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如何演讲技巧和方法范文1
让自己口才好点的方法：要提高心理状态做到敢说话
口才好的人一般在众人面前都会侃侃而谈，但是怯场的人，台下说得龙辉凤舞，台上却口齿不清，也算是口才弱者。
1.求真的心理素质
追求真理应该是我们每一个演讲者演讲中所追求的目的，而也只有追求真理、弘扬真理的演讲才是最具有生命力的演讲，才会是名垂青史的演讲。恩格斯的《在马克思墓前的讲话》如此，林肯的《葛提斯堡演讲》如此，闻一多的《最后一次演讲》也是如此。这一切都是演讲者追求真理的结果，如果没有他们对真理追求的内在思想品质，良好的心理素质，那么要想产生这些名垂青史的演讲传世之作是不可能的。因此，我们在演讲前必须要做好为追求真理而演讲的心理准备。不要去面对听众无病，也不要为了某种目的去哗众取宠，否则你永远不会成为一个优秀的演讲家。
2.创作上的心理素质
黑格尔说过：想象是创造性的，想象可以为我们的思想插上一双展翅高飞的翅膀，没有了想象，我们的思想就飞不高、飞不远，我们的心灵就不会丰富，我们的生活也不会多彩;而联想又帮我们在错综复杂的事件之间找到联系，让我们在千头万绪中找出头绪，在千变万化中找到根本。另外，想象和联想也让我们的演讲创作得到升华，让我们的演讲主题更深刻，让我们的思维材料更丰富，让我的演讲构思更灵活。
3.表达的心理素质
有了演讲的动机，进行了良好的演讲创作，接下来需要的就是演讲的表达，也就是把演讲推入到最后的实施阶段。这一时期对演讲者心理素质的考验更为严峻。演讲是需要勇气的，这种勇气到了演讲的表达阶段显现得更为突出。
让自己口才好点的方法：平时要多看、多听、多问
面对听众演讲，能达到口若悬河、滔滔不绝的话，平时肯定得多看、多听、多问，只有经常的练习，才能找到说话的逻辑。
心中一片空白，什么都没有，不知道该说什么，你肯定怯场。演讲肯定得胸有成竹，而要有成竹你就得细细透析那个题目，不管命题的还是即兴的，你自己要搞懂，要娴熟，要以一种研究的精神去理解选题，要以一种创作的心境去酝酿思考，要以一种实战的方式去现场演练，把胸外之竹变成胸中之竹。只有充分准备才能找到感觉，而找到感觉比什么都重要。
拿到一个题目后，你可以像写作文那样先列一个提纲，把演讲的框架明确下来，再根据自己的理解写成稿，然后理解记忆;要像真正演讲那样虚拟现场，实打实地操练几次，总结得失。上台时根据你的讲稿，和已有的虚拟演讲经验进行就可以了，如果临场你能够灵活发挥那就再好不过了。切记：千万不能死记硬背演讲稿，否则你绝对会出问题。有一点是无庸置疑的，功夫在诗外，平时你得多积累知识、素材;台上三分钟，台下十年功，你得多操练，才能提高。
让自己口才好点的方法：口才演讲还要掌握说话的技巧
说到口才，可能很多人都会联想到滔滔不绝的语流，其实并不是这样的，会说话的人才能说是口才好，因此，说话也要讲技巧。
技巧一：三思而后言
在我们和人沟通的过程中，往往会因为一句话而引起他人的不悦，所以要避免说错话才行。而最好的方法，就是根本不去说那句话。为了避免说出不当的批评，在你说任何话之前，都该先想想自己想说什么、该说什么。很多人往往心直口快，根本没想到自己犀利的言词可能对别人造成的伤害。因此说话不能不经过大脑，在要说出口之前，先想想看「如果别人对我这样说，我会作何感想?、「我的批评是有害的、还是有益的?。在很多的情况下，如果能多花一些时间，设身处地为他人着想，你就不会说错话，而引起他人的不悦了。
技巧二：失言时立刻道歉
勇于认错是很重要的，所以一但当你发现自己的言语伤害到他人的时候，千万不要厚着脸皮不肯道歉。每个人偶尔都会说错话。可是自己一定要察觉自己说了不该说的话，然后马上设法更正。留意他人的言语或其它方面的反应，藉以判断是否需要道歉。如果你确实说错话了，就必须立刻道歉，勇于承认错误，不要编一大堆借口，以免越描越黑。
