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小学生行规教育范文1
一、注重学期两头的教育，抓好学生的稳定工作
如何保证生员的稳定，如何让学生安心的在校学习、生活，如何让学生融入到学校这个大家庭中，成为学校的主人，我们认为抓好学生的开学教育和期末的离校教育是其中的关键。在开学阶段，着重加强对学生进行适应性教育，引导学生适应学校的生活、管理、课程。学期末，向学生介绍学校的发展和长远规划、所学专业的发展以及就业形势，让学生对学校充满信心；各种评优、评先、表彰活动的开展，让学生对自己充满信心，力求使学生保持旺盛的学习情绪，以达到稳定的效果。
1.建立规范的入学教育制度
（1）对新生进行为期一周的军训
为了让新生更快的适应学校的生活、适应学校的环境，对每期入校新生均要进行为期一周的军事训练。通过军事训练和军事知识的学习，让学生提高思想政治觉悟，增强国防观念和国家安全意识，增强组织纪律观念，培养艰苦奋斗的作风和吃苦耐劳的精神，促进自身综合素质的发展。
（2）加强学校的校规校纪教育
俗话说得好，没有规矩不成方圆。如果学生不清楚学校的管理制度，那么在以后的学习、生活中就有可能做出与制度相悖的事情，所以我们在每期的开始都要有针对性的对学生进行教育，让学生知道哪些该做、怎么去做、哪些不该做、为什么不能做，让学生理解到学校的各项管理制度，并认真、自觉的遵守这些制度，适应学校的管理。
（3）加强专业知识前景的教育
要使学生学好自己的专业，掌握扎实的专业技能，首先得让学生喜欢自己的专业。要想让学生喜欢自己的专业，就得先让学生全面地了解自己的专业，了解专业课程的设置，了解专业的发展前景，了解本专业的就业形势。为此，我校相关处组织相关的人员对学生所学专业的课程设置、专业基础知识、发展前景及其就业形势进行引导，培养学生学习专业的兴趣，以保持旺盛的学习热情努力的去学习，为将学生培养成为专业技能型人才打下坚实的基础。
（4）完善学生的个人档案，了解学生的个性及其发展，
老师要想管理好自己的学生，首先得了解自己的学生。根据我校的实际情况，结合入学报到、新生军训，我们为每个学生建立了一份《学生个人成长档案》，档案中涉及学生的姓名、年龄、政治面貌、家庭地址、家庭背景及其个性、特长、成长记录等，全面的了解学生，以便在以后教育教学过程中做到因材施教、有的放矢。同时，引导和帮助学生制定好自己的发展规划，让学生在以后的学习、生活中向着自己的既定目标不断的前进。
2.在期末阶段，对学生进行形势教育，如就业前景、学校的发展规划等，并做好评优、评先与表彰工作。
（1）邀请学校领导讲述学校目前的发展，阐述学校发展的长远规划，让全校师生了解学校目前的发展形势和近期的发展规划，让学生对学校的发展充满信心。
（2）招生就业处牵头组织专题讲座，向全校师生宣传各专业的发展前景和就业形势，让学生对自己所学专业充满信心。并结合实习、就业中的成功典型，继续加强学生的职业指导。
（3）认真组织好各种评优、评先活动，完善各种表彰，切实让学生有成就感，并对自己充满信心，对未来充满希望。
二、建立健全各种机构和各项制度，使德育工作规范化
学校工作始终坚持以德育为首，学校领导对德育工作高度重视，建立了以校长为组长、分管校长为副组长的校德育领导小组，下设德育领导办公室，由政教处具体执行；同时在每个专业部也建立了相应的德育领导小组，由专业部部长任组长，专业部德育干事任副组长，并由政教处负责联系和指导；在教学班中，形成以班主任为德育教育核心，科任教师参与并分担德育教育任务的德育教育机制。这样，使我校的德育工作形成了上下一心、齐抓共管的良好局面。
三、推行“活动育人”的育人理念
如何让学生接受学校的管理，如何让学生接受学校的教育，如何让学生在三年的学习、生活中锻炼成长起来？
作为学校，强化学生的专业技能固然重要，但不能忽略学生的生活。生活中的点滴，或许会对学生的健康成长产生影响，更甚者会影响学生的一生。作为学校既要考虑学生的学习，也要考虑学生在校的生活。学校推行“活动育人”的育人理念，努力营造高品位的校园文化氛围，丰富学生的生活，让学生在丰富多彩的活动中陶冶自己的情操、锻炼自身的能力，进一步认识自我、树立自信、发展自我，全面地提高自已的综合能力。
我们以学校大型活动为主，专业部活动为辅，开展各种活动。在校园内，我们定期开展“精神文明礼貌月”系列活动、师生田径运动会、“红五月”系列活动、“学生自律活动月”系列活动、篮排球运动会、“校园艺术节”系列活动。此外，我校还采取走出去，请进来的活动形式，与周边兄弟学校开展多种形式的联谊活动。通过各项活动的开展，让学生在活动中认识自我、完善自我、发展自我。
四、强化各项激励机制，激发学生学习热情
激励是教育过程中的一项重要手段，针对学校学生的特点，我们做了以下工作：
1.从学生干部着手，提倡以点带面。
