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小学生班级量化考核细则范文1
[关键词]三好学生；评比量化；评比规则；全面发展
直面当前三好学生评比过程中，有些做法的确欠妥，如缺失标准性，缺少透明性，缺乏教育性。这些弊端的暴露，与当前新课改强调的尊重学生个性，促进学生全面发展是不相协调的。因此，教师在评比三好学生这项工作上要多动脑思考，使之规范和细化，不能再图省力省事而笼统或唯成绩论来评选。应该让三好学生的评选细则体现出标准化、量化、教育性、广度性、透明性、公平性和教育性。
一、三好学生评比细则的制定要具有标准性
当前三好学生的评选标准过于笼统，不够科学：要么教师独断专行，要么学生举手表决，缺乏标准性。这样的评比标准，一直影响着我们这几代人的成长，评来评去就那么几个人是经常上榜的人。其他的学生从最初的怀揣希望，到一两个学期后品尝失败的滋味，到渐渐地自知之明将自己放弃并归为“不可能，我不能”的队列，这是个多么残忍的心路历程。为改变这种状况，我们要制定细则，用细则说话，用标准说话，规范评选模式。开学初制订学习细则，依照细则鼓励学生申报三好学生，期中时家长、学生自我检查反思，期末时申报自我评比，最后依据细则，教师、家长合作进行标准化量化考核评比，让评比工作有依据，有参照，让学生明白自己的目标和努力的方向。即便没有评上三好学生，也会依据细则考核的成绩继续努力。例如：我将三好学生评比中智育方面语文一项的细则定为：
1.期末能背完《小学生必背故事70首》和《三字经》。
2.本学期能完成阅读，记录表填写60次以上。
3.坚持每天写话，在金华晚报发表每篇加120枚奖章。
4.课外学习书法的学生交书法学习照片，期末荣誉评比时加奖章120枚。
5.语文方面参加校级比赛获奖加分
6.期末游园活动如果语文、数学全班有35位及以上的学生游园卡全是A，那荣誉评比要达到全A的成绩才能符合三好学生的评比条件；如果全班语数游园卡全是A的低于35人，那荣誉评比三好学生允许语文、数学各有一项为B。
7.平时语文平均成绩大于等于95分。
8.奖章总数在班级前25名。
二、三好学生评比细则的制定要具有广度性
科学家做过一个实验，把一条梭子鱼放进一个有许多小鱼的水池里，任何时候梭子鱼饿了，只要张开嘴巴，小鱼就钻进它嘴里成为它的美味。过了一段时间，科学家用一个玻璃瓶罩住了梭子鱼。开始时，小鱼在瓶子外面游来游去，梭子鱼就迎上去，但每次都被撞在了瓶壁上。慢慢地，梭子鱼的冲撞越来越少，最后，它完全绝望了，放弃了捕食小鱼的努力。结果当科学家取走了套住它的瓶子，备受打击的梭子鱼沉到了池底，一动不动，无论有多少小鱼在它的身边甚至嘴边游来游去，它都不会再张嘴。最后，这条可怜的梭子鱼就活活地饿死了。
听了这个故事，是否会联想到三好学生评比？其实每学期的三好学生评比也是给大部分的学生套了玻璃瓶，让他们在一次次的尝试中放弃自我，给自己贴上了“我不能”的标签。为此，要改变三好学生评比细则范围过窄的现象，增加广度性。这种广度性首先是指评选不限名额，只要符合标准，只要学生努力，他就有可能成为三好学生。这样的细则可以让每个学生都看到希望，只要努力改变，努力向上都可能成为三好学生，达到了鼓励每个学生做最优秀的自己，和自己进行纵向比较，和标准作纵向衡量的目的。其次是指评选内容的广度性，不能只盯着成绩，既要关注学生的学习成绩，也要关注学生的音体美、德智体，更要关注学生学习习惯和兴趣的培养。以下是三好学生评比名额和体育方面的部分细则，供参考：
评比名额：只要符合评比条件名额不限。
体育方面：
1.跳绳成绩男生至少每分钟109下，女生至少每分钟117下。
2.体育方面获奖考核：游泳、跳绳、运动会、仰卧起坐比赛给予一定的加分。
3.能认真规范地完成“两操”（早操和眼保健操），不用提醒、不用督促。集会出操列队做到静、齐、快，路队整齐、口令响亮，不用他人提醒。有不良记录的学生每次扣50枚奖章……
三、三好学生评比细则的制定要具有量化性
三好学生评比细则的制定要具有量化性，是指细则的内容可操作，可以用分值进行量化考核，不能笼统评价，并与平时的班级管理相结合，将三好学生的评比融入学生成长的每个过程中，不能只停留在期末那一个短暂的时期。三好学生评比细则内容的可操作性和量化性，自然会使整个评比过程具有公平性、公开性、透明性，评比工作自然就具有了可信度。以下内容为三好学生评比德育方面的部分细则，供参考：
1.我爱做好事，每件好事20个奖章。
2.不因个人原因给班级扣分。（不遵守每次扣20枚奖章）
3.课间休息时讲文明，不做危险动作，不玩危险游戏，不打架，不骂人，用文明语言与师生交流。（每违规一次扣20枚奖章，牵扯安全性质但未对对方造成伤害的扣100枚奖章）
4.讲卫生，不乱扔果皮、纸屑，自己的抽屉、柜子整理干净，做卫生值日工作要认真负责，不用提醒监督。（忘记一次扣20枚奖章，乱扔果皮等每次扣30枚奖章）
5.每学期不当行为记录不能超过20次，超过20次的视为荣誉评比德育不合格者。
作为班主任，要想更好地管理班级，更好地促进学生成长，就要用三好学生评比的细则来说话，用规则说话，通过这些拉近师生、家校间的心理距离；通过这些，让三好学生评比制度对学生的成长发挥教育和促进作用；通过这些，让三好学生的评比工作更透明，更公平，让学生真正明白尊重规则的重要性。通过这样的规则，在师生、家校之间架起一座和谐、信任的桥梁。
参考文献：
[1]顾明远.关于评选“三好学生”的几点思考[J].思想？理论？教育， 2005（04）.
