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小学计算机教学反思范文1
1.转变教学观念
中职校的教育目的是围绕经济性、社会性、岗位性培养能够适应社会经济发展需求的高素质技能型人才。计算机基础课程的开设是为了培养学生利用计算机工具解决问题的实用性能力，是一门操作性很强的实践课程，计算机基础课程与其他课程的教学规律和特点不同，其学习标准简单而又严格，学懂只是第一步，会用才是最终目的，会用要求能够解决实际工作问题。传统计算机课程教学，是以任课教师为中心，以传授知识点为主，为按期完成课程进度，教师一味地讲解，学生被动地接受，忽略了学生动手操作计算机的实际操作能力，没有实现开设计算机基础课程的初衷，学生的计算机操作能力没有得到提高。新时期，新的发展背景下，中职校的计算机基础课程应摒弃传统的教学模式，任课教师要加快转变教学观念，牢固树立培养学生的计算机实际操作能力的教学理念，切实提高计算机基础课程的实用性功能，教学活动的开展以培养学生的实际能力为中心。
2.改革教学方法
中职校培养的是技术型人才，这要求中职校教育必须实现岗位与技能的对接，也就是中职校教育要按照社会岗位的需求来培养对口人才，岗位需求具体表现为岗位工作能力、岗位转移能力、就业能力，其中的岗位工作能力就是中职校教育的培养重点，而计算机实际操作能力是岗位工作能力中较为重要的组成部分。因此，在传统教学模式下的计算机基础课程教学方法要改革变化，以适应发展需求，教学方法改革要以培养学生实际能力为出发点，具体可以使用以下方法：
(1)任务驱动法。任务驱动法是指把教学内容设计为真实的课堂任务，目的是让学生在完成任务过程中积极主动学习，这样一来，学生就拥有学习过程中的主动权，任课教师需要做好的就是创设符合教学内容的任务情境，所设任务能够有效诱发学生的求知欲望，引导他们参与的积极性，激发他们学习的主动性，培养学生的独立思考能力，提高他们的实际操作能力，用探索任务解决的方法驱动学生的学习兴趣。中职校计算机基础课程教学在实施任务驱动法时，任务情境的设计要求与岗位工作相关，任课教师引导学生在自主完成任务过程中主动学习知识并掌握操作技能，是任务驱动法重视培养学生的岗位工作能力的体现。具体任务设计有如下实例：例一，Word教学内容，可以要求学生完成一份班级课程表或者自我介绍发言稿；例二，Excel教学内容，可以要求学生编排班级成绩汇总表并统计出成绩分布图；例三，网页设计教学内容，可以要求学生制作有特色的个人主页；例四，AutoCAD教学内容，可以要求学生绘制自己熟悉的建筑平面图与平面布置图。随着教学内容的深入，任务情境的设计要逐步衔接岗位模拟操作，实现中职校教育和岗位需求之间的真正接轨。任务驱动法在教学实施中需要注意以下问题：任务驱动教学提倡学生主动学习，任课教师对学生的引导和指导也不可缺少；教学任务的设计，宜粗不宜细，宜实不宜虚；任务驱动教学不能完全丢掉理论教学，理论教学应贯穿于实践教学。
(2)案例教学法。案例教学法是指任课教师以案例为基本教学素材，带领学生进入特定教学情境去分析和解决问题，在这一教学活动过程中，有效地提高学生的理论知识修养和实际操作能力。中职校计算机基础课程在实施案例教学法时，要求任课教师在课前将教学内容制作成相关案例操作，使用表格、文字、网页制作、图像等应用软件，充实案例内容，生动形象地为学生展示教学知识点。案例教学的成功要注意这几个问题：教学案例是案例教学法的基础和前提，教学案例内容不仅要包括文稿、图表、网页等媒体形式，还要包括案例的制作步骤与相关知识点、操作技能说明，缺一不可，教学案例设计要有实践性、典型性、系统性和针对性；案例讨论是分析与解决问题的关键步骤，任课教师要启发和引导学生综合运用掌握的知识独立思考，大胆交流探讨思考结论，概括不同的分析结果与解决办法，创造和谐民主的课堂氛围；学生按照讨论的解决方法操作完案例之后，任课教师要及时对案例解决的方案进行总结，肯定学生思考过程中的创新，指明方案中的欠缺与不足，让学生完整掌握案例教学中的技能和知识。
3.加强师资建设
