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食物链概念范文1
金永良介绍，金龙科技的电脑横机业务在国内市场上走得很平稳，相比同行，金龙科技展出的几款新产品有着不俗的业绩和前景。
此次展会金龙科技联合中国纺织机械行业电脑横机研发中心与中国针织电脑横机应用技术研发中心联合参展，展出了加长编幅的轻巧型LXC131、经济型SCE131、超细针LXC131SC-18G，迷你型LXC061C、宽幅型LXC370，三系统嵌花型LXC352SCI等八台电脑横机，吸引了许多国内外客户驻足询问。同时，金龙科技还推出了2014春夏针织服装流行趋势，作为促使流行与技术融合的尝试。
金永良告诉《中国纺织》，本次金龙科技的参展产品填补了国内多项空白。如针距为18G的宽幅LXC370电脑横机，相比一般国产横机最高仅有16G的针距具有很大优势，市场反响特别好。而迷你电脑横机LXC061C则胜在轻巧方便，可以在不加拆卸的情况下整机通过客运电梯运输，完成制版后可以直接“打印”出来，这种特性对设计师来说非常方便，对其有着不小的吸引力。
金永良介绍，在“物联网”的新概念指引下，金龙科技还推出电脑横机物联网系统，将多台电脑横机以控制计算机为中心整合为一个系统，“机器在国外，我们也可以远程实时制定生产方案，或监控工作的进度。如果生产中出现故障，接到报警我们可以即时查看，究竟是哪台机器出了什么样的问题。”不仅如此，这一系统还可以大为增加研发的灵活度和研发团队的配合默契。
“我们正在应用‘物联网’的概念，这方面我们是走在前面的，”金永良对这一系统的市场前景信心十足。天津工业大学宋广礼教授在对本次展会体现的行业水平与动向开展研究，他告诉金永良：“金龙科技此次对于这一新理念的尝试，在全国乃至世界都是领先的。”
“智能化是我们未来发展的大方向，”金永良介绍，作为纺织设备生产商，金龙科技不仅致力于为客户提供更优的解决方案，为客户更好地节省成本，提高使用率和生产率，而金龙科技自身也在朝着应用机械手乃至简易机器人的方向努力。
“我们公司希望先保证品质，再增加产量。”在商业模式上，金龙科技同样在为纺织装备制造业提供着创新的思路。金永良告诉《中国纺织》，金龙科技正在减少售后服务部门的人员与投入，但这并不意味着服务的缩水。所谓售后服务是指售出的产品出现故障时进行的维修等服务，而金龙计划将售后服务改为上门培训，教授客户如何更好地使用。
“因为我们的机器做到一定水平后就基本上不需要修了，培训后小问题你都可以自己修理。”对金龙科技产品的品质，金永良有着绝对的自信。
食物链概念范文2
关键词：应用文 强化训练 教改 实验报告
一、实验的提出
五年制高职学生的应用文写作能力比较薄弱，究其原因有二，一是小学、初中阶段基础打得不扎实，师生也不重视。二是进入五年制高职学习后，依然普遍存在着教师不愿多讲，学生不肯学习等现象。
随着市场经济的日臻完善和人们社会生活交往的日趋频繁，应用文以其特有功能而大受欢迎，成为学生毕业后最常接触、最频繁使用的文体。如何正确认识应用文的作用，提高应用文教学的实际效果，提高学生的应用文阅读、写作能力，使五年制高职学生应用文写作技能训练标准化、规范化和系统化，自然成为当前五年制高职语文
教学中亟待解决的一个重要内容。为此，特开展本实验课题研究。
二、实验的对象
五年制高职一、二年级的学生。一年级学生中选10个班（500人左右）为实验班，其余15个班为常规教学班。二年级学生中选10个班（500人左右）为实验班，其余12个班为常规教学班。
三、实验的目标
（一）具有学会观察生活，善于了解、把握、分析问题的能力。
（二）具有参加实践、在实践中学习的能力。
（三）具有根据生产、生活实际需要写出符合要求的常用应用文的能力。
1. 搜集材料的能力；
2. 整理归纳材料的能力；
3. 根据材料确定文章中心的能力；
4. 采集材料、组织材料、安排好文章结构的能力；
5. 准确使用文字、标点符号的能力；
