前言：中文期刊网精心挑选了小学数学教学过程中的困惑范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
小学数学教学过程中的困惑范文1
【关键词】小学数学；概念教学；问题；对策
数学概念教学是一种较为抽象的教学模块，对于学生智力的提升具有重要意义，小学生的空间观念的培养、逻辑能力的提升都需要建立在概念教学基础上，因而，必须加强小学生的概念教学，积极发现和探索小学数学概念教学法，找出更加适合小学生思维认知能力的教学模式，提高概念教学法的课堂教学效果。
一、小学数学概念教学中存在的种种问题
数学概念教学是整体教学过程中最为重要的教学内容之一，是小学教学的核心，因而必须加强小学数学概念教学，提高学生对于数学概念的理解与认知，促进学生概念意识的形成，但在实际教学过程中仍然存在着较多的问题和弊端，表现如下：
1、对于计算的重视程度远远高于概念
小学数学教学的设计，教师十分注重对学生计算能力的培养，而忽视了学生对于概念的理性认知或者对于学生的概念认知关注度不高，将概念教学一带而过，仅仅要求学生记住概念而不关注学生是否真正的理解了概念，导致学生对于概念的重视程度不够，将过多的时间和经历放在了数学计算方面，基本概念意识模糊，对于许多概念不甚了解，问题越积越多，最终导致数学学习兴趣降低。
2、重视教学结果而忽视教学过程
数学教学过程中，教师较为注重学生是否得出了正确的数学答案，而很少关注学生问题的求解过程，导致学生在数学学习过程中始终存在着各种问题，而这些问题又不能够得到有效的解答。
3、缺乏教学实践与抽象教学
数学概念教学过程中，教师会较多的注重课本知识的重点讲述，很少将学生的生活经验加以联系，导致学生不能够运用所学到的知识解决色生活中的实际问题，理论与实际联系不紧密。由于小学生对于事物的认知正处于启蒙阶段，他们所具备的往往是形象性思维，更容易接受直观的具体的知识，并且在数学教学过程中教师更为注重的是对学生的形象思维能力的培养而非抽象思维的训练，从而导致学生一直处于一种直观的、具体的学习与认知中，缺乏对抽象概念的分析与理解，学生对于数学知识体系的整体认知与建构能力不强。
4、不注重概念之间的相互联系
小学数学教学过程中，教师对于学生的要求更为注重的是数学知识的全部掌握与应用，而非是一种逐步的、渐进式的认知与掌握，要求学生将数学公式死记硬背，而不加以解释和说明，导致学生对所学的数学知识是知其然不知其所以然。数学概念之间都存在着具体的联系，如果不注重对数学概念之间关系的探讨与分析证明，学生就会在头脑中形成不完善的概念系统，不能够建立起相对完善的知识网络体系，最终导致学生的学习效率低下、必要的基本的数学概念掌握不牢固。
二、提高小学数学概念教学效果的策略
1、做好概念的引入
小学数学教学过程中要做好概念的引入，这对于学生形成对于概念的正确理解与认知有着积极意义。小学生缺乏实际生活经验，缺乏抽象思维能力，因而在进行数学教学过程中不能够生硬的、突兀的导入数学概念，否则会造成学生对于数学概念的迷茫与困惑甚至是难以接受。教师要根据学生好动、好奇心强的特点，创建出相应的教学情境，投其所好，让学生在充满趣味性的教学情境中慢慢的消化和吸收数学概念，以更好的激发起学生对于数学的学习与认知兴趣，从而很好的把握数学概念。
2、构建起学生的概念意识