技巧三：和别人沟通，不要和别人比赛
有的人和人交谈时，时常把它看成是一种竞赛。一定要分出个高下。如果你常在他人的话里寻找漏洞，常为某些细节争论不休，或常纠正他人的错误，藉以想人炫耀自己的知识渊博、伶牙俐齿。这样的你一定会让人留下深刻的印象，不过那是不好的印象。这些人往往忽略了沟通的技巧，因为他们把交谈当成了辩论，而不是信息、想法与感觉彼此交换的过程。
所以为了与他人有更好的沟通，这种竞赛式的谈话方式必须被舍弃，而采用一种随性、不具侵略性的谈话方式。这样当你在表达意见时，别人就比较容易听进去，而不会产生排斥感。
技巧四：挑对说话的时机
这句话的意思主要是当你要表达意见之前，都必须先确定，对方已经准备好，愿意听你说话了。否则你只会浪费力气，对牛弹琴，白白错过了让别人接受你意见的大好机会。既然我们得选择良好的时机，那什么时候开口才是最好的呢?其实要遇到最好的时机很困难，但是要遇到适于交谈的时机却不是难事。比如说：在公共场所，或有其它朋友、同事在场时，应避免谈论涉及隐私或一些敏感的话题。还有当对方感到烦躁时，也尽量避免继续谈论下去。
技巧五：对事不对人
举例来说，你是否有朋友很难缠，老是让你气的半死?有些人就是爱抱怨、生性悲观、拖拖拉拉、又老爱编一大堆借口。如果你朋友这些行为已经威胁到你们之间的友谊，你就有权开口提醒他。此时最重要的是，你必须指明自己讨厌他哪些行为，而不是一味的想改变他的个性。一个人要改变某些特定、确切的行为，要比改变个性容易多了。
技巧六：了解别人的感觉
如果能先试着了解对方的感觉，我们也就能比较巧妙的说出一些难以启齿的话。比方说，如果你的父母亲很担心你的投资计划不够周全，你就不要对他们说：「你们为什么不能只管自己的事情，老是把我当成三岁小孩-那是我的钱，我爱怎么用就怎么用!这种充满稚气的典型防卫性反应无法增加父母亲对你的信心。你应该想想父母说这话时心中的感觉。也许他们只是想阻止你冒失的投资，以免你重蹈他们的覆辙。而也有可能是你父亲对自己往后的财务状况感到忧虑，却又不知道如何告诉你。所以当面对别人的批评或某些让你不悦的行为，你只要能找出背后真正的原因或需求，就能够用另外一种说词去化解一场冲突。
技巧七：聆听他人的回馈
一个人要和别人交谈，不仅自己要懂得如何去说，也要懂得如何去聆听。缺乏聆听的技巧，往往会导致轻率的批评。一个人会任意的批评或发出不智的言论往往是因为他不管别人要说什么，只想主控整个对谈的场面。如果你仔细聆听别人对你意见的回馈或反应，就能确定对方有没有在听你说话，得知对方是否以了解你的观点或感觉。而你也可以看出对方所关心、愿意讨论的重点在哪里。
让自己口才好点的方法：口才演讲还要有章法
如何演讲技巧和方法范文2
宁安市第三中学麻东红
一般项目：
1、主讲教师：麻东红。
2、教学材料：自编。
3、课程类型：学科类。
4、授课时间：周五第七节。
5、授课对象：初三学生。
具体内容：
（一）课程目标：
1、让初中生对演讲稿知识有基本的了解。
2、培养学生良好的语言表达能力，提高学生的心理素质。
3、锻炼学生的应变能力，为适应社会性打下良好的基础。
（二）课程内容：
1、演讲稿写作的意义和作用。
2、演讲稿写作的原则和题材的选择。
3、演讲的五种风格及形成。
4、升华演讲主题的技巧。
5、选好演讲的最佳“切入点”。
6、几种有效的演讲语言练法。
7、演讲中的六种照应技巧。
8、如何展现演讲者的个性魅力。
（三）、课程实施建议：
1、教师用讲授的教学方法分阶段对学生进行训练。
2、学生在学习过程中可以适当参阅“演讲”方面书籍，尽快提高对本教程的认识。
3、学校每学期应定时举办演讲比赛，以激发学生学习的兴趣。
4、班级可利用宣传栏定期张贴优秀演讲稿件。
（四）、课程要求：
1、学生有基本的写作素质，有良好的学习态度。