小学生班级量化考核细则范文2
一、强化德育建设，打造全员育人的德育队伍
1.完善德育管理网络
实行校长、党支部书记总负责，副书记、分管校长具体负责，少先队操作执行、教导处密切配合、后勤通力协作的德育管理机制。根据德育工作目标、内容，建立健全各部门的岗位责任制。聘请了法制校长。把德育工作列入学校规划，做到年年有计划，月月有安排，时时见行动。
2.加强德育阵地建设
以德育室为依托，以《小学生日常行为规范》和《小学生安全手册》为载体，组织开展系列活动，加强对学生的法制、安全、科普教育。以“21天养成一种好行为”活动为契机，通过黑板报、红领巾广播站，深入开展以明礼诚信教育为重点的公民道德教育。以童谣、儿歌和红来营造校园德育氛围。
3.抓好德育队伍建设
一是抓好班主任队伍建设。学校挑选有经验的教师做班主任，坚持每半个月召开一次班主任工作例会，讨论研究班级工作。同时，采取师徒结对的形式，由经验丰富的班主任与年轻班主任结成对子，或者让青年教师担任副班主任，帮助他们提升工作能力。同时，学校制定了《班主任工作考核细则》，加强对班主任职责的检查、反馈、评比。二是抓好教师队伍建设。组织教师学习《义务教育法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》等教育法律法规，增强教师的法律意识和职业道德意识；制定教师管理制度和考核办法，大力表彰师德高尚和教学成绩显著的教师。学校与教师签订《师德承诺书》、《教师安全工作责任状》，将教师职业道德要求与岗位职责结合起来，将其纳入教师考核之中。三是以活动为载体，巩固师德建设。学校党支部从抓师德建设入手，在教师中推行“爱的教育”，每学期都开展主题系列活动，要求教师要有三种精神：奉献精神、敬业精神、创业精神；对待学生要有“三心”：爱心，关心，责任心。
二、优化育人环境，促进学生德育发展
1.注重抓好养成教育
一是实行全方位封闭规范化管理，督促学生良好习惯的养成。开展教学、食堂、寝室三位一体习惯养成教育，形成了一个完整的养成教育体系。同时，我校拟订了《小学生日常行为规范》、《班级量化管理细则》、《文明寝室评比方案》、《食堂就餐制度》等，使学生在各种场合的言行都有章可循、有据可依。二是开展主题实践活动。少先队大队部组织开展争做四好少年、学雷锋等活动，教育学生做好学生、好孩子、好公民，让学生在活动过程中丰富知识、明白道理、体会收获、学会学习和生活。三是注重精细化管理。学校制定了《温馨提示制度》，值周领导对当天犯错误的学生或纪律、卫生等方面发现问题的班级进行温馨提示，并把温馨提示制度和班级量化管理相结合，每周小结一次，优胜班级、寝室被授予流动红旗。
2.做好扶贫助学工作
在完成上级布置的扶贫助学任务同时，我校对占全校学生1/3的贫困生，多方争取各界救助，每年有约 50 人次得到社会各界好心人士的资助。同时开展教师“一帮一”助学活动，每名教师每年帮扶一名贫困生。几年来全校教师共为贫困生捐款捐物达2万余元。
三、构建德育网络，营造良好的育人环境
1.加强校园文化建设，切实发挥环境育人的作用
我校校园文化设计总体构思是以雁阵精神为统领，教学楼、寝室楼围绕“仁、智、礼、义、信”五个字教育为主，分别展示我校教学中的生本教育理念和德育教育中的自主化养成教育。努力做到让校园文化不但能起到美化校园环境的作用，还要充分发挥校园文化的德育作用，做到面面墙壁会说话，条条走廊都育人。学校的德育墙、校园网站、读书角等文化阵地以及校园广播、升旗仪式等无时无刻不向学生进行德育渗透。在阶梯和楼梯斜角设置了一些简洁而亲切的警示语，默默地影响着师生的环保意识、安全意识、自我保护意识和文明意识。师生置身其间，在长期的熏陶感染中，行为得到规范，心灵受到陶冶，素质不断提高。
小学生班级量化考核细则范文3
（一）坚持精细管理，提高学校教育教学质量
1.创建高效管理运行机制。
教育办班子成员深入学校、班级、课堂和教师学生当中，深入研究制约教育管理水平和教育教学质量提高的瓶颈因素，在广泛调研和反复实践的基础上，形成了规范有序的学校教育教学管理运行机制。一是完善常规管理制度，形成了学校综合目标考核评价和教师日常教学行为考核评价管理机制；二是规范学校分类考核和学校校长班子任免管理机制；三是创建教学常规自查互评制度和弱校弱科督导检查管理机制；四是研究形成“检查—反馈—通报—整改—回访”五步教学教育工作检查管理机制；五是制定学业水平检测和综合素质评价相结合的学生成长发展评价管理机制；六是在绩效考核、年度考核、评优选模、晋级晋升等教师关注度高的工作中积极推行“阳光校务”管理运行机制；七是落实校园安全管理中教育培训和风险防控“一岗双责”管理机制。