教师不能简单的将数学知识传授给学生，而必须依靠学生已有的知识和经验构建起自己的知识体系库。数学概念的抽象性使得学生正确理解概念成为了一个相对复杂、主动的过程，教师不能简单的、按部就班的将概念讲给学生，更不能要求学生简单的记忆概念而不对其作出正确的分析与理解，而要注重对学生分析能力、探究与发展能力的培养，引导学生自主参与数学结论的形成与归纳；教师要更加注重对学生抽象思维能力的培养，提升学生的逻辑思维能力，加强学生对于概念的本质认知与理解，从而提高学生的综合分析能力。
3、加强概念的巩固与深化
概念学习的最终目的是要解决实际问题，只有将所学到的数学概念知识应用到实践当中，巩固和加强概念，才能够最终发挥数学概念的作用。数学概念的巩固方式有多种多样，可以从多个角度、多个层次实施，既要注重关键性概念的学习，又要注重数学概念的实际应用，以概念理论指导生活实际，再以生活实际来补充和升华数学概念知识体系。在进行小学数学概念教学过程中，要求学生做好对于概念的理解与掌握，不是最终目的，还要让学生灵活的应用概念，加深对概念的应用性操作。要作好分散点、重点及难点的合理分配，有计划的引导学生深化对于概念的认知；要让学生深入钻研教材，厘清概念在相关章节中的地位和作用，建立起与其他知识体系之间的联系，使得数学概念教学与解题教学融为一体，让学生在知识的应用过程中不断的深化对于概念的理解与认知，提高其解题能力。公式与定理是概念教学的延伸，熟练的掌握相关概念之间的公式与定理能够深化学生对于概念的理解，进而更好的提升数学的学习兴趣。
4、指导学生在实际生活中应用概念
在数学概念教学过程中，教师要做好对学生概念应用的辅导，引导学生将概念应用到实际生活中。要根据不同的教学要求，灵活设计不同的教学环节，在不同的、有效的教学措施辅助下，将数学概念引入现实教学情境中，让学生更好的理论联系实际，将抽象的数学概念转换为实际的数学应用，激发学生的求知欲与好奇心。要积极引导学生应用数学概念去观察周围的人和事物，指导学生主动探索，最终提高学生对于概念的实际应用能力。
结语
总之，在小学数学教学过程中，积极培养学生的数学概念意识是促进学生复杂、主观的逻辑思维能力培养的过程，在进行数学教学过程中，要依据学生的主观认知规律，基于学生已有的知识经验体系，从实际出发，建立起学生的数学概念并要求其在实际生活中加以应用，巩固和深化数学概念的同时，提高学生分析和解决实际问题的能力，为之后的数学学习打下良好的基础。
参考文献
小学数学教学过程中的困惑范文2
【关键词】小学数学；课堂效率；数学思维
引言
教育改革目标从提出至今在我国各地小学教育中已经基本落实，但是若细探小学教育，会发现其中依旧存在某些问题。教师对新时期教育观念的落实及应用不到位，教学方法得不到及时更新，致使小学数学课堂教学效率低下，影响小学数学整体的教学质量，并且不利于学生数学思维的发展与小学生数学知识的有效落实。在小学数学课堂效率提高方面，教师应注意改变传统的教学数思维，融合新的教学方法，激发学生自主学习能力，培养小学生相关数学思维，达到提高课堂教学效率的目的。
一、现阶段小学数学教育存在的问题