中职校教育的起步时间比较晚，师资队伍基础不是很扎实，教师的知识结构体系和教学方法系统，差不多都是学历教育下的产物，适应不了现阶段中职校教育发展的需要，这一教学能力短缺的矛盾在中职校计算机基础课程的任课教师群体中尤其明显。这种矛盾集中体现在两个方面：一方面，中职校的计算机基础课程教学是为岗位工作服务的，其开设目的就是为培养学生掌握计算机实用操作技能，中职校计算机教师可能缺少计算机课程对口岗位的专业知识与岗位技能，比如室内艺术设计岗位对计算机技术的应用，主要依靠计算机技术辅助设计，以体现设计理念与设计效果，如果缺少室内艺术设计的专业知识与实践经验，单纯从计算机应用角度出发来对学生进行计算机辅助设计教学，那么其教学结果就是隔靴挠痒；一方面，计算机信息技术的更新非常迅速，而这些新技术从产生到进入教学视野，一般需要两到三年的时间，如果仅仅依靠任课教师的自我知识更新，那么就会造成计算机操作教学上的滞后性，中职校教育就跟不上计算机信息技术的更新换代步伐，抛开这一点不讨论，依靠自我知识更新也存在问题，一是占用任课教师大量时间和精力，另外更新的效果还得不到保证。为切实解决师资队伍与教学需求之间的矛盾，中职校首先要探讨计算机任课教师核心教学能力，在此基础上制定师资队伍建设的配套措施和整体规划，目前较为可行的策略是培训和引进双管齐下，强化"双师型"计算机任课教师队伍的建设，以满足中职校的计算机教学发展需求。具体操作是，通过优惠政策开辟引进人才绿色通道，以吸引一批"双师型"人才，或外聘技能型人才与工程技术人才到学校任教，减少部分师资队伍建设开支；派送有条件的计算机任课教师进 修培训或参与企业操作实践，通过提高校内教师的教学水平来建设中职校的计算机教师队伍。
4.提高教学水平
中职校由于其培训学校的性质，与公办学校比，经济基础较薄弱，学校的各项配套设施也不是很齐全完备，起步阶段经济基础薄弱尚没有产生较大影响，而随着学校知名度的扩散，开始出现盲目扩招现象，这样一来，前面的基础硬伤就渐渐束缚了学校的进一步发展，教学设备购置、师资队伍建设成为中职校学生扩招的最大限制，实训设备的转型和升级节奏慢、教师队伍的知识更新速度慢都大大影响了中职校培训教育正常水平的发挥。在新的发展形势下，要如何应招才能有效提高中职校扩招后的计算机基础课程教学水平，要求所有中职校建立各自培训专业全套实训基地，既是一种巨大浪费，也不符合我国的经济状态，中职校薄弱的经济基础决定了完全凭借自身力量加强建设的不可行性，而靠国家的政策扶持也不是有效的解决之道，必须创新思维走新路，其中，内部资源整合与开展校企合作是很值得借鉴的好办法新路子。
(1)内部资源整合。内部资源整合要求不只是简单重组现有计算机教学设备，而是优化配置所有能够被计算机教学利用的教育资源，要最大限度发挥计算机教育资源的使用价值。操作思路是将计算机教育资源的日常维护巧妙地添加整合到计算机教学中来，如学校机房的日常维护添加到《计算机组装与维护》课程教学，校园网的日常维护添加到《计算机网络技术》课程教学，学校网站的日常维护添加到《网页设计与制作》课程教学等，这样既为计算机教学提供了实训场地，又节省了日常维护开支。内部资源整合也可将岗位工作能力的培养与相关课程教学添加整合起来，立足学校实际，充分利用学校的优势资源，为计算机实训教学提供水平更高质量更优的培养教育。
(2)开展校企合作。校企合作是实现实践教学最有效的途径，中职校与企业开展合作，可以实现实践教学与职业岗位的完美接轨，甚至可以为学生提供就业去向，"订单式"培养是校企合作的最佳体现，这一合作模式以双赢为目标，利益共享风险共担，可以说是对学校外部资源的有效整合。
5.变革考试方法
考试是检验学习效果的重要手段，培养应用型的技术人才，选用合适的考试办法也是不可缺少的。传统考试一般注重对学生知识掌握程度的考查，往往忽视了学生能力的考查，传统考试办法会将中职校学生引向应试教育的误区，这就违背了中职校教育的初衷。中职校计算机基础课程的考试应以计算机实际操作能力为考点，具体考试形式可以是笔试加机试，且加大机试在总成绩中的比重，
为培养学生计算机综合操作能力，可适当布置类似课程内容的作业任务，根据不同的课程内容，安排不同的作业任务，如程序设计课程可布置学生编制一个应用程序系统，程序操作课程可布置学生完成一个制作（或设计）作品，以计算机基本操作技能为竞赛内容的中英文录入、文字编辑排版、程序设计、网页制作、3DS 动画设计、Auto-CAD 辅助设计等各类比赛也可以是作业任务的形式，平时成绩的评定就依据作业任务的表现评分。
参考文献：
[1]陈小军.高职计算机课程教学改革的探讨[J].湖北生态工程职业技术学院学报，2006(03)
[2]项蕾.谈一谈职校《计算机基础》案例教学[J].内江科技，2011(09)
[3]吴金桁.中职卫校计算机应用基础课程教学改革探索[J].广西教育，2011（12）
[4]杨浩.浅谈中职卫校《计算机应用基础》教学方法的改革[J].中国西部科技，2010(32)
小学计算机教学反思范文2
一、基于探究式模式的计算机教学过程