2.夯实教学质量形成过程。
多年来，教育办坚持深入学校，走进课堂，走近学生，加大常规监管力度，建立教育质量动态管理工作机制。一是加强检查督导工作机制。结合各校实际，分层次召开反馈会、交流会、辅导会、研讨会，指导学校和教师制定出行之有效的工作改进措施；二是开展教学质量预警监管。根据学校教学质量，分教育办和学校两个层次下发教学质量预警通知书，分学校类别、年级、科目召开各类质量研讨会和薄弱学校督导。教育办分层次、分阶段、分重点进行学校教育教学工作督导检查，及时下发工作通报，肯定成绩、查找问题，提出整改思路和要求；三是有效开展教学质量检测。教育办组织一线教师出题，按课程进度安排阶段教学效果检测，指导并要求各校分层次召开质量分析研讨会，集思广义，群策群力，共同探讨提高质量的有效途径；四是优化配置科任教师。教育办认真审定六年级、起始年级、重点学科教师配备情况，从人员配置上向窗口年级、起始年级和弱势学科倾斜，指导学校制定学困生转化方案，召开教学质量研讨会，确保小学生学业质量检测成绩稳步上升。
3.积极推进课堂教学改革。
教育办指导学校制定了教研教改规划，确定示范教师，大力开展五种课型教研管理模式。一是新任教师过关课，规范课堂教学行为；二是弱科教师公开课，诊断质量滞后原因；三是骨干教师示范课，学习借鉴教学方法；四是同题研究交流课，研究解决重点课题；五是优秀专家视频课，学习教改前沿成果。教育办坚持集中听课、结对帮扶、名师引领等各种形式的教改活动，定期举行课堂改革交流研讨、课堂教学讲赛，指导规范各校教研活动的组织形式、方法内容、操作规范、效果测评，有效地指导了课改工作顺利开展。各校能按教育办要求，完成听课评课任务，创新课堂教学研究方式，在评课中把重点放在教材取舍、教法选择、学法指导、成果评价、得失反思等方面。教育办确定中心小学、合道小学两校为片区课改交流基地，定期分片组织课堂教学改革联片研讨交流，观摩骨干教师课堂教学实况，研讨课堂中取得的成绩和存在的问题，从更新教学理念、整合教学资源、掌握教学技巧、指导学习方法、辅导学生评价、测评教学效果等层面对广大教师进行业务指导。
4.筑牢校园安全监管防线。
为了加强校园安全管理工作，积极创建平安校园，教育办把安全管理作为常规管理的主要内容加以考核，确保明晰责任、全面监管、有效防范。一是落实安全管理主体责任。依据管理责任从学校、班级、科任教师、学生和家长等层面签订好责任书、协议书，靠实安全管理各方面、各时段、各节点的责任人；二是制定合理高效的安全管理制度。教育办指导学校结合具体实
际制定监管责任表，落实校园安全一日常规考核管理制度，实施安全工作学期评价，评价成绩记入教师年度工作效益；三是开展有效安全知识教育。各校均开设安全教育课，保证每周1课时教学时间，编印安全教育校本课程，开展以安全手抄报、知识竞赛、主题教育实践等为载体的安全教育活动，提高学生自我防护能力。（二）丰富教育活动，落实全面发展育人目标。
1.积极推动体艺教学改革。
教育办于__年4月制定体艺教学改革实施方案，要求学校规范体艺课堂教学，组建活动小组，通过几年坚持，学校艺术教育工作初见成效。一是课堂教学规范运行，能基本保证课时、能完成教材规定的教学任务，使国家课程得到落实；二是阳光体育活动广泛开展，每天一小时的运动时间得到保证，定期开展体育达标测试和田径运动会，学生体格素质明显增强，中心小学武术队代表我县到市上参赛，去年获得全市中小学生崆峒武术比赛二等奖；三是艺术教育不再是口号，美育走进课堂、走近学生，学校定期开展才艺展览展评，各校建起了艺术展室。
2.探索实施“联校走教”工作。
全镇目前虽然教师总量充足，但学校布点太多，规模偏小，教师结构性缺编，学科配置不均等问题突出，音、体、美课程在小规模学校难以全面落实。为此教育办探索实施“联校走教”工作。我们选取6所四年制小学开展以“联校走教”为主要特点的农村小规模学校教育改革试点。在全镇范围内选派6名音体美专业教师组成走教团队，承担联校走教工作。采取专、兼职教师相结合，走教和帮教相结合，就近走教与分片实施相结合，分学段大班教学与复式教学相结合等工作原则，倡导“走教引领、帮教提高、逐步规范、共同发展”的“联校走教”理念。为了加强走教工作考核管理，我们制定了走教工作管理办法、走教质量考核细则、教师工作考核细则等配套制度，初步摸索出了“一走三联四保障”联校走教模式。“联校走教”和“片区一体化管理”在全市“小规模办学现场会”
上受到一致认可，其做法在全市小规模学校予以推广，先后接受了人民日报社、中国教育报社、中国青年报社、甘肃教育社等媒体的采访和报道。
3.精心培育特色校园文化。