1.新时期教育理念得不到有效落实。新课程改革与传统教学存在的最大的不同就是学生地位的转变，由被动学习转变成为教学中的主体地位。但是由于传统教学模式在小学教学中的影响，致使教师在新教学模式的落实上存在一定的问题，有些地区教学硬件设施不足，导致教学质量得不到更好地提升。为构建高效率的小学数学课堂，应主要从教师的教学观念入手，改变传统的以教师为主导的教学模式，顺应时代的发展，更新教师的教学理念，才能更好地提高课堂效率。2.新型教学方式落实不到位。很多教师在新时期的教学改革下，教学观念有了很大的改变，将素质教育的目标更好地落实到小学数学教育的课堂中，提高小学数学教学质量。但是在新教学模式的运用中，教师由于对新教育模式的运用不熟练，很难将教学目标与数学知识更好地融入教学过程中，造成教学过程中过度注重教学模式，使学生忽略数学知识的本末倒置的现象。此种教学模式落实不到位的现象，应加深教师间对教学过程的交流与探讨，更好地完善小学数学教学体系，从而提高小学数学课堂的教学效率。
二、培养学生数学能力，提高数学教学质量
1.注重小学生主体地位，激发学生学习主动性。传统教学中教师是教学的主体，学生学习听讲一直处于被动地位。教师讲什么学生听什么，听没听懂学没学会，在授课过程中教师很难接受到学生的及时反馈，从而导致小学数学课堂教学效率一直难以提高。教师应该应新课程改革的要求，在教学过程中转变传统的教学模式，使学生成为课堂的主人，突出学生的地位，教师作为学生的教学引路人，及时对学生的困惑做出解答，从而促进学生自主学习，激发小学生对未知世界的好奇心，从而提高教学质量。2.加强课堂把握，构建高效课堂。小学生的年龄特点促使其对于一切事物都具有及其强烈的好奇心及求知欲。并且小学年龄段的孩子课堂精神集中时间较短，在新课改要求中，加入了现代多媒体手段，或要求教师运用情景教学等教学方法激发学生的学习兴趣，吸引小学生注意力。也正是现代教育手段的运用，在一定程度上，当教师对课堂把握不正确时，会造成课堂过于活跃，致使数学课堂效率降低，小学生知识吸收能力下降。例如在学习连加的时候，教师运用情境教学法创设小小杂货铺，使同学们在游戏过程中与实际相结合，体验什么是连加并且提高学生实际应用能力。但是正是因为教师对情境教学法运用把握不恰当，造成学生过多的沉浸在小小杂货铺游戏中，难以将注意力集中于数学知识，造成课堂效率降低。教师在结合新的教学方法的同时，加强对其运用的能力，准确把握课堂节奏，提升数学课堂教学效率。3.结合课程内容与学生实际情况，选取恰当的教学法。学生的教学贵在没有固定的教学方法，教师要学会针对不同的教学目标，根据学生的特点进行因材施教。我国古代虽有因材施教这一说法，但随着历史的变迁，小学课堂学生数量的增加，教学任务的加重，教师往往忽略因材施教的重要性。所以如果想要切实提高小学数学课堂教学效率，首先教师应根据学生的具体情况选择适当的教学方法。基于小学生的特点，面对抽象性较强的枯燥数学来说，教师在选择教学方法时应注意引导学生对数学产生兴趣，构造兴趣课堂，使数学具体化。例如在认识图形这一课的学习过程中，教师应结合学生特点，寻找可以吸引学生注意力的亮点。有的学生玩心较重则教师以七巧板为例在玩的过程中引导学生认识什么是长方形，什么是圆形，什么是三角形，从而吸引学生的兴趣，将抽象的理论知识具体化，激发学生思考能力，提高课堂效率。
三、总结
小学数学教学过程中，如何提高教学的课堂效率是长久以来教师们一直思考的问题，解决这个问题不是一蹴而就的，需要不停的摸索与探究。教师只有结合多方面经验，提高自身教学水平，深入研究教材，了解学生特点，才能更好地提高小学数学教学质量。
参考文献：
[1]伏彦虎.浅谈如何提高小学数学课堂效率[J].科教文汇(下旬刊),2011,05:107-108.
[2]闫少驷.如何提高小学数学课堂教学效率[J].科技创新导报,2015,13:118+120.
