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小学教育职业决策范文1
论文摘要：采用文献资料法、问卷调查法对海南师范大学体育教育专业毕业生职业决策自我效能现状进行调查研究，结果表明：高校体育系体育教育专业临近毕业学生职业决策自我效能总体超出中等水平，在自我评价、收集信息、选择目标、制定规划、问题解决五个维度上的得分相近，均超出中值。找出存在的原因，并进行总结归纳，以期时高校体育教育毕业生就业提供帮助。
1研究目的
中国社科院教育蓝皮书《2005年:中国教育发展报告》的调查则显示，2005年应届大学毕业生真正签约者只有33.7000而2006年全国普通高校毕业生达到413万人，2007年全国高校毕业生495万，比2006年增加82万人，2008年高校毕业生将达到559万，预计今后三年内还将以每年50万的速度增长，高校毕业生的就业形势更加严峻。
有研究表明，大学生的职业决策自我效能影响大学生的自主择业，在同样的人力资源市场的状态和要求下，个体如何评估自身的特有的属性对决定将要进人或变换的职业有着重要影响，从而使个体在职业决策行为方面存在许多差异，比如说面对职业选择范围的反应和信念就截然不同。有的人在选择职业时挑选面非常狭窄;有的人则能突破专业的限制，跳到别的领域。当面对其它专业领域、比较有挑战性的就业机会时，有的大学生会认为依赖自身的基本素质并通过努力和学习完全可以克服困难、胜任工作，并使自己获得进步和成长;而有的大学生却认为接受这样的职业，一旦不能胜任就会证明自己是低能的，因此面对这样的就业机会，他们往往会选择逃避，这种逃避无疑会影响到他们的顺利就业。那么，海南师范大学体育教育专业临近毕业学生的职业决策自我效能如何，对体育教育专业大学生的就业带来怎样的影响，这正是本文所要研究的内容。通过本研究可以对师范院校体育教育专业毕业生进行有针对性的指导和调节，提高其自我调节能力，对高校开展就业工作具有很大的现实意义。
2研究方法与研究对象
2. 1研究对象
海南师范大学体育教育专业05级毕业生为研究对象。
2.2主要研究方法
采用2001年由厦门大学的彭永新和华中师范大学的龙立荣主持编制的大学生职业决策自我效能量表。该量表采用里克特5.。计分的方法，分为自我评价、收集信息、选择目标、制定规划和问题解决五个分量表。该量表具有良好的信度和效度。对我校体育系体育教育专业四年级学生中进行随即抽样，共发放问卷80份，回收80份，回收率l00%;其中有效问卷为73份，有效率为97.500。被试的主要统计特征分布状况见表1。所有数据采用SPSS11. 0进行数理统计分析。
3结果与分析
3. 1体育教育专业临近毕业生职业决策自我效能现状分析
职业决策自我效能现状。我校体育教育专业临近毕业学生总的职业决策自我效能得分为3. 512135，在职业决策自我效能的五个维度中，有两个维度的得分超过总平均值，这两个维度分别是自我评价和制定规划。总体看来，体育教育专业临近毕业学生的职业决策自我效能较高，五个维度的得分均超过中值3。具体得分情况见表2。
3. 2职业决策自我效能的性别差异分析
在选择目标，制定规划和职业决策自我效能的总分上，男生得分的平均分要高于女生。自我评价、收集信息、问题解决这三个维度上，女生得分的平均分要高于男生，造成这一现象的可能原因是:传统的女性职业和传统的男性职业，在当今社会的划分已不明显。尤其是脑力劳动等复杂劳动，工作岗位的男女之分逐渐淡化。尤其是大学毕业的女性，具有很强的工作能力和社会适应能力，这也反映到其职业决策自我效能感上，所以其职业决策自我效能并不低于男性(见表3) 。
3. 3是否独生子女的差异分析
独生子女在职业决策自我效能的五个维度以及总得分上都高于非独生子女。这说明独生子女的高校临近毕业学生职业决策自我效能高于非独生子女，而且独生子女在收集信息方面更加有自信。其可能的原因在于，独生子女一般家境较非独生子女好，而且父母对其关注度较高，给予其就业信息方面的帮助相对较多(见表4)。
3. 4生源地城乡差异分析
除制定规划以外的四个维度包括总分上，来自城镇的学生要高于来自农村的学生。在制定规划上，来自农村的学生要高于来自城镇的学生。在我国城乡经济差距减小的同时，城乡高校临近毕业学生职业决策自我效能方面也相接近，但是在总体水平上，来自城镇的学生的职业决策自我效能还是高于来自农村的学生。这在一定程度上是由于来自城镇的学生比来自农村的学生有更好的社会支持力量，这些人际资源不仅为他们提供了更多的职业信息，更重要的是来自父母、亲朋、同辈的支持和鼓励，非常有助于学生职业决策自我效能的提高(见表5)。
小学教育职业决策范文2
【关键词】小学生；职业生涯教育；生计
职业生涯教育即生计教育。“生计”一词在我们日常生活中经常使用，目前大多数学者所接受的生计定义来自于舒伯（1976）的论点：生计是生活中各种事件的演进方向和历程，它统合了人一生中的各种职业和生活角色，由此表现出个人独特的自我发展形态。生计也是人自青春期以至退休后，一连串有酬或无酬职位的综合。除了职业外，还包括任何与工作有关的角色。