教育办精心指导各校系统培育特色校园文化。通过开展德育教育主题实践活动、德美教师事迹报告会、教师践行社会主义核心价值观教育主题演讲等形式丰富德育教育内容，形成师德教育文化；开展经典诵读比赛、图书进班级进课堂、小学生主题征文、节庆日小学生社会实践活动等形式，形成书香校园文化；加强班级管理工作指导，开展文明班级评选、班级布置评比、少先大队主题活动，形成班级管理文化；重视校园文化氛围营造，指导各校建设德育教育文化墙、阳光体育文化墙、书香校园文化墙、传统道德教育文化墙，形成校园宣传文化。
4.全面落实国家课程计划。
为了落实国家课程计划，教育办积极推进体艺教学探索，下发音体美学科评价标准，指导学校规范体育艺术教育，选派业务特长教师参加各类业务培训，提高教师专业课教学能力。着力开发校本课程，以教育办编印的三个读本和各校开发的特色教育活动为主要内容，基本形成两级校本课程体系。教育办大力倡导阳光体育活动，组织了校本教学成果展示和校园文化艺术节，各校积极组建兴趣活动小组，积极创建书香校园、快乐校园。这些活动的扎实开展有效提升了校园文化品位。
（三）发展学前教育，落实国家教育发展规划。
1.加强学校基础设施建设。
按照《国家教育改革和发展规划纲要》的要求，根据县局统一规划，教育办依托国家项目，择址新建镇中心幼儿园，建成教学楼2幢，内设活动室、教室各10间、展演厅1间，__年3月投入使用。改建完成中心村合道幼儿园，可设6个教学班，招生规模有望达到200人。新建完成高崖幼儿园建设工程，建成了市级标准化村级幼儿园，本学年已投入使用。教育办积极统筹资金，全面改善学前教育办学条件。先后完成中心幼儿园和合道幼儿园校园文化建设、教学设备设施、户外大型玩具等项目，制作园徽、园训，绘制墙面彩绘近200平方米，完成了6个班级活动室地平彩色塑胶，建起了标准舞蹈活动室，安装了10套电视播放设备，使我镇学前教育设备设施配备达到规范园标准。
2.积极推进学前教育改革。
教育办指导各幼儿园开展保育教育改革，规范幼儿教育管理，各园保育质量稳步提高。各幼儿园坚持开展转岗教师业务培训，每周坚持2次以上培训不动摇，教育办抽组人员进行了教师业务能力评估，幼儿教师保教能力大幅提升。三所幼儿园贯彻执行《甘肃省幼儿教育指导纲要》，全面开展五大领域教学改革，在主题活动、教学模式创新、区角活动、家园互动、体验教育等方面取得显著成绩，幼儿的智力发展水平、生活学习技能、思维创造能力、沟通交流能力以及语言表达、个人才艺等方面得到全面发展。在县局组织的上年度综合考核中，中心幼儿园排列全县乡镇中心园第二名，合道幼儿园排列全县村级幼儿园第三名。
1.选好学校教育管理团队，确立质量提升的“领头雁”。
一所学校教育质量的持续提升，最核心的因素是人的发展。人的发展包括两个层面，一是教师的发展，二是学生的发展，其中教师的发展是动力，学生的发展是结果。要做到教师综合素质、职业精神和实践能力的发展进步，选好管理团队，找准示范者和引领者尤为关键。我们的做法是建立学校班子成员任用规范化管理机制，通过优胜劣汰不断优化管理队伍，实现管理效益的最大化。主要负责人团结和信任班子成员，既要率先垂范，身先士卒，也要给予班子成员有效的管理权力，最大限度地发挥管理队伍的团队效能。
2.构建教育管理制度体系，用好常规监管的“电子眼”。学校管理制度不在多，而在管用，不再庞杂，而在体系化，关键因素是制度的落实和考核结果的运用。在学校管理中建设网格化制度体系，是学校管理走向规范的第一步，从学校发展思路设计、常态工作监管、阶段重点调度、工作绩效评价等层面完善学校管理制度体系。在执行制度过程中，要坚持一把尺子量到底，做到过去和今天一个样，学校之间一个样，教师之间一个样。要善于调动群体力量，建立全员参与的管理模式，发挥师生群众的监督作用，弥补管理的死角和漏洞。
3.突出教
学质量核心地位，唱响质量第一的“主旋律”。教育质量是学校生存发展的生命线，这是所有教育人的共识，在学校管理实践中突出质量意识，要从三个环节加以有效干预。一是在考核评价体系中进行科学调控，突出教学质量所占权重；二是在日常教学工作中实施有效引领，以钻研教学、关注质量为主线，组织开展常规教学活动；三是在事关教师利益的工作中进行导向裁量，在教师比较关注的交流研讨、培训提高、年度考核、晋级晋升、评优选模等事项上设立规矩，遵从质量优先、效益优先的原则，制定考核办法落实量化裁量，充分运用质量意识调动教师的工作积极性，消除职业倦怠意识。
4.遵从素质教育办学理念，抢占全面发展的“主阵地”。
