前言：中文期刊网精心挑选了新学员培训计划范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
新学员培训计划范文1
[关键词]住院医师；规范化培训；积极心理学；自我教育
作者：毛晓薇，毕晓莹
1规范化培训中住院医师现状
住院医师规范化培训是指医学院校毕业的本科生、硕士及博士研究生，在认定的培训基地医院重点培养基础理论知识及临床技能，使其成为合格的临床医师[5]。在充满竞争与压力的环境中，规培医师的心理能否适应目前的医疗工作状况是一个非常值得关注的问题。对我院的规培医师进行调查发现：(1)规培学生来源广泛，学生之间人际关系复杂；(2)学习工作节奏快、压力大。执业医师资格考试，各轮转科室定期的专业理论及临床技能考核，规培结束时的结业考核；(3)就业压力大。调查发现，培训基地医院一般是规培医师毕业后向往的工作单位，但培训结束后可能仅有1/4～1/3的人能留院工作，存在着“理想我”和“现实我”的矛盾。因此，规培期间，学生们一方面希望给医院及科室各级医生留下好印象，有积极主动、努力向上，展现自我的心理；另一方面未来不确定感困扰着他们，因此在规培过程中容易出现心理压力过大，消极倦怠、心浮气躁、钻牛角尖的现象；(4)高风险、低收入、医患关系紧张、职业认同感不稳定。有研究表明[6]，个体可能因受教育程度越高，自我期望值就越高，更易导致心理不平衡，职业认同更趋消极，这使规培医师普遍的心理压力较大，是心理问题的高发人群(存在焦虑抑郁情绪、婚恋困难、前途困惑等)。
2积极心理学核心内涵及应用
2.1积极心理学核心内涵积极心理学是心理学崭新的研究领域，是一门研究人类幸福、美德和正面力量的科学。它从积极的角度去解释心理现象、应对存在的心理问题，是对传统心理学病理性研究方向和消极思维模式的反转。其目的是研究人性、生活和社会的积极面，关注人类价值的体现和发展，提倡人们发掘自身内在的正能量、积极力量，培养积极乐观的心理品质以追求幸福美满的生活。
2.2积极教育和自我教育积极教育就是积极心理学最重要的应用领域之一。与传统教育重视传授各种知识技能不同，是一种既传授传统技能又教授幸福的教育[7]，其主要内容有：积极情绪、沉浸体验、意义、成就、积极关系。积极教育的目标，就在于帮助学生拥有幸福五元素，最终达到生命的繁荣[8-9]。自我教育是重要的思想政治教育方法之一，作为个体自觉地“把自我作为认识和改造的对象，通过自我认识、自我选择、自我反省、自我调控等方式方法，提高和完善自我道德品质和思想政治素质”[10]。积极心理学让人们从积极的角度看待发生的问题和自身存在的不足，既能解决问题又能激发自身潜能，将积极教育和自我教育有效融合，实现“理想我”和“现实我”的有效转化，促进自我实现的良性循环。
3积极心理学在住院医师规范化培训中的价值与应用
积极心理学认为，幸福快乐的人在工作、生活、学习各个方面都会更出色，更容易做到名列前茅，在学校和实习、工作岗位中更易获得成功并拥有良好的人际关系。它着重研究人的积极心理品质，注重激发人的优质潜能，让人挖掘自身的才能与积极潜质，树立面对各种生活压力的信心。因此，培养规培医师善于发现自身的价值与能力，并拥有积极向上的生活态度、乐观包容的胸怀，增强应对困难挫折的信心和能力，以及坚强勇敢的心理素质是规培阶段的重要任务，对促进规培生身心全面发展具有重要意义。
