前言：中文期刊网精心挑选了小学生纪律教育范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
小学生纪律教育范文1
一、鼓舞自信，迸发进取的火花
尽管我们在数学课堂中尽量营造轻松愉快的氛围，但是仍有不少学生缺乏自信心。怎么办？
首先，教师必须对每个学生充满信心，相信每个孩子都能行，并且通过自己的言行让孩子们感受到老师对他的期望和信心。
其次，教师要让每个学生都明白，把握机会是十分重要的，哪怕是课堂上回答问题这样一个机会，都应该认真对待。要想使自己的生活有意义、丰富多彩，就必须学会抓住机会。
再次，教师要适当要求，对不同层次的学生，着眼其最近发展区，提出不同的教学要求，采用不同的评价标准，让他们跳一跳摸得到，能时不时地体验到成功的愉悦。
最后，教师要适时鼓励。“鼓励中长大的孩子充满自信，在批评中长大的孩子感到自卑。”鼓励学生，要毫不吝啬又不泛滥成灾。哪怕是一点点的进步，都给予鼓励。已经认真做了，哪怕没有做得很好，也给予表扬。与批评贬低相比，鼓励表扬饱含着对每个学生的尊重，有利于坚定学生，尤其学困生“我能行”的信念。
二、鼓励质疑，激发探究的欲望
“学者先要会疑。”（程颐语）发问是思想的初步，研究的动机，所以数学教师要创设宽松的学习环境，引导学生去发现，去思考，去质疑，培养学生敢于提出问题，善于提出问题的习惯和能力。
在教学长方形、正方形的面积和周长之后，笔者展示了下面两个图形，要求学生根据图形大胆思考，提出自己最感兴趣的问题。一石激起千层浪，学生们七嘴八舌议论开来：“它们的面积相等吗？”“它们的周长同不同？”“哪个面积大？”“哪个周长长？”“面积大的比面积小的大多少？”“周长长的比周长短的长多少？”“面积与周长之间有什么关系吗？”……无论学生提出什么样的问题，无论学生提出的问题是否有价值，我都给予肯定，以此呵护学生脆弱的心灵。然后引导学生采取适宜的方式，或独立探究，或求助他人，或小组合作，对提出的问题予以解决。最后教师对颇有新意的问题，那些独到的见解，给予恰如其分的评价，以此维持他们探究的热情。
三、遭遇困顿，焕发顿悟的魅力
以讲授橹鞯慕萄Х椒ǎ老师提出问题后便急于让学生回答，学生由于思考的时间不足，无法对问题进行深入的探究，往往会埋没学生的闪光点，自觉不自觉的扼杀学生的创造性。于是我尽量把课堂形式搞得活跃些。特别是我在进行习题教学时，为了不造成学生的思维定势，就不先发意见定调子，而是让学生充分地思考和讨论，直到学生山穷水尽之时，再引导学生一起调整思路。在指导学生练习“在5 6的 填上几，这个数能被3整除”时我并不急于让学生公布自己的解答，而是提出“看谁填得又准又快又多”的要求。教室里顿时安静下了，有的凝神思考，有的咬着笔杆，有的写写算算，一分钟过去了，两分钟过去了……越来越多的学生脸上洋溢着自信的笑容。展示探究成果之后发现，学生寻求的解答竟然有31种之多！
遭遇困顿，更需思考；进行思考，需要时间。不给学生留足时间，就难以达到引发思维悟性，增强解疑韧劲的目的。因此，在课堂上要多给学生一些学习上的主动权，多给学生一些参与的时间和思考的机会，尽可能激发他们的自我投入意识，使他们成为学习的真正主人。
四、引导互动，开发智慧的源泉
课堂上，教师要精心设计探究互动的问题，努力营造有利于互动的教学环境，最大限度地吸引学生参与课堂活动，让学生在与同伴协作中求知学习，满足他们的表现欲望，在好胜心的驱使下主动参与，活跃他们的思维，为课堂带来盎然生趣，驱散枯燥乏味。
小学生纪律教育范文2
【关键词】义务教育；绩效工资；考核分配
义务教育阶段教师的绩效工资分为两个部分，其中70%的部分随国标工资发放，为基础性绩效工资，其余30%部分在年终一次性考核后发放，为奖励性绩效工资部分，本文主要研究奖励性绩效工资的考核与分配方式。