素质教育的核心是学生个体全部发展，学生身心全面发展，加之国家响亮提出要实现教育均衡化发展的目标，我们顺势开展了一些促进教育均衡化的工作措施，从现阶段来看“联校走教”、“片区一体化管理”、体艺教学改革、校本课程开发、普及提高幼儿教育等工作已初见成效，这些正是力推学生全面发展，实现教育均衡化发展目标的有效措施，今后我们会长期坚持、常抓不懈。
我镇教育教学工作发展并非一帆风顺，曾经也落入过谷底，通过教育办近几年坚持探索，严抓细管，教育质量有了提高，但教育工作中仍有一些问题还需认真研究并加以解决。
一是队伍建设任重道远。教师的敬业精神和职业意识有待加强，教师业务能力水平不能适应现阶段教育发展需要。
二是管理精细程度不高。教师敬业精神、学生养成教育、学生学业水平评价等方面还没有科学的量化评价方案，急需加以解决。
小学生班级量化考核细则范文4
一、加强职业培训，提高班主任的现代教育理论水平和管理技能
班主任专业化成长需要班主任有一种兼收并蓄的能力，才能紧跟时代脉搏，才不会被边缘化。每年我校都组织班主任培训，分为岗前培训、班主任多形式交流研讨、个体学习以及网络交流四种形式。尽管这些岗位培训各有侧重点，但都定位在使班主任运用于学校实际工作中。
1.岗前培训旨在把新的管理理念、技术传递给班主任。每年在开学前的新学期工作准备周时，由分管校长、政教主任组织培训，按照班主任工作的内容、班主任的特殊能力等主题编印体现最新研究成果的培训材料，以管理人员讲解和个人阅读相结合的形式进行。在文本培训结束后，我们聘请专家来校讲座，播放有关专家先进教育案例的录像，组织外出参观考察，然后要求班主任结合看录像和参观考察的情况或撰写学习笔记、工作计划、工作目标，或举行“新时期学生特点”“后进生如何转化”“我心中最得意的学生”等专题研讨活动。
2.班主任经验交流会。开学两周左右，我们都规定班主任在召开家长会后，在分析学生的家庭背景、年龄特征喜好、居住区域等基本信息的基础上确定交流研讨的重点。之后，我们还会一学期中旬举办班主任经验交流会，请工作有成绩、有特色的正副班主任介绍经验，并组织任课教师与班主任交叉管理的形式来交流分析问题。
二、努力打造终身学习、开放、创新型班主任，加强班主任队伍专业化成长
班主任工作本身就有着多重的责任，无法长时间脱离岗位参加专业培训，平时闲暇的休息时间让我们着实不忍心剥夺。基于这些考虑，我们组织了网络培训。要求班主任参加一些教育行政部门、大型网站组织的网络培训，让班主任的案例学习、问题研究、互动研讨有机地结合在一起，使参训班主任足不出户就可以经常性地学到新东西，也充分挖掘了自身的课程资源与潜质。同时我们也要求班主任建立了个人的育人博客。鼓励班主任多加入“1+1博客”“教育博客”“中国基础教育网博客”“家庭教育网博客”并发表个人育人想法，来达到资源共享。
三、建立健全班主任管理制度，使班主任管理常规化、规范化、制度化，推动班主任专业化进程
1.学校颁布了《班主任工作职责》《副班主任工作职责》《班级文明公约》《班主任工作细则及评价标准》《德育评分细则》等等管理制度。明确了优秀班集体，优秀班主任的评比内容，使量化考核更加科学，管理有据可查，有纲可依。锻炼、促使年轻教师在工作的第一年里便全方位体会班主任的酸、甜、苦、辣，熟悉班主任工作的日常模式，让年轻教师们触摸到了教育规律，为班主任队伍储备了丰厚的后备人才。
2.坚持例会制度。多年来，我校坚持每两周（周日下午）召开一次班主任例会。通过班主任例会，总结阶段性德育工作经验，剖析工作中存在的问题，研讨改进工作的措施和应对策略，分析班级管理工作和学生思想中出现的新问题、新情况；布置阶段性德育工作的目标、任务和要求，确保德育工作的实效。我们定期也会监督召开家长会，让家长、老师及时沟通，了解学生。同时我们各年级都成立了家长委员会，要求每月都根据情况定期召开。
3.遵循学生心理发展规律，越来越被人们重视。呵护孩子并不成熟的心灵，成为我校育人的基本原则。每一个班主任都要敏感地关注孩子身心发展。我们多次根据实际情况派出班主任到高级院校学习心理学。并成立心理咨询室，同时学校也购买了大量关于中小学生心理健康的报纸刊物，为班主任阅读学习提供条件。针对不同孩子，异常的举动。我们都会从心理的角度及时预见、掌控和解决。
四、优化评价机制，明确班主任专业化成长方向
随着对班主任工作的深入调查研究，学校认识到班主任工作是一项隐性大于显性、过程大于结果的工作。我们在考评班主任硬性管理的同时，也开始了软性管理的考评。因此，我们开始着手优化评价机制的工作，来更正班主任工作量化考核制度，对班主任的“德、能、勤、绩”进行考核，这样完善了一年一度的评选制度。