探究式教学模式是在响应教育部《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》文件所大力推广的一种新教学模式。目前这种这种教学模式在许多高校都已经普及，目的在于既教授学生基础教学的同时又培养学生信息素养方面的能力，是一种以学生为主体，以教师为主导的教学模式。该教学模式类似于情境教学，教师既是教学内容指导者、辅助者，也是教学情境设计者。而学生的任务则是自主探索，寻找答案并解决问题，在这一系列过程中试图寻求实现知识体系架构的方法。
首先教师要利用教学内容与学习者的特征来进行教学前分析，确定所要展开的教学任务和希望达到的教学目的。这一过程中包括了学生知识储备、兴趣爱好的分析，以及教学要求的确定。
第二步就要开始创建与学习有关的主题情境，在情境中提出任务，从而将学生带入到自己所创设的学习环境当中，在其中激发学生的主观能动性，让他们展开对知识、对任务以及对问题的挖掘与探索，从而最终完成学习任务这一动机。
第三步要求学生在课后进行多渠道的知识获取，可以是图书馆、互联网，亦或是与同学之间的合作交流。在获取知识的过程中，学生的知识结构体系就会逐渐构建。再一次教学过程中，教师会为学生给出相应的评价，并教会他们对所学习的知识进行归纳总结，进而分清新旧知识体系之间的关系，便于学生强化所学到的知识，形成内容理解和深刻记忆，此时学生脑中的知识体系就宣告完全构建。
二、崇仁师范学校计算机基础实验操作课程教学案例
本文节选了崇仁师范在计算机基础实验操作课程中一段教学案例，这是一堂通过探究式教学而开展的个人求职简历制作课，它考察了大学生在高中阶段就已经具备的word基本操作技能，并在此基础上强化他们的操作技巧与实际应用，探索尝试完成一份个人电子求职简历。该课程的目的就是让学生将过去和生活中所学到的知识利用起来，用以解决现实中存在的实际问题，并激发他们学习研究的兴趣和潜意识。
（一）教学知识点。利用word文档编辑并录入各种操作，建立和制作文档排版，并掌握排版和录入文字时可能涉及到的字符格式化、段落化、项目符号和编号、边框与底纹的设计、分栏以及模板的选用等等。学会在表格制作的时候插入图文，并学习艺术字的编排。
（二）教学目标。此次探究式教学的基础知识目标就是让学生掌握word排版的各个技能；能力目标为综合运用这些所学到的知识，让学生懂得探索和运用word文档制作各种图文文件；情感目标即培养学生通过网络搜索信息的能力，增强他们的学生信息素养，真正懂得利用网络和计算机进行学习。
（三）教学设计。教学设计就是探究式教学的关键部分，在此部分学生的行为应该与教师的行为同步。整体而言，教学设计主要分为三步：情境的引入、自主探究与作品汇报及评价。
三、基于探究式教学模式在大学计算机教学开展实践的思考
（一）基于探究式教学模式的正确学习引导。计算机探究式教学不是让学生在网上漫无目的的漫游，而是一种协作学习方式。在这种模式的学习过程中，学生利用计算机网络的学习是有主题和目的性的，那就是通过教师之前所教授的内容进行有方向性的探索，围绕学习内容，利用自身所学知识进行新知识的再挖掘。所以教师在辅助学生进行探究式学习时应该因材施教，规范某些学生学习能力差、自制性不强的问题。根据他们的个体差异设置不同的学习目标，引导他们在合作的体系氛围下完成某些学习内容，从而做到相互扶助，养成一种学生善于交流的团队精神。
小学计算机教学反思范文3
关键词：会计电算化；教学体系；教学方法
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0122-02
会计电算化课程是一门既有完善的理论基础，又有独特的方法体系的交叉性学科，其发展有着较强的政策和技术因素，经过十几年的发展，该课程已经成为会计学专业、财务管理专业的专业必修课，也逐渐成为经济管理类其他专业的选修课。
一、当前高校课程教学体系设计的基本指导思想
以社会需求为导向培养合格的管理人才，是高校会计类课程教学的最终目标，教学体系设计根本上是围绕着教学培养目标进行的。从目前会计电算化课程教学的指导思想上看，大致可以分为以下3种类型：
1.实践主导型。实践主导型是很多高校会计电算化教学中采用的基本指导思想，旨在为企业财务核算培养动手性人才。这些高校通常针对会计专业学生只开设一到二门会计电算化课程，课程教学内容基本上以财务软件的操作为主线，通常在简要介绍会计电算化的基本原理之后，以会计实务为基础介绍财务核算软件的系统功能、操作步骤，以使学生迅速掌握商品化会计软件的操作与应用，熟悉电算化会计的工作，使学生能较快胜任电算化会计工作。实践主导型教学目标是培养学生财务软件的操作，不要求学生懂得过多的计算机信息技术。