表扬为主，以鼓励促进学生干部的管理意识，要让每个学生干部在管理过程中，体会到成就感。我们定期组织学生干部进行培训，及时肯定学生干部在管理过程中取得的成绩，并定期开展学生干部的评优、表彰活动，树立先进的典型。每学期期末，开展“同学们心中的好干部”评选活动，参选的学生干部包括校团委学生会、专业部团总支学生会、团支部班委会的所有干部。在活动中，全校学生自主评选、匿名投票，在所有参选的学生干部中选出合适的人选。激励全校学生干部在认真做好自己的本职工作的同时，自觉遵守学校的各项规章制度，自觉维护学校、班集体的形象，起到模范带头作用。试想，如果一个学生干部能够带动十个学生，那么全体学生干部就能带动整个学生群体。这样就能形成全校学生都能共同参与学校管理的良好局面，让学生真正成为学校的主人。
2.表彰先进个人，带动全体学生，营造积极向上的校园文化氛围。
学校每一学期根据学生在各方面的综合表现，在全校学生中开展?“优秀学生干部”、“文明学生”、“十佳青年”等的评选、表彰活动，让15%-20%的学生获得表彰，让他们知道自己的表现受到老师和同学的肯定，让他们享受到成功的喜悦，从而再接再厉，进一步的完善自己。同时，在学生中树立了优秀的典型，让全体学生都向受表彰的学生学习、看齐，这样可以将全体学生都带动起来，共同营造积极、向上的校园文化氛围。
3.寝室评选，促进寝室文化建设。
学生宿舍是学生学习生活的重要场所，是学生之间联系最为密切、交流最为频繁的场所之积极、健康、向上的宿舍文化可促进学生的学习，促进其自身综合素质和能力的提高。为了营造一个良好的寝室文化氛围，我校仍然采取激励的方式来促进寝室文化的建设。坚持每天评选达标寝室，其比例可以达100%；坚持每月评选文明寝室，其比例达15%-20%；每期期末以专业部为单位对寝室进行总体评选，评出一、二、三等奖。这样既能使学生能够自觉地养成良好的生活习惯，又能增强自己生活的信心。
4.班级评比，增强学生集体荣誉感。
小学生行规教育范文2
关键词：大学新生 职业生涯规划 实效性
按照舒伯的生涯发展理论，大学阶段当属于职业生涯发展的探索阶段，这个阶段的发展任务是“选择职业，设定人生目标，制定人生计划，树立良好形象以及坚持学习”。因此大学时期的职业生涯规划教育对整个人生的职业发展都起着至关重要的作用。大学一年级是四年大学生活的起点，也是职业生涯的早期准备阶段。这个阶段的职业生涯规划教育有助于帮助新生更快更好地适应大学生活，及早树立职业生涯规划意识，确立合理的职业发展目标，为未来的职业生涯发展奠定良好的基础。
然而，当前大学新生的职业生涯规划教育总体效果不是很理想。很多学生不能正确地进行自我认知和专业认知，职业目标定位不符合自身实际，职业生涯规划的执行力较差。那么，作为育人部门的高校，该如何提升大学新生职业生涯规划教育的实效性，是本文研究的重点。
一、大学新生职业生涯规划教育的现状分析
2007年，教育部办公厅印发的《大学生职业发展与就业指导课教学要求》中明确规定将职业生涯规划教育纳入高校教学计划。一时间，国内很多高校开始开展大学生职业生涯规划教育，并在大学新生中开设了相关课程，但是效果并不是很理想，主要体现在以下几个方面：
1.大学新生的职业生涯规划意识不够
笔者通过对授课班级的调查，发现只有少数几个学生在高中了解过职业规划，并做过自我认知方面的相关测试，绝大多数的同学是第一次听说职业生涯规划。而且同学们都存在“我们才大一，谈职业生涯规划是不是早了点，四年之后的事情谁知道呢”这样的心理。所以，如何提高学生对职业生涯规划的认识，是摆在高校教育者们面前的难题。
2.大学新生对自我认知和专业认知不够
由于大学新生的世界观、人生观和价值观尚处于形成和完善阶段，很多学生对自己的性格、兴趣、能力和价值观不是很了解，高中又缺乏相关的职业规划教育，所以很多学生在进行专业选择的时候，并没有根据对自身的认知来选择，对专业未来的对口职业，也缺乏深入的认识和了解。
3.大学新生职业目标定位不符合自身实际
职业目标的设定，应以自己的最佳才能、最优性格、最大兴趣、最有利环境等信息作为依据，它是大学生职业发展的关键。而当前大学新生在制定职业目标时，由于对自身认知和专业认知的不清晰，出现职业目标设定过高和不符合自身实际的现象。
4.大学新生职业生涯规划的执行力较差
一个好的规划最终需要落实到行动上。当前很多新生在完成职业生涯规划书的撰写之后，就将其束之高阁。规划是一回事，执行又是另一回事，不利于职业目标的实现。
二、影响大学新生职业生涯规划教育实效性的原因
1.高校对大学新生职业生涯规划教育的重视不够
受传统就业指导教育模式的影响，很多高校把对大学生的职业生涯规划教育等同于对毕业生的就业指导教育，重在指导学生如何掌握求职技巧，从而顺利就业，忽视了引导学生进行自我认知、了解职业环境以及思考职业生涯决策，即对大学新生这部分的职业生涯规划教育比较缺失。当然，也有一些高校对大学新生开设了职业生涯规划课程，但大多以理论教学为主，不能实际解决学生所面临的各种问题。另外，很多高校尚未成立专门的大学生职业生涯规划教育机构，只是由高校的就业服务部门来附带完成，在人、财、物的投入上也不够，影响了职业生涯规划教育的有效开展
2.缺乏专业的新生职业生涯规划教育的师资队伍
