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教育信息化的理解范文1
【文章编号】0450-9889（2017）05B-0073-02
中职学校的学生大部分是学困生，部分学校为了留住生源而对学生一味地纵容；而有些老师面对中职学困生则一味地打击，这些做法都不利于学生的成长。赏识不是溺爱，不是纵容，而是对学生有一颗宽容的心，挖掘学生的闪光点；惩戒不是打骂、体罚，而是“惩前毖后，治病救人”。笔者在多年的班主任工作和教学实践中牢记古训“因材施教”，运用“赏识”教育与“惩戒”教育转化中职生消极的学习心理，效果非常显著。
一、案例背景
2014 年秋季学期，笔者担任学校学前教育专业 2014（5）班班主任。该班共48 人，全部都是女生。绝大部分学生在初中阶段都是学困生，还有些学生连中考都没参加。学生普遍存在基础知识薄弱、学习方法欠妥、学习动力严重不足、学习经验缺乏等诸多弊端。很多学生直言：我根本就不想读幼师，都是我爸爸妈我来的。相当一部分学生带着很强的消极学习心理，这种消极学习心理表现为：学习没有主动性，上课注意力不集中，容易开小差，纪律散漫，叛逆心理强，知识基础比较差，上课听不懂老师的课，在课堂上睡觉、玩手机、聊天等，有极强的冷漠心理――对学习成绩好坏和老师的教导都无所谓。
二、案例对象及行为表现
（一）案例对象
吴鸣一（化名），女，16 岁，家住水库移民区，家庭富裕。爸爸平时忙于做生意，妈妈是家庭主妇，在家带年幼的弟弟。父母平时疏于对吴某的教育，惯于用金钱进行补偿教育。这样的家庭教育养成了吴某偏激、固执，虚荣和刁蛮的性格。做事不计后果，喜欢拉帮结派，表现出很强的叛逆心理。因为经常违反纪律，又不服从学校管理，初中三年换了四所学校。
（二）行为表现
1.学习习惯差。吴鸣一从小在父母的溺爱下长大，无论是在家庭还是在学校都没有形成良好的学习习惯，文化知识薄弱。上课前不会预习，课后不会复习。上课时注意力很难集中，经常开小差。上课不做笔记，不完成作业。上手工课的李老师每次碰到笔者都告状：你们班的吴鸣一又不交作业了。
2.没有阅读习惯。上课用的教材没兴趣看，也看不懂。课外读物更加不感兴趣，学校的图书室和阅览室每天都开放，笔者一开学就鼓励学生有时间就去看书、借书，但吴鸣一一次都没去过。用她的话说：我一看书就想睡觉。
3.生活习惯差。吴鸣一的生活自理能力非常差，开学时床铺都是妈妈帮铺好的；随手扔垃圾，劳动委员和宿舍长安排的教室和宿舍值日从不参加，甚至花钱请同学代劳；经常买酒回宿舍喝，还买烟抽；不懂基本的礼貌，不尊重老师，经常说粗话，辱骂老师和同学；在网上宣扬同学的隐私，爱说谎话；生活没有计划，花钱大手大脚；做事情三分钟热度。
4.性格偏激，叛逆心理强。吴鸣一的自控能力缺乏，在家长的谎言和对中职学校误解下来到学校，渴望自由，但来到学校后发现学校的管理比在初中的管理还要严格，对她行为的限制更多，遇到的困难比想象中多，因而产生了叛逆心理。
三、教育方法
针对吴鸣一的具体实际情况，笔者先是和她的家长沟通，更深地了解她的思想和生活状况，以便更有针对性地进行教育。
（一）合理运用“惩戒”教育
任何事物都有两面性，作为教育者，我们要用辩证的观点看待教育，教育也是有两面性的。在教育实践中，对学生的教育既要有赏识教育，也要有适当的惩戒教育。捷克教育家夸美纽斯说过：“犯了错误的人应该受到惩戒，并非是因为他们犯了过错，而是为了要使他们不再犯。”我们呼唤惩戒教育，就是为了让学生真正认识到犯错后，应该承担责任，逐渐形成良好的行为习惯和法纪观念。瑞士心理学家皮亚杰指出：儿童道德认识的发展是由“他律”向“自律”过渡的过程，在中小学教育阶段，学生自控能力和是非辨识能力都不成熟，经常需要“他律”来调控其行为。因此惩戒教育作为“他律”力量将有助于学生分辨是非善恶，使学生形成良好的道德认识、情感和行为。惩戒教育有助于学生的成长。
开学第一课，笔者的首要大事就是建立规则―― 班级的规则。《班规》经过全体学生和班主任商议决定，对学生和班主任都具有约束性，可以通过建立《班规》给学生灌输一种规则精神与契约思想。笔者一有时间就向班干和吴鸣一的室友了解情况，同时也积极向科任老师了解她在课堂上的情况。核实情况后，笔者先找吴鸣一谈话，她很干脆承认自己的不良行为，也承诺以后一定改。但每天学生反映她的行为还是照旧。一个星期后，笔者决定改变措施，对她严格按照校规和班规进行管理，每违反一项规定就处以一定的惩罚，同时对吴鸣一进行严厉的批评，让她知道：没有规矩不成方圆，人要为自己的行为负责。最开始吴鸣一把这些惩罚根本不当回事，还是我行我素。劳动委员安排的值日和宿舍的值日吴鸣一都不参加，还理直气壮地说：我在家都不用扫地。甚至出钱让同学帮她值日。周日下午回校经常带酒回校喝。针对吴鸣一的种种叛逆行为，笔者让她抄写《班?》或写违纪思想认识，电话通知她的父母，同时也把她的违纪行为上报学校学生科备案，视违纪程度给予班级警告、学校警告、留校察看等处罚。
（二）“赏识”教育
美国的一位教育家说过：“人性中最深切的禀质是渴望被人赏识。”教师在教学过程中，应当多发现学生的优点，让其成为学生自信心的来源，多做一些正面的鼓励和表扬，指导学生学会客观评价自己，制定适合自己的合理目标，并且学会悦纳自我，克服自卑心理，增强学生的自信心，从而提高学生学习、生活和做事的积极性。笔者对吴鸣一进行批评教育和适当惩罚的同时进行赏识教育。笔者通过对吴鸣一不断的深入了解中发现吴鸣一的身上其实有很多的优点：活泼、热情、普通话标准、讲义气、爱帮助人、在设计板报和舞蹈上很有天分。对她的优点笔者从来不吝于表扬，同时给予她表现优点的机会以增强她的自信心。在竞选班干时，笔者鼓励她竞选文娱委员，她不自信地说：“老师，我从来没做过班干，我不行的。”笔者告诉她：“你在设计板报和舞蹈上的才能证明我的决定是正确的，一定能胜任，我相信你。”同时也和她说了文娱委员在我们学前教育这个专业的重要性，以此激起她的责任心。事实证明我的决定是正确的：每月一次的全校黑板报比赛，我们班都是第一名；每天早上的晨练班上学生在吴鸣一的带领下动作最规范；每天带领同学们用普通话朗读；毕业汇演担任主持人。
