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班级管理基本原则范文1
关键词：班级服务管理 现实意义 指导理论 原则 任务 策略
一、班级管理现实意义
在中小学《教育学》教材中，有班级管理专门章节的阐述，按照教材阐述的班级管理原则、方法、策略去组织班级管理，应该会取得很好的效果。
可义务教育学校班级管理现状反映出很多问题。
教师都不愿意当班主任，认为难以应对家长，不好管娃娃，学校压的任务太繁杂。实际班级管理中，许多班主任没有明确的班级管理目标，立足安全不出事，在管理内容上，大部分只满足安全、清洁、纪律等，很少用心、用思想管理班级，全校一个模式，没有创新，没有班级特点。管理方式上，大多班主任处于权威地位，从班规的制定、班委的确定、管理的实施、过程的监督、学生的评价，都班主任说了算。大部分学生是被管制的奴隶，没有参加班级管理的机会，学生循规蹈矩，依赖性强，创造性和独立性差，自我教育、自我管理能力无从谈起。班主任自己也常常陷于杂务之中，疲惫不堪。再者，管理方法上，班主任大多仅凭经验，凭主观意愿来管理班级，没有或很少考虑学生感受，常用批评、辱骂、惩罚等教育学生。很多学生没有班风学风概念，目中无班规、班纪，起立时不站不坐，集合时慢条斯理，比赛时无激情，无所谓输赢，上课铃声已响，无动于衷，边走边说。班主任做了很多工作，但效果并不佳，事倍功半。
班级管理中，没有发挥任课教师的作用，也没有充分发挥少先队、团组织、班委会的力量，争取和利用家庭不够。同时，有的学生父母双双外出，他们寄居亲戚朋友家，或由隔代祖辈监护，给班级管理带来很大负担。
基于理论与实际的不吻合，笔者作了一些实践探索。
二、班级管理理论基础
关于班级管理研究理论，早有专家学者论著，利用网络手段搜索，很快会搜到很多名家名说，如魏书生著有《班主任漫谈》，周达章、金莹主编有《21世纪班主任工作案例精粹》，季成钧主编有《班主任工作基本技能训练》等，对班级管理已有深入研究。还有《基础教育课程改革纲要》、《思品新课程标准》等政策性文献。这些著作，用于我们进行应用性研究作理论支持，非常丰富。
在班级管理中，对笔者影响最大的是魏书生的《班主任漫谈》，以“博爱”为动力，坚持“以人为本”育人理念，信奉“一靠民主，二靠科学”思想，具体工作中，遵循管理原则，明确管理任务，研究管理策略，从而做好班级管理工作。
“博爱”源于生存的价值取向，源于对国家民族、对教育事业、对班级每个学生的责任追求，这种“爱”需要建立在不计回报的“付出”基础上，没有这种“爱”，很难做好班主任（班级管理），或者说做好班主任工作很累。
“以人为本”指管理班务，一切以学生为主题，以尊重学生为起点，以服务学生为目的。
“一靠民主，二靠科学”是魏书生班主任工作精髓，“民主”含四个方面：牢固树立为学生服务的思想，建立互助关系，互相帮助，发展每个学生的人性和个性，决策过程一定要民主。“科学” 包含三个系统：计划系统，监督检查系统，总结反馈系统。
三、班级管理基本原则
1、坚持方向原则。1994年1月24日，在全国宣传思想工作会议上发表讲话时指出：“我们的宣传思想工作，必须以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人，不断培养和造就一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。”这是我们新时期班级管理指导方针和基本原则。
2、坚持生本原则。在班级管理过程中，管理目标的确定，班级文化的定位，管理体系的建立，管理机构的确定，活动载体的选定，等等，都以学生发展、成长为出发点和归宿。
3、坚持民主原则。民主，民众主见也。班级管理以服务学生、发展学生为宗旨，这要求我们在管理服务中，不能为难学生，各项管理活动不能强加于学生，要尊重和遵从学生认知基础，尊重学生情感努力方向，遵从学生对服务管理方向认同，即使一时不达，也得遵从和尊重，只有通过努力逐步影响和提升。班级服务和管理，要充分听取学生主见，学生意见当然不统一，这就有集中过程，形成统一“主见”，这形成统一主见的过程，就是影响提升的过程，教育的过程，成长发展的过程。影响统一学生认知的过程本身也是服务管理过程。
4、坚持科学原则。即讲究方法原则。要求管理服务宏观上树立“有法”观念，树立 “无定法”思想，更要求服务管理微观上讲究策略，讲究细节。科学方法可以省力，可以省事，事半功倍，细节决定成败。科学性，还包括全面管理全面服务原则，注重全体，注重全面，关注个性和后进。也包括协同管理，调动群团力量，团结学科教师，利用家长社会等。另外还有情感管理和心理管理原则，建立沟通机制，走进学生内心，让学生可敬可亲，建立融洽师生关系。
5、坚持超前原则。反映班级管理服务者驾驭班级能力，源于充分掌握学生和学校、社会、家庭，对学生知根知底。要求班级管理具有超前预见性，选择科学方法，合理的推进程序，充分估计可能出现的意外，以便有效矫正。
四、班级管理基本任务
班级管理基本原则范文2
一、正确认识“创新”的本质是实施创新教育的前提