小学数学教学过程中的困惑范文3
关键词： 小学数学 教学模式 学讲计划
学讲计划理论就是要求学生在老师的引导下积极主动地探究学习过程，而老师只需要为学生创造良好的条件，让学生将老师的外在动力转化成为自己学习的主动力。通过将学讲计划合理运用到小学数学课堂教学过程中，充分激发学生的学习兴趣，从而有效提高小学数学课堂教学效率。下面就学讲计划在小学数学课堂教学中的运用进行具体分析：
一、坚持以学定教，培养学生的探究能力
在小学数学课堂教学过程中应用学讲计划教学模式，主要强调老师关注学情，引导学生积极思考和探究。因此，在小学数学课堂实际教学过程中，老师应该充分尊重学生的主体地位，并结合教学内容确定准确的教学主体思想，坚持以学定教、以教导学，从而有效提高小学数学课堂教学水平。
例如：在学习“7加几、6加几及相应的减法”时，老师则可以结合学生的实际情况引导学生自主探究：其一，9加几、8加几的具体方法？9+6=9+1+5=15；其二，计算7+6时，应该怎样算呢？要求学生将前面的思维方法合理迁入新知识学习过程中，充分激发学生的学习兴趣，让学生主动投身学习中，从而有效提高学生的自主学习能力。
二、创设良好的问题情境，激发学生的认知兴趣
结合教学内容设置合理的问题是小学数学探究的起点。在小学数学课堂实际教学过程中，只有当学生从中发现问题，并提出质疑，才能充分激发学生探究新知的欲望。因此，老师应该紧密结合教学内容创设良好的问题情境，充分激发学生的认知好奇心和认知冲突，让学生的思维快速进入活跃阶段，从而促进学生深入理解数学知识。
例如：在学习“面积单位”的内容时，老师可以首先让学生理解表示面积的单位“平方厘米”，然后要求学生利用测量工具测量自己的课本和课桌。然而，在学生测量过程中，由于多种原因导致测量出来的结果并不相同。这时，有的学生便想，为什么课本都是一样的，测量出来的数据却不一样呢？这该如何解决呢？针对这种情况，老师可以要求学生使用“平方分米”表示测量的数据，以便帮助学生掌握更好的学习方法，从而促进学生数学探究思维能力得到有效的发展。
三、设置小组合作讨论，提高学生的交流能力
在小学数学课堂教学中实施学讲计划，关键点在于落实小组学习和合作讨论，这是全面提高学生数学水平的有效方法。通过采用小组合作讨论方式，在一定程度上解决部分学生脱离教学过程的问题，为打造充满生命力的课堂创造良好的条件。其中在小组分组过程中应该坚持“组内同质、组内异质”的原则，有效结合学生实际水平，合理将学生分为几个小组。同时，设置一名组长、一名学科组长、一名记录员和一名考核员，这样有利于促进学生在课堂教学过程中相互交流，从而全面提高学生的数学水平。
四、正确处理师生之间的关系，维护学生的主体地位
在学讲计划下的小学数学课堂教学中，老师应该充分尊重学生的主体地位，让学生真正成为课堂教学的主人。因此，在实际教学过程中，老师应该扮演好主导者，尽量避免反复讲学生已经会的内容，或者学生感到困惑的环节始终讲不清楚。
例如：在解答“4、5配上一个数组成比例，这个数应该是（？摇？摇）”时，由于部分学生尚未掌握“配上的数，其中任意两个数相乘，再除以第三个数的商”这个重要的理论，因此解答具有一定的难度性。这时，老师便可以让学生自主思考探究，有的同学列出了公式：2×5÷4=2.5；而其他学生按照这个公式快速算出了2×4÷5=1.6；4×5÷2=10，正确解答了该题，不但维护了学生的主体地位，而且有效提升了小学生的数学应用能力。
五、全面展示思维过程，培养创新意识
所谓创新意识就是学生发现问题、积极探究的重要心理趋势。其中，由于小学生具有好奇心重的特点，常常在课堂教学过程中打破砂锅问到底，提出很多具有创造性的问题。这便要求学生准确抓住这个时机，让学生全面展示思维过程，从而培养学生良好的创新意识。