一、概述
职业生涯与人的发展密切相关，基础教育对学生职业意识和理想的形成尤为重要。然而，我国职业生涯教育起步很晚，小学几乎没有对学生进行专门的职业生涯教育，大多数家长和老师还是认为小学教育的惟一目的就是升入大学深造。近年来，在网站和报纸杂志上不乏各中小学实施职业生涯教育的报告，但大都以具体案例为主，没有深入研究，所以，对小学职业生涯教育实施的现状进行调研是十分必要的。
美国、日本、澳大利亚等国家都在小学教育中加入了职业生涯教育的元素，发展了各种生涯教育模式。
二、对象和方法
对象：本调查对象为在校的3～5年级的小学生，教师及校长。本次调查共发放问卷130份，回收问卷128份，有效问卷126份。其中三年级45人，四年级21人，五年级60人。
方法：采用问卷和访谈的形式。调查问卷为《小学生职业生涯教育实施状况调查问卷》访谈法：对部分学生及教师，校长进行访谈，了解实施情况。
数据处理：采集的数据采用EXCEL和SPSS10.0进行统计处理。
三、杭州市小学生实施职业生涯教育的现状
（一）学生对职业生涯的认知
小学生听说过职业生涯教育的很少，只有21.4％的人曾经听人提起过“生涯教育”。很多孩子对“职业”的概念也不明确，据我们统计，只有三成的被调查者能准确回答出家长的职业，很多学生把“开汽车”，“开超市”，“谈生意”，“卖钢材”等作为一种职业来认知。
（二）自我觉察
自我觉察意识是指明确自己是怎样的人。对小学生而言，就是要培养自我概念意识以及觉察能力。总体说来，学生已经建立起一定的自我觉察意识。
（三）人际关系技巧
人际关系技巧是指与人交往，相处的方式和方法。对小学生而言，人际关系技巧主要是指要正确认识个别和团体的差异，能欣赏别人的优缺点，能与他人合作。
（四）作决策
简单的说，做决策就是做决定。对小学生而言，作决策是指运用自己的一些经验决定简单的事。总体说来，小学生的决策意识并不强，依赖性较强。
（五）工作意愿
排名前三的职业，三年级学生：科学家、医生、教师；四年级学生：医生、教师、科学家；五年级学生：律师、教师、演员。与前两个年级相比，工作意愿更为分散，出现了更多的职业，如：飞行员，软件设计师，服装搭配师等。
（六）操作技能
操作技能是指顺利完成任务的方法和步骤。对小学生来说，操作技能就是进行简单任务完成的方案设计。当问及：暑假完成的事是否有过规划时，基本上的学生都有过规划，且都顺利完成，其中，五年级的的实施率和完成率最高，三年级的最低，只有五成能顺利完成。
（七）经济意识
在小学阶段，经济意识建立过程是指帮助学生熟悉经济系统和正发生在世界其他国家中的社会与经济的变化，以及这些变化对生活产生的意义。
（八）工作价值
工作价值意识主要是让学生明白劳动不分贵贱，工作的目的在于服务大众。在“你觉得厨师与飞行员相比哪个好”的问题中，88.1％的学生都认为两个都好，都对别人有帮助，没有明显的职业歧视倾向。
四、问题分析
（一）学生职业生涯意识上的滞后
小学生正处于职业生涯的探索期，从出生（下转第57页）（上接第58页）到14岁左右，这个时期经过游戏、玩耍、电视媒体、家人观察等方式，开始发展自我观念，渐渐了解自己和能力的重要，认识工作世界，了解工作的意义，这个阶段对今后的职业生涯有很大的启发性。提高学生的职业生涯意识，强化对职业的认识，是职业生涯教育的关键。
（二）职业生涯教育认识上的模糊
从调查中发现，当问及教师学校是否开设专门的职业生涯教育课程时，同一学校的老师回答不统一，甚至有很多教师并不明白职业生涯教育的意义，不知道职业生涯教育的起源、发展和其特有的教育目标、特征及教育内容。
（三）职业生涯教育实践上的偏差
职业生涯教育是中小学教育的有机组成部分之一，它同其他各项教育工作有密切的联系。职业生涯发展课程主要以班级或小组团体活动的方式进行教学与实施的，具有很强的实践性和应用性，各种实践活动在教学中占有特别重要的位置。但是，这类活动举办的次数很少，学校也没有按照各年级学生的具体情况展开，举行的活动争对性和实效性不强。
在我国职业生涯教育尚未引起重视，很多学生既无就业的意识和思想准备，又无就业的技能，对自己兴趣、能力的认识也是模糊不清，不能按照社会的需要合理地流向和选择适合的专业和职业，即便是大学毕业生也因一直以来对职业世界以及自身素质的认识的缺乏，而局限于对本专业的知识技能了解，不能适应瞬息万变的社会发展。教育上的这些缺陷和问题严重影响了经济建设，加剧了劳动就业问题，阻碍社会发展的步伐。因此，各小学要加强职业生涯教育，顺应小学生的职业生涯规律，制定相关的教学计划和内容，努力探索有效的新途径。 参考文献
[1]程社明．职业生涯的开发与管理[J]．中外企业文化，2003，（2）．
小学教育职业决策范文3
【关键词】中小学 幼儿园 教师性别 比例失衡