一、考核原则
1.体现身份平等原则。教师的奖励性绩效工资应当在县市范围内统筹兼顾，不实行以学校为单位的测算方式，将所有义务教育阶段的教师奖励性绩效部分全部纳入测算范围，剔除校长岗位考核津贴之后，再剔除班主任津贴部分，剩余资金按照人头数平均计算，得出每人基本奖励性绩效工资数量。在此基础上，按照各学校在编在职人数，平均拨付奖励性绩效工资，开展考核与分配。在这个过程中，一定要打破教师身份的限制，不受工龄、职称等方面影响。个人提取的30%比例绩效工资的数量是不等的，但是在考核中，要坚持统一标准，打破原有身份限制。
2.体现劳资结合原则。在教师绩效工资的考核分配中，各学校一定要将考核工作与教师的工作量紧密结合起来，并按照一定的比例折算成任教课时数，便于开展量化考核，充分体现劳动量与考核分值的正比关系。
3.体现优劳多得原则。在实施绩效考核的过程中，要兼顾效率优先原则，加大对工作质效的考核，拉开分值比例。要注意的是，这里所讲的效率优先并不是单纯的追求教学成绩，而是设计教育教学工作各个方面的综合体现，学生学科成绩只是其中一个组成部分，还要包括学生的能力发展状况、班级管理工作、教师自身素质建设以及服务学校其他工作等方面。
4.体现民主公开原则。在奖励性绩效工资考核分配的过程中，一定要坚持公开透明和民主原则，从考核标准规则的制定、数据统计、对照积分，到结果公布，都要让教师最大程度地参与其中。要建立起校领导、中层干部以及一线教师共同组成的考核评估小组，体现全体教师的意愿，提升考核工作的科学性，所有相关事项都要在一定范围内进行公开公示，接受全体教职工的监督。
二、考核内容
1.工作容量方面。主要考核教师的任课课时，对语、数、外学科以及音、体、美等技能科进行量化，其中技能科按照比例折算课时数；另外，辅导课、课外活动、早晚自习以及担任班主任和学校干部情况也都折算成课时数，便于对教师整体工作量开展考核评估。在统计出全体教师的课时数之后，得出教师平均工作量，依此为标准进行考核。
2.工作绩效方面。主要依据学校和上级教育主管部门组织的各种学科检测、相关竞赛活动，得出教学绩效评估结果，还要结合教学规范化建设方面和班级管理等工作，重点结合教学常规和学生管理常规等领域开展评价，全面反映教师履行岗位职责方面的效果。
3.自身建设方面。这一项考核内容主要着眼于打造一流师资队伍、推进教师队伍素质建设方面，将教师继续教育、当年学历教育、教学竞赛等方面作为考核主要内容，以此为切入点，发挥对教师自身素质发展方面的导向引领作用。
4.服务工作方面。这一项内容主要为考核教师服务于学校其他事务性工作以及临时性、突击性工作成效，如文明创建、承办现场会与大型活动等，将这一部分也作为整体工作绩效考核的组成内容，进一步凝聚教师工作的合力与战斗力，提升教育教学工作成效。
三、考核步骤
1.领导班子研究，适时公布。学校应当在教育主管部门的指导性意见框架内，对照自身实际情况，经校领导班子集体研究，制定出本校在绩效工资考核方面的实施方案初步方案，作为全校和职代会讨论研究的蓝本。
2.成立考核小组，建立组织。在公布草案的基础上，学校要成立考核小组，由学校主要负责同志任组长，成员数量一般控制在教职工数量的10-15%左右，考核小组成员应当包括学校领导层、中层干部、一线教师代表、后勤工作人员代表，要体现全面代表的原则。
3.分块整理数据，汇总对照。在学校绩效考核小组的领导下，由教导处、政教处、总务处以及团委（少先队大队部）等职能部门，对照考核方案中规定的内容与标准，进行各种数据的搜集整理工作，提交考核小组。考核小组接收到考核数据之后，严格对照考核办法进行量化积分。