由于国内高校开展大学生职业生涯规划教育时间较短，还是很缺乏专业的师资队伍。很多高校的职业生涯规划教育主要由就业服务中的工作人员和辅导员兼职完成，他们当中大多没有经过系统的培训，平时承担的学生管理工作又较多，很难集中精力做好学生的职业生涯规划教育。所以，这种类型的职业生涯规划教育对学生的实际指导意义并不大。
3.缺乏对新生职业生涯规划教育的后续管理和跟踪指导
职业生涯规划是一个动态的过程，学生的自我认知、职业认知以及职业目标会随社会环境的变化而进行调整。然而很多高校在帮助新生树立职业生涯规划意识、确立职业目标之后，就没有后续追踪和反馈。直到学生到了大四，才开始对他们进行就业指导教育，忽视了二、三年级对学生综合素质的提升和拓展教育。很多新生做了职业生涯规划的方案，却没有执行力，目标自然也难以兑现。也就是说，新生的职业生涯规划教育中间有脱节，并未贯穿整个大学生涯，缺乏连贯性。
4.缺乏完善的新生职业生涯规划教育体系
目前，高校对新生的职业生涯规划教育主要集中在开设职业生涯规划课程以及讲座。职业生涯规划课程也大多以理论教学为主，向新生介绍职业生涯规划的相关概念，指导学生认识自我、认识职业、树立职业目标以及撰写职业生涯规划书。讲座也基本是请教授或专业负责人介绍专业的发展前景以及未来的就业趋向。相对来说，教育形式单一，很多学生对职业生涯规划的认识都停留在理论上，撰写的职业生涯规划书空泛，可行性不强。
小学生行规教育范文3
一、Chant在小学低年级英语课堂教学环节中的作用
（一）激情chant 让Warming up/Revision“热”起来
上课铃响后，小学生因课间活动剧烈，注意力很难立即回到课堂学习中来。若在上课的开始阶段，让孩子们一起边做动作边吟唱一首与本课内容有联系的chant，既可以集中学生的注意力，激发他们的学习兴趣，营造轻松的课堂气氛，还可以把知识前后连接起来，以旧引新，降低学习的难度，起到承上启下、事半功倍的作用。比如在学习新教材3a Unit6 What colour？中颜色是本课的重点，颜色类单词学生在一二年级就已学过，所以对于那几个颜色只要稍微复习下就可以了。在Warm-up中我让学生边拍手边chant：
Red ball.
Red ball， yellow ball.
Red ball， yellow ball， green ball.
Red ball， yellow ball， green ball， brown ball.
Red ball， yellow ball， green ball， brown ball， blue ball.
I can see a rainbow！
节奏明快的这首chant不但调动了学生学习英语的兴趣，同时也复习了我们以前学过的颜色，一举两得。
（二）实用chant让Presentation“易”起来
Presentation中的chant，偶尔用之，也具魅力。chant在这一教学环节中使用得较少，因为展示新课的方法有很多种，chant与它们相比，显得较单调。但有时根据内容的需要，用chant来呈现新知识，能化难为易、化枯燥为乐趣，帮助学生理解某些比较抽象的英语单词。在教学关于3b Unit4 Where’s my bird？的四个方位词in， on， under， behind的时候，为了更形象地帮助学生理解，我编了一个能够让学生一起做动作的chant：
In， in， in the box， the pencil is in the box.
On， on， on the box， the pencil is on the box.
Under， under， under the box， the pencil is under the box.
Behind， behind， behind the box， the pencil is beside the box.
我先示范：伸出两只手，一只手作拳头状，当作pencil，另一只手作手掌状，当作box，把拳头放在手掌心里，表示in；把拳头放在手掌背上，表示on；把拳头放在手掌心下，表示under。学生看得一清二楚，自然而然就理解了这三个方位词的意思，在掌握了这首chant的韵律后，边说唱边做动作，情绪非常高涨，为课堂增添了无限活力和光彩。当然通过替换某些单词，学生又进一步地巩固了所学知识。
（三）灵活chant让Practice“活”起来
在小学英语教学中，使用chant最多的环节就是Practice，新知识的巩固练习使用chant，可以增强学生记忆力，活跃气氛。一般教师在一节课学习了新知识之后，总要对新知识进行多种形式的巩固练习，以便让学生在课堂上就能牢牢记住并使用所学知识。此时用chant练习不失为一个好的方法。在学生学习了单词juice、noodles、coffee、pies、sweets、biscuits、chocolate 后，教师让他们试着读以下的chant：
Juice， juice， noodles.
Coffee， coffee， pies.
Sweets， sweets， tea.
Milk， milk， chocolate.
Biscuit， biscuit， ice- cream.