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）09B-0010-02
当前，我国中小学和幼儿园教师性别比例失衡问题已成为社会讨论的热点。本课题组采用自编问卷，以江西省崇仁师范学校初等教育和学前教育学生、抚州市保育院教师为调查对象。调查发现，教师性别比例的失衡现象在中小学和幼儿园尤为严重，对此，文章通过实证研究分析中小学和幼儿园教师性别比例失调的原因，并提出相应的对策，以期为教育行政部门的教育管理决策提供参考。
一、中小学和幼儿园教师性别比例失衡的原因
（一）传统性别文化影响中小学和幼儿园教师的性别定型
我国父权制主导的性别文化形成了社会认可的男性气质和女性气质。在传统性别文化影响下，人们认为男性气质应该优于女性气质，男性应该是家庭经济收入的主要来源，应从事一些高风险、高收入的行业，而中小学和幼儿园教师行业不属于高风险、高收入的行业；还认为女性在家庭中处于附属地位，在社会上经济收入的高低不重要，使得社会上大多数人认为女性更适合从事中小学和幼儿园教师职业，导致了报考中小学和幼儿园教师岗位的男性很少，中小学和幼儿园教师性别比例失衡。
（二）男性自身的观念影响其成为中小学和幼儿教师
一是很多男性认为中小学和幼儿园教师工资待遇低，发展前景不好。以江西省崇仁师范学校学前教育专业学生为调查对象，在调查中发现，认为不愿意到中小学工作的原因是“工资待遇低”的学生占66.7%，认为“发展前景不好”的学生占66.67%，见图1。
图1 男生不愿意到中小学工作的原因调查情况
在调查中还发现，当问及不愿意到幼儿园工作的原因时，84.53%的学生认为幼儿园教师“工资待遇低”，40.88%的学生认为“发展前景不好”，见图2。
图2 男生不愿意到幼儿园工作的原因
二是目前中小学、幼儿园教师社会保障体系不健全。图3是对某民办幼儿园教师缴纳社会保险金的调查情况。
图3 某民办幼儿园教师缴纳社会保险金的调查情况
从图3可以看出，在调查的民办幼儿园中，只有28.66%的教师全部缴纳了社会保险，其余大部分的教师是部分缴纳或没有缴纳社会保险，可见，目前中小学和幼儿园教师社会保障体系仍不健全。同时，由于我国的国情，国家对学前教育的投入不大，尤其是民办幼儿园，这些幼儿园是自负盈亏的，教师没有社会保险等基本保障，工资待遇低，因此，很难吸引和留住男性教师从事中小学和幼儿教育工作，导致了中小学和幼儿园教师性别比例失衡。
（三）师范类院校男女生比例失调
由于男生、女生的智力水平差异性，男生偏爱理科，女生偏爱文科，因此，师范类院校大多数是文科类，以女生居多。以江西省崇仁师范学校学生为调查对象，其中，初等教育专业的学生中，女生占91.67%，男生占8.33%；学前教育专业的学生中，女生占95.58%，男生占4.42%。可见，师范类男生较少，这也是造成中小学和幼儿园教师男女比例失衡的重要原因。
（四）男性成为中小学、特别幼儿园的弱势群体
在中小学和幼儿园教师队伍中，男性教师成为事实上的“弱势群体”。其主要体现在：由于男性教师数量少，他们对学校组织的活动参与积极性不高；在婚姻问题上，男性幼儿园教师成家比较困难；在日常生活中，因为害怕流言蜚语，男性教师较难融入女性教师的活动中。因此，中小学、幼儿园的男性教师容易产生心理上的孤独和职业上的自卑，一些男性教师选择转行，这加速了中小学和幼儿园教师性别比例失衡。
二、中小学和幼儿园教师性别比例失衡的对策分析
（一）注重中小学和幼儿园男性教师的培养与职业规划
由调查结果可知，师范类院校的女生数量占绝对优势，这也是造成中小学和幼儿园教师性别比例失衡的主要原因，因此，师范类院校要注重中小学、幼儿园男性教师的培养与职业规划。一是师范类院校在招生时应按一定比例确定招生计划，并在奖励助学金和评选学生干部等方面优先考虑男生。二是师范类院校要加强学生的思想政治教育，尤其要注重培养男性教师的教育使命感。基础教育是整个国民教育的基石，要加强男生基础教育的服务意识，为基础教育的发展贡献力量。三是要培养男生适应中小学教育、幼儿教育的个性心理。男生与女生的个性差异，对他们今后在教育中小学生、幼儿的个性形成有很大的影响，所以要培养师范类学生良好的素质及个性。四是要根据男性教师的心理特点，采取有别于女性教师的培养方式。五是要引导男生做好职业规划，制订一个合理的学习目标和树立明确的就业方向，使其对教师职业尤其是中小学和幼儿教师的前景充满信心。
（二）注重舆论的宣传与导向
当前社会对小学教师和幼儿园教师的社会地位缺乏认同感，普遍认为中小学和幼儿教师更适合女性，如果男性从事幼儿园教育，常常被称为“男阿姨”“阿舅”，男性幼儿教师的自尊心会受到伤害。对此，教育管理部门、中小学和幼儿园要加强舆论宣传，增强社会群众对小学教育、幼教工作的正确认识和理解，尊重小学教师和幼儿教师，尤其是男教师。教育管理者应利用各种宣传媒体，宣传小学教育、幼教工作的特点，宣传小学男教师、幼儿园男教师、小学教育专家和幼儿教育专家的事迹和成功经验；科学论证小学教育和幼儿教育理论，增强家长对小学教育和幼儿教育的认识，使其明白教育是男女两性共同承担完成的，从而营造良好的社会氛围。