2.理论主导型。理论主导型教学通常是高校培养会计电算化专业或计算机信息专业学生中采用的指导思想。理论主导型教学通常以会计电算化的目标为导向，以对外报告的会计信息生成为主线，阐述会计电算化系统的目标、特征以及会计信息系统的设计和维护的方法。会计信息系统课程就是理论主导型的典型教学课程。理论主导型教学要求学生不仅熟悉财务软件的操作，更要求学生拥有计算机信息处理能力，特别是编程能力。
3.交叉综合型。对电算化人才的综合性要求决定了会计电算化课程教学中的交叉综合性。交叉综合型教学基本目标是使学生理解计算机会计信息系统的基本概念、特点以及掌握计算机会计应用各系统的操作和日常维护的同时，通过教学提高学生日常工作中信息处理的能力。如高校中开设的VBA技术在财务中的运用等相关课程就是典型的交叉综合型教学。
二、当前高校会计电算化课程教学体系普遍存在的问题
1.教学体系中的教学内容落后于社会应用水平。计算机技术的快速发展导致会计电算化的发展速度也很快，相对于计算机技术的发展而言，高校会计电算化课程教学内容的更新明显跟不上技术的发展速度，教材的内容落后于教学内容，教学内容又落后于社会应用水平。
2.教学课程体系中计算机学科开设力度不足。在财经类专业中，会计专业和计算机学科的结合相对来说比较紧密，但安排的与计算机相关的课时数却是有限的，加上师资不够，因此，很多高校在电算化课程的教学中，和电算化相关的课程一般只有计算机文化基础和一门计算机语言课，学生普遍感到内容太少，对于电算化这样一门多学科交叉的边缘学科来讲，计算机学科方面的教学内容还很薄弱，教学体系的设计保证不了培养目标的实现。
3.教学体系中层次不明确，教学内容重合现象多。以某高校《初级会计电算化》教材内容为例，课程教学主要有下面五大部分，包括计算机基础知识、Windows操作系统、汉字输入与文字处理、会计电算化基本知识（主要是一些政策性的内容及相关的法律法规）和会计软件基本功能与操作。从这些内容来看，课程的内容与计算机一级内容有重合现象大。《中级会计电算化》教材内容中，仍有会计电算化基本知识与操作等，各层级教学内容重合明显，这种现象本质上讲是由培养目标定位不准确、教学内容不清晰造成的。
三、如何建立规范的会计电算化课程教学体系
如前所述，会计电算化课程教学体系的设计思想与社会需要情况密切相关。从社会需要的情况来看，多数单位还是需要熟悉各种流行软件、动手能力强的学生。因此在深度和广度相矛盾的情况下，广度优先，在师资有保障的条件下，鼓励深度发展。结合高校电算化人才的培养目标，本人认为，电算化课程体系应明确规范为电算化基础，高级电算化和中级电算化三个层次：第一个层次是电算化基础，定位为计算机基础知识的普及，课程内容包括计算机基础，其中主要讲授计算机硬件基础知识和计算机操作系统基础；另外，未来财务工作的手段主要是财务软件和办公自动化软件，因而在基础课程上应让学生掌握办公软件的操作；此外，财务系统的维护和进一步开发离不开数据库知识，为了将来培养综合交叉型人才，应该让学生在第一阶段了解数据库的基础知识，针对高校的会计专业学生，通过学时VisualFoxpro或Access可以让学生初步学习数据库基本原理。由于这个层次的教学内容与会计学科关联度不大，因此这些内容建议在低年级如一年级完成教学。第二个层次是中级电算化，定位为培养满足决大多数单位要求的实践型财务人才。该部分主要包括财务软件操作技术，通过学习满足企业财务核算需要，教学中通常采用的软件是用友软件和金蝶软件，这两个软件设计成熟，市场占有率高；另外，Excel软件已经是财务工作的日常手段，在我国运用极为普遍，但存在的问题是运用水平低，工作效率不高，通过Vba技术的学习，可以大大提高工作效率；除此之外，为培养电算化系统维护和软件开发的高级人才，进一步学习数据库知识是有必要的。该部分内容中财务软件操作技术需要会计知识为基础，因此该部分内容建议在低年级如三年级完成教学。第三个层次是高级电算化，定位为培养分析综合交叉型人才，在各专业课中将计算机技术充分引入教学。
四、会计电算化课程体系中各层级教学方法的选择
小学计算机教学反思范文4
摘 要：中职计算机作为一门实用性较强的学科，对学生的综合素质提出了较高的要求，教师在做好本职工作的基础上，要积极引导学生进行自主思考，创造有利于学生发展的学习环境，不断提高学生理论结合实践的能力。
关键词：中职 计算机教学 学习环境 模式