Yummy， yummy， yummy！
教师让学生根据chant，边读边做游戏。学生在游戏过程中，很好地锻炼了听、说、读的能力，并快速地掌握了新词。
二、chant在小学低年级英语教学内容中的有效使用
（一）巧用chant，训练语音、语感
语音是人与人之间交流的有声语言，是听说读写“四会”的基础，也是英语教学中的重点和难点。音标的教学相对枯燥死板。小学英语教学中适时地进行音标渗透，特别是元音音标的渗透，将会有利于帮助学生记忆单词，更能及时地进行准确的咬音练习。chant教学能巩固语音，增加乐趣，又有利于语音和朗读技能的训练（包括发音、语句重读、连读、节奏和语调）。
如：把含有相同音素的单词变成chant
Fat cat， fat cat， [ ] [ ] [ ]
Red egg， red egg， [e] [e] [e]
Good book， good book， [u] [u] [u]
类似这样的chant，孩子读起来琅琅上口，如同玩游戏一样，在轻松愉快的吟唱中记住单词的发音要领。
（二）妙用chant，巩固单词、词构
单词的记忆是枯燥乏味的，好多孩子最不愿意干的事情就是背单词。他们认为记忆单词是一件很“痛苦”的事情，chant抑扬顿挫的语音语调，深受学生喜爱，如果把学生要记忆的单词编成chant，学生记忆单词的问题就能得到解决。在教学英语数字时，从一数到十，有的学生记不牢，有的学生事先已接触过，本身就很熟练，让他们一而再，再而三地数来数去，学生很容易失去兴趣。因此，我选择chant来帮助教学：
One， two， three， look at the tree.
Four， five， six， open the box.
Seven， eight， nine， touch your eye.
Ten， ten， show me your pen.
通过chant的学习，好的学生又能提起了兴趣，而且还激发了一般学生乐意学的愿望。平时课间，经常能听到同学们边拍手边说唱歌谣，寓教于乐。
（三） 活用chant，操练句型、句式
在教授句型内容的时候，我们大多采用师生对话、学生场景表演、反复操练、造句等方法帮助学生掌握句型。但是，这些机械的方法使学生只学到了“死”的句型，不能灵活运用。通过chant帮助掌握句型有以下几点好处：第一，改变学生表演覆盖面较小的弊端，让每个学生都能有开口练习的机会；第二，帮助一些胆小、害羞的学生建立自信，使其大胆开口；第三，chant的练习锻炼了学生的口语表达能力，使学生能够灵活转换，实际运用。我在教学句型This is …这个句型时，当孩子们在初步认识了my crayon， my ruler， my bag， my pencil等词后，编写了如下的chant：
Pencil， pencil， this is my pencil.
Ruler， ruler， this is my classroom.
Crayon， crayon， this is my crayon.
Rubber， rubber， eraser， this is my eraser.
Bag， bag， this is my new bag！
这样把同性质的事物归类放在一个chant里面，把比较零散的知识点归纳成一体，让孩子们对学习用品有个总体上的认识，这样的总结是有益整体学习的。
三、chant教学在小学英语课堂中要注意的几个问题
现在“chant”已逐渐地成为英语教学不可缺少的重要组成部分之一。教师恰如其分地运用“chant”学习语言，能增进学生愉悦情感的体验和接受美的熏陶，增强记忆，极大地提高学生学习英语的兴趣，提高课堂教学效果。但教师在运用chant的过程中应注意以下几个问题：
1.chant的内容和难度要适合儿童的年龄和心理特点。不宜采用节奏难掌握的英语歌谣，不使用不符合儿童心理特点的歌谣。歌词也应当简单，容易上口。复杂的歌词令学生感到有压力，从而产生心理负担。
2.chant要生动活泼，贴近生活，紧密结合教材。应根据课堂的需要而创设chant，而不是为了让学生说chant而教师编一个chant给学生读一读，活跃气氛。
3.合理分配chant的活动时间。一般课堂上使用一到两首歌谣效果比较好。古语云：“过犹不及。”一节课使用过多的chant会让人感觉到chant是教学重点。chant教学虽能活跃气氛，调动学生的积极性，但它只是教学的一种辅助手段，教师切不可把课堂的大部分时间用来进行chant教学。
所以，我们在教学中要尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学，学中玩，一定要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。
小学生行规教育范文4
关键词 小学生、友善一敌对型教师互动风格、社交归因、社会技能、中介效应。
分类号 G446
1 问题提出