6. 准确确定文体，写出格式规范、措辞恰当的应用文的能力。
四、实验的内容
要求学生在四个学期中能逐步达到中级水平。
1. 应掌握的文种
初级：应掌握便条（请假条、留言条、约会条、托事条、收条、借条、领条）、通知、启事（寻物启事、招领启事、征稿启事、招收启事、征名启事、创刊启事）、会议记录、书信(申请书、决心书、感谢信、表扬信、求职信、慰问信、贺信、应聘信、倡议书、建议书、介绍信、检查书)、计划、公约共七种应用文体。
中级：应掌握初级的七种加常用公文、总结、经济合同共十种应用文体。
高级：应掌握中级的十种加调查报告、经济活动分析报告共十二种应用文体。
2. 各文种的写作要求
①便条。
标题准确，内容正确、清楚，格式完整。动用数字准确无误。
②通知（同上）
③启事（同上）
④会议记录
会议名称、组织情况、会议内容等各项必须写得准确齐全。对会议内容的记录要注意详细记录和摘要记录掌握恰当。
⑤书信
内容明确、集中；格式完整正确；语气得当，语句清晰肯定。
⑥计划
内容符合党和国家的方针政策，符合上级有关指示和规定，体现国家、集体和个人三者之间的关系，针对性强，切实可行；任务时限明确，目标合理，措施办法详细、得力、具体，便于执行和检查。
⑦公约
公约要符合公众约定性、长期适用性、集体监督性、基本原则性。类型明确，格式正确，标题醒目、明确。内容要系统完整，层次清楚，言简意明，朴实通畅。
⑧常用公文（请示、报告、通知、通报、函、通告、会议纪要）
符合党和国家的方针、政策、法律、法令和各种有关规定，观点正确；内容明确、集中，中心突出，材料充实、数字准确、实事求是；格式完整，行文递送关系准确；语言简练。
⑨总结
观点鲜明，材料准确，起初材料与观点统一；写作目的明确，对有关的事情能进行科学的分析，找出规律性的东西；总结成绩、缺点、经验、教训客观准确，有主有次，中心突出，叙述清楚，议论得当；条理清晰，语句得当，人称准确。
⑩经济合同
标的明确；签约各方的权力、规定符合党和国家的政策；条款规定对各方公平一致，条款内容具体，时间明确，顺序合理，数字准确无误；语言精练，语句准确，字迹工整，手续完备。
{11}调查报告
观点鲜明，内容突出，调查的问题有代表性、典型性，有指导意义。对调查的对象、时间要有概括明白的交待。材料要具体、全面、真实、可信，矛盾分析要全面、客观；题目新颖、醒目、结构合理。
{12}经济活动分析
着眼全局，从具体经济活动情况入手进行分析，情况交待清楚，材料提供充分；情况（材料）、数据可行、有说服力；主客观因素分析全面，分析有重点，抓住主要矛盾和本质问题，是非分明，原因找得正确，没有片面性；解决问题的方法措施具体可行而有效；结构合理，语言简练朴实。
五、实验的途径
（一）训练途径
1. 带领学生了解和熟悉有关工作的实际。
教师带领学生到有关部门搞调查研究和做实际工作(顶岗)，丰富初中知识；学生利用课余时间到图书馆借阅有关资料，或到有关单位参观，增加感性知识，了解情况，积累写作材料。
例如，我在教经济合同时，就带领学生参观学校总务处的一些采购合同，还和学生一起到网上搜索各种合同文本，比较其优劣，学生增加了感性认识。
2. 多阅读各种应用文，掌握格式特点，掌握应用文写作的理论知识，提高分析文章的能力。
要在教师的指导下，让学生运用精讲课文时获得的种种知识和能力，举一反三。这不但可以巩固和扩大所学的东西，而且可以充分发展学生的自学能力，增加学习应用文的兴趣，防止学生学应用文只注意格式。
3. 坚持多写多练，掌握写作方法，提高写作技能。
学生学习任务比较重，不可能花很多时间在语文学习上，因此，我们就努力做到课内学习时间为主，理论点到为止，多挤出时间让学生练，设计了一些比较有趣的题目让学生练，收到了较好的效果。
4. 多读其它学科书籍，扩大知识面。
叶圣陶先生曾经说过：“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内；一个是出，从内到外……不断学，不断练，才能养成良好习惯，才能真正学到本领。”应用文的写作同样如此，营养来自于各种文体的文章。