四、教育效果
教育信息化的理解范文2
关键词：学习进阶理论；SOLO分类理论；中和反应；初高中教学衔接；认知模型
文章编号：1005C6629（2016）11C0024C06 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
1 基于SOLO分类理论研究化学核心概念的学习进阶与教学衔接
1.1 基于学习进阶理论探讨化学核心概念的跨学段教学衔接
近年来，在国内外科学教育领域中，学习进阶理论已成为研究学生认知发展的热点领域之一。学习进阶理论[1]描述学生在不同学段学习同一核心概念时所遵循的连贯、典型的学习路径。学科知识、技能和方法的学习是分阶段和有明确路径的，教师更应高度关注学生学习过程的方向、路径和各阶段水平要求。对学习进阶的规划是对学生在不同学段对概念的理解水平、迷思概念、进阶目标及测评要求的描述，目前相关研究集中在学习、课程和评价领域[2]，如Corcoran提出学习进阶应具有5个构成要素：进阶终点、进阶维度、多个相互关联的成就水平、各水平预期表现、特定的评测工具[3]。学习进阶理论可用于指导学科核心概念的跨学段教学衔接研究，对研制分阶段、划层级、系统性的学业质量标准体系有重要指导意义。
围绕学科核心概念的跨学段学习进阶来组织教学内容是当前科学教育的研究焦点。从2009年欧亚拉美七国学者联合编著的《科学教育的原则和大概念》出版[4]，到美国以学习进阶形式将核心概念写入国家课程文件《新一代科学教育标准》，再到近期我国教育部组织260多位专家修订普通高中课标，以学习进阶形式统整教学要求与学业标准，都体现了对学科核心概念的学习进阶及其跨学段教学衔接的关注。
化学核心概念的形成不是一蹴而就的，而是学生通过不同学段的主题学习而不断丰富与发展的，具有阶段性、层次性和渐进性等特点。国内外不同研究者对于化学核心概念学习进阶的设计有不同的理解与研究方法：（1）美国Stevens基于实证测查和标准文件描述中学生在物质结构与性质概念上的学习进阶假设，并通过实证研究进行修正完善；（2）林建芬按照初中、必修、选修和高三4个不同学段，通过分析考纲、课标、教材并结合教学实践，根据学生思维层级和认知发展，梳理了同分异构体、元素周期律、离子反应、化学用语等核心概念[5～9]的认知方式与角度、知识水平，划分相应的学习进阶路径，提出各学段的学习目标、进阶路径与教学建议；（3）周玉芝[10]提取化学电源核心概念及相应学段的目标，进而划分电化学的学习进阶；（4）庄晓文[11]选取电离、离子反应和勒夏特列原理作为电解质溶液领域的核心概念，从不同学段的概念理解水平分解、迷思概念、进阶目标进行分析，以学习进阶为统领设计教学过程；（5）谌秀云[12]、苗兰[13]、雷才[14]、童文昭[15]则以“低-中-高阶水平学习进阶模型”分别呈现化学反应、反应热、化学平衡、物质结构等化学核心概念与基本反应原理的学习进阶路径，提出跨学段教学衔接的建议。
综上，学习进阶理论揭示了学生对化学核心概念的理解、对某种技能的掌握随时间推移连贯且逐渐深入的典型发展路径，可用于指导化学核心概念的初高中跨学段教学衔接研究。
1.2 应用SOLO分类理论划分化学核心概念在跨学段衔接中的学习进阶
为了指导教师充分认识学生的学习周期和阶段要求、评价学生的学业质量水平，彼格斯[16]在皮亚杰认知发展阶段论的基础上提出SOLO分类理论（“可观察的学习成果结构”，见图1），根据学生回答某一学科具体问题时的内部结构复杂性，将学生学习结果和思维结构分类为前结构、单点结构、多点结构、关联结构和拓展抽象结构5种层次。前结构和单点结构水平属于低阶思维，多点和关联结构则为中阶水平，拓展抽象结构水平则属于高阶认知，SOLO分类理论对思维结构的5个层级划分与学习进阶理论相融合、相映衬。SOLO分类理论根据学生思维方式的性质和抽象程度，将个体认知方式依次分为感觉运动方式、形象方式、具体符号方式、形式方式、后形式方式5种方式，分别产生隐性知识、直觉知识、陈述性知识、理论知识、层次更高更抽象的理论知识这5类知识。学生认知发展方式和思维结构层次共同组成一个螺旋式上升的认知发展阶段体系：学生总体的认知发展具有阶段性，学生对核心概念的认知发展也具有阶段性。教师既要重视学生在不同学段的学习结果的数量（即掌握的知识点的多少），更要重视学生在不同阶段的学习结果的质量（即掌握知识点的相互关系）。
学习进阶理论将化学核心概念的跨学段学习进阶划分为低阶、中阶和高阶水平及相应等级的学业质量标准，其界定过程要考虑学生化学认知方式发展，即对研究对象，认识角度、方式、思路的层级提升和进阶路径（见图2）；其中认识思路指个体对物质和化学反应或相关现象或事实认识的有序性和思路性，认识深度指对于同一认识角度存在个体间水平差异或个体阶段差异。学生可通过语言、文字、图表、符号等各种形式表征化学核心概念。认知角度与思路的层级发展包括：宏观微观、定性定量、静止孤立动态作用、文字描述符号图像表征，可结合SOLO分类理论划分化学核心概念跨学段学习中认知方式的学习进阶（见图2）。
2 基于跨学段学习的进阶路径建构“中和反应”概念认知模型