学会与他人交往是儿童社会性发展的重要内容，社会技能水平的高低直接影响其社会适应和身心健康发展。社会技能(Social Skill)是指儿童在特定社会情境中，运用已有的社会知识，有效而适当地与他人进行积极交往以实现自己或他人互动目标的行为方式。自20世纪70年代，研究者从不同角度出发提出了各自的研究范式。目前，Stephens的行为相关技能分类因其可操作性与社会效度佳最具代表性。他认为。根据行为指向的目标可以将学龄儿童的社会技能分为4大类：(1)环境行为技能，指儿童在环境和交往中处理物品的技能，包括爱护环境、公共场合的活动、遵守课堂纪律、物品处理、责任行为、卫生行为和指向等；(2)人际行为技能，指儿童参与集体活动、与他人交往的技能，包括处理冲突、获得注意、问候他人、进行交谈、组织游戏、肯定和容忍他人、自由玩耍和礼貌：(3)自我相关行为技能，指儿童自我调节、自我控制和自我管理的技能，包括接受后果、意图认知、情感表达和自我接纳；(4)任务相关行为技能，指儿童完成学习和日常生活中基本任务的技能，包括提问与答问、参与讨论、任务完成情况、遵从老师指令、群体趋向行为、独立工作、任务专注行为和作业质量。Stephens的这一分类结构及其测评工具，不仅得到国内实证研究的证实，且已广泛地应用到儿童社会技能培养的实践工作。
社会技能发展的核心机制，是儿童在社会认知不断提高的同时，存在着社会互动。以往儿童社会技能与同伴交往关系的探讨层出不穷，教师作为小学阶段的“重要他人”，与学生的互动对其社会技能的影响研究却很薄弱。1998年，Hartup提出垂直关系(vertical relationships)理论，认为教师与儿童之间的互动具有互补性，可以使儿童学习知识和技能。这种在跟学生互动时，教师所表现出来的人际行为特点和态度特点，称之为“教师互动风格”。2002年，江光荣在国外学者公认的Leary-Wubbels模式的基础上，将教师互动风格分成2个维度：友善一敌对(affection-hostility。包括帮助，友善型、理解型、不满型和训诫型四个方面)和支配一顺从(dominance-su6mission，包括领导型、学生负责／自由型、缺乏主见型和严格型四个方面)维度；并发现，相比较支配一顺从维度。友善一敌对维度对于学生的社会性发展影响更大。仅有的几项研究表明，当学生受到高水平的理解、关注和真诚的对待，与他们受到低水平的(三条件)对待的情况时，他们行为表现更好，违规问题较少，损坏公物的行为较少。与教师有着高冲突、低温暖和低安全关系的儿童常常表现出较多的问题行为。当儿童拥有“温暖、亲密、开放性的”师生关系时，儿童就会在社交能力等各个方面都表现出很高的适应水平，当教师以友好的方式对待学生时，学生也会呈现同样的行为。
社交归因是指。在交往情景中个体对与其交往对象或自己的交往行为、关系状态的推测和原因分析。维纳的归因理论认为，追求成功的人把成功的原因归因于自己能力强，而把失败的原因归结为自己不努力。相反。避免失败的人往往把成功的原因归结为运气好、任务容易等外部原因，而把失败归结为自己无能。研究表明，小学生社交归因与社会技能相关，把社交失败归因于自己的社交无能，或归罪于不可控的外部因素，将会导致儿童的无助反应，降低他们在以后社交中的努力水平，使其采取重复无效策略或完全放弃有效策略，甚至从社交失败中退出：将社交失败归因于自己的社交策略不当或努力不够，就会寻求更为有效的策略或手段㈣。另外，一些研究表明，学生的归因倾向与教师对其的喜爱倾向是一致的。
简言之，在学校情境中，当儿童知觉到教师真心地关心他们，出现意见不一致时可以讨论，那么，儿童很可能将体验到的交往愉悦感及认同感，归因为内部原因一即自己拥有良好的交往能力，从而促使其表现出更高质量的社会技能水平。反之，如果小学生认为。他们的老师经常看他们不顺眼，或稍不如意就发火，儿童很有可能将社交失败归因为自己的交往无能，从而导致其出现更多无效的社交行为。
目前，对小学生社会技能与友善一敌对型教师互动风格、社交归因关系的研究已经取得一些有价值的成果，但是目前还没有研究将三者相结合并探讨几个变量间的关系。结合前面的探讨，本研究假设：(1)帮助／友善型、理解型教师互动风格与小学生内部成功归因、社会技能水平呈显著正相关，而不满型和训诫型教师互动风格与小学生内部失败归因、社会技能水平呈显著负相关。(2)帮助，友善型、理解型教师互动风格对小学生社会技能的影响作用是通过内部成功社交归因实现，而不满型和训诫型教师互动风格对小学生社会技能的影响作用是通过内部失败社交归因实现。
本研究以小学生为研究对象，使用层次回归，进行探索并检验变量间的关系，揭示小学生社会技能与“友善一敌对”型教师互动风格、社交归因之间的关系机制，为提高师资培训质量、改善师生关系、提高小学生社会技能水平方面提供有利的依据与参考。
2 研究方法
2.1 被试
分层随机抽取武汉市某普通小学的348名小学儿童，其中，三年级87人，四年级77人，五年级86人，六年级98人，共收回有效问卷343份，其中男生204人，女生139人，有效回收率98.6％。施测前主试受过统一、严格的培训。
2.2 施测工具
《教师互动风格问卷》(Ouestionnaire DnTeacher Interaction，QTI)。采用江光荣2002年修订的美国版QTI，包括64个项目。以一个班级学生知觉的均值作为评定教师之教师互动风格的度量。学生被要求在一个5点量表上选择答案。问卷包括8个分量表(DC领导、CD帮助／友善、CS理