（二）训练方法
1. 应遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则和精讲多练、讲练结合、以练为主的原则等。
2. 具体方法：教师按要求讲清教材内容，严格要求学生学好文体写作知识，掌握各种文体格式和写作要求，多进行仿写练习，特别要注意分清有些文体的异同点。教师评改学生作业要注意针对性。
3. 在每学期的语文课程教学课时中，专门安排两周课时集中进行应用文写作能力强化训练，随后就进行应用文单元测验，检测学生学习情况，发现没有达标的同学就对其及时进行指导，直到其掌握要领为止。
六、实验的考核
1. 考核按学期考试、定级考试和作文比赛进行。定级考试时间为期末考试前一个月，形式为书面考试。考理论、考成文，也可考改文。定级考试成绩占期末考试成绩的20%，计入学期语文成绩总分。
2. 允许学生补考。
3. 在系部以上各类征文比赛活动中获奖者可以加分。
七、实验的原则
1. 格式规范与个别变化比较教学的原则
2. 在教师指导、辅导下学生自我比较、领悟的原则
3. 低起点、高目标、循序渐进的原则
4. 达标为主的原则
5. 强动机、浓兴趣的原则
八、实验的效果
高职语文应用文写作训练教学改革试验在我校已进行了一年多，现已取得了可喜的成绩，主要表现在：
（1）学生的应用文写作能力提高了。
通过对学生考核成绩的数据分析，一年级的学生85%达到了初级水平，二年级的学生80%达到了中级水平。其中又有30%左右的学生达到了高级水平。课改实验基本成功。
（2）根据学生目前的基础以及学生未来发展的需要，我们编写了《应用文入门》的校本教材，这本教材起点门槛低，理论深入浅出，案例详实，分析简要，格式清晰，可模仿性、可操作性强，受到了学生的欢迎。
九、实验的体会
1. 课改真正把学生提到了学习主体的位置上，充分调动和发挥了学生的积极作用。许多学生在全国、省、市各类征文比赛中有不错的佳绩，与应用文课改所起的积极作用有关。
2. 提高了学生的应用文写作能力，语文整体成绩也呈上升趋势。
3. 真正体现了“以就业为导向，以学生的可持续发展为立足点”的课改理念，为学生的语文素养的积淀创设了一个有力的附着点。
十、不足之处
由于课时投入相对有限，学生接触到的常用应用文体仍然有限。另外，如何根据学生个体学习程度的差异为学生量身制定应用文写作能力训练目标，并进行管理？在强化训练过程中学生的情感因素、心理因素怎样？写作动机和兴趣怎样进一步激发？……这些还有待于深入研究。
参考文献：
［1］高海生.秘书基础.北京：高等教育出版社，2004.2.
食物链概念范文3
食物链与食物网是生态系统的营养结构，也是学生学好中学生物不可缺少的重要知识环节。那么，如何使学生牢牢地掌握食物链的正确书写这一大块知识点？在教学实践的经验基础上，我总结了以下几点：第一，正确理解食物链的定义。食物链是指不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构。在这一概念中，要求学生重点把握三点：①是要形成食物链关系必须是不同生物之间才可形成；②是不同的生物之间存在着“吃与被吃”的关系；③是不同的生物之间的这种吃与被吃的关系能够构成链状的结构。例如：白菜菜青虫鸟蛇猫头鹰。
第二，食物链的起点是：生产者；终点是：不被其他动物所食的动物。因此，食物链表示的是生产者与消费者之间的关系，因而食物链是从生产者开始到最后一个消费者为止！而在初级中学生物学阶段，要求让学生掌握的食物链主要由生产者和各级消费者组成，一般不要求学生书写与掌握分解者参与的食物链。要让学生更好地掌握这一知识点，教师最好的办法就是举例加以突破！例1：鼠蛇 （错误，错误的原因是：起点少了生产者，终点蛇还能被其他动物如老鹰所捕食）。