3.1贯穿积极教育理念，临床指导注意形式和内容以神经内科的规培医师来说，要求掌握本学科常见病、多发病的诊治，独立抢救急危重症，解决部分疑难病例，对实习生或进修生进行临床指导，应达到高年资住院医师和低年资主治医师的要求。传统培训(临床带教、专题讲座)通常是上级医师枯燥教授知识，规培生被动接受。针对以往培训的弊端，尝试将积极教育理念融入临床实践中。
3.1.1让临床实践成为规培医师积极主动求知的过程传统教育造就被动的人，积极教育则会造就主动的人。主动的人能别出心裁，另辟蹊径，不因循守旧。积极教育主张把教育过程变成学生积极求知的过程，变成造就主动求知者的过程。因此，临床带教形式可以灵活多样化，提高规培医师学习主动性、积极性。规培医师对初收治的患者，独立进行问病史、体格检查、总结病史特点，提出初步诊断、鉴别诊断、下一步诊治方案。带教老师予以分析总结，指导查询内容及疾病诊治前沿，次日组内小讨论，答疑解惑。通过反复培训，培养规培医师独立思考，解决问题的能力。同时给予表扬肯定，使其获得积极情绪体验，培养成就感，建立独立完善的自我意识。
3.1.2组织疑难病例讨论、热点专题讲座我科病区内病人多，病种复杂(来自全国各地的疑难病人，复合多病种病人)。为给规培医师提供一个高起点、多领域的学术交流平台，科室每周开展一次疑难病例讨论及热点专题讲座，除聘请业内专家授课外，还鼓励规培医师进行独立分析，参与科室小讲课。除加强神经内科常见病的识别和诊治外，更注意临床思维的培养及多学科间的联系。通过讨论和小讲课，规培医师发挥主观能动性获取新知，充分调动积极性，提高自学能力。积极的情感体验能帮助带教老师和培训医师消解学习、工作中的压力，提高职业成就感，增进身心健康，获得幸福感。
3.2创新理念，促进研究型医院建设，培养规培医师可持续发展能力医学属于自然科学，医学职业生涯想要拥有旺盛的生命力与持久性，必须要培养创新研究型医学人才。要有实事求是的研究态度、勇于创新探索的钻研精神、锐意进取的作风、开阔缜密的思维分析能力等[11]。因此，带教规培医师，关键就是要培养临床技术和科研能力兼具的研究型医师。创新思维是积极心理学研究的重点内容之一。培养创新意识，即不断探索创新的兴趣和欲望，勤于思考，善于发现并提出问题，求新、求异的意识。带教过程中鼓励规培医师勇于突破思维定势的束缚，保持敏锐的观察力和丰富的想象力，成为有创新思维的人。医院为规培医师制定了很多政策，如“规范化培养医师科研基金”。本科室根据规培医师(硕士)在研究生期间的主攻方向，结合科室特色及个人兴趣，为其量身订制发展方向。如硕士期间研究认知障碍的规培医师，定时至我科记忆门诊，规范病例收集，积极参与科室“早期认知障碍专病中心”的建设，突显了个人专业研究特色。另1名规培医师成绩突出，获得青年基金1项，因地制宜进行综合能力的培养。
新学员培训计划范文2
自2011年开始，根据全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的进一步推动和加强职业院校教师队伍建设工作要求，在全国范围内实施了职业院校教师素质提高计划，从而组织开展了职业院校专业骨干教师国家级培训。很多院校在近两年开展培训的实践中积累了不少经验教训，现就国培类别中的企业顶岗培训的开展经验进行一些探讨。
1 培训的目标和方案