硬件管理主要指班级的常规管理，包括卫生状况、自行车排放、宿舍管理、正常教学秩序的维护等，每天进行检查，当天公布，成绩一周一汇总，周一升完国旗后公布各班得分，把它作为班主任考核的一项重要内容，并且将学生违纪与班主任考核挂钩，大大减少了校园违纪情况。这部分内容是对班主任工作的最基本的考核。
小学生班级量化考核细则范文5
【关键词】小学生；社会责任感；班级评价；评价方式
【基金项目】本文系广州市教育研究院2015年度中小学教育质量阳光评价改革专项课题“班级评价模式下小学生社会责任感培养研究”（课题编号：GZJY2015-123）的阶段性成果。
中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）03-0007-03
班级评价是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育活动，是发展性班级教育与管理的重要手段，贯穿于班级管理的每一个环节。不同的评价内容和评价策略展现出不同的班级文化。班级评价，如何在具体的评价内容上体现班级文化内涵；如何体现评价的导向性、发展性而不是简单的行为要求；如何引导学生进行正确的评价和自我评价，以更好地展示其特长和个性，使学生健康、全面发展，是摆在我们每一位班主任面前的课题。为此，借助广州市教育研究院中小学教育质量阳光评价改革专项课题“班级评价模式下小学生社会责任感培养研究”的实践，笔者在班主任工作中尝试开展了班级评价管理工作。
一、社会责任感的基本内涵
社会责任感是人的价值取向问题。从心理学角度看，责任感反映的是行动个体内心的态度体验，集认知、情感、意志、行动于一体，是这四种心理成分共同协调发展的结果。责任认知是基础，其他心理成分建立在认知的基础上，责任情感对责任行为起到失去作用，是责任行为的动机基础，责任意识对责任情感起着维护和监督的作用，从理性上促进或阻止某种责任情感的付诸行动。对于小学生而言，对自己负责、对身边的人负责、对所做的事负责，就是自己对社会应尽的一种责任。
二、制订小学生社会责任感培养的班级评价管理方案
1. 制订年度评价目标
在确定评价内容时，班主任要根据班级文化内涵，结合班级实际进行阶段性分解；注重对学生综合素质的考查，促进学生的全面发展。如笔者担任班主任的五（3）班，文化内涵是“学会尊重”，班训是“尊重自己、欣赏他人”。为了将这些思想具体体现在对学生的“文明礼仪、勤奋学习、遵守纪律、清洁卫生、勤俭节约”等方面的评价，结合班级文化内涵，我们将其分为“尊人、尊己、尊物、尊规”等行为导向上，并在学年初结合上述指导思想讨论制定出相应的班级学年总目标。
2. 制订个人评价重点
改进工作的形成性评价比总结性评价重要得多。面对特质各异的一群学生，他们的起点不一样，努力的方向也有所差异，应给不同的学生留有个人发展的空间。因此，建立促进全体学生发展的评价指标，引导每个学生都向着自己进步的方向努力，需要班主任在评价内容上兼顾个人差异。为此，我们制定了小学生社会责任感培养评价指标（见表1）。
三、发挥评价过程的教育功能
1. 小组动态评价体现合作共赢
在过去的班级评价中，我们习惯使用个人评价，有评价就有对比，无形中加大了学生的竞争压力。对于如今个性突出的学生而言，如何通过评价激发他们的进取意识并营造互助氛围，增强他们的团队意识呢？我们尝试采用小组评价方式，收到了较好的效果。具体做法有以下几个方面：
（1）成立对子小组。从开学排座位开始，班干部参与排座位。原则：优中差合理搭配，男女混编，编定的10个4人小组要实力基本相当，由组内自选小组长，组长和组员商议自主选择对子组。
（2）制定小组考核制度。常规评价分校内评价和校外评价，评价细则由集体讨论制定，尽量细致便于评价操作。如“尊敬师长”，见面主动问好、穿着整洁得体。另外特设“嘉奖项”：如进步最大、为班级做好事、助人为乐和特殊贡献等，积极参与班级活动以及校内外各项活动等。
（3）制定小组评价办法。各单项优胜均以不同的“星星”计算。常规评价分周侧重检查（如第一周主抓文明礼仪，第二周……）。每一项都由专门的班干部负责；小组检查方式采用小M自查。对子组互查 （如遵守纪律、清洁卫生）；班干部抽查；每周主抓一个方面的一个侧面，然后进行综合，只有“嘉奖”那一项是周周、事事必加的，月末按星星数目的多少评出优胜组。
以小组为单位进行评价能更好地培养团队意识。如某次考核，组内有3个及以上的学生完成了某项任务，除了达标的学生获得“星星”之外，小组还有一颗集体星。这样，在小组中组内成员相互提醒、相互帮助就成了自觉行为，比教师管理要落实得更到位。有些项目评价不计算个人而是计算组内的平均水平，个人只进行前后比较，有进步就有嘉奖。这样，极大地增强了小组的凝聚力和自主管理效果。
2. 梯级达标评价突出鼓励引导