中和反应是化学核心概念之一，因其重要性列入中学化学学科100个关键词[17]，对学生化学认知方式发展、化学概念的多重表征学习、化学核心素养的培育都起到重要作用。台湾学者邱美虹[18]选取了溶液酸碱性、中和反应、弱酸和弱碱的稀溶液这3个主题研究初三学生关于酸和碱的认识方式与前概念，描述学生对核心概念的理解、推理或者解释的动态过程（见表1），并对高中相应主题的教学提出建议。综上，本研究将中和反应作为化学核心概念进行初高中教学衔接研究，采用文献研究、文本分析、实践研究法等，主要任务是基于学习进阶理论划分中和反应的认知层级水平与学习进阶路径，进而建立中和反应认知模型，基于SOLO分类理论对化学核心概念初高中跨学段教学提出分阶段的教学建议与学业质量标准。
2.1 学生中和反应概念跨学段学习的进阶路径
基于学习进阶理论，结合SOLO分类理论对学生思维结构水平的分类评价，通过课标、考纲、教材和教学实践研究，划分中和反应核心概念的跨学段学习进阶路径和阶段层次水平。
（1）水平1（前结构水平）：学生在小学科学学习中初步认识酸和碱，在个人生活经历（如吃苦涩皮蛋等碱性物质时可蘸食醋）形成了中和反应的前科学概念，思维处于前结构水平。
（2）水平2（单点结构水平）：初三学生学习中和反应时，要联系酸、碱的组成及溶液酸碱性检验，并从酸碱盐的物质分类认识中和反应的特点，较少涉及微观分析，思维处于宏观层面的单点结构水平，为后续学习溶液酸碱度与pH、复分解反应、盐的性质与用途等奠定基础。
（3）水平3（多点结构水平）：必修1模块从电解质角度认识酸碱盐在水中的电离，从离子反应角度分析中和反应的微观过程与变化规律，从微观层面分析酸碱盐电解质溶液导电现象及酸碱中和反应的宏观现象。必修2模块从化学键的微观角度分析酸碱盐的组成及在溶剂水中的溶解、电离与中和反应过程，并通过完成定性实验活动认识中和反应过程伴随热量变化，中和热概念仅作简单了解。该过程中学生思维层级处于宏观和微观结合的多点结构水平。
（4）水平4（关联结构水平）：选修4模块通过定量测定中和热的实验理解中和热概念，掌握中和反应的热化学方程式；从水的电离、离子积常数Kw角度理解溶液酸碱性与pH的关系；通过酸碱滴定实验理解用已知浓度的酸/碱测定未知浓度的碱/酸的实验原理，通过测定酸碱滴定曲线分析中和反应过程的微粒变化；最后从盐类的水解反应（即中和反应的逆反应）认识中和反应的限度、盐溶液的酸碱性，基于勒夏特列原理应用中和反应原理来调节溶液pH的方法以改变沉淀溶解平衡，帮助学生认识中和反应在工业生产、环境保护上的应用价值。
（5）水平5（拓展抽象结构水平）：高考测评对学生在中和反应概念的认知层级要求处于拓展抽象结构水平。全国卷高考考纲要求[19]如下：了解电解质、强弱电解质的概念；了解电解质在水溶液中的电离、电解质溶液的导电性；了解弱电解质在水溶液中的电离平衡；了解水的电离、离子积常数；了解溶液pH的定义与测定方法，进行pH的简单计算；了解盐类水解的原理与应用、影响盐类水解程度的主要因素；了解离子反应的概念及发生条件；了解沉淀溶解平衡及沉淀转化的本质；理解化学平衡常数的含义并进行简单计算；了解化学反应的可逆性；了解定量研究方法；了解化学反应中能量转化的原因；能够将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达并做出解释（即多重表征能力）。
2.2 建构中和反应核心概念的认知模型
从初高中化学核心概念学习进阶的角度分析，学生在初三学习中和反应概念，到高中还会从电离、电解质、离子反应、化学键、化学能与热能、电离平衡、酸碱滴定曲线、盐类水解、调节pH与沉淀溶解平衡等跨学段学习过程，定量认识溶液的酸碱性、中和热、中和滴定原理、中和反应限度等，形成系统完整的中和反应概念体系。根据学习进阶理论将中和反应的概念认知与发展过程划分为初中阶段、必修阶段、选修4前期（即4-1）、选修4后期（即4-2）4个建构阶段，高三高阶阶段是在这4个阶段的基础上进行综合运用与思维重整，进而建构中和反应认知模型（见图3），包括认知任务、认识角度、认知层级与认知对象4个维度。
3 基于中和反应概念认知模型探讨初高中跨学段的教学衔接
3.1 初中阶段“中和反应”概念的进阶教学
初中新课标对中和反应的要求[20]如下：（1）知道酸和碱发生的中和反应；（2）理解酸碱性对生命活动和农作物的影响及中和反应在实际中的应用；（3）了解中和反应的实际意义，培养和激发学习化学的兴趣。《深圳市初中毕业生学业考试说明》考纲要求[21]如下：（1）掌握常见酸和碱的主要性质和用途；（2）理解中和反应的特点，知道物质发生化学变化伴随能量变化；（3）初步形成正确、合理使用化学品的意识；（4）知道化学在环境监测与保护中的重要作用。
在初中阶段，学生在中和反应概念上的学习路径发展经历2个转变。
（1）个别到一般：由具体物质反应到物质类别间反应规律，如教材分别介绍NaOH与HCl、Ca（OH）2与HCl、NaOH与H2SO4之间的反应总结出“酸和碱反应生成盐和水”的规律；
（2）一般到个别：从物质类别间反应规律到具体物质反应，利用酸碱中和反应原理解答课后习题中“书写含Al（OH）3药物治疗胃酸过多症的化学方程式”。
综上，初中阶段的教学内容应选取盐的定义、中和反应的概念与中和反应规律、实际应用等教学内容，并将中和反应的概念、原理、应用等学习内容设计成探究活动。基于初三学生认知发展层级水平确定如下初中阶段的学习目标：（1）认识酸和碱能发生中和反应，归纳物质类别间反应规律，分析中和反应在实际中的应用；（2）通过微型实验探究掌握中和反应实验的操作方法，强化实验安全意识；（3）通过探究活动分析酸碱中和反应的本质，加深对中和反应应用价值的认识，形成绿色环保化学、合理使用化学品的意识。
3.2 高中阶段“中和反应”概念的进阶教学
高中阶段，“中和反应”核心概念的学习涵盖了宏微结合、分类表征、变化守恒、模型认知、实验探究、绿色应用等化学核心素养[22]。在必修阶段、选修4前期与后期、高三复习备考阶段，学生对中和反应的认知层级经历了“宏观微观、定性定量、静止孤立动态作用、文字描述符号表征图表数据分析论证”等认知层级的提升与认知角度的转型。