企业顶岗培训的目的是让培训学员在8周的时间内，置身于具有典型特色的企业，重点熟悉相关行业企业先进技术、生产工艺与流程、管理制度与文化、岗位规范、用人要求等。事实上，针对高职院校专业教师企业经验缺乏的普遍现状，企业顶岗培训的总体目标就是在短期内增加培训学员的企业实践经验，以便于更好的用于教学。但是，这毕竟是培训，而不是安排教师到企业顶岗实践。培训和实践的区别就在于培训是短期的，培训机构是主动方，而实践是中长期的，实践者是主动方。很多参加企业顶岗培训的教师培训结束后的感觉就是，虽然在企业经历了2个月的时间，但大多数时间是在看，少数时间在帮企业师傅打下手，感觉是个局外者。等到刚开始有点适应企业节奏的时候，培训时间却到了，感觉甚为遗憾。这就是完全让企业来主导顶岗培训的后果。经过调研和总结，要想在2个月的时间内让培训学员学到能在以后上课用得到的东西，必须要让学院教师和企业专家共同参与，在企业的环境下凝练出最精华的部分直接呈现于培训学员眼前，让培训学员快速的吸收掌握。而这些精华的部分不是单纯的指的企业的先进技术，还包括企业文化、人力资源、管理制度等等一切和企业运作相关的部分，而这些内容在短期的企业实践中培训教师是很难主动掌握的，也往往容易被忽略掉。
2 培训的安排和实施
培训计划的安排建议分为三个部分：第一，是企业文化、管理制度、岗位规范、用人要求等和企业运行软实力相关的内容的培训，这部分内容一般可以采取讲座、互动、研讨等方式进行，可以邀请一些企业高管、专家等重要部门的负责人来进行讲解。本身这种面对面的交流对于专业教师来说肯定机会难得，必然会提起兴趣。第二，是典型特色行业企业的先进技术、生产工艺与流程等内容的理论知识，可以采取集中授课、小组讨论等方式进行，对于一个成功的企业来说，必然不可能只有一种单一的技术应用与企业，而各种先进技术和工艺流程等如何相互关联等理论知识也是培训学员最为感兴趣的方面。第三，是先进技术的实践，有理论必然要有实践，培训学员需要学到的，正是如何把理论应用于实践，在实践中验证理论的过程。最后要说明的是，把培训计划分为三个部分而不是三个阶段，指的是这三个部分是穿插交替进行的。这里就说到培训计划安排的问题上，根据调研和办班经验的总结，培训学员在讲座、理论学习、实践学习的过程中，任何一种学习部分在持续一段时间后都会有疲劳期。而每一个培训部分其实也分为好几个模块，所以，把这三个学习部分按照不同的学习模块合理安排，交替穿行，必然能取得更好的学习效果。同时，在培训师资的安排上，企业顶岗培训绝不能纯粹的放手完全让企业人员进行培训，特别是在企业实践的培训部分，每一个培训模块一定要安排学院教师和企业人员共同完成。在培训实施之前学院教师和企业人员应该制定好分工计划，安排好企业生产内容，以企业人员为主导，学院教师为辅导。
3 培训的管理和保障
很多培训学员在结束后反应的最大的问题基本有二，一是培训内容，二是培训管理，而培训管理中反应最大的又是后勤保障问题。培训管理和保障涉及到学院方方面面的部门，所以也是最为繁琐的。一旦培训管理出现混乱，会直接影响到培训班的成败。所以，对于培训的管理和保障方面，在此也进行一些探讨。
首先，要成立一个国培项目领导小组，全面指导国培项目开展工作，制定培训管理和保障制度。这样在培训期间遇到任何突发事件都会有一定的预案，就不会显得慌乱和措手不及。
其次，做好培训前期准备工作。培训准备工作的重要性甚至于比培训开展过程还要重要，前期准备工作越充分，培训过程期间就越容易管理。一般来说，参考学院迎接新学生的工作，准备工作包括印发培训简章、培训学员信息统计、培训手册制定、食宿安排、经费预算、报到接待等等，可以说事无巨细。
再次，做好培训过程服务工作。不管是国内培训还是企业顶岗培训，培训内容多、周期长，而培训学员又来自于全国各地五湖四海，思乡之情迫切。在培训期间如果管理松懈，培训将会无法开展下去。要解决这个问题，必须做到以下几点：一是培训管理制度严格执行；二是培训服务工作全面温馨；三是培训流程张弛有度。当然，在每个培训模块结束时候适当布置作业，也可以全面调动培训学员的积极性。