例如：在学习“乘法分配律”的内容时，部分学生则感到非常困惑，认为：“乘法有分配律，那么除法是不是也应该有分配律呢？”针对小学生提出的这个问题，老师并没有直接回答学生，而是引导学生思考，让学生猜想，有的学生认为有，有的学生认为没有。这时老师便要求学生说出自己的观点，并引导学生使用具体的例子进行证明，如（49+63）÷7=112÷7=16，可变成（49+63）÷7=49÷7+63÷7=7+9=16。但是在计算（75+24）÷9时，是否能够变换为75÷9+24÷9？而后面的算式中加号两边计算出来有余数。针对学生出现的这个问题，老师可以引导学生再次观察，由于75正好有8个9余3，24有2个9余6，加起来正好是（8+2+1）个9，这时便可以总结归纳为a÷c+b÷c=（a+b）÷c（c≠0）。
六、结语
在小学数学课堂教学过程中，由于不同学生学习习惯、学习能力不同，便需要老师坚持因材施教的原则，针对学生实际情况采取合理的教学方法。同时将学讲计划教学模式应用到小学数学课堂教学中，则要求老师创新教学方法，以便全面提高学生的数学水平，有效增强学生的数学学习能力。
参考文献：
小学数学教学过程中的困惑范文4
关键词：转化思想；数学；应用
小学阶段是对学生进行数学启蒙的时期，在数学教学中可以适当地应用一些数学思想帮助老师实现更好的教学效果。在空间和图像教学中使用转化思想可以提高教学质量，帮助学生更好地理解教学内容。
一、转化思想的意义
在小学数学知识的教学中，常常用到转化思想，这主要是因为它符合小学生的思维特点。对于小学生来说，对于比较复杂的逻辑推理具有一定的理解难度，但是通过转化思想，将比较复杂少见的数学问题转化为已经熟悉的数学知识，可以帮助学生很好地理解新的数学知识。从这个角度看，转化思想不仅能够促进学生思维能力的发展，而且还能够培养学生的迁移能力。
二、转化思想在教学中的应用
在教学中应当深入研究数学教材，对教材内容和结构进行充分的理解和把握。在教学中要有目的地设计教学内容，提高教学效果。在小学数学空间与图形教学中可以使用直观的方法来进行转化思想的渗透，主要通过生动有趣的图形或者演示动态画面使教学过程直观化和现象化，从而引起学生的学习兴趣。例如在计算不规则图形的面积时，当用数方格的方式来计算图形面积遇到困难的时候，老师可以试着引导学生将不规则图形转化为已经学过的规则图形来计算图形的面积。老师还可以通过加强学生的动手操作来增强学生对转化思想的理解和应用，通过学生亲自动手能够使学生更加深刻地掌握转化思想，从而能够利用转化思想来解决数学问题。在数学空间与图像的教学中，转化思想的培养需要一个时期的训练才能完成，所以，老师应当通过循序渐进的方法使学生逐渐领会转化思想，并且加强对学生的知识训练，不断深化和巩固这一思想。
转化思想作为数学教学中的一个基本技术，它对于学生继续学习数学知识打下了坚实的基础。老师在小学空间与图形教学中要特别强调和突出这一思想，把转化思想完美地利用在教学过程中，提高教学的效率和成果。
参考文献：
小学数学教学过程中的困惑范文5
关键词：小学教学；趣味化；策略探析
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）12-0282-02
随着素质教育的开展，教育机构越来越注重以学生为本，注重学生的创造力和创新能力，激发学生自主解决问题的能力。那么在小学的数学教学中，老师应该利用有限的教学资源创造出轻松愉悦的教学氛围，创造有趣生动的教学情境，促使学生主动思考，积极参与到课堂教学中，这样才能有效的提高教学效果。
1.注重实践，体验趣味
在教学过程中，学生亲自参与到实践中去也是非常重要的。我们不应该只重视直观教具的使用，还要重视培养学生亲自动手能力，因为单单凭借教师的演示，学生对学到的只是没有深刻的印象，只有让学生亲自参与其中，运用多种感官参与学习活动，才便于学生深刻地记住学到的知识。因此在教学中，老师要适当地提供一些机会让学生亲自动手实践，让学生在动手操作的过程当中，发现学习的乐趣，激起学生的学习积极性，从而自主获取知识。老师也应该积极创造良好的课堂气氛，让课堂不枯燥乏味，让学生产生热爱学习的心情，同事也就激发起老师教学的积极性。由此可见，老师要给学生知识，不能够强硬施加，要指导他们运用正确的学习方法，梳理知识结构，亲自动手实践，并且在实践中发现学习的乐趣。 在这种适合学生学习的教学方法 使学生打开了知识的大门，获得了知识的钥匙。