（三）中小学和幼儿园教师要加强自身的社会性别意识
首先，中小学和幼儿园教师应打破传统观念，树立新的社会性别意识。教师不仅是学生的知识传授者，而且是学生行为的引导者，因此，教师要树立一种中立的性别文化和性别价值观。其次，中小学和幼儿园教师要准确进行角色定位。从事小学教育和幼儿教育的男教师要敢于尝试和创新，然后慢慢地喜欢上幼教行业。在目前社会就业压力的情况下，大多数男性幼儿教师已经得到家庭的支持，但仍会面对来自亲戚、朋友和社会上带来的压力，因此，男性教师要准确定位自己的角色，以良好的心态面对压力，恰当处理与女同事、学生的关系，扎实工作，赢得社会的认可。
（四）制定有力的法律保障和必要的政策引导
我国有较为健全的《义务教育法》，但有关学前教育的法律法规还不健全，立法层次比较低，如《幼儿园工作规程》《幼儿园管理条例》等法规性文件，这些法规性的文件对幼儿教师的权益保障还不全面。比如，由于缺乏健全的《学前教育法》，不少幼儿园的领导体制、办园体制、教师待遇等方面无法可依，而这些方面很大程度上取决于幼儿园的经营状态，使得幼儿教师在待遇方面无法得到基本保障，那就直接导致了教师队伍不稳定、招生困难和效益下降等问题，以致最后关停幼儿园。因此，国家应该完善学前教育方面的立法，使学前教育做到有法可依，保证学前教育的稳定性，保证学前教育教师的权益，吸引优质教师和更多的男性从事学前教育，提高教育的质量。
总之，当前中小学和幼儿园教师性别比例失衡存在传统性别文化观念、男性教师自身的观念、师范类男生数量少等原因，国家和社会应采取相应的策略，逐步解决教师队伍中性别比例失衡的问题，真正提高中小学和幼儿教育的教学质量。
【参考文献】
[1]张文新.儿童社会性发展[M].北京：北京师范大学出版社，1999
[2]徐倩，柯鑫，张鑫等.幼儿教师生存发展现状的原因分析及对策――以湖北省襄樊市为例[J].延安职业技术学院学报，2010（3）
[3]周建伟.中小学教师性别结构失衡成因及其对策[J].教学与管理，2007（18）
小学教育职业决策范文4
关键词：U-S合作；教育见习模式；创新
1国内外关于教育见习的研究现状
国外关于教育见习的研究有以下两大类：（1）教育见习内容的研究。使见习生关注专家教师的学生管理策略、如何听课评课、借鉴优秀教师经验等。如：Watkins提出了三个策略解决新手教师驾驭课堂教学和提高学生学习兴趣、Beckett提出培养教师胜任力来改善学生的学习策略。（2）探讨校外实践基地指导教师与实习见习生的关系问题。如：Parkay和Standford认为，建立良好的指导关系有利于提高教育实践的成效和效果。我国有关教育见习的研究现状主要集中在以下几个方面：（1）关于教育见习的模式研究。如：北京师范大学教务处赵欣如、杜春光等（2012）指出：北京师范大学结合免费教育师范生培养工作，积极探索教育见习的新模式。（2）关于高职院校师范专业教育见习存在的问题研究。如：葛慧（2013）指出：在新的历史背景下，教育见习已经成为师范生专业化成长的重要途径。高职院校师范专业不仅要高度重视教育见习的研究，还要重视教育见习的组织与安排，更要重视教育见习各方面的改革。（3）关于教育见习与教师专业化进程之间的关系研究。如：周波（2013）以浙江师范大学与金华五所中学“伙伴合作”项目为例，探讨现有教育见习评价体系中存在的问题，在教育见习评价中引进发展性评价理念和原则，能有效帮助学生自我反思、自我完善，促进其专业发展。综上所述，国内外教育见习当面的问题已拥有丰富的研究成果。但是，也存在一些不足之处，尤其是对制度与实践模式创新问题缺乏深入研究。总结以下几点：（1）关于教与实践的系统个案研究缺乏，与某地区结合实际情况结合的实证研究较少。（2）偏重于研究普遍现状，对于某一特殊环节的某一特定参与者研究较少，如：师范生个体价值观、实习基地学校与师范生的关系、高校主体在教育实践中所处的地位、作用、职能等成果仍相当有限。
2U-S合作培养,教育见习模式创新的具体内容及做法
2.1见习目标
（1）了解当前小学教育现状、认识当前小学教育教学改革动向，树立职业信念，坚定为教育事业的奋斗。
（2）初步接触教学实践，通过课堂观摩参与教学活动，掌握教育教学活动环节及组织，了解小学生的身体心理状况，熟悉小学教师的职业内容。
（3）能将理论知识运用在教育教学实践活动中，找出自己的不足和存在的问题，为日后的学习明确方向，为未来的教育实践打下基础。
2.2见习模式创新
（1）采取集中统一实践和分组分批结合的形式，实现课内外一体化、逐层递进、校内外结合的教育见习模式，多层面、立体化提升学生的实践能力和知识技能。
（2）实行“校外实践指导教师”及“校内实践指导教师”相结合的教育见习管理体制。每个见习基地即市内小学会有一名大学教师挂职校长助理并负责学生的见习带队指导活动，同时，聘请市内小学优秀教师担任校外实践指导教师，实行通识指导与专业指导、现场指导与远程指导相结合的见习指导模式。