最后，做好培训后续的服务工作。做任何事都不应当虎头蛇尾，培训项目也是一样。培训结束后经常与培训学员联系，充分利用现代化的信息手段，比如通过qq群等功能，多加互动交流，保证证书的顺利发放等等，也是赢得培训口碑的一项重要措施。
总之，在整个培训期间包括前后，一定要做好服务保障、后勤保障、安全保障等等方面的工作，让培训学员生活和学习的放心、踏实。
新学员培训计划范文3
那么，CLO如何才能从新的e-Learning技术中获取想要的功能，而无需打破甚至替换现有学习平台的基础结构？
与IT部门紧密配合
当CLO引入创新学习工具和APP时，首先必须确保e-Learning目标与组织的战略业务需求相匹配。以此为前提，学习领导者要与IT部门共同制定一个三年的e-Learning发展计划。通过每年复盘该计划，来保证技术投资能紧密配合公司愿景。
年度复盘也能确保IT团队采取前瞻性措施，适应未来发展。例如，知道了CLO未来一年需要提升员工的电子商务能力，IT部门领导者就能更新系统与API（应用程序接口），来配置相应的环境和条件。
在要求IT部门更新系统之前，学习领导者应自问几个关键问题：这个新工具要实现什么目标？它如何帮助员工更好地实现公司整体业务目标？员工对这个工具的需求度以及使用的可能性是多少？通过分析LMs（学习管理系统）的数据（如学习者使用情况、课后行为改善等调研信息），CLO能够直观地了解到员工的学习需求和能力差距。然后，IT部门可以研究这些因素，寻找最可行的解决方案。
寻找关键平台
通过上述前期规划，IT部门可以了解现有e-Learning系统的情况，并综合各方面需求来提出建议，协助CLO控制时间和成本。此外，IT部门还必须确定覆盖了关键用户数据的，到底是哪一个平台。
例如，如果大部分学员都被连接到了LMS上，那么LMS就是e-Learning生态系统的关键平台。要想完全代替原有的关键平台，尤其是实现数据迁移，最为困难且风险极大。
保证积极的用户体验
新学员培训计划范文4
多年来，如何提高“培训效能”这个问题一直是负责教师培训工作的同志们重点关注的问题。到目前为止，不管是相关政策的设计、规划的制订、经费的投入，还是环境的营造、平台的搭建、活动的组织等，都得到了进一步改进、完善和创新，教师培训效能不高的问题有了明显好转，但是与工作预期仍存在着一定差距。
一、培训师不专业
在教师培训中，主办者请的授课教师基本来自三个方面：一是大学或科研部门的学者教授，二是教育行政部门官员，三是有经验的一线教师。教授、官员、教师并不是真正的教师培训师。教授把教师当作大学里的研究生，传授的是概念，讲求理论系统完整性；官员把教师当作下属，传播的是自己的经历和想法；一线教师把教师当作课堂里的学生，讲述的是自己的经验和操作。三者之间有互补性，但都存在不足。比如，在培训时，授课教师的语言表达能力、控场能力、前期调研、组织经验萃取、成人培训课程开发能力、组织形式设计、活动设计与安排等显得单薄，就连讲稿PPT也制作得不专业。而这恰恰是一个合格培训师的基本素养。正如一位实验中学老师所言，“提升培训质量还需要有高水平的培训师，他们应成为教师学习、借鉴和模仿的对象。”高水平的培训师除了需要职业道德、专业知识和能力外，还应具有较高的培训技能，既能积极倾听、启发追问、提出建议，又能组织分享、引导点评、激发挑战，能够把培训学习引向深入。
二、培训内容实效性不强