2.加强互动，建立老师与孩子的"伙伴关系"
W生学习数学的过程是一个充满情趣、充满智慧和创造的过程，这就需要教师改变旧的观念，把教师和学生之间的关系变成一种积极互动、共同发展的新关系。学生心理上的安全感主要是与教师对待学生态度，学生与同伴之间的关系等因素有关，教师对待学生的态度尤为重要。所以，建立平等和谐的师生关系、同伴关系是良好的学习环境的重要前提。这种理念下的数学活动应是一种教师和学生互动的活动，教师应在教学过程中调动所有的感官，以便不断收集学生在活动中发出的信息，及时评估学生的学习情况，并适时地调整教学内容、方法等，让教学能充分调动学生的主动性和积极性。当学生遇到困难时，及时鼓励和启发；当学生得到结果时，要给予肯定。
3.营造趣味性课堂的教学方法
在小学低年级数学趣味性教学中，组织活动形式多样与激发学生好奇心理尤其重要。所以，在小学数学教学中，必须牢固树立以学生为主体的教育观念，以学生的全面健康和谐发展为重点，以实现学生的人生价值为最终目标，积极认真地组织开展形式多样的趣味活动，激发学生的好奇心理。这样，就可以使小学低年级数学课堂教学充满趣味与活力，进而不断提高学生的学习能力。在游戏活动中，轻松自如地学习数学，教学工作者需要认识到数学作为一门理论性强、逻辑性强的综合学科，光依靠传统教学意义上的"照本宣科"式教学方法是很难在小学生心底引起共鸣，是难以被小学生所接受的，只有将这些看似枯燥、乏味的数学知识通过游戏活动的方式呈现在小学生面前，让小学生参与到活动中，才能实现小学生想象力与创造力的和谐发展。
4.运用多媒体解决学生思维困惑，把孩子们领进精彩的课堂
多媒体课件可以使学生置身于一种五彩斑斓，声像同步的教学环境中，提高学生的学习兴趣。教师如能在学生思维困惑时介入电教媒体，有利于学生学习兴趣的提高和空间想象能力的培养。如把一个棱长为5厘米的正方体表面涂上蓝色，然后将它切成体积是1立方厘米的正方体小块，可切多少块？其中一面、两面、三面有蓝色的各为几块？由于学生缺乏空间想象能力，解答起来是比较困难的。这时，通过多媒体课件在屏幕上呈现"切割""提取"等过程，使学生一目了然，这既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象力。
5.利用练习设计构建小学数学趣味性课堂
在小学数学教学中，教师应该科学的设计学生的练习过程，设计时注意根据难度分3个层次，设计基础性、发展性、开放性作业，并且在此过程中融入一些趣味性的元素，实现趣味性课堂的构建。例如，在教学《欣赏与设计》时可以让学生利用圆设计一个美丽的图案；在教学《长方形的正方形的认识》时，可以让学生动手制作一个长方形或正方形；在教学《千克的认识》时教师可以准备一些大米，让学生估一估1千克大米有多少，看谁估得准；在教学《可能性》时可以让学生设计一个卡片游戏与同桌玩一玩等。这样一来，增加了课堂练习的趣味性，学生学习数学的积极主动性更高，学习效果也会更好，有助于提高学生的课堂学习效率，确保学生数学学习的有效性。
6.结论
在小学数学教学中构建趣味性的课堂是非常有必要的，也具有较为显著的教学意义。而小学生由于年龄小，对趣味性的事物会非常感兴趣，教师可以充分的利用这一点，构建小学数学趣味性课堂，增强小学数学教学课堂的活力，调动学生数学学习的积极性，以实现最佳的教学效果，促进学生的长远学习和长远发展。总之，作为教育工作者应该遵循一个原则：注意课堂教学的趣味性，调动学习学习数学的积极性，使他们从"要我学"变为"我要学"，成为课堂学习的小主人。
参考文献：
[1] 陈俐份.吴国勤.从生活中寻觅数学[J].当代教育科学，2003（7）
小学数学教学过程中的困惑范文6
关键字：多媒体技术；小学数学；优化教学
G623.5
随着高新科技的迅猛发展以及全球信息化的推进，信息技术正以惊人的速度改变着人们的生活、学习，乃至思维方式。教学必须以更快的速度、更高的效率，最大限度地开发人的学习和研究潜能。网络信息技能已经成为影响一个国家教育质量的重要方面，这使得传统化教育面临着巨大的挑战。