（1）必修1和2模块：学生学习电解质、离子反应时，从微观层面的认知角度认识酸碱盐的分类，建立起微粒种类和数量分析、微粒相互作用和动态变化的认知模式，理解酸碱中和反应的微观本质与发生条件。必修2则是从化学键类型的微观角度认识酸碱盐在水溶液中的电离，从中和反应放热的定性实验初步理解中和热。这个阶段，学生的学习路径发展经历2个转变：①从宏观反应到微观实质：由宏观物质反应到微观实质的认识方式，分析中和反应的离子变化；②从微观实质到类比迁移：由微观实质到宏观物质反应，学生根据酸碱盐离子反应的微观实质和反应规律，迁移到陌生物质间反应的方程式书写，基于微观本质认识迁移到陌生情境中陌生物质反应的推理与论证。
（2）选修4模块：中和反应概念的学习进阶经历3个转变：①由定性到定量：选修4前期，记为选修4-1，学生从反应热、能量变化曲线图、热化学方程式、中和热的测定实验、水的电离、酸碱滴定等主题学习内容，定量认识中和反应过程的能量变化、pH变化和微粒变化，是学生思维层级由定性向定量提升的关键阶段；②从正向到逆向：选修4后期，记为选修4-2，中和热、水的电离与溶液的酸碱性、酸碱滴定实验等学习内容是学生从正向思维认识中和反应概念、能量变化、反应限度、微粒作用情况；而盐类水解与沉淀溶解平衡则是从逆向思维认识中和反应的限度、能量转化形式与实际应用价值，学生的认知层级经历了“正向逆向”的提升过程；③单一分析到多重表征：从宏观现象-微观变化-符号书写-曲线图像数据分析这四重表征[23]的认识角度形成完整的“中和反应”概念体系。
（3）高三备考阶段：即便到了高三复习阶段，学生的化学认知方式与化学核心素养的现状水平仍不乐观，一是没有建立学科系统思想，对化学概念与原理间的关联认识不到位；二是缺乏系统、有序、全面的分析思路，没有将不同学段中化学核心概念与原理知识进行重整；三是未深刻认识化学核心概念的应用价值，因此在高三一轮复习阶段，教师应通过主题式复习帮助学生建构中和反应认知模型，深入分析认知对象、角度、层级与任务这4个结构维度。
4 研究反思与未来展望
4.1 研究反思
本研究是建立在跨学段教学实践后经验总结这一定性的视角，仍需要通过大数据测评，用翔实的数据报告和学生学业表现来完善修正本研究的认识。而化学核心概念的初高中跨学段教学，除了要根据不同学段的具体认知任务和研究对象，还要考虑化学核心概念的发展性和整体性，既要有不同学段延续发展的整体考虑，又要有不同学科渗透发展的整体考虑。笔者认为应从化学学科课程的整体来认识和理解化学核心概念的教学内容与学业标准，从初三到高二乃至高三，要逐步深入和扩大对核心概念跨学段教学的研究，进行基于进阶目标、评价标准的课堂教学实践和学业测评活动。
4.2 未来展望
要定义某一核心概念或学科技能的学习进阶，许多研究者所根据的现有文献往往是研究者本人长期致力于某一领域的科学课程，而发展学习进阶的证据需要超越学生想法与学生思维本质特征的不同。我们一线化学教师身处在基础教育课程改革风起云涌的时代，不断面临着理论和实践上的问题和挑战。未来应该加强实证研究，借助深圳市教科院在全市各个初中高中开展化学测评这一平台，运用大数据学业质量平台进行跨学段的学生大样本测试，形成大数据学业质量诊断书，以深入了解学生化学核心概念在教学过程中变化的空间、路径和关键因素，为选择合适的教学方法和提高教学质量提供学理上的支持和实践中的指导。
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教育信息化的理解范文3
西部民族地区的教育发展，需要依靠互联网等信息技术手段，要必须正视当前西部民族地区教育信息化建设中存在的各种问题，特别是教育观念落后、硬件设备和师资力量不能满足信息化教育发展需求等，通过各方努力，大力推进教育信息化进程。
关键词:
西部民族地区;教育信息化建设;互联网;教育观念;师资配备
当今世界，互联网已渗透于社会生活的各个领域、各个层面，其教育方面的功能越来越受到重视。进入新世纪以来，为缩小区域教育发展差距、促进教育均衡发展等，国家先后在西部民族地区推进了“全国农村中小学现代远程教育工程”、“现代远程教育试点示范项目”、“西部教育科研网扩展工程”、“西部高校校园网计划”、“千乡万才工程”等教育信息化建设项目，这对于西部地区教育资源的有效配置有着非常重要的意义。但是，由于西部地区自身条件的限制等诸多因素，教育信息化建设仍然面临着诸多困难，需要我们去研究和克服。
一、西部民族地区教育信息化建设现状
关于西部农村教育信息化建设的状况，简单地说，就是成效显著，问题较多，步履艰难。
(一)西部民族地区教育信息化建设的成效。1．教师信息技术运用能力总体提高。信息技术运用能力可以说是现代公民必须的素养。伴随民族地区教育信息化建设的推进，西部民族地区教师信息技术运用能力总体上得到了一定的提高。以贵州省83个区、县、市的调查结果为例，调查显示，94．06%的教师认为信息技术可以帮助他们更有效地学习，72．9%的受访教师拥有计算机，61．4%的受访教师参加过校级以上信息技术运用培训，大多数教师能够正常使用诸如Windows等一般的软件及工具［1］。随着“英特尔•未来教育”、微软“携手助学”等教师教育技术培训专门项目的深入推进和教师教育技术考试认证体系的不断完善，西部农村中小学教师信息技术运用水平还会得到整体提升。2．教育信息化资源得到丰富。西部农村经历了近20年的教育信息化建设。首先是大量中东部优质教育资源以各种形式向西部民族地区“输入”，各级电化教育馆充实了来自中东部的教学录像、投影、幻灯片、电子书、教案等资源;其次，西部少数民族地区也参与精心编制了一些具有地方特色的多媒体教材、教学节目等。这些举措极大丰富了西部民族地区的教育信息资源。3．教育信息化建设覆盖面广。在各级各类项目的推进下，西部民族地区教育信息化建设的覆盖面相当广泛，覆盖地域包括重庆、四川、贵州、云南等12个直辖市、省、区在内的西部所有地区，共有包括壮族、苗族、回族、布依族、彝族等30多个少数民族人群分享了教育信息化发展的成果。仅以“农村中小学现代远程教育工程”为例，截至2007年，项目试点覆盖了中西部农村教学点78080个，农村中小学280281所［2］，教育信息化建设对西部少数民族地区的中小学教学生活、教学内容、教学方式等，均产生了不同程度的影响。