例2：阳光草鼠蛇鹰 （错误，错误原因是：学生没有明确生态系统中能量的来源是生产者光合作用所固定的太阳能。因此食物链起点是生产者，而非阳光） 。
第三：在书写食物链时，应将被捕食者写在前，捕食者写在后，两者之间用箭头连接！箭头表示：能量或物质的流动方向，而且箭头只能由被捕食者指向捕食者。而我们知道，捕食者与被捕食者在竞争中，被捕食者趋于弱势，而捕食者趋于强势，于是可以总结口诀：“先写弱者，箭头指向强者！”例题：俗话说：“螳螂捕蝉，黄雀在后”，请写出此句俗语中所隐含的食物链。大部分的学生都会出现这样的错误现象：蝉 螳螂 黄雀，错误的原因是：学生对食物链中的箭头的含义没有很好的理解所导致的，其次是食物链的起点是生产者。
争对以上学生的种种错误现象，于是我总结了关于正确书写食物链的四句口诀：
1）起点是生产者；
2）终点是消费者；
3）先写弱者后写强者；
4）箭头永远指向强者！
通过自我的教学实践经验总结的这四句口诀，学生对于食物链的正确书写，错误率大大地降低了！
食物链概念范文4
【关键词】高中生物 概念 学习习惯
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.155
生物学科是高中教学的重要组成部分，生物学科中涉及的生物概念知识有很多，掌握生物概念是学生学好生物的基础。如果学生对生物概念都把握得不牢靠的话，那么，教师的生物教学工作就难以顺利的进行。我通过对学生的日常学习习惯的观察发现，学生对于生物概念的掌握并不重视，许多学生对生物概念的掌握并不透彻，导致他们在上课时，跟不上老师对更深层次的生物知识讲解的步伐。再对学生的生物试卷的答题情况进行分析后，发现学生在基础概念题上很容易丢分，学生写出的答案模棱两可，抓不住问题重点而导致丢分的情况非常多。如果生物知识的概念理解不透彻，长期发展下去会导致学生的学习效率越来越低，学生的生物成绩越来越差。故而在教学中开展概念性教学方法是必不可少的，通过生物的概念教学模式，提高学生的生物基础，是教师在教学中不断研究的重点内容。下面来谈谈我在教学工作中对学生进行概念性教学的使用的几点方法：
一、学生重视基础概念教学
生物概念是学习生物的基础，它对于学生建立完整的生物学习系统有着非常重要的作用，能够引导学生形成良好的生物计算或者综合性解答题的能力。许多学生对生物基础概念不重视，是因为在初级教学中许多老师认为生物是副科，觉得学生学习生物没有必要，上课教学敷衍，由于老师的教学态度，导致学生对生物的学习也越发的不上心。学生长时间养成的思想难以得到改变，让高中老师在教学中也无法改变学生对生物的学习态度。因此老师在进行高中生物教学之初，就要转变学生对生物的固有学习态度，要让学生认识到学习生物的重要性，认识生物概念对生物学习的重要性。在教学的时候不断的向学生灌输生物概念的重要性，在教学时不断的强调。只有让学生自己重视起生物概念的学习，才能让学生自己积极主动的进行学习，培养起学生的自学能力，这也是提高生物概念教学的教学质量的第一步。
二、分清生活常识与生物概念
许多生物知识与我们的生活息息相关，甚至有些属于生活常识，但是在生活中，学生所看到的现象往往是不明确的、浅层的、模糊的，没有过多的思考或验证。知识概念与学生的生活完全不同，学生在学习时经常根据自己的生活经验为生物概念下定义，但是往往定义并不全面并且可能发生错误。比如对动物的概念下定义，动物：是不能将无机物合成有机物，只能以有机物为食物，由细胞构成，细胞有细胞核，没有细胞壁。在生物学中，人也属于动物，但是学生在生活中并没有把人归为动物一类的说法。所以学生要能够将生物概念与生活分清楚，避免学生用生活常识解答生物问题的习惯生成。
三、加强概念与概念之间的联系