学习环模式在我国中小学甚至大学应用都很广泛。在教学过程中分为三个阶段：概念的探索、讲解和应用。学习环教学是在现有认识心理的基础上建立起来的。建立一种结构就是概念学习基本原则。在教学过程中要将认知的矛盾建立起来，要知道以前的认知不能够顺应现在的改变，所以要对其进行更加深入的研究。第一步就是要通过学习对新的知识把握；第二步就是产生新的知识；第三步就是在不同环境中应用所学知识，这样就会发展和培养认知。
一、学习环模式的产生
学习环模式是上个时期一个研究学者提出的认知发展的学习环模式，经过很多教育学家的证实认为这是一种教学和学习相得益彰的科学教学模式。学习环模式具有循环相连探索、概念的深入认识和应用的学习思想，最为核心的概念就是认知结构的认识。教师要结合发展的意义对资料整理和现象进行解释说明，将产生的新知识和以前相关知识相结合起来，平衡现在的知识和以前的知识，才能达到学习环模式的教学效果。
二、中职计算机课学习环模式的设计原则
中职计算机教学采取学习环的教学模式主要是为了更大限度地激发学生的学习兴趣、提高学生的探究能力。因此，在具体的实施过程当中应当注意几个原则。
2.1 目的性原t
在计算机教学过程当中，教师应当有目的地去设定探究目标，根据设定好的探究目标来设计教学情境，当学生在情境教学当中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题进而发现新问题，在问题的提出和解决良性循环当中自我反思、自我提高。
2.2 程序性原则和递进性原则
学习环模式具有强烈的程序话特色，不管教教学进程分成三环、四环、五环甚至更多，但是都必须严格按照环节来进行。以五环学习模式为例，各环节分别为：发现问题、提出假设收集整理数据进行分析验证假设，解决问题小组合作学习，展示交流学习成果评价结果，反思过程，在整个学习环当中都要循序渐进。计算机课程总体上来说是由简到繁的知识建构，前一知识点是基础，下一知识点是延续，两者联系紧密并呈递进性向下发展的，所以在设计中也应遵循递进性原则。
2.3 以学生为主体
随着新课程的不断改革，学生的主体地位也应当在整个教学过程当中得到充分体现。调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的创新精神。
2.4 “情境”性原则
自主探究学习离不开情境的设置，教师通过对教学情境巧妙的设计，让学生在情境当中产生质疑，引发更多的思考，激发更强烈的求知欲。通过接近实际的情境设计，让学生在假设、实验、小组合作学习等多种形式当中探寻解决问题的方法，提高学生的问题意识、自主探究能力以及创新精神。
三、中职计算机教学中学习环境模式的应用存在的问题
3.1硬件设施相对落后，无法满足现代教学的要求
由于教学条件的限制，目前中职计算机教学中采用的硬件设施与实际联系相差较大。而且相关的教学内容也比较陈旧，远远达不到现代计算机教学的要求，更谈不上体现出当今计算机硬件领域的新技术，许多中职教学的计算机甚至还是20世纪淘汰下来的产品。由于现有的计算机硬件设施跟不上要求，学生对于计算机技术的掌握情况就比较差。再加上计算机本身内部结构就比较复杂，如果学生不能够熟练掌握计算机硬件课程的相关知识，对于硬件课程不熟悉，那么学生对于枯燥的计算机课程很快就会失去兴趣，从而对计算机教学这门课程也就失去了信心。另外，学校对于计算机教学这门课程不够重视，开设这门课也仅仅是走走形式，进一步降低了计算机教学的教学效果。
3.2实践教学环境得不到有效保证
计算机教学是一门偏向于实践的课程，其涉及的课程包括硬件组装、硬件结构分析与计算机维护等内容。这些内容只有通过实践才能够真正理解与掌握。受制于现有的教学条件，中职学校在教学经费、师资管理以及教学观念上都没有对这门课给予足够的重视，甚至很多中职学校都没有专门的计算机教室，致使计算机组装与维护这门课无法正常进行。在上这门课的时候，老师仅仅是通过书本对计算机的原理、内部构造以及计算机维护等方面进行讲解，有的老师甚至是照本宣科，这导致了学生在学习过程中缺乏自主性和主动性，也不能够掌握计算机组装与维护这门课的精髓。
3.3缺乏专业的教师队伍
在中职计算机教学过程中，老师的专业素质和教学水平是一个不容忽视的因素。因为学生的学习方法以及知识的获取都来源于老师，如果在老师的这个环节出现问题，那么将在很大程度上影响我们的教学水平，更不用说提高学生理论结合实践的能力了。但是就目前的情况来看，这个问题非常突出且普遍存在，尤其是在一些经济不发达地区表现得更为严重。在一些偏远的农村等落后地区，经济条件对于骨干、一线教师没有足够强的吸引力，而这些教师掌握着最新的教学方法，拥有丰富的教学经验，因此这些地方的中职计算机组装与维护教学就明显达不到要求。再加上一些老师本身的教学素质不高，缺乏一定的教学经验，这对于中职计算机教学来说是非常不利的。因此需要大力引进专业的教师队伍来提高中职计算机教学的教学效果。