（3）学院每年组织召开教育实习基地学校联席会议，确定各基地学校所接纳的人数，见习存在的问题，并做相应的调整。
2.3教育见习实施内容及步骤
根据由浅入深、逐步深入的原则，教育见习具体分为三个阶段：入学至大学一年级下半学期的见习入门阶段、大学二年级的见习提高阶段、大学三年级上半学期的见习发展模拟阶段。不同阶段有各自不同的目标内容和要求。
第一阶段：见习的初级阶段（1）目标：本阶段为见习的第一步，是见习的启蒙阶段。主要了解当前小学教育现状、认识当前小学教育教学改革动向。初步进入小学，了解小学的日常管理模式、学校组织运行机制等。（2）内容要求：其一，组织学生观摩并参与小学的活动，如：参与小学的班队活动、观摩小学的教研活动等。其二，邀请优秀教师为大学生做学术报告，使学生树立职业优越感，通过与小学一线教师座谈讨论，了解目前小学教育教学改革的动向，如何成长为一代名师等。
第二阶段：教育见习提高阶段（1）目标：本阶段使学生了解课堂教学步骤、如何管理课堂、了解小学教师的日常工作，发现小学生的身心发展特点及学习特点。（2）内容要求：组织学生利用课余时间进实习学校进行课堂观摩，每位学生都有专门的校外指导教师对其进行沟通和指导。要求学生每两周进小学听课观摩一次。在观摩的过程中学生能真实的接触教学实践，明白课堂教学步骤，了解教师课堂管理策略，熟悉小学教师的日常工作，掌握小学生的身心特点和思想状态。同时，也能使学生将自己的专业的基础理论知识运用在教育教学实践中发现并改正存在的问题和不足并为后期的教育实践打下坚实的基础。
第三阶段：见习升华阶段（1）目标：通过观摩熟练掌握学科教学过程及步骤，内化班主任管理的理论，强化学生的实践能力，使其能够备课、讲课、评课，同时，能对自己的教学进行反思，能进行教育教学改革研究，为未来的毕业论文选好题目。（2）内容要求：此阶段的内容：其一，观摩教师的公开课、示范课，了解学科教学过程，与校外指导教师座谈讨论，帮助见习生改变角色，学习如何听课评课，怎样使用恰当的教学方法优化教学等，通过班主任工作的体验，了解班主任管理的策略和智慧。其二，在观摩听评课的基础上，进行教学实践，组织学生进行试讲模拟，优秀见习生可以在小学进行交流展示。这一方面为见习生提供了学习、经历和体验的机会，另一方面让见习生明确自身的不足和努力方向。最后，召开见习生表彰总结会，通过见习实践分享、展板制作使见习生对自己的实践进行反思总结，同时，对优秀见习生进行表彰，号召向其学习。更多的见习生能发现当前小学教育存在的问题，能认识到目前教育教学改革的不足，也能为自己的毕业论文找好合适的选题。
3教育见习的效果及反思
通过U-S合作，校内外实践结合的方式改进教育见习，取得了一些成果。
（1）学生的职业认同感提高。通过入学就接触小学，理论联系实践，学生对于未来的职业有了清晰的认识，体会小学教师的日常工作，也增加了学生的自豪感。90%的见习生都感到当初进小学校园，小学生对其敬礼并称老师时，他们都深深感到骄傲。当然也感受到了老师的分量，老师要给学生做好榜样。不难看出对于教师这个职业，学生的认同感很高，并非是高考填报志愿的无奈选择。
（2）实践技能大幅提高。通过创新教育见习模式，增加学生实践机会，提高学生实践能力，优化学生教学技能。学生的实践教学能力得到了社会各个机构的认可。如：我院学生何志妍、李淑萍及李晓雨在2016年全国高师学生英语教师职业技能决赛（陕西赛区）获得了一等奖。此外，我院学生的就业率达到了90%，这也与注重学生实践技能训练密不可分。在安康市各所小学的顶岗实习的学生也获得了各个校领导的一致好评，招教和特岗教师的命中率也非常好。由此可见，教育见习这个锻炼学生实践能力的环节有多么的重要，如果这个环节没有达到目标，那么很难促使师范生角色的最佳转变，很难完成教育实习实践的种种任务。
（3）教学反思、教学研究意识和能力有提高。为进行实践技能训练之前，学生只是掌握了基本的教学学管理、教学理念等知识。如何进行教学反思、怎么开展教学研究知之甚少。通过教育见习等实践教学活动的开展，80%的同学能通过自己的实践发现小学在教学管理、教学过程中的一些问题，比如：主、副科时间分配、学生安全教育、学生学习习惯养成等问题，部分学生通过参与小学的教研活动能对一些问题提出自己的看法和解决策略。同时还能针对自己设计的模拟教学进行反思总结，完善自己的课堂教学。
参考文献
[1]赵欣如,杜春光等.创新教育见习模式的探索与实践[J].科教导刊,2012(8):7.
[2]葛慧.高职师范专业教育见习的改革问题研究[J].郧阳师范高等专科学校学报,2013(4):108-110.
[3]周波.教师专业化进程中的教育见习发展性评价探析——以浙江师范大学与金华五所中学“伙伴合作”项目为例[J].哈尔滨职业技术学院学报,2013(5):67-68.