2、认识演讲稿的写作意义和作用。
3、掌握演讲稿的写作技巧。
（五）课程评价：
1、评价学生在学习过程中表现的积极态度。
如何演讲技巧和方法范文3
你也许永远没有机会真正地登上TED舞台，但你依然需要用激励他人的方式去传递自己的想法。而且，TED演讲的理论和技巧同样适用于商务演讲和会议，甚至可以运用到任何一个公共演讲场合，无论是在学校，还是参加会议，甚至是婚礼和其他特殊场合。
首先，需要有“值得分享”的观点，明确演讲的目的是给予。因为TED相信并且努力去挖掘那些正向的、可以去鼓舞人们思索的、能够改变世界的观念，这是被人们长久以来忽略的巨大的力量，并且号召人们作出行动，让世界和生活越来越好。
因此，选择话题时要进行深层次的以结果为导向的反思。同时，专注于传播“一个”观点，找出你演讲的核心，而且这个核心最好精练成3―12个单词的口号。用一个强有力的语句表达出来，通过至少重复三次的方式，能让它根植于听众的大脑。演讲者常犯的一个最大错误，就是试图通过一次演讲传达一生所学，其实，专注于一个概念可以让你更清晰地实现你的意图。
其次，把握演讲的结构与关键点。对于开场的前一二分钟，甚至10―20秒，是观众参与程度最高的时刻，因此必须要有清晰的开头。最引人入胜的三种开场方式是“有针对性的故事”、“震撼人心的事实”以及“有影响力的问题”。比如，杰米・奥利弗这样开始：“为什么每天都有320位与你一样的美国人因为自己食用的东西而与世界告别？”同时，也要避免采用以我为中心的开场，比如我是来自某某公司，我如何如何。
对于主体，要有内在的逻辑（论点―论据―论证模式），一方面能使你更集中在你真正值得传播的观点上，同时可以把你的观点和听众的记忆钩连起来；好的过渡能精确地回顾前一部分，同时巧妙地预告下一部分。它还能给观众提供宝贵的时间，将刚才所讲的内容同演讲的整体逻辑联系起来，并同个人经历联系起来。对于总结，要有预示即将结束，然后做总结，和会议主题挂钩，给出具体落实方法，表达出对于听众感受的考虑等。
最后，很重要的一点，演讲是必须要与听众建立情感联系。在播放次数最多的10个TED演讲中，有7个都是致力于激励人们更好地改造和提升自我价值。他们的观点并无创新――太阳底下无新事。这7个演讲关注人类的观点，包括精神疾病、创新、领导力、幸福、激励、成功和自尊。这些演讲者并不是第一个针对这些课题发表演讲的人，也不会是最后一个。但他们从自身的角度去审视和思考这些问题，并且感动了我们，是演讲者让听众明白了为何这些事情很重要，我们怎样才能去改变现状。
如何演讲技巧和方法范文4
呼吸松弛法 在演讲前，运用深呼吸松弛紧张情绪的办法简便可行。具体做法是站立、目视远方、全身放松，做深呼吸。这样就可缓解演讲时的紧张情绪。
自我陶醉法 在演讲时，面对满场听众，有时会因精神紧张而出现语言表达失误的情况。这时可以假想一下自己已经获得成功的情绪，就会信心倍增。
自我调节法 为了消除紧张情绪，可在演讲前通过创设良好的外界环境，使自己的情绪得到放松。如在演讲前，听一首轻松愉快的乐曲，看一些令人捧腹的幽默故事等。
注意转移法 为了消除演讲前大脑的紧张程度，可以有意识地把注意力转移在某一个具体的物件上。比如，可以欣赏会场的环境布置，也可以与人闲谈，借以冲淡紧张的情绪。
语言暗示法 语言的暗示也是多种多样的，它包括自我暗示和他人暗示。比如演讲前可以这样暗示自己：“今天听众很熟悉，心情紧张没必要。”“我准备得很充分，很有信心。”“你能行！我们等着为你的精彩演讲喝彩。”通过语言的暗示，从而消除紧张的情绪。
以下内容与本文六个方法教你摆脱演讲时的紧张情绪相关，可查阅参考：演讲语言的风格美
演讲者成功演讲的基本注意事项
专题演讲的准备
如何作好工作事务演说
“想清楚”与“讲清楚”
标题拟制的方法
演讲前的六大准备——预讲的准备
如何演讲技巧和方法范文5