四、中职计算机课学习环模式的实施过程
就像大家孔子所谓的“无欲速”，“先其易者，后其节目”。学习并不是一蹴而就的，它是一个由简到繁、由浅入深、由具体到抽象的过程。在中职计算机学习环模式教学过程中，可将整个课堂教学分为问题呈现、问题解决、过程反思这三个主要环节。
4.1 问题呈现环节
问题呈现主要分成三种方式。第一种，教师巧妙设置问题情境，引导学生发现问题、提出假设，让学生理解学习环模式。第二种由师生共同提出问题，学生在教师的引导下发现问题、提出假设。第三种，由学生自主提出问题和假设。在该阶段的教学过程当中，学生受到适当的引导，从而探究能力增强，为下一阶段打好基础。
4.2 问题解决环节
问题解决环节是问题呈现环节的延续，这个环节当中步骤比较多，需要花费大量时间。教师为学生收集的数据分析验证进行必要的引导，同时让学生掌握更多数据收集方面的方法。不管学生先前的假设验证后是否正确，学生都要对自己先前的假设进行解释，形成一个总结性的结论。
4.3 过程反思环节
其实过程反思环节应当贯穿于整个中职计算机教学过程的始终，这个过程完全是学生的自主探究学习。学生通过上两个环节的学习探究，再加上教师适时的引导，学生在学习过程当中不断自我反思、自我调节，从而提高学生的探究能力。在评价环节当中需要教师充分的准备，如制作评价表和学生互评表格等。
结束语
综上所述，在中职计算机教学过程中一些学校运用学习环教学模式，目前已经看到一些成效。事实证明，学习环能够顺应现代计算机教学的模式，但是要注重教学设计和探索阶段的设计。我们在探究学习环模式的道路还是比较长远的，所以要通过我们不断的研究才能帮助中职学生更好地立足于社会。
参考文献：
[1]许力航.计算机学习环境模式课程教学中存在的问题及对策[J].辽宁高职学报，2011（01）.
小学计算机教学反思范文5
是高等师范院校培养师范生必须熟练掌握的教学基本技能，是一名师范生走向教师工作岗位必备的职业素养。但随着社会的发展和新课程改革的不断深入，师范生教学实践能力方面的不足日益凸显，不
能完全适应教师岗位对师范生的发展要求。本文通过笔者的分析，将试着总结出问题的解决对策，以期对高校师范生教学实践能力的培养有所帮助。
关键词：高校师范生；教学实践能力；课程设置；教学管理体制
中图分类号：G650文献标识码：A文章编号：1006-026X（2014）02-0000-01
从整体来看，我国相当数量的师范院校还没有真正解决好提高师范生计算机教学实践能力的问题，在这方面始终存在着很多亟待解决的理论和实践问题。这既与各种客观条件如教学环境、实习时间和条
件等制约因素有关，也与师范生自身的意识不够有关。以下将从学校、教师和师范生三方面展开探讨，分析提高师范生计算机教学实践能力的问题。
一、革新课程设置
1.重视课程体系的优化整合，实现理论教学与实践活动并重，且体现时代性
首要的就是对计算机类课程构成要素之间的内在联系和作用进行系统的研究，一方面要保持计算机科知识自身的内在逻辑联系性和系统完整性，另一方面又要强调对整个课程设置的优化。在不解决计算
机类课程数目的有限性和教学内容的丰富性之间的尖锐矛盾的情况下，单纯增加计算机类课程的比重，使得计算机类课程仍然只能作为师范教育的“点缀”，不能充分发挥其该有的实际效果。删除空泛
陈旧的内容，取而代之的是教育研究领域的最新理论成果，来体现鲜明的时代特色。从应用等方面出发，构建一个以理论知识为基础、教学技能为支撑、教学实践做重点的课程体系，培养高素质师范生
，将每一个培养环节落实到位。
2.注重教育教学方法的改革
以先进的教育理论为支撑的良好教学方法，体现教育观念、设计思想和现代教育技术手段的完美结合，用较少的投入取得较大的效益。在保证教学任务完成的同时，又传播了先进的教育理念和先进的教
学方法，起到一石多鸟的效果。加强教育实践性的同时，应运用灵活高效多样的教学方法来提高师范生的教学实践能力。除运用“微格教学法”让学生进行教学模拟实践外，还可采用“经典课例分析教
学法”、“一线教师‘临床经验’法”。“案例教学法”可以有效的解决理论和实践的关系问题，为缺乏教育实践经验的师范生提供了丰富和复杂的教学情境，作为培养教师的新模式，逐步受到人们的