4.研究核对结果，再次公布。在考核小组进行科学严格的考核量化后，所有考核结果均需考核人双人签字确认，在学校公示栏进行公示，并在规定时间之内接受相关人员的询问与调查工作。一般情况下，公示时间不少于一周，在此期间接受教师的咨询，对于出现的误差进行详细复核，确保考核结果公平公正。
5.上报主管部门，审核发放。在全体教师确认无误之后，由学校正式填报相关资料，完善签章手续，上报教育主管部门审批，通过后报财政部门进行统一审核，由国库集中支付系统进行发放。
小学生纪律教育范文3
【关键词】课堂教学；效率；高年级小学语文；认知率
【中图分类号】G623.2
一、发挥主导作用，提高课堂教学效率
课堂教学中发挥主导作用是教师，想教好学生，教师自身文化素质需要提高，需要有深刻理解教材的能力。对于语文教学，教师首先需要把学生引入课文，其次字词教学要清晰化，再次对课文整体理解，最后解答疑难问题要准确。这样才能使小学生注意力集中，提高课堂教学效率。在教学《为人民服务》中，语文教师可以先讲关于这个文章的历史背景故事，为什么张思德能不顾生命为人民服务？张思德是一个什么样的人，会令如此敬重？这些问题会挑起学生对这段历史的兴趣；然后准备一段能促动学生情感的导语，让学生感觉到了革命者的高尚品质，继而会认真听教师讲这段感人肺腑的故事；最后要求学生一起朗读，去理解字词和课文精髓，特别理解引用司马迁的：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”来评价张思德。通过这句话来了解张思德的人生价值观。最后让学生讨论题目《为人民服务》的含义，为什么会在张思德同志的追悼会上以《为人民服务》作为讲稿。在教师引导学生去分析文章并且找到中心思想前提下，来理解题目的意义，进一步反映张思德牺牲了，但他的全心全意为人民服务的崇高品质永远活在人民心中。这样使学生对课文有进一步的深刻理解，对革命先辈有更深的敬仰之情。从而对学生进行思想教育，培养了学生提出、分析、解决问题的能力，增强学生的学习积极性和主动性，促进了师生互动，使学生的注意力集中，提高了语文课堂效率。
二、激发学生的学习兴趣，提高语文的学习效率
有科学家研究表明：增强学生学习的兴趣，他们获得知识的欲望提高2倍，同时，学习的积极性提高三倍，所以我们要充分激发高年级学生的学习兴趣，从而提高语文学习的效率。如讲课开始，以趣味、励志故事和经典历史事件做导入，吸引学生注意力，激发兴趣。接着教师可以把课题的某些内容设计成疑问，让学生去猜测和提问，活跃课堂气氛，激发他们强烈的求知欲望，使其思想高度集中，从而提高学习效率。
三、发挥学生主体作用，加强相互交流
课堂活动不仅是师生互相学习的活动，而且是学生之间相互讨论的活动，如互帮互助、合作讨论等。所以，教师一定要把学生作为主体。教师只是引导学生怎么样获得知识和信息，教会学生掌握一定的学习方法，如怎样提出、分析、解决问题。比如在教“古诗词三首”时，我先教会学生《泊船瓜洲》这首诗词的学习方法，首先让学生朗读一遍，整体把握；其次知道作者，并且了解作者为什么要这样拟题目；再次学生一起讨论，理解诗意；最后提出、分析、解决问题。从而使学生对这首诗理解加深。接下来用另外一首诗词《秋思》，让学生用上述的方法去学习这首诗。这样，课堂效率达到了事半功倍的效果，从而提高了学生的学习效率。
四、发挥多媒体作用，提高课堂认知效率