在实际评价过程中，为了使评价落到实处，我们每周只主抓一个问题的一个侧面，目的在于螺旋式、渐进性地提高要求。这样的梯级目标，实际上是对学生逐级提高行为要求，评价的过程就是行为导向的过程，引导学生知道自己应该怎么做。
3. 引导性评价培养兴趣特长
评价要按照学生的特点，选择适当的时机进行教育，恰到好处的即时评价有利于正面强化学生的言行。操作中的动态评价包括一些不确定的“嘉奖项目”，如设立参与奖、成就奖、组织奖、进步奖和爱心奖等，即在班级基本评比内容之外，设置一些开放式的嘉奖项目，引导学生展示个人才艺，开展丰富多彩的班级活动，专为那些主动寻找机会为班级担负起职责、做好人好事、积极组织小组活动以及参与各级各类活动表现突出者提供机会。
四、收效与启示
1. 有利于学生良好行为习惯的养成
对于基本常规方面的评价内容，我们由“家长、教师、学生”共同参与评价，评价淡化量化指标而改用描述性的语言进行态度上的肯定和激励性语言引领。仅以上述学习习惯项目评价为例，根据这些不同形式、不同侧面的抽查，个人、家长、教师、同伴进行描述性简评的要点如下：
家长评价学生完成家庭作业的自觉性（是否需要督促）、速度（是否磨蹭、拖沓）、态度（作业书写是否认真、正确和规范）、任务外的求知学习（学会根据自我学习情况，进行针对性自我补救）。家长借每月评价的机会，可以了解学生学习现状，实现对学生的学习实践的指导、监督、激励和调控，提出进一步的要求和期望，促使学生不断完善自我。
教师对学生的作业态度（如独立性、自觉性、耐心和毅力等）及作业数量、质量采用定性与定量评价相结合的方法。定量评价采用积分累积（记录作业优秀的次数）和等级评定（对非智力因素的评价）的方式。定性如口头表扬或在作业中书写评语，使用鼓励性语言，客观且比较全面地描述学生的状况，及时肯定学生的进步和发展，帮助学生明确自己的不足和努力的方向。
同学评价和学生自评主要是针对前后作业态度的比较，如书写是否认真，字迹工整与否，有错是否及时订正，尤其是对听读的作业项目，通过抽查的方式，检查自觉落实的情况。
这样，通过小结评语等形式，表达了对学生该阶段行为的期望，比简单的评判效果要好得多，使学生在师长的引领、同伴的褒贬和自我的省悟中认识自己、调整自己和发展自己。
2. 有利于学生学会欣赏
小组互评是班级评价的重要方式，在小组互助式评价中，我们设计了“小组评比礼物互赠”活动，即暂时“落后”的小组给优胜的对子组送小礼物（最好是自己动手做，精致有意义就好）。在下个月月初的第一个周一，举行小组赠送礼物仪式。在送出礼物的同时，彼此真诚地看着对方的眼睛，送上一句真诚的赞美。为了保证赞美发自内心，每一轮小组评比之后，专门抽出时间让各自小组开展给对方小组“找优点”活动，每人至少找到一条对子小组中值得自己小组借鉴和学习的优点。
学生在互评中，逐步学会评价他人、欣赏他人，学会倾听、学会赞美，学会用欣赏的眼光看待他人，用赞赏的眼光看待同学的回答，也增强他们对自我评价的信心。同时，在自我评价的过程中，逐渐学会真实、客观地评价自己。
由于激励机制的引进，每个学生都感到有“出众露能”的机会，教师、家长和同学对他（她）的信任与期待，不仅化作了动力，也体现为一种约束。如在小组内，某学生因为一次疏忽，作业忘了交或者预习忘了完成，他（她）会及时补齐，同时主动为班级做好事，帮助小同学、主动捡拾垃圾等，用自己的努力弥补自己曾经的“过失”。有学生在日记中写道：“每次我提笔写作业时，组长那双期盼的眼睛便出现在我眼前，我们组只有我的书写最差，我要尽量写工整，不拖后腿……”这样的自我认识胜过万千说教。
3. 有利于学生反思，扬长避短
所有评价势必有高低之分，也易于形成竞争的氛围。竞争的确能够促使学生做出更多的努力，但它也有缺点，容易把学生的注意力集中在与他人的比较上而忽视自己内在的进步与变化。因此，在实施评价时，要尽量采取多种方式，淡化竞争心理。即使有竞争，也要确保所有的学生都有一个平等的“赢”的机会；同时，组织多项活动，给学生多种自我展示的机会，只要参与就能够得到肯定，激发他们的自信；重学生的自评环节，使他们看到不管自己的起点在哪里，都能找到努力的方向，进而变得愈发自信和阳光。
4. 有利于提升班主任的班级管理水平
学校开展学生社会责任感评价，可帮助班主任发现教育活动中的优点和不足，提供具体、准确的反馈信息，以帮助教师改进教育方法，促进教师自身的发展和教育水平的不断提高；可帮助班主任反思教育行为，使评价过程成为教师认识自我、发展自我、完善自我的过程，提高班级管理水平。
参考文献：
[1] 王怀玉.班级管理中的评价激励策略[J].教育科学研究，2011，（5）：48-51.