一、多媒体技术应用在小学数学教学中的优势
新课程标准指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。在数学课堂教学中，教师通过多媒体向学生传递信息，学生利用多媒体创设的情境进行协作学习，通过媒体向教师反馈学习信息，实现师生之间、学生之间与教材之间的信息交往，达成教学目标。
可见，教学媒体是一种知识载体，它既是教师的辅助工具，又是学生的认知工具。利用多媒体系统的声音、图像压缩技术可在短时间内传输、储存、提取或呈现大量的语音、图形、图象、活动画面信息，使学生在有限的时间、空间内打破地域界限展现古今中外的客观事物，大大地缩短认识进程，起到呈现事实、创设情景、设疑思辨、动作示范的作用，使学生能够认识教材中的事物，达成知识领域、动作技能领域和情感领域目标，优化了数学课堂教学。
二、多媒体技术应用在小学数学教学中的误区
计算机辅助教学优势明显，长处突出，有着传统教学o法比拟的作用，所以在应用中就容易出现一些误区。目前，在多媒体教学的实践中，无论是大学、中学、还是小学、甚至学生园，学校积极筹措资金建设多媒体教室，老师更是积极采用多媒体教学实验。学校和老师的这种积极态度我们应该肯定，这是毫无疑问的。但是，并不排除“赶时髦”和“盲目崇拜”的倾向。现代教学中，比较一致的观点就是要强调学生的主体性，发挥教师的主导性。可是在教学实践中，多媒体更多主导了整个教学过程，教师和学生几乎都“退居二线”，成了被动的教和学。实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。使用多媒体为教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看的眼花缭乱，听得心里厌烦，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。
三、多媒体技术应用在小学数学教学中的作用点
实践证明了多媒体技术教学的优势，但同时也反映了我们众多教师应用多媒体技术进行教学时存在的多个误区，通过总结，我们意识到多媒体技术在课堂教学中应抓多媒体教学过程中的作用点。下面结合教学实践谈谈应从哪些方面来确定其最佳作用点：
1.在新旧知识连接点上。在领会新旧知识的连接点上凭借电教手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点――新旧知识连 接点――新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。
2.在教学重点处。如教学“相遇应用题”时，其要点是：①掌握此类应用题的结构特征；②在能正确分析此类应用题数量关 系的基础上正确解答此类应用题。教学时，在两张胶纸上各画一汽车，通过抽拉直观演示，显现两车相遇的全过程。如这样分解就会给学生留下深刻印象：a时间：同时；b地点：两地；c方向：相对；d结果：相遇。待学生掌握了这些特征后，进一步通过投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。 即速度和――单位时间里两车共行的路程；相遇时间――从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离 ――相遇的这段时间里两车共行的路程。教者通过投影的直观演示，突出了相向而行的两车各从起点出发开始 直到两车相遇难点。突破了难点后，学生对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。
3.在学生思维转折处。教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。
4.在学生思维困惑处。教者如能在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答几何问题还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”、“ 旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了 他们的空间想象能力。