虽然是小学高年级的学生，但他们年龄还是比较小，认知能力不强，阅历不丰富。对于语文教材中的抽象事物不是很理解，有时候只通过教科书和课堂讲解的教学方法，是不可能让学生完全消化的，他们会处于似懂非懂的状态，甚至会扭曲事物的本质。所以，在现代课堂教学中，教师可以采用多媒体教学，生动的画面、震撼的声音、形象的资料呈现在小学生面前，可以促使学生发挥想象空间，充分挖掘他们的创新思维，达到多媒体教学的目的，优化教学过程，集中学生的注意力，激发他们的学习兴趣。在教学《圆明园的毁灭》一文时，我用多媒体投影仪把圆明园的历史资料和现场环境投射到屏幕上，使学生的脑海中浮现出圆明园的断垣残壁。接着再放一段影视资料呈现了它昔日的辉煌，与英法联军烧杀抢掠而付之一炬形成强烈的对比，让学生牢记这段屈辱的历史，激发学生努力学习知识报效祖国。这样不仅提高了学生的认知效率，还使学生受到爱国主义宣传教育，提高了认知广度。又如语文课本中《草原》一文中，草原的“翠流、千山一碧”，学生无法想象到这一点，教师就可以通过多媒体把草原动态画面呈现出来，配合文字、讲解、声音等手段，给学生视觉和听觉上的刺激，使抽象的知识形象地展现在学生面前。这样，提高了学生学习的积极性，增强了学习兴趣，提高了课堂教学的认知效率。
五、提高书本知识源于生活的客观意识
人在现实的生活里，才能发现知识，所以学生要积极地去接触大自然。大自然就是个大课堂，学生要运用所学的知识去体验大自然的生活，不能与生活脱轨，而一味地追求理论知识，这就失去了另外一种课堂教育。加强语文的学习就是要把平时的生活放到课堂中，这是学习语文最好的、最快捷的方法。俗话说得好：“读万卷书，行万里路。”语文课本知识包括课外知识，都是前人通过生活实践总结出来的，学生吸收这方面的知识后，在日后的生活中要去理解和探究它，学会提出、分析、解决生活中的各种问题，使知识形成一个整体，对语文课堂教学效率的提升是有很大好处的。
六、结束语
语文教师应该采用多种手段和途径，使小学高年级语文课堂教学得到提升，从而提高小学生的积极性、主动性和求知欲，促进师生互动，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，使学生的注意力高度集中，使语文课堂成为高效课堂。同时，教师不仅要探究高效课堂的方法，还要做到不懈地追求、不断地研究、不停地探索，勤于实践、总结经验、敢于创新，使小学高年级语文课堂教学效率提升到新的高度，让小学生的语文综合素质得到升华。
参考文献
[1]朱声钟.高年级语文课堂教学的有效策略[J].小学时代（教育研究），2013，13：50
[2]林秀芳.语文课堂教学效率提升探究[J].教师，2013，20：44-45
小学生纪律教育范文4
一、从激发学习兴趣入手
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学习知识最好的引导者，假如能使学生对学习的感觉变“要我学”为“我要学”，学生有了学习兴趣，引发了求知欲，则进一步拥有了学习的内驱力，学习的效率自然会有较大提升。
首先，要了解学生兴趣所在，顺势引导激发，把他们的兴趣引导到学习中来，使学生乐学、活学。如：开学初，用书面或口头形式了解学生的想法、爱好，在班级中安排相应的职位(如：小组长、课代表、班委会成员等)，让学生感受到被重视、有积极性，调动学生潜意识中的学习积极性。其次，在教学过程中引导学生积极参与教学活动，注重学习成果的激励作用，让学生感受驾驭知识、解决问题的乐趣。卢梭有句名言：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”通过学习成果的及时反馈，可以有效提高学生的学习兴趣，更有利于提高学生的学习自觉性和主动性。第三，突出学习的趣味性。如开展学习竞赛，看谁读得好，比谁记得快，通过小测试让学生能感受到自己的每一点进步；运用多媒体等教学方式：充分调动学生的感知兴趣。第四，注重因材施教，努力维护和提高学生的学习兴趣。根据学生的个体差异，对知识的理解和掌握程度的不同，采用不同的引导方式，布置适当的学习内容，将其控制在学生能够理解和承受的范围内，从而使学生感觉“努把力就可够得着，坚持一下就有成就感”，从而维持持久的学习兴趣，提升学习效率。