【关键词】课堂互动 英语演讲 课堂教学
一、课堂互动的基本概念
课堂互动专指课堂教学情境下的师生，生生之间的互相交流、对话、及相互影响和相互作用的动态过程。当今基础教育和高等教育的课程与教学改革都大力倡导在教学过程中建立积极、适宜、和谐的师生，生生互动，以促进师生的共同成长。作为基础教育和高等教育的主要学科―英语，也责无旁贷地应该在课堂中施行有效的互动教学。互动式的英语课堂教学模式是以训练学生思维为核心、以教师启动为前提、以学生自学为基础、以小组合作为主体、以组际交流为保障、以实践创造为目标的一种新型课堂教学模式。
二、英语演讲课程的特点
英语演讲课程旨在使学生了解并掌握英语公众演讲的基本要素、基本过程及准备环节。通过讲解及实例帮助学生学会确定演讲题目，撰写演讲稿，完成演讲前的演练；通过语言技巧训练及演讲实战，提高学生英语语音语调、遣词造句、成段组篇的能力以及实际的登台演讲能力，最终适应多种职业场合的英语演讲需求。从这门课程的教学目标可见，如果能在英语演讲课堂上采取互动教学模式，不仅有利于教师高效地完成课堂教学，也有利于学生更好地吸收英语演讲知识，提高英语口语交际能力和实际运用英语的能力。
三、英语演讲教学的课堂互动模式
笔者以我院英语演讲课程所采用的教材《实用英语演讲教程》（高瑛 主编 东北师范大学出版社）为例探讨教师如何根据教材内容精心设计互动教学环节以取得好的教学效果。该教材分为8个单元，构成一个完整的演讲过程，讲解英语演讲的技巧及不同场合、不同类型演讲的特点及内容。
1.教师和学生之间的互动。
（1）教师“推动”是学生“动”的基础。语言学家Swain认为教师的推动（push）作用在课堂上起着重要作用。学生的“动”是以教师的“推动”为基础，所以教师在讲授新单元之前应想方设法把学生的注意力集中到本单元的教学内容上来，使学生积极地参与到语言材料的学习和课堂听说活动中去，只有在参与中，才能促使学生产生超越目前Z言能力的效果，即“i+1”的输出。例如Unit One Understanding Public Speaking， 它的理论主题是认识英语演讲，成为有效演讲者。很多学生对中文演讲并不陌生，但对自己的英语口语没有信心，对英语演讲产生了畏难情绪。作为英语演讲入门的第一单元对激发学生产生英语演讲兴趣至关重要，教师要特别重视引导。例如教师可以通过问答的方式引导学生分享中文演讲的经验、对比中英文演讲的相似之处（多）和不同之处（少），以降低学生由于对英语演讲认识不够而产生的焦虑度，增强学生学习的兴趣和信心。通过师生对话的互动形式，可以帮助学生完成自己无法独立完成的任务。英语演讲中若能用到名人名言，会使演讲增色不少。虽然教材中每个单元都是以两句英语名言作为引子，方便学生欣赏、记忆并活学活用，但数量远远不够，教师可以建立一个全班学生的QQ群，在群里引导学生通过网络查找和筛选更多与本单元实践主题内容有关的英语名言，然后让学生在课堂上交流学习，扩大知识的输入量。
（2）教师指导与学生自学相互交融。在讲授新单元之前，教师要制定切实可行的、学生易于达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本单元的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如在讲Unit Three Knowing Different Types of Speeches之前，教师要求学生课前通过网络搜索各类演讲的中英文视频，自己先观看体会，可以下载的视频将其下载后带到教室，通过多媒体设备播放，教师指导全班一起赏评。学生会发现opening ceremony or closing ceremony speeches， toasts， graduation speeches， awards acceptance speeches， welcoming speeches，condolence， memorial speeches等礼仪型演讲并不是高深莫测的，而是在我们的日常生活中无处不在的，从而明白掌握这些场合下的演讲技巧十分有用，增强了学习的动力。