解、SC学生负责自由、SO缺乏主见、OS不满、OD训诫、DO严格)。其中CD、CS、OS、OD、属于“友善一敌对”维度。其内部一致性系数分别为：0.82，0.86，0.80，和0.86，分量表与维度的相关系数分别为：0.88，0.96，-0.091，-0.093。并具有良好的区分效度。
《儿童社交归因问卷》。采用周宗奎2002年根据归因理论编制的SASC，共20个项目，每个项目以二择一的迫选形式提供两个答案，分别代表了内部原因和外部原因。对内部、外部原因的选择累计次数作为向内部和外部归因的分数，得到内部归因分析和外部归因分数，分别累计成功和失败情境中的内部外部归因次数作为成功内部外部归因分和失败内部外部归因分。重测信度为0.86。已有的研究表明，该量表具有适用性。
《儿童社会技能教师评定问卷》考虑到共同方法偏差及教师问卷的繁琐性，本研究选用采用徐云，周宗奎2004年编制的教师评定问卷，请班主任根据Steohens对社会技能行为划分的四种行为技能，对同一班级全体学生的社会行为进行“1-7分”评定，然后将原始分数进行z分数转换，该问卷与同伴评定问卷的效标效度达到显著性水平，呈中低相关，其适用性得到已有研究的证实。
2.3 数据准备与整理
为了检验本研究友善一敌对型教师互动风格的数据是否符合QTI的理论构想，进行因素分析。因素分析的可行性检验如表1。
由表1可知，获取的总体样本的KMO值为0.755，依据郭志刚的观点旧，KMO值在0.70以上表明可以进行因素分析。本研究的因素分析利用主成分分析法(PC)抽取共同因素，再以最大方差法(Varimax)进行正交旋转。根据因素分析结果，对预试的项目进行逐步筛选。剔出项目的标准如下：(1)共同度(也即公因子方差)小于0.30(h2
3 结果与分析
3.1 描述性统计分析
本研究中，所考察的各变量间的相关如表3所示。友善型、理解型教师互动风格与小学生成功内部归因、环境、自我、任务行为技能呈显著正相关，与成功外部归因呈显著负相关：理解型教师互动风格与人际行为技能呈显著正相关：不满型和训诫型教师互动风格与小学生成功和失败外部归因呈显著正相关，与成功和失败内归因、四种行为技能呈显著负相关：成功内部归因与四种行为技能呈显著正相关；失败内部归因与人际、自我、环境行为技能呈显著正相关：成功与失败外部归因与四种行为技能呈显著负相关。
3.2 社交归因的中介效应
为了检验友善一敌对型教师互动风格和社会技能之间的关系是否以社交归因为中介，采用Baron和Kenny提出的检验中介效应的四步程序，即分别考察c(自变量对因变量的直接影响)，a(自变量对中介变量的影响)，b(中介变量对因变量的影响)和在控制了中介变量的作用后预测变量与结果变量的关系减弱或不显著。根据这四个步骤，建立回归方程。首先，以社会技能为结果变量，以“友善一敌对型”教师互动风格为预测变量，建立回归方程；其次，以社交归因为结果变量，以“友善一敌对型”教师互动风格为预测变量建立回归方程：然后，以儿童社会技能为结果变量。以社交归因为预测变量建立回归方程：最后建立层级回归方程考察中介效应，
采用全部纳入法，前三类回归检验结果显示，不满型教师互动风格、社交成功外部归因与四类社会技能两两回归系数显著(p
层次回归的结果同时表明，社交成功内部归因对于四类社会技能的预测(6路径)预测不显著。根据Sobel公式计算社交成功内部归因对四类社会技能的中介变量的z分别为1.00，1.27，1.25和0.20，没有达到显著水平，说明它们通过社交成功内部归因的中介效应不明显，不满型教师互动风格对四类社会技能的影响主要是通过直接途径来影响。
4 讨论
4.1 友善一敌对型教师互动风格、社交归因与社
会技能的关系
与已有研究结果一致，本研究发现。帮助，友善型、理解型教师互动风格与小学生内部成功归因、社会技能水平呈显著正相关，与成功外归因呈显著负相关。这支持了本研究假设，即当教师表现出较强的亲和、帮助倾向时，学生更倾向于将这种良好的交往状态归因为自身的原因，而非运气好、任务容易等外部因素，同时，学生会表现出良好的社会交往行为。可见，友善的教师互动风格对于儿童形成良好的归因方式、提高积极的社会技能水平起着重要的作用。在本研究中。友善型教师互动风格与人际行为技能的正相关未达到显著性水平，这一方面说明，学生知觉到的教师风格对其人际行为具有正向的影响力，同时也可能证实了皮亚杰和Hartup的观点。他们认为，儿童与教师的关系是补充性的、不对称的，是在一种由支配性、权威性构成的垂直的情景中发生的，而同伴关系是平衡的、平等。因而，“处理冲突、组织游戏、容忍他人”等儿童的人际行为技能可能更多来自于同伴交往。而非“协助、鼓励”的教师互动。
研究还发现，与研究假设一致，不满型和训诫型教师互动风格与小学生成功外部归因、失败外部归因呈显著正相关，与成功内归因、失败内归因、四种行为技能呈显著负相关。这可能说明，当儿童知觉到老师经常对他们表示不满或处罚时，他们更易将这一现象归为外部的原因，如运气、任务难度，