二、从培养阅读分析能力入手
在教学过程中，教师注重引导学生思考、质疑、探索，促使学生的各种能力不断增强。
1.引导学生逐渐掌握学习的方法，品味答题技巧，从而提高阅读和分析能力。如：分析不同文体的文章要从哪些方面入手，分析品味不同类型的问题时应注意哪些思考角度，等等。
2.鼓励思考、质疑，提倡合作、交流。教师以对学生充满信任和理解的态度，鼓励学生多角度思考、质疑，从多角度寻求问题的答案，鼓励学生主动、简要地分析解决问题，培养学生发散性思维。引导学生开展自学、讨论、辨析、搜集资料、尝试释疑等活动，以开放性、研究性的教学方式，充分调动学生的主动性、积极性和创造性，培养学生的探索精神和实践能力。
3、教师简要评价，巧妙引领。教师对学生进行评价时，评价语言要亲切自然，简要准确，多用鼓励赞誉之词，让学生在轻松愉悦中得到锻炼和提升，增强学生的自信心和成就感。如学习《变色龙》一课时，全班就“血淋淋的指头”的细节描写是否多余进行讨论。有的学生认为，。这一描写是赫留金作为受害者的证据，他渴望法律给他做主，也传达着小市民想占便宜的心态。有的同学体会到，奥楚蔑洛夫对手指头的评价，也是塑造人物的精彩一笔。在讨论过程中教师给予适当的肯定、赞许和引导，并抓住思维的火花，激发更多学生的思维活动。
三、从培养写作能力入手
《语文课程标准》中指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”写作实践又让我们认识到：写作的“原材料”源于眼之所见、耳之所闻、心之所感；作文在于书人世繁杂、万物情趣，记载神奇独特之思索；做到流畅处，笼天地于形内，挫万物于笔端。“流畅意境”，自然非一朝一夕所能求得，亦非教师逐字逐句精批细改出来的，而是通过较长时间的师之导引，生之练悟，在春风化雨、润物无声中，培养积累而成。因此，要提高写作能力，可从以下几个方面入手。
1、引领学生多观察，善思考，勤练笔。“天地阅览室，万物皆书卷。”写作的视野，不能仅仅拘泥于校园之内、课堂之上，也不能靠在作文本前的冥思苦想。丰富多彩的生活、神奇壮美的景色，是写作看得见、摸得着的好素材。当代的中学生，不仅要“读书声，声声入耳”，还要“风声、雨声，声声入耳”，“家事、国事、天下事，事事关心”，做生活的有心人。平时，我除要求学生每周一记，写一周印象最深的事、物、景、心情之外，还提醒学生：“以创新的思维方式，换位、多角度思考。即使是同一话题，不同的时期、不同的情景，也会生发出不同的感悟，都要有选择地笼人周记中，并将每一记拟定一小标题。”使学生既锻炼观察思考能力，又逐步养成围绕一话题写作的习惯。教师以学生能接受的方式督促、检查完成情况。
2、利用课堂教学，仿片断，书新情。选人教材的文章，皆有其精妙之处。在学习时，引导学生仔细品味语句、片段，以至布局谋篇，再模仿其形式、写法或其遣词造句等，使学生得益于课内，进而书写自己亲身所见所感之事物、景观、心情，推陈出新，创新练笔。如学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，对百草园景物描写是精彩之笔。学生这样仿写道：“不必说碧绿的草坪、宽阔的运动场、高大的白杨树、虬劲富有生机的龙爪槐；也不必说学校科学严谨的教学管理、雄厚的师资队伍，充满情趣、启迪智慧的实验室。单是教学楼前小花园一带，就有无限情趣……”片段中仿作者优美的句式、生动的语言，创设出新的意境，表达了新的情感。