四、多媒体技术应用在小学数学教学中的方法
1.结合新课程，合理选择制作多媒体课件。信息技术以其独特的交互性、趣味性和丰富的表现力、感染力，为课程整合的实施开拓了广阔的天地，为小学生的自主学习创设了良好的学习环境。要将多媒体课件合理地应用到教学过程中，使得CAI课件独特的价值得以充分体现。并不是每一个活动都需要使用多媒体辅助教学，教师在提倡课程统整化、教材生活化、教学活动化的理念下，在明确教学目标，分析了教学任务的基础上，对课程进行优化设计，有针对性的选择制作多媒体课件并使用适当的方式才能实现教学效果的最优化。
2.结合教学活动，合理利用多媒体课件。利用多媒体课件是教师在教学过程中经常采用的一种教学手段。一个课件可以融入声音、图片、动画、视频等多种媒体，比传统的教学手段有着更强的表现力和感染力，对增强学生的学习兴趣、提高学习效率，使其在轻松自由的环境中接受知识、获得能力效果十分显著。那么如何让课件在课堂中发挥巨大的作用呢？小学生自制力差，但凡是新鲜、感兴趣的事物又总能激起学生参与的欲望。因此，我们设计时尽量考虑采用拟人的手法、光亮的闪烁、声音的变化引起小学生的注意和好奇心鉴于小学生的年龄特点，学习兴趣往往是他们学习的直接动因。然而兴趣和动机并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足小学生的探究心理的需要而引起的。多媒w教学还能使讲授与演示融为一体，可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，丰富教学形式，使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会，因此，多媒体课件为数学教学活动创设了良好的情景，营造了轻松自然的学习氛围。还会改变传统的教学方法和学习方法，调节活动气氛，创设学习情境，充分调动学生的情感，激发学习兴趣。
3.拓展学生思维空间，培养创新精神 。儿童的思维往往是借助于形象、色彩、声音来进行的，因此创设一个色、形、音俱全的情景有助于活跃学生的思维，发展学生的想象力。学生一个不成熟的个体，内心蕴藏着无限的发展潜力。他们敢想、敢做、敢于尝试创新。我们在课件中，特意给学生留出想象的空间，启发学生创造性地进行认识活动和实践活动。计算机辅助教学恰好能够提供这种条件。它具有多变换的优势，不仅可以扩展认知领域，提示教材内在的逻辑关系，教师还可以多变换地讲解、提问、设疑，启发学生思考，开阔思维，培养其创造能力。我国心理学家林崇德教授，曾指出培养个体思维的敏捷性、灵活性、独创性、批判性和深刻性，不仅是发展其智力与能力的突破口，而且也是开展创造性学习的智能基础。
4.人机互动，优化教学过程 。多媒体具有灵活、随意的界面交互功能，教师可以让显示屏上的画面和存贮的声音根据教学需要进行主动调控、快捷交互，方便的播放功能避免了录音、录像机因倒回播放而中断教学分散学生注意力、影响学生思维等弊端的发生，使教师能更主动地控制教学过程，从而增强教学效果。人机对话方式，改变了单一的教师讲述形式；与多媒体进行双向交流，还能让学生得到计算机的鼓励与帮助。
多媒体技术确实弥补了传统教学的诸多不足，给教学带来了新的生机。这就需要每个教师在提高多媒体教学能力，充分利用好学校多媒体设备的同时，继承传统教学的精华，做到优势互补，为社会培养创造型、探索型的人才。
参考文献：
[1]全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿），中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社。
[2]桑运生、陈士钊.浅谈多媒体在小学数学教学中的运用[J].太原教育学院学报.2003.
[3]黄少荣.多媒体技术在小学数学课堂的应用[J]. 教学与管理.