小学教育职业决策范文5
不可否认，当前我国城乡教育水平存在较大的差距。城镇教育在各方面相对教育来说存在一定的优势。小学语文教学作为教育体系的重要组成部分受地域、经济水平等因素的限制存在着诸多弊端。例如师资队伍的“老龄化”，新鲜血液得不到及时的补充；教学模式僵化，教学理念滞后，一定程度上压抑了学生的主动性和创造性；教学资源不足，硬件、软件设施落后，影响了教师教?n的效果和水平，并阻碍了学生的全面发展和对新鲜事物的接触。社会的发展和城镇化的推进都对小学教育及小学语文教育提出了更高的要求。因此，这些问题的解决刻不容缓。
1.小学语文教学存在的问题
1.1师资队伍的“老龄化”
当深入对小学教育进行考察时，不难发现，小学教师绝大部分都是从教二三十年的老教师，很难发现年轻教师或刚毕业的大学生。此处并不是指出老教师不好，他们从业几十年，对小学教育有着丰富的经验，同时也熟悉学生的成长环境，更容易理解学生心理。但是可以试想，长此以往，如果这些老教师到了退休年龄，那么谁将去接替他们，从他们手中接过教育的大旗？而大学毕业生和有资格进入教师队伍的年轻人因为工资薪酬、职业发展、经济发展水平等各种因素大多不愿进入小学进行教学。所以，这样的现象背后存在着一定的隐患。如何吸引新鲜血液到来，为教育事业蓄力，是下一步继续需要解决的。
1.2教育模式僵化，教育理念落后
在一些地区，由于信息闭塞，地处偏远，经济的发展水平不高，很多新颖有效的教学理念不能及时的传播到地区，而小学教师长期居住在，得不到系统科学的理念更新和培训指导，多种因素相互作用相互影响，最终形成了小学教育模式僵化、观念落后的局面。大多小学语文教学仍然采用传统的教学模式，课堂上强调老师的主体地位和把控力度，忽略学生的自主性和创造性，课下注重知识的死记硬背，将语文教学仅仅停留在表面，无法有效发挥其应有的效果革新教育理念是提高小学语文教学水平的重要一步。
1.3教育资源不足，硬件、软件设施落后
与城市学生相比，小学实施课程改革，资源缺乏是当前面临的硬问题。尽管近几年小学办学条件有了较大的改观，但与需求相比，相差甚远，达标学校凤毛麟角。在调查中发现，多数语文教师在教学中所采用的还是最原始的教学方式： 一本教材，两支粉笔，一本教参，根本没有其它辅助教学设备和辅助教学手段。学生学了教材外，很少有课外补充学习材料。这种情况下很大程度上影响了老师的讲课效果，也阻碍了学生的全面发展。
2.小学语文教学的改进策略
2.1改善小学教师待遇，吸收新鲜血液
近年来，国家和教育机关相继出台了支持教育建设的政策办法，大大提高了了小学教师的待遇，完善了小学教师的福利制度和保障体系，一定程度上提高了对人才的吸引力。然而，除了外在物质条件的满足之外，加强对大学生的思想政治教育，也是必不可少的。通过各种形式，各种途径，提高大学生对现代化建设的责任感和使命感，鼓励他们投身到教育事业的建设中去，为小学教育事业的发展贡献自己的青春和力量。新鲜血液的加入必然会为教师队伍带来新的理念和活力，推进小学语文教学的发展，促进学生思想的更新和转变。
2.2转变传统教育模式和教育理念，激发学生自主性和创造性
新课程改革强调在学习过程中学生的主体地位，主张通过合作学习、探究学习等方式激发学生的创造力和探究能力，培养学生的自主意识。这样的教学方式不仅应在城镇教学中实行，更应进一步推广到小学教学中。例如在人教版《语文》二年级上册《山行》这篇故事的讲解中，可以在正式讲课前向学生提供与这首古诗相关的资料，比如诗人的生平，诗歌的创作背景等等，让学生在老师讲解之前先有一个直观的、属于自己的感受，这样有利于加深学生对于诗歌的理解，提高学生的探究意识。课上，老师还可以组织学生就所发现的问题进行小组内的讨论和交流，让学生的思维在不断地碰撞之中成熟。诸如此类，这些方式方法的运用必将有效提高教学水平和学生能力。
2.3丰富教育资源，完善教育设施
要想真正的提高小学语文教学水平，丰富的教学资源，完善的教学设施是不可或缺的。加大对于小学教育的投入，建立学校正规的图书阅览室，开拓学生的眼界和知识面，为学生开展探究性学习和创新性学习提供知识支撑。同时，音乐器材、体育器材也应该得到充足完善的供给，丰富学生的课余生活。增添学生在校学习的兴趣。要按国家规定配齐教学仪器和电教设备，并对教师进行指导培训，确保教师能够熟练地将其运用到教学之中，提高教学效果和讲课效率。
小学教育职业决策范文6
关键词：教育科研；中小学；经验
教育科研是教育改革和发展的第一生产力。引领教师参加教育研究，推动“科研兴校”，是新一轮基础教育改革的必然要求。目前如火如荼的新课改，呼唤研究型教师和研究型学校的涌现，中小学如何开展教育科研是急需探讨的课题。“他山之石，可以攻玉”，西方发达国家中小学教育研究的改革经验，可以为我国基础教育改革提供借鉴和启示。
一、倡导教师参加科研
20世纪初，欧美国家的“教育科学化运动”(theMovementinEducationScience)促使教师开始运用科学的方法解决教育问题，人们也逐渐重视教师的科研能力，特别是20世纪50年代，美国教育家斯腾豪斯呼吁“教师成为研究者”以后，美国教育界对教师的职能重新加以确定，认为教师不仅是知识“搬运工”，更重要的是最伟大的理论家和研究者。1960年-1970年，哥伦比亚大学师范学院“贺拉斯曼——林肯”研究所的勒温(lewin.k)、米勒(Mier.A)等人采用行动研究的方法帮助中小学教师在课堂教学中采用“合作学习策略”，引导教师观察和分析学生的学习行为的变化，及时获取学生和家长的反馈意见，改善教学效果。这项研究取得很大的成功，发展成为“计划——行动——观察——评价——再计划……”的教育行动模式，积极推动中小学教师参加教育研究，这种模式迅速在全美中小学流传开来。后来，欧美国家的教育管理者认识到，中小学教师应该在教育学术界的引领下从事研究，教育研究也应该从大学、实验室转移到中小教室和社区中去。