3、做好学者，增厚底蕴，搞活练笔。常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗亦会吟。”梁衡先生也曾说过：“背书是写作的基本功。”读与背是语文素养的活水沃土。善思勤练，是提高写作水平的有效途径。第一，鼓励学生阅读报刊、中外文学名著，使无意记忆和有意记忆相结合，培养流畅的语感，学习简洁而生动的表达，体会作家独到的观察角度、深刻的生活体验与娴熟的表现技巧，以此逐步更新稚嫩的思维方式和写作技法，使学生得益于课外。增厚文化底蕴，逐渐提升写作水平。第二，在教学中，除了要求学生扎实熟背课本上的诗词、美文，还可利用课前3分钟的时间，请学生轮流推荐成语、名言佳句，并引导学生思考一些词汇、语句还可应用到哪些类型的语境之中，培养学生主动积累和灵活运用所学知识的能力，以利于精彩写作。第三，结合单元的实践活动，激励学生动手动脑、自主思考、合作探知、抒真情实感。
小学生纪律教育范文5
关键词：小学语文；多媒体技术；优化教学；提高效率
如何提高语文课堂教学效率呢？笔者认为，灵活使用好多媒体，可以起来事半功倍的效果。
一、优化教学情景，启发学生兴趣
对于不同的教学内容应该采用不同的教学情景。可以运用录音、投影仪、影视、图片等，给不同年级的学生编排不一样的教学情景，因材施教，因地制宜，更好的发掘学生的潜能，使学生的注意力高度集中，激起学生的学习兴趣、激情和欲望。
（一）使用录音进行课堂教学，启发学生兴趣
声音是人们进行信息传递，表述感情以及进行人际交往和交流的重要途径。然而录音是一个存储和给予声音信息的媒介。比如，在教学小学语文课时，教师可让学生先对文章进行初步阅读，接着再放录音，学生在听课文录音的同时，心绪也会随着朗读者的阅读而情感起伏。在课堂教学过程中，教师要充分利用录音教学的优势，可以让学生先是默默地听，然后再跟随录音轻声朗读……多读几遍能够便于学生更好的理解文章。使用录音课堂教学，提高了学生的学习热情，激起了学生对于新内容的学习兴趣，同时也替课文的深层次解析奠定了牢固的基A。
（二）运用投影仪进行课堂教学，提高学生兴趣
投影仪教学在小学语文教学过程中是非常重要的途径之一，如果使用的好，肯定能收到意想不到的成效。比如，在教学小学语文课时，当学生不能通过形象的比较来领会课文所表达的含义时，教师可以通过运用投影仪，根据文章内容做出形象可感的图片，让学生通过看图片来感受和比较，把抽象的问题直观化、具体化，让课文不只是文字优美而且有生动形象的画面。这样做，不但能提高学生的学习兴趣，还能够发展学生的立体思维，课堂教学效率也成功提高了。
（三）运用影视进行课堂教学，加强学生兴趣
影视教学的特点是视觉与感官相结合，形象生动直观，它能模仿的再现文章中的各类教学事物，拥有强大的感染力和感召力，比如在教学小学语文时，教师在引领学生学习文章内容的同时，可以先播放一段跟文章相关的影视视频，接着再引导学生深入阅读文章，然后可以和前面观看的视频相结合，说说每个人自己对于文章的理解，最后教师在加以指导，学生就能够轻松理解文章意义，也使得学生对于影视所展现的内容牢记于脑海中，这样，就加强了学生的学习兴趣，更轻易的理解文章，吸引了学生的学习欲望，因此收到了理想的教学效果。
二、使用直观形象，解析课文重点和难点
多媒体表达方式的形象化和多样化，方便了语言文字和实际物体间的联系，它可以把抽象的事物形象化，变动为静。心理学的研讨显示：在学生的课堂学习过程中假如使用的感官越多，它们的作用越得到充足施展，那么新知识就越容易被领悟和把握。在课堂教学过程中，因为手段空间和时间的局限，很多教学内容涉足到的一些事物学生不能直接观看到，或者平时虽有看到但却没有用心去观察，但是假如教师能够借用多媒体技术把抽象的事物变为可感的、化静为动的想学生展现教学情境、显现事物整个的变化发展过程，为学生达成由抽象思维到形象可感的跳跃，提高教学效率，使教学达到一举两得的效果。
（一）化静为动，生动会意