(二)西部民族地区教育信息化建设的主要问题。1．教育理念相对落后。民族地区在教育信息化建设方面，教育观念相对保守，认识不到位，重视程度不够。很多教师和学生，以及一部分教育管理者，都没有真正认识到教育信息化的重要意义，往往还是停留在传统的教育模式当中。特别是民族地区的不少教师仍旧习惯采用传统的“黑板+粉笔”、“教科书+教参书”等方式进行教学，教育信息化的推进比较缓慢。很多教师对于教学非常有责任心，但是这种责任心却时常耗费在低效率的教学行为之中。不少教师对于教育信息化的认知不深，不知道如何选择、加工、利用信息资源，简单地把“PPT的运用”理解为教育信息化的全部。传统的教育习惯干扰了信息化对于课堂教学的积极影响。2．教育硬件不足。随着民族地区校校通的推行，学校逐渐配备了一些信息化的教育设施，但是还远远不能满足教育信息化建设的需求。经济基础的薄弱使得民族地区地方政府不可能把大量的资金投入到农村教育信息化建设当中。一些学校也不善于运用上级的资金，在购买监控设备上往往有着更多的热情，而在学校的多媒体教学设备等方面却少有投入。一些学校的多媒体教学设备老化现象严重，远远跟不上信息化发展的水平，所谓的教育信息化实际上已经名不副实了。并且，西部学校也缺乏一些熟悉教育信息化设备日常养护和维修的人才，多媒体信息设备浪费现象非常严重。此外，因为地方投入不够，很多学校没有高速上网渠道，所以在日常教学过程中，信息化的教学设备使用效率不高。3．师资力量不足。现有信息化专业师资人数不足，专业人员配制也不很合理，难以满足教育信息化发展的需要。有很多教师只是在大学接触过电子计算机，但对于信息化的认知不全面也不深入，难以真正承担信息化教学的任务。师资力量配置不合理的状况亟待改善。由此看出，虽然在互联网的视域之下，很多民族地区的学校已经开始重视教育信息化的发展，但是由于各种因素的制约，这些运用仍然比较落后，效率比较低下，不能真正发挥教育信息化的应有效用。
二、推进西部民族地区教育信息化建设的思考
西部民族地区的自身条件在短时间内是难以根本改变的，但是教育的信息化建设不能因此而停下脚步。充分利用现有条件，并在建设过程中逐步改善条件，这是当前民族地区教育信息化建设的合理选择。
(一)更新教育理念。西部民族地区的教育信息化发展之所以滞后，并不单单是因投入不足而造成的硬件、软件以及师资力量不足的问题，很大程度上在于很多教师和学生对于教育信息化的认知有偏差。西部民族地区要在教育上真正发展起来，是离不开教育信息化的。教育管理部门首先要改变观念，切实重视并想方设法大力推进教育信息化建设。比如建立教育信息化建设评估机制，对各学校的信息化设施、师资力量及相关人员的配备情况等等进行摸底检查，出台相关政策，对合格的予以奖励，不合格的适当予以惩罚，并限期整改。同时，根据现有条件，通盘考虑，优化配制;加大投入改善条件，合理配制教育信息化资源;加大师资培训投入，提高教师的信息化设施使用水平。学校和教育管理部门还可以制定一定的激励政策和措施，鼓励教师自觉学习和熟练掌握信息化教育手段，通过信息化教育论文竞赛、信息化教学竞赛、教学展示等方式，促进西部民族地区的教育信息化发展。教师特别是青年教师，应该改变日常教学过程中因循守旧的思想，结合学科特色，真正探索信息技术在教学过程中的应用和拓展功能，真正密切关注信息化教学对学生的影响。只有当教师自觉地、熟练地把教育信息化手段贯穿于教学之中，学校教学才能够真正活起来，信息化教学改革才能真正见成效。因此，教师从被动接受到主动学习和钻研信息化教学手段的转变，就显得尤为重要。
(二)合理配备师资力量，提高师资现代教育水平。教师是教育信息化的最终承担者，没有教师在教学第一线的落实，教育信息化只是一句空话。因此，西部民族地区学校既要充分挖掘和利用已有教师资源，更要想方设法最终解决师资力量问题。对于已有教师资源，一是地方教育管理部门要有“地方教育一盘棋”的思想，对各个学校的师资力量进行适当调整，优化配制。二是鼓励教师自觉学习互联网等信息技术知识，完善知识结构，提高现代教育水平。三是完善师资培训体制，利用新技术、新思想提高继续教育水平，使知识更新、技术更新、思想更新成为一种新常态。基于西部社会发展相对滞后的现实，师资问题不可能完全依靠外部引进的方式来解决，所以建立师资培训长效机制是非常必要的。互联网资源非常丰富，互联网也可以打破时间和空间上的局限，教师培训可以采用集中直接授课与远程课堂教学相结合的方式，或者与当地高校签订协议，教师利用课余时间到高校相关院系进行专业学习，有条件的学校也可以自己进行培训工作。通过互联网远程课堂的形式，西部民族地区的学校也可以和其他地区的兄弟学校进行合作和交流，以网络的当场观摩的形式，互相学习，互相促进。对于缺少的教师资源，本地解决不了就需要从外地引进。实际上，西部民族地区正面临着人才引进的良好机遇。大学扩招后，许多本科生毕业后面临就业难题，近几年硕士研究生和博士研究生就业也很困难，对于西部民族地区来说，正是大量引进人才的良好时机。