[2] 张向众，叶澜.中国基础教育评价的积弊与更新[M].北京：教育科学出版社，2009.
[3] 吴钢.现代教育评价教程[M].北京：北京大学出版社，2008.
小学生班级量化考核细则范文6
查阅相关资料得知，所谓自主管理，是以提高全体学生的主体素质为目的的班级管理体制或管理模式。小学生的自主管理，是根据社会发展和学生心理的实际需要，遵循一定的教育规律，面向全体学生，在班级日常管理中培养小学生主体性、合作性、社会适应性等个体心理素质的教育。
指导学生学会自主管理是学校教育的重要任务之一。要把这一重要任务落到实处，我们任重而道远。
一、班主任教师要更新观念转变思想，学会“解放”自己
班主任是班级的教育者和组织者，是学校进行教育教学工作的得力助手，对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。但在班级的实际管理工作中，诸多班主任往往把主导作用变成主体作用，甚至包办作用，班主任“有为”，而学生“无为”。班主任成为全班的“家长”，学生只有“听话”、“服从”。久而久之班级的管理形成一种表面统一、严谨，却缺乏内在活力和个性班级。
“教育就是习惯的养成，教学就是养成学生求知的习惯，德育就是养成学生求善的习惯，教师要在学生求善的过程中不断地鼓励和强化，使学生的求善倾向不断地定型化，形成特有的道德品质。”教师在教育与教学中要有所思考，教育与教学两手抓，同时两手都要硬。但是身在一线的教师，既要忙教学，又要应付管理中琐碎事情，往往应接不暇、疲惫不堪。如何让班主任从班级管理中繁忙的琐事和繁重的教学任务中减压，从而来解放自己？如何让班主任的“有为”解放成“无为”，而让学生从“无为”走向“有为”呢？我认为加强学生自主管理的培养是上策。学生的自主管理不是放任自由，而是我们教师要在幕后调控，有的放矢。
如果实现了自主管理，那么学生的校园生活将更加生机勃勃，充满活力；教师将会省出更多时间，进行业务研究。这样校园内学生人人有事做，他们的责任心、主人翁意识会逐日增强。加之正确的引导学生参与学生管理与评价中，学生的能力会逐渐提高，他们的潜力不可小视。所以说加强学生自主管理的培养，从教师自身角度来看，从学生能力提高方面来看都是迫在眉睫的。
二、引导不同层面的学生参与，提高自主管理的自主性
1．创设民主的管理氛围
传统的班组管理模式是教师根据自己的意愿提出要求，监督实行，学生只是被动地按照教师说的办。其弊端在于学生过于服从教师的指导评价并形成习惯，这助长了学生的依赖心理，其主体能力也在无形中趋向枯萎。为此，我们要努力创设民主的管理氛围，建立和谐和的师生关系，在管理中应该并且必须“放大”每个学生力量的作用，从而引起每个学生在心灵上产生共鸣。这种关系一旦形成，学生就会对教师产生信任感、亲切感，久而久之就形成班集体的凝聚力。和谐的师生关系能产生情感期待效应，使学生感到教师的期待，在这种氛围中，学生才乐于参与，敢于参与，真正成为班集体的主人。
2．确立学生的管理地位
学生是班集体的主人，对班级实施自主管理，就必须引导学生以主人翁的精神，积极主动参与班级事务的管理，对班级事务实行承包制，努力做到人人有事做，事事有人做。目前不少班级存在这样共性问题：班级管理中有教师的积极性，小干部的积极性，学生“能人”的积极性，而缺乏一般学生、特别是性格内向、能力较差学生的积极性，解决的办法是制定班级琐事负责人制度，让每个学生都可以在集体中找到一个合适的位置，担负一项具体的管理工作，使人人都为集体作贡献，人人都意识到自己是集体中不可缺少的一员。
班集体的琐事管理不外乎以下五个方面：
A班务管理：如集会、班队会、黑板报工作等。
B学习管理：各科课代表收发各科作业，协助科任教师工作。
C活动管理：组织班队活动，组织学生参加各种校级以上活动等。
D生活管理：如班班通管理、纪律、值日、卫生、安全、门窗、灯、花、黑板、粉笔、桌椅摆放、午饭工作等。
E人际关系管理：处理同学间的纠纷及协调师生、生生间人际关系等。
此外，可以根据学校的管理开展自主管理，如体育队、广播站、值周队、图书室管理等。
教师要设法让每个学生在集体中都能找到自己的“位置”，并感到自己是集体的一部分，从而在实践中体验到自身的价值，才能真正培养、发挥学生的自主管理。
3.学校德育部门应该加强学生专干的培养力度，鞭策学生自主管理
学校大队部要加强组织建设，建立健全少先队组织和自主教育模式。培养一批学生专干，在全校起到带头作用与榜样示范作用。让每一位学生专干参与升旗仪式、红领巾广播、入队仪式、演讲比赛、朗诵比赛等各种实践活动及大课间、值周、卫生管理中，让学生专干成为学校各项活动的主角。作为管理者要清楚自己的角色，即在幕后做到精心策划，又要进行认真指导，及时督促、检查与量化评比。