在小学语文课本中有存在插图，这可以辅助学生领悟文章内容，然而因为书本篇幅的局限性，图片没有立体感，此时教师能够充足显示多媒体的作用，化静为动，变抽象为具体，生动会意，利用多媒体图片很好的展现了文章事物，也下降了学生的领会文章含义的难度，同时还激发了学生的其它感官，很好的打破了教学难点。像这样，让学生的其它感官加入到学习中去，不但能让学生在生活观察和社会实践中发现和理解词语，更能让学生深入领会文章含义。课堂教学中采用的图片可以是书本上原有的图片化动为静，也可以依据文章内容找寻新的图片，把教学内容简单化、明确化，直观化，让学生在放松、愉悦中开拓思维，领会新知识。
（二）化文为图，巧妙解疑
文章的内容是多样的、多层次的，但是也有主次和难易程度的区分。从前对于文章的重点和难点，教师虽然重复讲解、陈述，学生听起来却还是云里雾里，教学目标很难实现，重点依旧在，难点仍不解。学生如果只知死读书，就会导致学生只知道是这样，但是却不知道为什么会这样，但是如果教师把文章中晦涩难懂的内容通过图片来进行讲解，在展现图片的基础上在进行通俗易懂的说明和讲解，学生无法领会的难点就能借助图片迎刃而解。
（三）演绎趣味，融入生活
小学生纪律教育范文6
以往已经有了很多关于外语学习焦虑的研究，但大部分都集中在对于成人以及大学生的研究上，而对于儿童的研究确实是非常罕见。随着我国改革开放的加速发展，英语作为一项重要的交流工具已经引起了国际社会的广泛关注。全国大部分小学已经从三年级就开始开设英语课程。在一些先进地区，更是从小学一年级就开设英语课程。可见当今社会对儿童英语学习的重视。然而作为小学一线英语教师，在我十年的从教生涯中，我越来越察觉到一个比较共性的问题，那就是在孩子们刚刚接触英语的时候，热情都很高，上课积极举手发言，很愿意表演对话，声音也都很响亮。但是，随着时间的推移，他们变得越来越沉默。特别是到了六年级的时候，教师再想在英语课堂上激发起孩子们的积极性已经成为了一个非常困难的事情了。很多孩子不再愿意回答老师提出的问题，他们更愿意选择聆听而不再愿意参与表演。更有一些孩子派生出了对英语考试的焦虑。
通过调查研究发现六年级的平均焦虑水平最高主要是由于随着年龄的增长六年级学生已经具有了自己的想法，他们大都十二三岁，正直青春期初期，心理上正在发生着巨大的变化。他们的内心世界变得越来越丰富、复杂，心理活动开始具有某种含蓄、内隐的现象。所以当这些孩子面对学习上的困难时很容易引起焦虑。其次，六年级的孩子正面临着升初中的压力。（孩子们很清楚：虽然初中教育也属义务教育，但初中老师还是会根据孩子们在小学的成绩给他们贴上标签。甚至有些初中学校还会进行入学考试来给学生们分班。）再加上开发区的小学从一年级就开始开设英语课，到了六年级，难度大大提高，英语学习到了一个需要综合运用各种语法知识的程度。学生也会因为课业负担过重而很容易感到无聊、困惑、甚至是焦虑。因此得出结论：六年级的学生更需要进行干预和调节。教师应更加重视和学生进行情感交流，培养学生积极的、乐观的学习情绪；减轻学生的考试压力，完善评价体制；教给学生正确的学习方法，激发学生的学习动机，从而缓解学生的英语学习焦虑。
去年我把六年级的一个班级作为实验班，通过情绪教学法，形成性评价以及元认知策略的实施对其进行了教育干预和调节。收效显著，具体表现为：
一：情绪教学法的实施效果
一方面，引进情绪教学法可以调节课堂气氛。积极的情绪和快乐潜力巨大；它们不仅可以给人以幸福感，而且还帮助我们恰当地面对生活中的不同情境。引进情绪教学法可以营造轻松愉悦的课堂氛围，从而通过激发学生的愉悦感来降低学生在课堂上的口语交际恐惧。
另一方面，引进情绪教学法可以放松学生的身心。冥想、放松和瑜伽对学生的情绪状态都有积极的作用，可以促进他们的学习能力。因此，我们要帮助学生放松，对学习有一个正确的态度，就可以考虑在课堂上加入这些训练。