1985年，由美国“科学促进协会”制定的《普及科学——美国2061计划》，该计划希望从1985年哈雷彗星接近地球到2061年再次接近地球时，能使美国科技教育达到世界最高水平，确保美国科技超级大国的地位，这项计划覆盖全美范围内的从幼儿园到高中阶段的科学教育改革，“它是美国进行科学教育改革的主要项目，也是一个最早由中小学教师、大学教师和中小学家长共同参与的校改项目。”作为实施该计划的一个措施，美国科学家委员会编著了《科学普及资源》(ResourceforScienceLiteracy)、《科学普及设计》(DesignforScienceLiteracy)等教材，帮助教师提高自己的科学素质，指导教师专业发展和进行课程改革等等；2002年美国通过了35年来联邦政府教育政策最为重大的改革：《不让一个孩子掉队法案》，与此相应；美国教育部公布2002-2007年的教育部战略目标(Objevtives)，其中战略目标二规定，“支持教师在基于研究的教学工作中获得专业发展”、“关注于基于研究的教学实践”、“为新教师开展基于研究的引导和咨询项目”。20世纪70年代，日本教育界针对中小学教学方法的死板，教师满足单纯的传授书本知识，忽视教育科研的弊病，呼吁中小学重视教育研究。为此，日本《教育公务员特别法》明确规定：“教育公务员为完成其职责，必须不断地进行教育研究和提高修养”。2000年日本内阁总理大臣在“教育改革国民会议”通过2l世纪教育新生计划，强调“加强对教育研究能力欠缺教师的严格管理(使之离开讲坛)”。英国在2002年教育法中，也对教师的教育研究提出要求，规定合格的教师必须“参与或完成制定的教学研究项目或培训课程。”前苏联教育科学院院长M．N.康达科夫也认为，千百万中小学教师是补充教育家和学者队伍的重要源泉。中小学教师的教育科研是整个教育科学事业的一个重要组成部分，俄罗斯联邦教育部在《2000-2005年俄罗斯联邦教育发展纲要》，中，要求政府加强对中小学教师教育研究的鼓励和支持，提高俄罗斯国民教育系统的国际威望。
二、中小学教育科研管理的制度化
20世纪50年代以后，欧美等发达国家中小学教育科研工作趋向于规范化、制度化，已经建立了一套完善的组织体系和保障机制，中小学教育科研工作开展得有条不紊。英、美国家中小学设立学科教学研究室、法国成立中小学教学研究委员会，学校为中小学教师开展教育科学研究提供经费、人员等支持。日本在中小学成立单科性质的研究会，鼓励教师进行课程设计，学科开发、开展教学实验等等，探讨教学、学校发展的问题。此外，中小学教师也可以根据自己的兴趣和爱好成立各种教育领域的研究组织，诸如成立学生生活指导研究委员会、现代化教学手段研究小组之类，教师分工研究课题，共同发表成果，日本将中小学教师的教育科研成果纳入教师考核和评价体系中，进一步刺激教师教育科研的积极性。
前苏联中小学教育科研工作也颇具特色，前苏联教育科研管理机构主要是校务委员会和教学方法委员会，《苏联普通教育学校暂行条例》强调中小学教育研究管理的规范化，“为了发展和完善教育过程，提高教师和指导者的职业能力和创造能力，学校应当成立教学法委员会，教学法委员会的职能之一是组织人员进修，发挥他们的创造性和主动性，推广先进经验。”另一方面，校务委员会必须充分发挥其管理职责，“支持社会完善和发展青年教学和教育的主动精神、教师的创造性探索和实验性工作；确定学校与科研机构、生产单位、合作社组织、自愿协会、创造协会以及国家和社会其他机构的合作途径，以便为学生多方面发展和教师的创造性工作创造必要的条件。”20世纪90年代以后，俄罗斯联邦教育部制定2010年俄罗斯实现教育现代化的构想，进一步加强普通教育系统中教育机构与团体的科研、实验、设计管理与协调的机制，“落实普通教育系统中教育与科研工作方面的国家干部政策。”
1994年由美国国会审议通过，克林顿总统签署和的《2000年目标：美国教育法》，其中第九条规定教育部设立“教育研究和改进办公室”，加强中小学教育科研的管理、推广和资助，提供教育研究培训项目，提高大多数美国公立学校的教学质量，使之达到全国教育目标。另外，美国许多州、学区和学校建立独立于教育行政管理机构以外的地方教育理事会，在学区和学校科研管理上，地方学校理事会扮演重要的角色。学校理事会的职责是加强教师科研管理、—提高中小学教师参加课程开发、设计的能力。此外，还承担师资培训、教育经费预算和学校改革等重大问题。
欧美国家非常注重校长对中小学教育科研工作的管理和领导作用，德国认为校长必须是教育与教学专家。英国规定中学校长的主要任务之一是引领教师参与课程编制、教学管理和科研工作。美国教育学者珊娜·斯蒂格鲍尔将美国中小学校长的职责归结为三条：一是确定学校目标；二是组织教学工作，“即对教学提出要求，制定目标、研究方法，保证教学质量不断提高；三是领导改革，校长要学习如何创新，吸取对改革的意见，与教师合作开展校改实验，预测教师需求，给予教师满足。在《美国教育部——2002-2007年战略规划》中，教育部将通过ESEA的TileII项目，鼓励发展创造性培训模式，提高中学校长的教育科研管理能力，支持现任校长的专业发展。
校长在学校管理和改革发展中扮演关键的角色，中小学校长在学校教育科研管理中发挥示范和引领的作用，恰如前苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基所说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来兴趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”
三、中小学教育研究加强与大学或其他教育科研机构的合作