重视。“临床经验法”可以有效的逾越理论和实践之间的鸿沟，在新课改背景下高师院校应将中小学优秀教师请进课堂，担任师范生的“导师”向其传授更多的“临床经验”，这为学生见习和实习以及
走上工作岗位提供了稳定的保障，是间接提高师范生计算机教学实践能力的一个有效途径。
二、优化教学管理体制
1.实现师能活动的常规常抓
为提高师范生的各项教学技能而开展的各种师能活动，是为在弥补师能课学时的有限性，将更多的工作安排在课外的不断练习和实践上，这是把所学理论转化为能力，从而提高教师基本技能的有效方法
。由此，教师基本技能活动应常规常抓，贯穿师范生日常管理和教学教育过程当中。像课前十分钟演讲，每周编一个程序，在有条件的情况下，每学期搞一次“编程大赛”活动，这些常规常抓的举措可
以有效提高师范生教师基本技能，使他们能“讲得出、做得到”。
2.建立高等师范院校与中小学合作教育实习站
掌握理论知识是发展能力的基础，但二者不可割裂开来。实践证明，师范生真正的将理论知识与教育实践相结合才能更好的提高教育教学能力。目前，高师学生发展教学实践能力的途径是教育见习和实
习，并不能实现掌握知识与发展能力的同步进行。同时，教育见习和实习过程中也存在时间较短、实习基地缺乏、安排不尽合理和指导不到位的问题，这也成为阻碍高校师范生计算机教学实践能力提高
的重要因素。要实现师范生在教育见习和实习期间教学实践能力的阶段提高，稳定的教育实习基地是必不可少的。建立教育实习站，将见习贯穿大学四年，师范生在学习专业基础课程的同时可以在就近
的教育实习站见习。在具体教育见习和实习安排上，可以有总的规划目标和方向，再结合各年级的特点提出阶段性要求，争取做到阶段性和系统性充分结合，以减少教学资源的隐形浪费。大学一年级见
习的目标主要是对教育实习站的学生、教师和校园有总体了解；大学二年级见习要结合讲授的《教育学》、《心理学》、师能课，重点培养学生的语言表述能力和板书能力；大学三年级见习要结合专业
课、教学方法课，加强训练师范生的分析教材和组织教学能力；大学四年级进行为期至少半年的顶岗实习，使师范生完全参与到一线教学中，配有专门的实习站指导教师进行新课改的理念指导和教学实
践能力提高。通过见习和实习活动的有效结合，使高校师范生的计算机实践教学工作落到实处。
三、提高高校师范生对自身教学实践能力培养的重视
师范生自身对计算机教学实践能力培养意识的提高是解决教学实践能力不足的关键，因为任何有利外因的发挥都要通过内因起作用。要使师范生充分认识到提高自身教学实践能力的重要性和紧迫感。没
有这一因素，其他所有的外部努力都将失去现实意义。
1.提高自身意识，自我加强教学实践能力的训练
教学实践能力包含多方面的内容，有些技能的训练需要学校提供一定的场所和设施，如进行“微格教学”。但是更需要自己的日常训练，如普通话的练习，三笔字的训练等等。对于教学实践能力基本功
方面，只有自身认识提高，将其融入学习和生活当中并形成习惯，这些方面才能得到切实提高。
2.善于反思，运用现代教学理念使计算机教学实践能力的培养与时代同步
反思与实践活动是有机统一的，因为反思既是对实践的深化，也是对理论的反馈。①这就要求师范生在实践训练的过程中，对于遇到的问题进行及时的记录、分析，这在学校开设的“微格教学”中可以
得到充分的实施。学生试讲之后，根据教学录像，回顾自己的教学设计，进而可以反思总结得以提高。在这一过程中，学生要充分发挥主动性，将反思的标准与现代教学理念相结合，将人文理念、平等
、民主和创新贯穿其中。这样在计算机教学实践能力的培养与现代教学理念的运用融合入反思过程当中，使师范生对自身教学实践能力的重视和培养得以升华。
总之，高素质的教师是培养高素质人才的前提，在新课改背景下教师不仅需要具有高尚的职业道德、积极健康的个性、扎实的学科专业知识、较强的信息技能和敏锐的探索创新精神，还应该具备娴熟的
教学实践能力。这就要处理好教育理论和教育实践流与源的关系，理论来源于实践，理论指导着实践。在教师教育过程中，教育理论必须走出书斋，走向丰富的教育实践主战场，使教育理论与教育实践
真正结合起来，培养师范生未来教师所需要的教学技能，切实提高师范生的教学实践能力。师范生教学实践能力提高了，从教的信心增强了，走上教师岗位以后，会很快融入教师角色，成为一名合格的
中小学计算机教师。也只有教师的素质和能力水平得到切实的提高，我国的国民素质和综合国力才能提高，国家才能快速的发展壮大，实现伟大的中国梦、教育梦。
参考文献
[1]孙孔懿.素质教育概论[M].北京：人民教育出版社，2001：286-283.