二：形成性评价的实施效果
一方面，形成性评价使学生全面了解自身的英语水平。形成性评价的多元化（评价主体的多元化，评价内容的多元化，评价形式的多元化，评价标准的多元化）非常有效地缓解了考试对于学生的压力。评价主体上，学生、教师、家长都是参与者，这样的评价使学生从以往的被动评价转向了主动评价，从而激发了学生学习英语的主动性；这样的评价使学生从以往的独自学习转向了合作学习，从而培养了与他人合作交流的能力；同时这样的评价使学生从以往的“闷头学”转向“回头想”，促进学生不断反思和调整，使学生能够学会认识自我，评价自我，客观地给自己定位。在评价内容上，它不仅仅在掌握基础知识和学习内容的水平上对学生进行评价，还关注于学生的兴趣爱好、态度策略等在学习过程中的进展。在评价标准上，它既有横向比较的统一标准，又有纵向发展的个人标准，二者相辅相成，共同对学生的英语学习进行评价。这样的评价使学生真正享受其中，也使他们对自己的英语水平有了全方位的了解。
另一方面，形成性评价的实施有助于学生体验成功并感受进步。形成性评价有益于学生认识自我，树立自信。它为学生营造了一个宽松、民主、愉悦的学习氛围，让孩子们学在其中，乐在其中。形成性评价的实施可以最大限度地调动学生学习英语的热情，让每一个孩子都有充分展示自己英语才能的机会，让他们体验成功，感受进步，使学生充分获得成就感，体会到收获的喜悦。这样既可以促进学生对英语知识和英语技能的掌握，而且还能有效改善学生学习英语的态度和情绪，增强他们学习英语的自信心。与此同时，平日里学生学习英语过程中所取得的每一点进步也都能够得到及时的发现和肯定，并能计入到学生的学习档案中去，从而更大程度地提高了学生学习英语的积极性和自信心。
三：元认知策略的实施效果
一方面，元认知学习策略教学满足了学生的成就感。在英语学习中，会出现这样一种情况，有些学生学了很长时间后仍然抱怨自己没有任何进步，究其原因，一方面是因为学习方法上存在问题，另一方面可能是由于学生没能感受到自己的进步或没能发现自己的成绩，因此感到英语学起来太难而产生为难情绪，从而对英语学习产生焦虑，久而久之，有的甚至因此而产生对英语的厌学情绪。而元认知策略教学可以帮助学生学会正确的自我评价，使学生能够实实在在地看到自己的进步。学生为自己制定学习计划，平日里对照计划进行学习，同时根据具体的学习情况反思和调整计划，从而使学习计划得到落实，学生因此真正了解到自己的学习状况。而且学生从学习档案袋中也可以了解到自己每周的突出成绩，这样就满足了他们的成就感，曾强了学习英语的动力，激发了学生学习英语的热情，从而获得了学习英语的信心。
另一方面，元认知策略使学生确立了切实可行的英语学习的目标。学习过程的一个非常重要的方面就是确立恰当的学习目标，学习目标的恰当确立可以正确引导学生的学习方向，使学生能够围绕目标确定相关的活动计划和计划策略从而进行各种学习活动。正是由于元认知策略教学有助于学生确立自己的学习目标并且可以按照目标进行有计划地实施，才使得学生的内在动机也得到了相应的激发。同时，元认知策略教学还帮助学生根据自己的情况将确立的总目标进行分解，使原本远大的总目标分解成各个现实可行的小目标，从而大大加强了学生的信心，提高了学习英语的尽头。期望价值理论认为，个体完成各种任务的动机有他对这一任务成功的可能性的期待及这一任务所赋予的价值决定。个体自认为达到目标的可能性越大，从这一目标中获取的激励值就越大，个体完成的动机就越强。学生也是这样，当他们对英语学习充满了信心和希望的时候，他们就会主动自觉地寻找各种机会去学习英语。与此同时，教师不定时地对元认知策略教学中建立的学生档案进行抽查并对学生的成绩给予认可和肯定，也能对学生起到一定的激励作用，使学生更加积极主动的学习英语从而实现自己的目标。