(三)创建信息化教学和研究模式，提升课堂教学效果。教学研究也需要不断地改进，以与日益发展的信息技术相适应，与学生新的需求相适应，当然也与教师日益丰富的知识和经验、不断提高的教学水平相适应。教学研究要打破既往模式，走信息化道路。依靠互联网技术的支持，教师可以通过在线沟通交流的软件，快速集聚专业同行及其他专业爱好者，形成网络教学研究团队。教师还可以在移动互联网的基础上，用微信、QQ进行沟通。这对于快速提升西部民族地区教师的教学信息化应用水平是非常必要的。日常的教学过程也需要运用互联网等信息技术进行升级改造。日常的课堂教学中，信息技术的运用重点是激发学生的求知欲望，使学生能够在课堂上通过信息化的手段真正提升自己对于学科问题的认知水平，这就是信息化教学的核心所在。所以在信息化教学中，教师应该擅长运用各种信息化手段搜索相关信息，补充常规课堂教学的不足。比如在数学这一类相对比较抽象的学科教学中，部分学生的抽象思维能力较弱，对于一些数学概念总是理解不到位，但是通过多媒体手段，让各种立体的图形都能够以一种具体的形式展现出来，这样学生就能够更好更快地理解这些知识。可以说，形象化就是信息化课堂教学需要把握的一个应用要点。对于很多学科而言，很多枯燥乏味的知识，一旦采用多媒体等信息化的手段进行教学，在理解上就更为容易。比如历史事件在历史课本当中是非常枯燥的，但是教师可以搜索一些相关的视频，特别是一些历史纪录片的片段，可以让学生对纪录片进行观摩，很快地就可以认识到当时历史事件在发生时的具体状况，并且也能够更好地掌握到相关的资讯，从而更好地、多层次地理解历史事件所造成的社会影响。这些相关的教学素材，都可以通过互联网的途径进行搜索，形成重要的教学资源。信息化的教学手段能极大提升日常教学质量，形成良好的教学效果。在课堂教学之余，还可以在学生中间成立多学科的网络信息化教育的兴趣小组，由教师担任辅导老师，鼓励学生积极参与，讨论学生学习过程中遇到的各种问题，探索信息化教育资源的利用等问题。
(四)构建信息化教学资源库。教育信息化实际上也要求各个学校形成教学资源库，然后通过互联网的方式进行分享和交流。这种信息化教学资源共享的方式，对西部民族地区教育的发展应该是很有帮助的。各地区所面对的教学对象有共性，也有个性，各地教师要根据本地区的学生认知特点，选取有一定特色的具备教学实践价值的教学信息资源，这样地区之间可以相互借鉴、互有启示。
三、结语
对于西部民族地区而言，教育发展滞后是事实，但可以利用互联网等信息化技术手段实现超常规发展，这就需要学校和教育管理部门重视教育信息化，大力推进教育信息化发展。对于教学信息化的硬件设备来说，只要资金到位了，解决起来并不复杂。但对于教师和管理者的思想观念和专业素质等软件来说，就不是金钱可以买到的，这就需要更新观念，提升素养，积极参与，自觉行动。可以说，西部民族地区教育的信息化进程是其教育能否实现超常规发展的关键。
参考文献:
［1］罗月念，刘军．贵州省中学学科教师教育技术能力调查及对策研究［J］．教育与职业，2014(2)．
［2］杨改学，马志强．教育信息化促进西部教育的变革与发展［J］．电化教育研究，2008(6)．
［3］孙德刚．多元文化共存下的民族教育政策定位研究［J］．贵州民族研究，2015(7)．
［4］杨宝琰．多元文化社会中的少数民族双语教育———来自文化心理学的启示［J］．当代教育与文化，2012(4)．
教育信息化的理解范文4
关键词：中小学；教育信息化；建设
教育事业发展的根本出路在于改革。改革的内在动力，一方面来源于现代信息技术在教育领域的渗透和应用，大大地改变了教育的技术手段和方式；另一方面是来自社会经济发展的迫切要求。其中以信息技术在教育领域的全面运用为核心的教育信息化为推动教育的改革和发展提供了有利的时机和条件。
一、当前中小学教育信息化发展存在的问题现状
1.对信息化教学认识的观念、意识还没有从根本上改变
从教育信息化的认定范畴来看，教育信息化突出的是系统的教育过程，重点是运用信息技术来实现对教育过程的优化，目的是在于培养当前社会的创新性人才。在一些中小学中，许多领导认为教育信息化就计算机化，认识不到教育信息化是资源共享的教育，认识不到教育信息化多层次发展的问题，往往一谈教育信息化，就是要建什么档次、什么标准的计算机网络，不能够从实际出发，切实推进教育信息化的发展，思想观念不清。还有的领导不理解信息技术与课程整合的重要性，认为教育信息化，就是要开设信息技术课，要教给学生计算机知识或上网的知识，没有课程的观念，没有培养学生综合能力的观念。像这种观念和认识在教育信息化的最初阶段就存在，一直延续到目前。在教育信息化发展深化改革开展的同时，没有随着其发展而深化认识，归结原因在于最初对于教育信息化的本质认识不到位，不全面，不能把握教育信息化的重点本质，从而来进行深化改革，致使当前的一些学校的教育信息化的工作没有达到预期的计划和效果。
2.教师对信息化教学的认可度有待提升，信息化教学的教师队伍有待培养
教师信息素养不足是制约信息化推进的瓶颈问题。在中小学校中，领导对于教育信息化的认识和定位以及执行力，间接决定了教师对于信息化教学认识和认可度，更有甚者，积极探索信息化教学尝试的教师会因为学校领导的关注重点内容而“无奈”退出，从而营造了整个学校的教师应对态度。对于信息化教学，教师们没有深入理解信息化教学的本质，基本上是领导安排做什么，于是教师们配合做什么，没有发挥整个过程中的主动性和深入度，所以对于一些工作的开展停留在了表面功夫上。
二、加强中小学信息化教育教学资源建设
1.中小学的学校领导要积极转变观念，树立信息化环境建设的系统观，建立学校教育信息化发展的长效机制，做到不仅重视硬件建设，而且重视软件建设。各高校应积极借鉴国内外先进经验，结合本地区的区域特点和本校实际，制定学校系统全面的教育信息化发展规划。信息化教育教学资源的建设与信息基础设施建设是信息化建设的根本，两者缺一不可，离开任何一方，另一方都无法发挥功效。在软件投入上产生的效率虽然不像硬件装备那样立竿见影，但其效率是隐性的、长远的、持久的。