20世纪80年代以后，“教师专业化”成为世界许多国家关注的中心和焦点之一。世界“教师专业化运动”推动了中小学教育科研的蓬勃发展，提高教师的专业素质和科研能力是中小学教育改革的重点。1990年、1995年，霍姆斯小组发表了关于改革中小学教育科研的新报告《明日之学校》(Tomorrow''''sSchool)和《明日之教育学院》(Tomorrow''''sSchoolEducation)，将大学教育学院与中小学联合起来；《建立类似于医学行业中教学医院的专业发展学校》(简称PDS学校，改变以往大学教育学院或师范学院与中小学教学互相脱节的状况，更好地适应社会和学生发展的需要。中小学与大学教育，研究机构在课程设计、教材编制、师资培训等方面加强科研合作，整体提高中小学的教育科研水平，提升教师素质，使新任教师和．成熟教师都能在教育研究方面得到进一步成长。PDS学校的创建，在中小学与大学间架起了沟通的桥梁，给大学实习生、大学和中小学教师的教育科研的发展都带来了益处，是教师教育多方面“共赢的”好模式。目前，美国全国教育协会(NationalEducationAssociation)正在建立PDS学校网络，并且为PDS学校制定了一些条例以规范其健康发展。2000年，美国几乎每一个州都有1000多所教师专业发展学校，中小学成为教师科研和工作的共同体，中小学教师、教育管理人员和大学教授形成伙伴关系，共同有效地改革教学。
2001年日本政府实施教育新生计划，将教育改革作为最重要的国策，为了实现“学校变好、教育变样”的目标，日本政府加强大学与中小学教育科研的合作，努力克服整齐划一的弊病，引进发展个性的教育体系，2002年日本通过修改的《学校教育法》，其中政府财政预算投入17亿日元，促进大学、学会、协会、研究机构与学校教学的合作，创造能使多样的个性和能力充分发展的教育体系。
20世纪70年代，英法等欧洲国家针对中小学教师教育理论学习与实践相脱节的诟病，从学校需要出发，以学校为基地开展教研工作，强调大学、师范学院和其他教育机构的伙伴关系(partnership)。20世纪80年代随着教师专业化运动不断发展，英国、德国、荷兰等国家广泛接受和实施“以学校为中心”的大学与中小学一体化的校本教研模式。
1989年，法国教育预测专家、巴黎诺儿马学派的著名教授费朗西斯科·瓦尼斯科博士在重要著作《七千万中小学生——学习的欧洲》一书中，设想未来五种教学模式，其中“学术型学校模式”倡导将大学学术型研究引进中小学教育科研，鼓励教师参加教学研究，培养学者型的教师。目前英、法国家已经开始探索实验。
四、改革师资培训制度重视教育科研能力的培养
20世纪80年代以来，掀起了世界范围内师范教育改革的，从“师范教育”走向“教师教育”，是教师专业化发展的必然要求。教师培养的开放性、多元化，更注重教师科研能力提高，是发达国家师资培训制度改革的重点。
美国国家教师职业委员会(NBPTS)是独立的、非赢利的组织，指导委员会包括州长、众议员、高级教育官员，以及社区组织和企业界代表，国家教师职业委员会提交五个核心建议，其中第四条是教师应系统地思考自己的教学实践并从经验中学习；第五条，教师应成为学习型组织成员。1995年，北卡罗莱那州州长吉姆·汉特和国家教师职业委员会发起了国家教师资格证制度，专门颁发证书给有委员会认可的优秀教师，借以鼓励教师参加教学和科研的积极性，克林顿政府专门拨款奖励，并提出10年内全国10万名教师获此殊荣，达到平均每所学校都有1名获得国家教师资格证书的教师。
2000年美国联邦政府教育项目“艾森豪威尔专业发展计划”，对各州和地方实行绩效拨款，推动师范教育改革，建立专业发展的高标准，提高教师质量，使之具有独立的教育科研能力。《美国教育部2002-2007年战略规划》中要求提高教师和校长的素质，“我们将于各州、各高等教育机构以及各认证机构通力合作，极大地提高教师职前培养项目的质量。我们将推动开展情景阅读教学培训以及其他以研究为基础的教学法”。
美国不断提高教师的学术和学历水平，美国中小学教师一般都具有学士学位。哥伦比亚特区规定高书教师必须具备硕士以上学位，鼓励教师成为学者、教学者、交往者和决策者。美国务州教育部门经常组织讲座和科研活动，不少学校对终身教师提供学术假期，促进教师参加进修活动。
2001年日本国会审议通过教育改革六项法案，其中以培养“教育专家”为目标，提高师资质量被列为教育改革的战略重点，日本文部科学省根据国会议案，进一步落实措施，改善教师资格制度，建立新的教师研修制度，加强教师的社会体验学习；实行优秀教师的表彰和加薪制度；加强对教育科研能力欠缺的教师的严格管理。从2001年起，日本教育研究生院实行教师休假研修制度，支持鼓励教师自发性的培训活动。日本教育科研机构遍布全国，都、道、府、县共建立近千个教育研究团体，中小学教师是这些团体的骨干。法国和意大利非常重视中学教师的教育学素养，法国要求中学教师获取教育学学士学位，意大利要求教师具有博士学位，一般是教育博士。
五、重视教育科研成果的推广和应用
科研成果必须物化生成实践，才能发挥应有效益。美国科研成果转化率为80％-85％，日本为60％-70％，西欧为50％-60％。美国非常重视科研成果在生产实践的直接推广和应用，这深受美国实用主义传统影响。美国中小学强调教育理论与实验紧密结合，杜威、布鲁纳、布卢姆等世界级的教育改革家都注重教育理论在实践中的推广，事实上“美国行为科学本身就比较发达，一批专家学者就用教育理论、心理理论，在中小学搞调查，做实验，提出新理论，于是就有一批学校、教师去推广和实验。”2000年美国教育部专门成立“教育研究和改进办公室”，负责开展和支持有关教育研究的活动；推广教育研究成果，为解决学校具体问题提供技术援助；收集、分析和传播教育情报服务资料。
