试技巧包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱化、失去爆破、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的预测和取舍等技巧，掌握了技巧可以起到事半功倍的作用，因此，教师要加强学生听力技巧的训练，并且循序渐进地坚持训练。
（1）引导学生学会猜测和推断。在英语听力教学中，让学生预猜，让学生浏览听力题目，明确听力的任务，带着问题去听，提高听的的准确性。如：让学生看插图猜测听力内容；听材料开头猜测下文；让学生根据标题分组讨论，并猜测该材料所述的大概内容及事情发展的过程和结果，使学生在心里上处于一种听录音前的准备状态。
（2）抓住要点，抓住主要信息，省去不重要的信息。要培养学生具有抓住主要信息，排除次要信息的能力。训练学生捕捉有用的信息，如：时间、地点、数据、人名、事件等，教会学生捕捉其中的关键词语，正确分配自己的注意力。
（3）听完每段对话或独白后，应迅速理解和回忆所听的内容，仔细核查，并在最短时间做出判断，省去不重要的信息，不要试图去听懂文章中的每个词，做听力测试时，目的只是弄懂大意，找到所给问题的答案就可以了，对于所出现的生词，不能根据上下文推断出来的，就不要去过分追究。
4、指导解题思路
听力测试不同于其它笔头测试，如阅读试题看不懂可再看一遍，而录音放过之后，却只能凭记忆检查答案。因此加强听力解题思路与应试技巧亦是十分必要的。
（1）辨音题：答好此题的捷径是“去同留异”，把重心放在备选答案的不同之处。
（2）情景反应：答好此题的关键是熟练掌握新教学目标中要求的日常生活用到的功能项目，此外各种疑问句的结构及回答也要重点注意。
（3）看图听录音，选择正确的图画：考查范围既有根据图示听句子，也有看图听对话或短文辨别图画的内容，答题时注意以下步骤：①在听句子之前，先将图的内容认真地看一看，应该有一个所给图的大概编排顺序的概念，这样在听的时候，头脑中就会形成一个比较明确的轮廓。②认真将所给的图示进行比较，在听之前对所给的图片内容有一个较清晰的认识，对图示所表达的内容有一个概念，这样在听的时候就可以有目的地进行准备，从而捕捉到最有用的信息。