2.培养过硬教师队伍。立足实际加强师资队伍建设，面对教师力量不足的现实，教育部门的领导可以采取优惠的政策吸引高校信息技术专业的毕业生和外部的信息技术人才到农村中小学从事信息技术教育工作。从待遇、政治地位等多方面制定的优惠政策，坚持政府引导，用人单位为主题，实行市场化配置，以“高新尖”人才与“实用型”人才相结合的方式，采取招聘、引进、委培，从数量上保证一支合格专任教师队伍的稳定。加强专业人才实际教学能力方面的培养，是实现中小学教育信息化的保障。针对信息技术教育人才缺乏的现状，切合农村中小学教育教学实际的需要，最有效的方法就是从培训教师掌握计算机及网络技术入手。为此，教育部门可以通过拓展培养渠道，通过多种形式鼓励教师岗位成才，从质量上为青年教师成长创造条件。
3.中小学的信息化教育教学资源建设要做到开放、共享、发展。各校应通过完善信息化教学环境，健全网络结构，提高网络性能，做到保护知识产权和开放共享的统一；通过教育行政管理部门的合理调配来促进中小学信息化教育教学资源开发建设的有序发展，鼓励资源建设的多样化、多元化，避免重复开发的统一；通过中小学“校校通”工程，建立多种形式的信息资源交流机制，实现不同地域教育网络的互联互通，构建自我完善的动态发展机制。通过引入远程分布式教学资源管理系统，采用分布式资源库建设模式，即网络系统中的信息化教学资源在各学校分布存储，而对各校的教育资源描述信息集中管理，并提供专用高效的教学搜索引擎和基于共享的教育资源服务体系，实现各区域不同教育资源站点之间和各个中小学的教学资源库之间的系统互访和资源共享，实现区域教育教学资源的共建共享。
4.增加政府资金注入，加快推进教育现代化。通过市（县）教育局资金注入，首先在全市（县）中小学实现了“校校通”，普及信息技术教育，形成了遍布全市（县）的微机教育网络。大力改善办学条件。克服财政困难，政府可以多方筹措资金，强力推进中小学危旧校舍改造工程。教育局与有关部门组成校舍鉴定小组，对全市（县）中小学逐校进行拉网式检查，对低于使用标准、超过使用年限的校舍立即查封停用；同时，广开渠道筹措资金。加强基础设施建设，为实施优质教育提供了保障。
三、结语
信息化教育展示了未来教育的美好前途，近几年也得到了空前的发展，可目前在信息化教育实现的过程中，还存在很多的问题需要解决。现有条件还难以在全国普及信息化教育，要促进信息化教育实现的进程，每一个人都应该做好准备，认清教育改革的方向，更新教育观念，把握教育，把握信息化。
参考文献：
[1]教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[DB/OL].http：///focus_1658/20120330/t20120330_760479.shtml，2014-01-17.
[2]张杰，赵江.北京中小学教育信息化建设现状[J].中国教师报，200212-25（A4）.
[3]郭涛，王亮.我国农村中小学教育信息化现状和对策[J].继续教育研究，2012，（2）：106-108.
教育信息化的理解范文5
关键词：教育信息化；教师；转变
中图分类号：G620 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0253-02
教育信息化是实施21世纪教育改革的重要途径，它给传统教育带来了极为深刻的变革，传统教师角色正遭遇挑战，本文就教育信息化的巨大变革对教师的影响做一简单的探讨。
一、教育信息化对教学模式的影响
教育信息化的概念是在20世纪90年代提出来的。1993年9月，美国克林顿政府正式提出“国家信息基础设施”，俗称“信息高速公路”的建设计划，其核心是发展以Internet为核心的综合化服务体系和推进信息技术（Information technology，简称IT）在社会各领域的广泛应用，特别是把IT在教育中的应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径。
1.扩展了教学内容：现代教学技术的应用将过去传统的、静态的书本教材形式转变为由声音、文本、图像、动画构成的动态教材。同时通过互联网络，教学内容可以从书本扩展到社会的方方面面。这样，丰富和扩展了书本的知识，学生在规定的教学时间内，可以学得更多、更快、更好。
2.教学形式将发生变化。由于信息技术的应用，单一的课堂教学组织形式被打破，取而代之的是多种教学组织形式：课堂学习、小组讨论、协作学习并存的模式。
3.学生学习的方式发生了变化。由被动地接受知识，转变为主动地学习知识，通过信息技术，利用各种学习资源，去主动建构知识。学生不仅要学习知识，还要学会如何学的能力。学生必须有独立学习的能力和创造能力、自主与自我管理的能力，与他人合作和协调各方面的能力。
4.教师的角色将发生变化。教师由传统的知识传递者变为了学生学习的促进者。在基于计算机网络、通信技术的教学环境中，教师不再是唯一的知识源，教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而是要把精力放在如何教学生“学”上，使学生“学会学习”。指导学生懂得从哪里获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法。
二、教育信息化对教师技能的要求
在基于计算机网络、通信技术的教学环境中，教师的角色已经发生变化，从传统的知识传递者转变为帮助者、促进者、启发者。教师是新技术运用的关键要素。教师素质的提高是新技术发挥应有作用的前提条件。但是面对以多媒体、计算机网络为代表的信息技术在教育中的应用，广大的教师还缺乏准备。