在生物课程中有大量的生物概念，但是学生记忆这些概念性的东西非常的困难，所以教师在教学时，要加强这些概念与概念之间的联系，让学生学会联系记忆，让学生记忆概念变得更加的简单。比如在记忆食物链的概念时，首先，对食物链的字面意思进行准确的了解，然后通过食物链的概念解释延伸到食物网、生物圈等概念上去。还可以与食物链的构成部分联系，了解消费者、生产者、分解者三者的概念与他们之间的关系。通过这样的联系，将概念与概念之间的关系变得更加紧密。将生物书的内容联系，形成一个统一的整体，能够将知识更加熟练的掌握，在学生做题寻找概念头绪时也更加容易。比如对食物链的概念解释，学生如果硬记食物链的概念，那么如果在考试时，一时无法记起食物链的概念的话，那么这道题的分学生就丢掉了。但是如果学生是通过联系记忆的话，就算学生想不起食物链的概念，但是学生可以通过食物网或者消费者，以及生产者来想起食物链的概念。而且将知识联系起来以后，学生更容易将生物知识进行整体把握，将知识互相有机的结合起来，使运用知识对问题进行全面分析变得更加简单。
四、准确记忆生物概念
许多学生掌握概念模棱两可，因此教师在进行生物教学时采用生物概念的教学方法，在教学中注意规范学生概念的记忆，纠正学生一直以来对生物概念错误的认知，让学生学会建立起正确的基础概念学习模式，形成良好的学习习惯。为学生构建起正确的生物知识概念，能够对学生以后的日常学习、生活，以及学生以后的人生都会产生积极的影响。学生在概念学习时要细心、耐心，认真仔细的记对每一个字。通常在对生物概念进行考察时，大多数题目都是对概念中的一些重点字眼进行转换，比如将概念中的“可能”变成“一定”，如果学生对这些重要字眼掌握得模棱两可的话，会导致严重的丢分情况。而且在考试中这样的考察都存在于选择题中，四个选项的“大概”、“一定”一类的可能性语气以及肯定语气，关键词被替换的几类现象是学生觉得生物很难的一个方面。
五、深化生物概念的应用
食物链概念范文5
1.1本节内容的地位：
本节是人教版《生物》（必修3）第5章第2节内容，是本章的重点。从考试的角度看，本节内容常作为考试热点，往往把分析和计算结合在一起。本节内容分为2课时，本教案为第1课时。
1.2教学重点和难点：
重点：生态系统能量流动的过程和特点；
难点：生态系统能量流动的过程和特点。
1.3教学目标：
（1）了解生态系统能量流动的概念。
（2）学会分析生态系统能量流动的过程和特点。
（3）理解研究生态系统能量流动的意义。
1.4教学方法：
注重“学案导学”，贯彻“先学后教，当堂训练”的教学模式；引导数据分析，进行启发式教学法；采用多媒体的直观教学法。
1.5重难点突破策略：
（1）复习巩固生态系统的结构，为学习能量流动做好准备。
（2）教师通过实物投影的方式展现，组织学生分组讨论，教师引导，得出结论。
（3）联系赛达伯格湖能量流动的实例，分析能量流动的传递效率，再去分析教材图5-7生态系统能量流动示意图。
1.6教学工具：
导学案，多媒体课件，模型图。
2.教学流程
2.1复习回顾：
设计思路：
生态系统的结构：用PPT逐层推进，将生态系统的结构完整地复习一遍。
老师：生态系统的结构包括哪两部分？
学生：生态系统的成分和食物链（网）。
画面退出后，突出：生态系统的成分。
老师：生态系统的成分包括哪些？
学生回答推出四种成分。
老师：食物链（网）构成了生态系统的什么结构？功能是什么？
学生：营养结构，它又是物质循环、能量流动的渠道。
2.2激发兴趣，导入新课：
设问：在市场上，为什么相同重量的肉（羊肉）比蔬菜（青菜）贵？
设问：为什么说“一山不容二虎”？
学生思考后对问题提出自己的想法，再进行小组交流，代表回答。
教师对学生的回答稍作点评，不给出正面回答，为下面的教学设下悬念。
3.生态系统的能量流动
3.1生态系统的概念：
设计思路：生态系统的概念如果只是念一遍则学生无法理解，应该等到完整讲述完能量流动过程后，回过头来一起理解能量流动的概念，让学生解释，则比较容易理解。
要讲述能量流动过程，必须知道能量流动的渠道食物链，要求学生学会书写食物链：
PPT：展示草原生态系统的图片：（兔子、狮、狐、豹、斑马、狼……）
设问：这片草原上的主角是谁？