[2]戚万学，唐汉卫.学校德育原理[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]支德银.现代教学理念及经典运用[M].长春：东北师范大学出版社，2010.
小学计算机教学反思范文6
关键词：任务驱动 计算机教学
1、“任务驱动”的教学方法概念
任务驱动的教学方法是教师根据教学的主题进行设计的一种任务，针对这些任务，采取讲解或者演示的方式总结出可以完成任务的方法、思路、结果和操作，然后对学生进行引导，让他们边学边练，以此完成相应的学习任务对应的教学方法。
任务驱动的教学方法是一种不同于传统教学的一种新型的教学法。这种教学的方法提倡以学生为中心进行学习。教师是建构者，在学习中是学习的辅导者、指导者、导航者、咨询者。在教学活动中，学生是主体，在教学的过程中，教学教师要充分利用会话、协作、情景等一些学习的环境要素以此对学生的主动性、创造性、积极性进行充分的激发，这样可以达到有效地使学生实现所学的知识意义方面的建构。这种类型的建构不仅是新的知识意义方面的建构，还是对原有经验进行的重组和改造1。
2、任务驱动的教学模式在中小学的教学方法中的应用
任务驱动的教学方法的主要的特点为“任务驱动，注重实践”。这一教学的模式在培养学生的独立进行分析、解决一些问题的能力和创新的能力方面比较适合。计算机课程是及其富有创造性、实践性比较强、有时代特点而且更新速度比较快的一门课程。这种任务驱动的教学方法非常适合应用在计算机教学中，同时也比较符合计算机的系统的实用性和层次性，提出了逐层深入、由表及里的途径，这使学生更加容易地学习计算机的技能和基础知识。
3、“任务驱动”教学中需注意的几个问题
3.1适时进行指导，全面做出评价
在教学的全过程之中，教师是指导者和组织者，学生在为任务做准备和完成的过程中，老师要对学生进行一定的帮助和指导，引导学生对任务进行分析，让学生明白操作切入点，并且提出新的疑惑。
3.2转换角色，转变观念
任务驱动的教学方法的主导是教师，主体是学生，这是这一方法的基本的特征，所以老师有必要做一下角色的转换。在这一模式之下，老师要认识到，在老师的指导之下，学生积极主动的进行学习才获得了知识，所以要把学生这一主体地位进行强调，使学生在学习过程中的创造性、积极性和主动性充分的进行发挥。在教学的整个过程之中，老师是答疑者、促进者、指导者、组织者，当有的学生遇到困难的时候，老师应该鼓励同学独立进行思考问题，并且给予适当的帮助，当有的学生不主动的进行学习时，老师要引导学生学习研究；当学生基本完成任务时，老师要将学生的创作的欲望激发出来，以此让学生将任务完美彻底的完成。
3.3合理科学地设计任务
首先，设计任务时要有比较明确的目标，在学习的总体目标基础上，把总目标缩小化，分成比较小的目标，并且要把学习模块简化为容易掌握的一个个的小任务。通过小任务将总学习目标体现出来。其次，任务的设计要和学生特点符合。由于学生层次的不同，他们的接受知识能力也有所不同，任务的设计要从实际出发，要对学生的兴趣爱好和认知水平进行充分的考虑。最后，任务设计时将难点、重点分散开，掌握信息技能和技术知识是一个渐渐积累的过程，任务设计的时候要对任务的知识点含量、任务大小和前后之间的联系进行考虑2。
3.4及时进行反思，然后再教设计
及时地进行反思可以让我们积累更多的经验，对教学中的失误和缺陷要及时发现并且进行弥补，从而使我们的教学质量和水平不断地提高。老师在授课时，不仅要对遇到的问题进行指导，还要对时间分配、教材处理、点拨时机、点拨之处、学生易犯错误等方面进行“再教设计”，努力找出新的教学设计在实施的具体过程中的不足和成功之处，从而可以在调整教学的方面提供一些可靠的依据。虽然任务驱动这一教学方法被许多计算机教师采纳并使用，但仍然需要我们坚持不懈地进行探索、完善和总结，以达到充分发挥任务驱动的教学方法在计算机教学过程中的作用。
4任务驱动教学法的优势
可以将学生的学习兴趣充分地调动起来。这一方法是把具有的技能和知识蕴含在设计的任务中，对学生进行引导，让他们从简单到复杂，然后独立自主地完成任务，最后具有一个比较清晰的脉络和思路。这会让学生非常有成就感，进而将学生的学习积极性调动起来，这样勇于开拓、独立思考的学习能力渐渐的就被培养出来了。任务驱动的教学方法培养了学生掌握方法的意识和创新能力。学生使用自己的思路和方法来解决教师分配的任务，这个过程中，他们充分发挥了他们的自由创造的能力和丰富的想象力。
5总结
总之，教师设计任务时，要为学生设计具有针对性的一些任务，争取完成任务之后，能够让学生掌握方法、技能、知识，使学生的综合素质得到提高。
参考文献：