（3）教师与学生进行角色互换。为了使课堂上的互动更具有实效性，教师可采用师生角色互换的方式，让学生充当教师，通过与自己的密切合作主动地寻找问题，使学生明白他们将要做什么，做到心中有数。例如在学习 Unit Eight Perfecting the Speech 时，教师假扮学生进行一次演讲，故意在演讲中出现各种问题，如音量不够大、语速控制不好、没有停顿、个别单词发音不准、没有与听众进行眼神交流、没有用到任何手势、不注意站姿、面部表情呆板等等，让学生扮演教师给自己指出问题，有些学生会发现这些问题，有些学生会发现那些问题。教师“学生”继而恳请学生“教师” 给自己提出改进的意见。学生对自身在演讲时容易出现的问题往往不易察觉，但通过角色互换，过一把当教师的瘾，要给自己的老师挑毛病，一定会为了争取表现格外细心。通过师生互动，学生对照自身，更易发现问题，对这些问题的认识会更加深刻，想要改进的欲望会更加强烈。这时教师再把握时机，针对学生提出的改进意见做进一步的补充讲解，例如在正式演讲前如何训练 vocal delivery， 如何训练 physical delivery。然后教师再以尽可能完美的方式重新演讲一次，让学生对比前后两次演讲会产生怎样不同的效果，从而让他们较好地掌握演讲礼仪与技巧。
（4）教师与学生之间互相评价。一方面，教师作为学生学习的促进者、指导者和合作者，应给学生提供必要的评价，使学生认清自己的优势与不足，帮助学生进行有意义的学习。另一方面，学生作为课堂教学的主体，也应对教师的教学目标、教学方法、教学手段、教学内容、教学进度等提出意见和建议，帮助教师对教学过程和课程改革进行反思，从而提高其教学水平与技能。例如在英语演讲课堂教学中，教师应对学生在每个单元Application tasks 环节中的表现及时进行点评，指出他们在演讲实战练习中语言运用和技巧掌握方面的优缺点，并提出改进意见。由于课时有限，教师会精讲理论，重在操练，然而教师设计的操练活动未必都能取得理想的效果，学生应根据自身参与活动的实际收获来进行评价，为教师以后的设计提供参考。
2.W生和学生之间的互动。
（1）小组讨论。小组讨论作为学生间交互活动的主要形式之一，不仅可以充分调动学生参与的积极性，提高口语表达的流利性，而且可以培养他们的责任感和独立意识，增强他们的学习动力，培养合作精神，营造融洽的班级气氛。例如在学习Unit Seven Overcoming Stage Fright 时，教师可以将学生分成若干小组，让小组成员先讨论自己在演讲时出现过哪些焦虑症状，他们会提到sweat palms， pounding heart， dry mouth， trembling voice 等，然后讨论产生这些症状的心理因素，一些学生会提到 They are afraid of looking foolish in front of other people. They are afraid that their mind will go blank； they will say the ‘wrong’things. The audience will mock them， and they will lose face. 另外一些学生会提到 They have a sense of isolation before a group. The speaker is the center of attention. This often makes them feel nervous.