而不会归为内部原因，如能力或努力程度等，并且，他们的社会行为交往水平会降低。本研究的结果充分表明，在小学阶段。作为“第一重要他人”――教师的行为态度具有示范效应，无论是友善还是训诫，都会影响儿童的社会技能水平。传统I-,人们倾向于认为同伴关系，因其平等性促进了儿童社会技能的获得。忽视了教师的影响作用，其实，不仅在环境与任务相关行为技能方面(如遵守课堂纪律、作业质量)，而且在人际与自我相关行为技能方面(如处理冲突、接受后果)等方面，学生知觉到的教师风格也发挥着不可忽视的作用。在这点上，本研究进行了积极的尝试，从实证研究的角度为教师促进儿童社会技能的发展提供了一定的证据。
本研究的结果表明，成功内部归因与四种行为技能呈显著正相关；失败内部归因与人际、自我、环境行为技能呈显著正相关：成功与失败外部归因与四种行为技能呈显著负相关。这意味着，在社会情境中，倾向于作内部归因的儿童。相应地其社会交往水平也会偏高。反之亦然。归因理论与Hey-man的研究支持这一结果。可以说。“寻求理解”是人类行为的基本动力。人们对自己或他人的行为进行解释与推论，进而通过这种因果关系来认识、预测、控制周围的环境及随后的行为。当然，归因与社会技能之间的关系，还取决于具体情境，如果在失败情境中，内部归因(比如，自己的能力差)与其社会技能水平。就不一定是正相关。
4.2 中介效应的检验
对小学生友善一敌对型教师互动风格、社交归因与社会技能之间的关系进行层次回归分析，发现，社会交往成功外部归因分别在不满型教师互动风格与环境行为技能、人际行为技能、自我相关技能和任务相关技能中具有部分中介作用。在教师互动风格、社交归因对社会技能的预测中，社交成功外部归因所发挥的作用远远大于教师互动风格的作用，解释了四类社会技能17.52％、15.83％、19.01％和21.13％的变异。即，小学教师在教师互动过程中，越是表现出不满型态度和行为，学生就越倾向于对这种“成功”情境进行外部归因，如运气、任务的难度等，从而导致儿童在环境、人际、自我与任务各方面社会技能水平的下降。自从海德提出归因理论以后，行为的原因是内部在的、还是外部在的，及其与情境、行为的关系，就成为归因分析中的主导性问题，本研究验证了归因在社会行为分析中的重要性，小学生对于教师互动质量的评价与原因分析可以预测个人行为和人际间的行为。从本研究的中介效应来看，成功外部归因不利于学生社会技能水平的发展。对比不满型教师互动风格的直接影响作用和间接影响作用，可以看到间接影响的路径更多，作用更大，说明成功外部归因发挥了重要的中介作用，是联结不满型教师互动风格和儿童社会技能发展的一个主要桥梁。考虑到成功外部归因在教师互动中的重要作用，对儿童进行社交归因方面的训练和师资和教师关系方面的培训，可以很大程度上提高与改善儿童社会技能水平。
在本研究中，不满型教师互动风格对社交成功内部归因、社会技能的预测中，相关系数均达到显著性水平，但成功内部归因的中介效应不显著。结合前面的相关分析，可以看出，各变量间大多数相关显著，考虑到变量数目多，变量间关系的复杂性及模型的简约性，本研究采用的是全部纳入法考察最影响友善一敌对型教师互动风格与社会技能关系的中介变量，而对其他变量间的关系暂未予考虑。当然，教师互动风格与社会技能之间的关系，还有可能受到稳定性、一致性、差异性、可控往归因等因素的影响，今后的研究可以依据维纳、琼斯、凯利等人的归因理论，进一步探讨社交归因的方向、程度与具体情境在教师互动与儿童人际交往中的作用。
小学生行规教育范文5
[关键词] 生物有机肥 化肥 甘蔗性状 效益 比较
[中图分类号] S144.1 [文献标识码] B [文章编号] 1003-1650 （2014）06-0128-01
一、引言
广西壮族自治区鹿寨县是广西主要产糖基地之一，全县每年的甘蔗种植面积在25万亩左右，每年甘蔗产量约125万吨，鹿寨县有30年的甘蔗种植历史。由于多年来大量的施用化肥，导致土壤板结，作物产量和质量下降，农民为了追求产量最大化，每亩施用化肥量呈逐年增加趋势，但产量增加却不明显。根据2006-2007年土壤普查结果，土壤的供肥能力较1979年土壤普查时下降明显。多年研究表明，施用生物有机肥，可以提高农产品的产量和质量，施用有机肥料还可以起到改良土壤的作用。为检验某公司生产的生物有机肥对甘蔗的效果如何，特进行本次试验。
二、材料与方法
从表1看出，处理1（施生物有机肥）的茎长、茎径及单重为最好，茎长方面，处理1、处理2、处理3分别比处理4（CK）高14.5%、9.1%、10.4%，处理1又比处理3（常规施肥）高3.8%。茎径方面，处理1、处理2、处理3分别比处理4（CK）高16.2%、7.9%、10.9%，处理1又比处理3高4.7%。单茎重方面，处理1、处理2、处理3分别比处理4（CK）高63.8%、31.3%、62.5%，处理1与处理3差异不明显。
2.不同处理对甘蔗产量及产值的影响
2.1不同处理对甘蔗产量的影响
表3显示4个处理的甘蔗产量的差异情况，处理1与处理2、处理4（CK）有极显著差异，与处理3没有显著差异，处理2、处理3、处理4（CK）之间也存在极显著差异。表明，对甘蔗施用生物有机肥对其产量的增长作用最大，其次是普通的复合肥，最后为生物有机肥基质。