1.教师要具备一定的信息能力。面对多而杂的网络信息，怎样去获取、整理所需要的信息，怎样利用这些信息进行教学活动，并能指导学生的学习活动，即教师对信息的获取、整理、创造、呈现的信息能力，是教师面对教育信息化要首先面对的问题。这就要求教师首先要能够运用网络和计算机，获取并整理所需要的信息资源。
2.教师要具备驾驭现代教育技术设备的能力。“工欲善其事，必先利其器”。教学中用到的现代教育技术设备，如计算机、投影仪等，只要我们经过简单的培训，就能在教学中使用。在多媒体、网络化的教学环境中，教师掌握多媒体、网络教学应该具有的基本知识和教学技能，主要包括：教学设计知识和技能、计算机知识和操作技能、多媒体CAI应用及软件制作技能、网络化远程教学的知识和技能。
三、信息时代现代教师观念的转变
新的教育信息化的教学观念中，教师是学生学习活动的指导者、帮助者，知识是由学生根据自己头脑中已有的认识结构而自主建构的。因此，根据教育信息化的要求，教师及时转变自己在教学活动中的观念，并积极向社会、家长、学生进行新的教育理念、观念的宣传，就显得十分重要。
1.教育信息化时代，教师除了教育观念和教育理念的改变外，还将面对现代教育技术在教学中的运用这一问题。教育信息化时代的教育技术是以多媒体和网络技术为核心，这些现代教育技术运用在教学上具有以下一些特征：（1）学生在学习活动中感官刺激的多维性。与传统教育媒体相比，教学内容的呈现是通过视觉、听觉等感官的刺激来实现的。（2）教学内容呈现的可控制性。教学过程中，可以根据学生理解程度的不同而控制呈现速度的快与慢、放大、缩小的方式呈现出来，以加强学生对内容的理解。（3）学习活动中信息资源的丰富性。现代教育技术可以突破传统教育模式下的限制，汇众多的教育信息资源于眼前，极大地拓展了课堂教学的容量与学生学习过程中所接触的信息量。（4）教育信息化使教学的互动性成为现实。借助于计算机与互联网，不仅可以实现“人机对话”，还可以进行师生的交流与沟通，打破传统的学习时间界线。而且教师在学生的学习活动中还可以对之进行有效的控制。
教育信息化的理解范文6
关键词：职业教育；信息化；发展趋势
职业教育信息化是我国新时期实施信息化战略的必然产物，是教育信息化和国家信息化的重要组成部分，也是职业教育适应经济社会发展和提升服务水平的必然要求。因此，推进职业教育信息化应成为当前职业教育发展的当务之急和应有之义。
职业教育信息化现状
自1997年4月
信息化人才短缺推进职业教育信息化需要三支信息化人才队伍：一是规划职业教育信息化建设的管理队伍。二是支撑职业教育信息化建设的技术队伍。三是职业教育信息化后的应用队伍。就三支队伍的现状来说，首先是缺少能统筹兼顾的职业教育信息化建设管理人员。目前，职业院校信息化建设的管理队伍大多由行政人员或教师兼任，不具备宏观层次上的统筹协调能力，很难帮助决策层进行信息化建设的长期规划以及协调解决信息化建设过程中出现的种种矛盾和问题。其次，职业教育信息化建设的技术队伍支撑能力不强。当前，职业院校的信息化技术队伍基本上由计算机教师兼任（少数高职院校有专职人员），对信息化技术的学习和研究不够，网络维护能力相对欠缺。再次，职业院校教师的信息化应用水平不高。尽管教育部已经制定了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，但目前职业学校的教师，特别是专业教师在其中难以找到相应的学科培训项目。已经应用信息技术进行教学的课程，多数未能将信息技术与专业教学有效整合，职业教育教学未能构建新型的彰显职业教育信息化特点的教学模式。
有效信息开发不够职业教育信息化的国家主干网络建成之后，职业教育信息化的突出问题就是网络上的信息资源不足，主要表现在两个方面：一是可使用的信息资源不丰富。管理信息多、教学应用资源少，公共课程资源多、专业课程资源少，助教资源多、助学资源少，专题网站多、综合网站少。二是可共享的资源不多。由于目前缺乏有效的共享机制，导致职业教育开发者的利益得不到应有保障（知识产权与经济利益），资源开发积极性不高，阻碍了优质资源的生成及共享。目前，职业教育信息化主要停留在电子公文与信息交换上，实现的是公文流转、公文办理、督查、信息查询、档案借阅等办公业务的数字化和网络化。围绕为职业教育教学服务，加强职业教育教学资源的开发，构建信息化环境下中等职业教育教学新模式，通过各种技术手段的应用提高职业教育教学效果，将是我国今后一段时期职业教育信息化工作的重点和主要任务。
职业教育信息化发展趋势分析
推动职业教育信息化是职业教育教学改革发展的本质所决定的。职业教育信息化建设包括职业教育信息化规划和信息化实施两个部分。
（一）职业教育信息化规划：强化顶层设计，推进整体发展
推进职业教育信息化离不开国家信息化大环境的优化。目前，教育部以及各级地方政府都有各自的信息化发展思路，也在形成有关的区域规划。但由于运作机制上缺乏有效的协调机制和协调组织，未能从全局的视角出发对信息化建设的基本问题进行总体的、全面的设计。因此，职业教育信息化必须加强职业教育信息化规划的顶层设计。在充分理解和把握职业教育面向全社会、面向全民的教育性质基础上，提出职业教育信息化建设的远景、目标和战略，制定职业教育信息化的系统架构，确定信息系统各部分的逻辑关系以及具体信息系统的架构设计、选型和实施策略，对信息化目标和内容进行整体规划，全面系统地指导职业教育信息化进程。
远景通过职业教育信息化网络连接我国所有的家庭、街道、社区、企事业单位、社会服务机构以及大众媒体传播体系，满足学校教育、家庭教育以及学习者职业教育与终身教育的各种需求，实现职业教育面向全社会、面向全民的教育功能。
目标职业教育的信息基础设施基本普及，新一代信息技术得到较大范围的应用，多种类型的数字化、网络化教育信息资源丰富，信息技术与课程有效整合，职业教育信息化的制度环境与政策体系基本完善，初步形成智能、开放和高效的职业教育资源与管理服务体系。