（2）组际交流。小组讨论后，进行组与组的交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对讨论内容所得出的结论，然后由其它小组进行补充，或提出评价和质疑，这样自然会促成组际之间进一步的讨论和解答。通过组际交流，那些独立解决问题能力较差的学生在与能力较强的同伴的合作中可以学习和提高自身的能力。如果学生能积极地参与这种你来我往的交流活动，不仅可理解性的输入会大大增加，可理解性的语言输出也会成倍增长。例如在学习Unit Seven Overcoming Stage Fright 时，教师先让各小组代表在小组讨论结束后总结本小组成员演讲时出现过哪些焦虑症状及出现这些症状的心理原因，然后请学生对他们的报告结果进行汇总归纳，教师再针对这些问题提出克服讲台恐惧症的建议，例如：Face the fear bravely. Don’t aim for perfection. Think positively. Know your audience. Prepare your speech fully. Celebrate your success.
（3）生生互评。研究表明，同辈群体之间的相互影响远远大于教师和家长的影响。让学生承担评价同伴的责任，在互相尊重、平等的前提下建立团结和谐的评价小组集体，让小组成员开展积极的互动评价，促进同学之间的相互交流和共同提高。例如在每个单元的 Application tasks 环节中，学生都要按小组进行presentation和performance，小组成员之间可以互相评价对方的表现，有哪些好的地方可供自己借鉴学习，有哪些不好的地方是自己有或没有的要加以注意。通过生生互评，全班学生的英语演讲水平都能有所提高。
笔者通过精心设计英语演讲教学的互动环节，在课堂内外都极大地调动了学生学习英语的积极性，增强了学生在公开场合说英语的自信心。因为课堂互动教学是在交流中进行的“教”与“学”，在实践的过程中因为极少数学生欠缺交流的意愿而需要笔者付出更大的耐心。笔者坚信重视并善于构建有效的英语演讲教学的课堂互动模式，更有利于培养学生的自主学习能力及合作意识，从而能够提高课堂教学实效，提高学生实际运用英语的能力。
参考文献：
[1]王丽萍.外语教学如何进入交际互动的课堂[J].外语与外语教学，2004（10）：22-25。
[2]吕红 兰.互动式教学法在大学英语口语教学中的应用[J].中国成人教育，2005（5）：91-92。
[3]杨笑红.互动式教学模式在大学英语教学中的运用[J].教育探索，2010（9）：53-54。
如何演讲技巧和方法范文6
[关键词]演讲与口才 教学模式 探索
现代社会中，口才是一个人应具备的重要能力，尤其是创造性、开拓性人才的必备素质。美国有份调查问卷征询许多成功人士：“哪项技巧对你的成就帮助最大？”他们都异口同声地回答：“说话能力！”由此可见，想成功，就必须培养个人的说话技巧。随着时代的发展信息流转加快的时代，人们对信息的期待、接受、传达和交流已变得愈来愈迫切，人与人之间的交流、交往、交谈、交际都离不开口才，口才的好坏对于一个人的成长、成才、成功也极为重要。特别是在社交和公关场合，能说会道、能言善辩、出口成章、伶俐、谈吐得体的人，往往能更为充分地展示自己的才学、才智、才能和才华。在第二次世界大战的时候，美国人把人们赖以生存和竞争的三大战略武器概括为：原子、美元和口才。而现在他们把人们赖以生存和竞争的三大战略武器改成是：口才、美元和电脑，口才从原来的第三位一跃而为现在的第一位，可见他们对口才看得多么重要。正因为如此许多高职院校纷纷开设了演讲与口才课程，旨在提高学生的表达沟通能力，但效果往往是一般，学生的表达能力没有明显提高，如何改变这种现状让学生能够学有所得，表达能力取得成效呢？结合自己的教学经验笔者谈谈自己的看法。