2.2 不同处理对甘蔗产值的影响
从表4可以得知，产值最高为处理1的产值，亩产值为2416.4元，其次是处理3，产值2386.8元。处理1、处理2、处理3、分别比处理4（CK）高67.9%、33.3%、65.9%。增值作用明显，处理1对甘蔗的产值增长作用最大，处理1比处理3只高出2个百分点，差异不明显。
3.不同处理产生的效益分析
从表5可以看到，处理1、处理2、处理3分别比处理4（CK）高出55.4%、25%、53.3%，处理1和处理3增值都达到了50%，其中处理1增值最高。
小学生行规教育范文6
关键词：《弟子规》；德育；小学；中国文化
一、《弟子规》在小学德育当中的作用
（一）塑造学生重视亲情的价值观念
《弟子规》中的重点在于“孝悌”：“弟子规，圣人训。首孝悌，次谨信”，由此可以看出，孝悌为其德育思想的核心内容，孝就是孝敬父母，悌指的是关爱兄弟姐妹。《弟子规》对于亲情是尤为重视的。亲情维系的家庭是构成社会的基本元素，家庭结构是影响德育的根本原因，也是首要因素，目前我国出现的很多问题都和家庭息息相关，如子女不孝顺，离婚率上升，单亲家庭增多，家庭意识淡薄等，针对这一问题，《弟子规》给人们敲响警钟，让人们意识到亲情的重要性，也能够帮助学生从小树立起亲情重要的价值观念。
（二）重视对人格的完善和培养《弟子规》要求人们要“谨而信”“亲仁”，将德育工作和人格塑造紧密结合，我国向来重视对人格的追求，《大学》里有：“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。”这句话强调了学习的目的，即为完善自身的心灵修养。（三）重视德育《弟子规》讲“行有余力，则以学文。”意思是指，在达到了孝悌、谨慎言行、亲仁爱众的境界后，方能学习文化知识和技能。现如今我国小学生教学工作理念也是德智体美，德育优先发展。否则发展的学生无才无德，不仅不利于社会，甚至还会成为社会的危害。因此，校园建设中必须要加强对德育建设的重视。《弟子规》讲:“同是人，类不齐，流俗众，仁者希。”都是人，却有着极大不同，有的道德品行高尚，有的却是乌合之众。其实人们之间智力差距有限，而正是因为道德品行之间的差距，才能够拉开人和人之间的距离，最终影响人的一生发展。
二、《弟子规》在小学教学中的意义
（一）在小学教学中，培养小学生的爱国主义、集体主义和健康的审美意识、创新精神和合作精神，帮助小学生从小树立起正确的人生观、世界观和价值观。（二）帮助小学生认识到我国传统文化的博大和精深，吸取民族文化智慧，从而提高自身素质。
（三）从小树立起小学生的爱国主义情感，形成良好的学习习惯，掌握基本的学习方法。（四）在培养小学生自我意识的同时发展思维能力，学习先进的科学方法，养成实事求是、科学严谨的治学态度。
三、落实《弟子规》道德教育的具体实施办法
（一）创设出适合学习《弟子规》的校园文化氛围
良好的校园氛围建设，需要全体师生的参与，因此需要营造适合学习《弟子规》的校园文化氛围，校园环境应当干净清新，环境优美，亲近自然，以《弟子规》为核心，加强学生的学习和教育，同时校园内可以适当开辟菜地，给学生创造田间劳动的机会，同时能够引导学生勤俭节约，提高学生的实际动手操作能力，搞好校园和周边社区的关系，培养学生尊老爱幼、关爱他人的品质。教师教育学生应当不计个人得失去帮助需要帮助的人和群体，这种风气能够将学生带到正确的道理当中，帮助学生端正自身人格。
（二）加强教师学习《弟子规》的培训力度
在《弟子规》的学习当中，教师需要以身作则，给学生形成良好的示范，引导学生按照《弟子规》严格要求自己。因此教师必须要真正地学懂、做到《弟子规》的要求，才能够更好地教育学生。教师在自身的言行和举止方面应当谦虚谨慎，同时坚持不间断学习，不断提高自身道德素质修养。
（三）加强在家庭教育当中落实
《弟子规》家长需要转变教学理念，重视家庭对孩子的教育，教育孩子不仅仅是学校的责任，父母的一言一行都能够影响孩子们的成长，因此学校应当对家长进行培训，让家长认清自己的重要地位，提高对《弟子规》的认识，进而加强学习，学校和家庭双管齐下，能够达到事半功倍的效果。道德行为的养成是长时间作用的结果，父母应当在日常生活的点滴中重视对孩子的德育，学校应当对家长进行引导，让其认识到《弟子规》的重要性，按照内部的行为准则对孩子们的日常行为进行规范。
（四）德育效果进行评价和激励
由于对小学生的教育评价标准一直模糊不清，《弟子规》可以作为小学生行为评价标准施行，比如说对于小学一年级的学生，可以让他们学习《弟子规》中的“孝”部分，安排固定的时间让学生自省，同时教导学生力所能及地帮助父母，体谅父母，激励他们的学习进步，正确对学生的行为进行引导。《弟子规》作为小学教育的评价标准，能够作为小学生在校期间表现测量的依据，《弟子规》教导人们要孝顺父母、关爱兄弟姐妹，进而提高个人素质和修养，践行《弟子规》能够为学生的发展奠定一个良好的基础。
参考文献：
［1］顾建德，喻志杰.对当前中小学国学教育的几点看法［J］.基础教育研究，2009（14）.