培训内容的时效性一方面表现为培训的“实用价值”，就是教师培训在多大程度上满足了教师们解决工作难题和提高工作效率的现实需要；另一方面表现为培训的“引领价值”，主要是指教师培训在多大程度上提升了教师的精神境界，改变了教师的心智模式，增强了教师的职业认同感和职业尊严感等。只有和谐、统一地实现了这两种价值的培训，才是高效能的培训。
授课教师讲授的内容不受教师的欢迎，培训内容要么理论性强，空洞而枯燥；要么没有针对性，不是教师们所需要的；要么内容陈旧，不能适应当前的教育需要。成人的兴趣着眼点事“身边事”，但有些专家、学者不能够沉浸在中小学教学一线，收集的培训案例素材也缺少针对性和本地化……
三、教师学习情非所愿，动力不足
有的时候我们发现，学员并不愿意主动参加培训，需要组织者想尽办法如加强签到考勤、结业考试与职称晋级挂钩等，对于问题大的学员提出批评，重新学习、费用自理等。这种做法在一定程度上起到了作用，但给人的感觉是消极的，培训学习是被迫的。这几乎是每个地方都存在的问题。学员不愿意学习，原因是多方面的：一是课程没有针对性或授课教师水平较低，学员们会抱着抵触的情绪参与；二是有的教师承担着繁重的教学工作，回家后，家务事也很多，他们确实很难挤出时间轻松学习；三是许多教龄长的老教师出现职业倦怠，处在职业生涯的高原期，对于自己的工作没什么追求。
新学员培训计划范文5
一、考工工作存在的问题
目前，兖州市机关事业单位工人共3025人，其中高级工1161人，中级工813人，初级工792人，其他259人，年龄偏大，文化程度普遍偏低，主要存在以下几个问题：
1、重实干，轻学习。通过考核发现，相当一部分技工对学习缺乏主动性、积极性，他们认为，能干活就行，能考工就行，没有必要参加理论业务学习。他们考工的目的就是为了增加工资，为增加工资考工，违背了技工考试的初衷。
2、缺乏应有的压力感和紧迫感。由于机关事业单位能进能出的用人机制尚未真正形成，严格考试、竞争上岗等工作制度尚不完善，从而导致工作没压力，养尊处优，不思进取。熬年限晋级也是技工队伍普遍存在的现象。
3、间断性、突击性的考工，社会效应欠佳。考工工作转入正常以后，再符合报考高一级考核条件时，尚需一段时间，少则三五年，多则十年。由于间隔时间过长，多数工人很少积极主动地进行业务学习，容易造成前后理论知识的脱节；一旦到了考工年限，考工培训期又过于短暂，学员囫囵吞枣，难以达到预期目的。
二、考工工作的几点思考
1、建立新的工人技术培训机制。培训作为提高工人队伍整体素质的重要途径，其性质应从应试培训转变为岗位培训。在培训计划、培训对象及培训内容等方面也要予以突破。我们应以“服务育人”的战略高度来提高培训质量，把业务培训作为一项经常性的工作，有计划的实施，打破时间界限，培训内容应突出重点，在定岗定员的基础上，坚持干什么学什么，缺什么补什么的实用性原则，因材施教，做到年年有新学问，岁岁有新收获。
新学员培训计划范文6
澳大利亚，世界上唯一独占一个大陆的国家。悠远绵长、尽揽美景的黄金海岸，风情万种、极尽奢华的维多利亚式建筑，缤纷瑰丽、如坠玉盘的珊瑚礁，荟萃天籁、余音绕梁的悉尼歌剧院，神秘莫测、历史悠久的土著文化……无不让人心向往之。而其拥有百年经验，形成完备体系的职业教育，更是值得让我们职教人顶礼膜拜。
今年8月，我们重庆市工业学校国家级改革发展示范校建设项目组成员，一行八人前往澳大利亚，为期12天，感受澳洲职教氛围，学习先进职教理念。
本次学习培训课程在悉尼大学科技学院和Mercury Colleges完成。