首先要发挥学生的主观能动性。《演讲与口才》是一门强调实践、直观的教学课程，理论固然重要，但如果没有实践也是纸上谈兵，只有让学生动起来，说出来才能取得效果，学生说的能力才能提高，为此调动学生的积极性让他们敢于勇于站起来说尤其重要。而对于大部分学生来说站起来说是非常困难的一件事，《演讲与口才》课程目的就是让学生做到敢说、能说、会说，排在第一位的是敢说，但是大部分学生第一障碍是不敢说，多数同学在以往的学习中往往是锻炼了做题的能力加之来到新环境，有些害怕、害羞因而不敢说，不想说，这种情况下如何调动学生的积极性让他们有兴趣说、有欲望说是首要要解决的一件事。为了调动学生积极性我采取了多种教学手段例如在课堂上分组进行成语接龙、一句话接龙、绕口令、讲笑话比赛等，除此之外我还收集了大量经典的演说、论辩、推销等多媒体材料。把这些材料播放给学生观看，同时选择一些内容让学生作同样的训练。如让学生模拟白岩松的演讲，并由其他同学对比白岩松的演讲作出评点，找出差距，明确自己的优势，这样的训练方法可谓知己知彼，学生很容易找到演说的感觉。通过多种教学方法同学们的积极性被调动起来了，参与性提高了自然而然就会张口说，尤其是小组进行比赛时，同学们争先恐后站起来发言。
其次教学方法要大胆尝试不断创新。“教无定法，重在得法”。《演讲与口才》这一课程既有其理论性也有其实践性，学生们一向对理论性的课程是不感兴趣的，但是虽然《演讲与口才》强调实用性、实践性，不过理论性也是不能忽视的，何况演讲与口才还与心理学、传播学、言语交际学等多门学科相联系，例如在讲辩论技巧这一章的时候，辩论方法就有以牙还牙、欲擒故纵、攻守交替、造势夺人等多种方法，这些方法就需要在理论上来界定，为了让这些方法能够“深入人心”我可谓是“费尽心机”采用了观看视频、由学生上演情境剧、角色扮演等多种方法来化难为易。在讲到求职口才的时候我采用了《职来职往》的形式，从班中选中若干达人，然后分组进行面试，并由专家点评，这大大调动了同学们的积极性，同学们的胆怯、害羞感消失了，取而代之的是跃跃欲试。
再次要进行思维训练。心理学家认为，口头表达是受复杂的生理和心理活动制约的。思维是口语表达的内容，口语表达是思维的形式，没有思维这一内容，就没有口语表达这一形式，因此，要提高言语表达能力就必须提高思维能力，只有思维能力提高了，言语表达才会呈现出条理性、敏捷性和逻辑性，训练思维能力是提高学生口语表达能力的一条重要捷径。思维能力的训练主要是逻辑思维能力和形象思维能力，这两种能力是人类最基本的思维能力，为了训练学生的思维能力我更多采用的是创设情境和头脑风暴法来提高学生的思维能力。头脑风暴法又称智力激励法、BS法、自由思考法，是由美国创造学家A·F·奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发性思维的方法。现在转而为无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想。通过这些教学方法同学们的想象力得到了充分发挥。例如在说出“砖头的用途”时我采用了头脑风暴法，结果同学们竟然说出了砖头的150多种用法，这完全出乎我的意料。
最后考试形式要多样化。《演讲与口才》本身就是一门实践性很强的课程，所以除了课堂教学要强调实践性之外，考试也要突出实践性的特点，《演讲与口才》考试形式是考查，为了能够充分利用考试这一形式来检查学生对课程掌握的情况，我采用了“开放性”考试，即形式不限，可以是朗诵、小品、情境剧、游戏等多种形式，这样考试就成为了一场别开生面的视觉大餐，在这一过程中同学们的思维都会受到启发同时也会诱发他们绞尽脑汁去想更多更好的“花招”。就在刚刚结束的考试中一个班的同学竟然改编《大话西游》，台词是妙语连珠，表演惟妙惟肖，在这一场表演中也充分的运用了肢体语言也就是体态语言，让师生大饱眼福。
“一言可以兴邦，一言可以亡国”美国著名学者卡耐基说：“一个人的成功，有15%是由于他的专业技术，85%则要靠人际关系和他的做人处世能力”而良好的人际关系和处世能力是离不开口才的，当今知识经济时代是信息急遽增加、信息流转加快时代，人与人之间的交往日益频繁，这更需要良好的口才，有人说，是人才未必有口才，而有口才的人一定是人才，可见拥有良好口才对于成功多么重要，这也是笔者从事《演讲与口才》课程教学的深切感受。
[参考文献]
[1]欧阳友权.口才学教程[M].北京：高等教育出版社.2004.
[2]王黎云.演讲与口才[M].杭州：浙江大学出版社.2004.