设问：按所给的生态系统成分，写出可能构成的食物链（网）。（兔、草、阳光、细菌、狐）
完成学案内容，将食物链模型图黏贴在黑板上。
学生回答上述两个问题后，注意：食物链中不能将阳光、细菌都写上去。
以上述食物链为例，介绍草原生态系统中能量流经各营养级的变化过程。
3.2能量流动的过程：
设计思路：生态系统能量流动过程是本节的重难点，先安排学生阅读教材后归纳总结：
（1）生产者（第一营养级）：草
设问：①小草的能量来自哪里？
②照射在草地上的太阳能都被草吸收了吗？
③小草吸收了太阳能后，这些能量有哪些去向？
讨论后要求学生在学案上完成：草的能量来源和去路。
将模型图黏贴在黑板上，教师再展示制作好的PPT：能量流经第一营养级的过程。
（2）消费者（第二营养级）：兔
设问：兔子吸收了能量后，这些能量有哪些去向？
将模型图黏贴在黑板上，教师再展示制作好的PPT：流经第二营养级变化过程。
设问：能量流经第三营养级（狐）又是如何变化的呢？
学生总结：和兔子的能量流动变化过程是一样的。
设问：如果是最高营养级动物呢？
学生总结：没有被下一营养级利用这一去向。
教师再展示制作好的PPT：流经第二营养级变化过程。
由于三个营养级的能量变化过程示意图已经完成，通过整合三个营养级能量变化过程，完成了能量在“草兔狐”这条食物链上的流动示意图。
将模型图贴在黑板上：
以上只是对能量流动做了定性分析，科学实验必须用实验数据说明问题。
4.能量流动的特点
设计思路：
4.1多媒体展示：赛达伯格湖的能量流动图解。要求学生思考：
设问：流经此生态系统的总能量为多少？
设问：能量流动起点是什么？
设问：图中方框大小、图中箭头方向、图中箭头粗细代表的意义分别是什么？
设问：从第一营养级到第二营养级的能量传递效率是多少？（介绍能量传递效率的计算），第二营养级到第三营养级呢？
上述内容可以由学生讨论归纳完成，教师再作点评。
4.2能量流动的特点：
方向上：能量流动是单向的。
数值上：能量流动是逐级递减的，传递效率为：10%～20%。
原因：一部分自身呼吸作用消耗的、一部分被分解者分解、一部分未被下一营养级利用。
4.3了解了能量流动特点后，要求学生对黑板上的模型图（草、兔、狐构成的食物链）能量流动示意图做修改，表示出能量流动的方向和特点：
将修改后的模型图贴在黑板上，教师再展示制作好的PPT。
设问：如果把赛达伯格湖的各个营养级生物在单位时间内所得到的能量数值由低到高绘制成图则会是怎样的呢？
4.4能量金字塔：
设计思路：学生阅读教材内容后思考
设问：生态系统的能量流动一般不超过4―5个营养级？
设问：由草、兔、狐构成的食物链各营养级生物在单位时间内所得到的能量数值由低到高绘制成图会是怎样的呢？
设问：若把各个营养级生物在单位时间内的个体数量由低到高绘制成图会是怎样的呢？
学生进行思考回答，动手完成绘制能量金字塔、数量金字塔图示。
设问：数量金字塔有无例外？树昆虫小鸟。
数量金字塔应该是怎样的图形？能量金字塔呢？
展示课件PPT：总结能量金字塔是一样的，而数量金字塔则不同，非常直观，使学生易于理解。
5.归纳总结：由学生归纳
设计思路：利用概念图将本节课的重要知识点由学生归纳总结，同时通过学生的总结发现问题能够及时纠正，最终达到全面理解掌握。
6.教学反思
6.1反思成功之处：
（1）本节增加了比较贴近生活的两个问题，激起学生的大讨论，而面对学生的各种想法，并没有直接给出合理的答案和解释，从而充分激发学主动生学习的兴趣。
（2）本节课根据教材内容设计了较多的学生活动，例如，生态系统中能量流动过程时，以草原生态系统中常见的草兔子狐为例，学生开展讨论每一个营养级的能量流动情况，结束后利用投影，将讨论得出的一部分归纳结果展示给学生，引导学生分析其中存在一些不合理的地方，由学生自己互相取长补短，从中体会分析的方法。在学生明确了每个营养级的能量流动的三条去向后，让学生用模型图构建能量流动的模式图。