悉尼大学，创办于1850年，主校区紧邻大洋洲金融中心悉尼市CBD,是澳洲历史最悠久和最富盛名的大学。秉承“繁星纵变，智慧永恒”的校训，悉尼大学为世界培养了无数世界一流的科学家、政治家、文学家、艺术家、经济学家、新闻记者、电影工作者及环保主义者。新哥特主义的主楼和国际现代主义的菲舍图书馆，拥有澳大利亚和整个南半球规模最大的古文物收藏的尼克逊博物馆，5位澳大利亚总理校友……无不彰显着“澳大利亚第一校”的品质。
在悉尼大学科技学院，我们对整个澳大利亚职业教育的特点有了较为全面和详细的了解：一是行业参与度高。澳大利亚大约设有20多个全国性行业培训咨询组织，其代表均由本行业经验丰富、声誉较高的专家组成，主要负责政府、企业、学校三方的沟通协调、信息交流，以及制定行业能力标准，可谓起到穿针引线和桥梁纽带的作用；二是职教认可度高。澳大利亚的职业教育，主要由技术与继续教育学院（Technical and Further Education，简称TAFE）实施。全国有230多所专科技术学院（TAFE）和38所大学（University），绝大多数都为公立学校，其教育体制由所在州政府管辖。因此，各校的教育质量基本上都由是由澳大利亚联邦政府控制管理，所以全国保持较为平均的高质量。当然，各校颁发的学历文凭除了在澳大利亚全国通行外，其学历资质被世界各国广泛认可，当然也包括我们中国。同时，在澳大利亚，青年学生也非常热衷于进入TAFE就读，学习包括会计、秘书、营销、企业管理、农业畜牧、土地与海洋资源、医疗保健、电脑、园艺、幼保、服装设计、美容美发、机械师训练、观光及旅店管理等各种专业知识并取得证书；三是职业能力标准作用大。澳大利亚职业教育的能力标准，由前面提到过的行业培训组织开发制定，它与澳大利亚专业技能证书制度一起，作为TAFE建立课程体系、实施教学组织的主要依据。既然以能力为本位，那么澳大利亚的教学目标就非常明确了：整个教学过程，强调学生能做什么和怎么做到，而不是强调学生知其然和知其所以然。因此，整个教学环节，更为重要的不是程式化和系统性，而是教师灵活组织教学，学生充分发挥主观能动性；四是“新学徒制”凸显校企合作的密切度。澳大利亚“学徒制”的建立，可以追溯到19世纪初。众所周知，澳大利亚是个移民国家，各国移民来的工匠，也将他们带来的技艺彼此融合投入生产。因此，师傅带学徒式的培训方式盛行一时。由于政治、经济等的原因，学徒制曾一度被削弱。直至1998年，为了满足社会和企业对人才的需求，提高就业市场的灵活性，澳大利亚政府开始实行“新学徒制”培训计划。新学徒制是一种集就业前与在职培训于一体的培训模式，学徒培训的时间约为3-4年。学徒可以在就业前参加培训，掌握就业岗位需要的知识和技能，从事全职工作；也可以上岗后参加培训，获得岗位技能，从事半职工作。TAFE或其他提供职业技能的学校和场所负责组织针对学员的教学环节，其运行费用由政府根据其培训能力和效果拨付；企业负责雇佣学徒工，支付较低工资（学徒的其他保险、福利、培训费等由政府支付），通过对学徒的工作表现，考察未来的员工，有利于企业招收到优秀的技术工人和员工。因此，在这样一种“新学徒制”的培训框架下，学员因为获得事业发展的知识技能保障和工作经验，并能过获得全国通用的资格证书，从而得到更多就业机会感到满意；TAFE和其他从事培训的学校，因为校企密切结合得到优良的人才培养成果和强有力的政府支持感到满意；企业主因为学徒培训提高了本企业的工作效率感到满意；政府因为广泛的培训为经济发展和产业调整提供了高素质劳动者，使澳大利亚传统的学徒制社会经济能够持续稳定地发展感到满意。多方共赢的培训效果，我们不得不由衷的赞叹澳大利亚职业教育校企合作之深入，合作成果之巨大。