（3）在学习“赛达伯格湖”能量流动定量分析后，要求学生总结能量流动特点，并且对自己完成的模型图进行修改，使学生不仅知其然，更知其所以然。
6.2反思不足之处：
（1）学生活动、讨论较多，课堂时间掌控不够理想，有点前松后紧。
食物链概念范文6
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）05A-0083-01
科学课，可以采用中医的辨证施治的理论进行“推拿”，针对科学教学中的症结“疏通经络、止痛祛疾”，把科学教学工作做得有声有色。
在科学课上在使用推拿手法时，要对学生了如指掌，注意具体问题具体分析，处理方法不拘一格，注重逐步渗透，启迪学生的智慧，引领学生体会科学本质。
一、穴位明，痼疾清
在科学教学中，教师要对学生的情况了如指掌，才能在实际教学中针对痼疾，加以“施治”。
如在教学“物体在水中的沉浮”时，大部分学生都认为“重的物体沉，轻的物体浮”，这是学生对于生活经验的总结。教师要找准这一病灶，加以施治。为了学生的这一错误前概念，教师给学生准备了很轻的回形针和很重的木块，然后把回形针和木块分别放入水中间放开手，学生发现较轻的回形针沉到水底，而较重的木块却浮到水面，学生的错误概念充分暴露，凸显了矛盾。经过对概念的深入分析，学生就能对自己的前概念进行批判，为正确概念的建立奠定基础。
教师对于学生前概念的充分了解，有利于在实际教学中针锋相对，突破难点，建构学生的正确概念。
二、力舒缓，勤反复
在科学教学中，教师要根据学生的实际情况和教育规律，对学生理解有困难的地方，重点“用力”。
如在教学“小苏打和白醋的变化”时，为了研究小苏打和白醋混合后产生的气体是不是新物质，这一变化是否属于化学变化？我分步骤进行了研究，点燃火柴伸入装满了普通空气的玻璃杯和装满了新产生气体的玻璃杯中，观察火焰的情况，发现气体不支持燃烧。再制作一杯气体，把生成的气体倒到点燃的小的生日蜡烛上，发现蜡烛熄灭了，证明气体比空气重。再把新产生的气体通入澄清石灰水，使它变浑浊……最后，通过归纳扩展，让学生认识到这种气体确定无疑是二氧化碳，是一种新产生的气体，小苏打和白醋的混合属于化学变化。
教师要因材施教，对于难点要重点施治、灵活展开，不遗余力的攻克难关。
三、手法多，巧施治
在科学教学中，为了让学生理解科学概念，教师要不拘一格，用各种可能的方法增进学生对概念的理解。
如我在教学“声音是怎样产生的”时，“声音是物体振动产生的”这一概念学生很难理解，所以我选择了各种各样的材料来辅助学生概念的生成。橡皮筋不停地往返运动，钢尺不停地上下往返运动，鼓面上的绿豆不停地跳动……都被用来证明声音是物体振动产生的。可见，不管用什么方法，我们只要善加使用，就能够使学生不断加深对概念的理解。就如推拿一样，为了缓解病人的痛苦，推、拿、提、捏、揉等手法皆可用到。
教学成功的关键在于让学生触类旁通，教师多种方法的点拨若能唤起学生对于概念的深层理解，将是非常有意义的。教学要促使学生敞开心扉、快乐学习，理解所学的概念，为学生大概念的建构奠定基础。
四、懂深入，养元气
在科学教学中，不能急功近利，要逐步增进学生对科学的感悟。“气定神皆敛，心澄貌亦恭”，教学要追求神清气闲，在慢悠悠的节奏中努力向前。不急不躁，才能把握科学教育的真谛。
如我在教学“食物链和食物网”时，为让学生了解“生物之间是相互依赖、相互影响的”，培养学生保护环境、爱护动物的意识。教师的教学不紧不慢，带领学生逐步认识了菜园里的简单食物链：青菜菜虫青蛙蛇老鹰，再通过“螳螂捕蝉”的小故事，认识了树的汁液蝉螳螂黄雀这一条食物链，引领学生进行辨析，掌握食物链概念。接着是一个角色扮演活动，7个同学扮演兔子等7种生物，模拟田野中的生态系统，用彩带连接食物链，彩带上挂有方向的箭头，表示谁被谁吃。快乐舒缓的学习策略，不断加深了学生对科学概念的理解，挖掘概念中的深厚的文化底蕴，促进学生对科学本质的感悟。
在科学教学过程中，教师要尽力做到持久有力、柔和渗透，使学生在不知不觉的学习过程中，汲取科学养分，感悟科学本质。