我认为“创新”是指通过对学生施以教育和影响，使他们作为独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力。基于以上认识，在班级的管理上适当调整思路，在管理措施方面予以正确的导向，使创新能力的培养在健康的轨道上运行。
二、班级管理理念的转变是实施创新教育的关键
传统教育旨在强调行为的统一性，使学生在校生活停留在遵守纪律的层面，使管住学生成为班级管理得法的唯一标准。强调“唯师是从”，学生时刻听从命令，而创新教育旨在帮助学生开发他们的创造性潜能，着重培养他们开拓、创新的精神，促使学生自我发展，使引导学生发展成为班级管理的主要任务。对于长期生活在鲜花和光环中内心变得特别敏感和脆弱的学生，可以采用善意的“挫折”创新教育去锻炼他们的意志和心理承受能力。师爱如春雨，润物细无声，班主任只有释放关爱的情感，才能做学生的知心人，学生只有爱你、信任你，才能和你一道成长。
三、遵循基本原则，采取行之有效的方法，确保创新教育的实施在班级管理中落实创新教育，切不可操之过急，应该遵循创新教育的.基本原则，我采取了如下几点方法：
班级管理基本原则范文3
教育家奈勒说过：“那些不应用哲学去思考问题的教育工作者，必然是肤浅的。一个肤浅的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是坏的教育工作者――但是，好也好得有限，而坏则每况愈下。”这就要求我们班主任教师在教育管理工作中，运用哲学思想，去思考问题和解决问题。例如学生班级管理就充满了辩证法。
一、统揽而不包揽。用辩证法管理班级，就是要做到统揽而不包揽。班主任要全面了解学生，统一思想，把握方向，驾驭班级全局，不能“耕了别人的田，荒了自己的地”。例如，有的班级无论大事小事都得由班主任发号施令，事必躬亲。班主任一人包办了学生班委会、团支部等大量日常工作，管了不少班主任不该直接管的事。其结果是大事管不住，小事管不完；该统的没统住，该放的没放开，每天从早到晚忙得团团转，陷入事务主义。这样势必压抑学生干部的工作主动性和积极性，不利于培养和调动学生的管理能力，也牵扯了班主任抓班级大事的精力。这里所指的“班级大事”，就是各个时期班级中的主要矛盾，在班级中居于主导地位，起着主导作用的事务。如班干部队伍建设，班集体意识培养，学校和班级的中心工作，班级学风建设，差生的教育与管理，与任课教师的配合等等。这些都是班主任应该集中精力抓好的班级大事。要处理好统揽而不包揽的关系，必须注意四点：一是班主任要善于选拔和培养好学生干部，特别是要确定好班级的中心――班长，并努力使他们成为班主任的得力助手和化身；二是把班级近期奋斗目标与具体措施结合起来，通过班委会、团支部强有力的组织工作，经常开展思想政治工作，保证班级工作目标的实现；三是把院系要求与本班的实际情况结合起来，创造性地进行班级工作，并努力形成班级特色；四是把班级中心工作与日常工作结合起来，通过抓大事、抓中心工作，带动一般性工作的全面展开，创造团结守纪、勤学上进、勇于创新的班集体风尚。
二、果断而不武断。用辩证法管理班级，必须做到果断而不武断，模范地执行民主集中制原则。民主是集中的基础，集中是民主的保障，民主和集中是辩证统一的关系。民主集中制是我们党和国家组织和活动的基本原则，也应成为班级管理的基本原则。班主任要组织学生在民主选举的基础上产生班干部，组成班委会、团支部。要善于集中班委会、团支部，直至寝室长等全体干部同学的智慧，在民主的基础上对班级的重大问题进行科学决策。如让学生民主讨论制定班纪班规、民主评议班级干部、民主评选学习标兵（优秀学生）、学生入党要公开推优、班费管理一律公开等等。使班级教育管理工作按照民主和科学的方法和程序进行，从而实现班级教育管理目标，提高班级管理效能。善于集中同学们的正确意见，及时做出决策，这叫果断；院系精神和班级实情都不了解，又听不进同学们的意见，独断专行，盲目决策，这叫武断。班主任应该果断不能武断。同时要有浓厚的民主意识和作风，鼓励与发动全班同学敞开思想，为班级提合理化建议，共同做好班级管理的决策。
三、参与而不干预。唯物辩证法认为，在事物的变化发展过程中，内因和外因同时存在、缺一不可；内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。在班级管理中，学生是内因，班主任是外因；班主任的主导作用只有通过学生的主体作用才能发挥出来。因此，班主任既要精心组织、指导班委会、团支部，放手让学生干部做好分管的工作，让每一位同学都成为班级管理的主人，又要积极参与班级的各项活动，与学生打成一片（如学生主持主题班团会）。要坚持参加班级例会，深入班级教学活动，主动收集任课教师的意见。这样既可以了解全班学生的学习情况，又可以了解学生干部的工作难处，还可以获得班级管理信息，也便于考察学生干部，以便及时处理在班级管理中出现的各种问题。班主任要做好以上工作，不仅要做政治上的合格人，管理上的内行人，教学上的带头人，还要做协调好各种关系的精明人。这样，才能在班级管理中发挥主导作用。
四、热爱而不偏爱。热爱学生是教师的天职，也是班主任搞好班级管理工作的基础和前提。班主任要向学生倾注全部的爱。如：学生生病，班主任要主动看望、关心；生活上有困难，班主任要伸出友爱的双手；学习差了，班主任要主动热情去帮助他；有了思想矛盾，班主任要细心化解……这样关心、爱护、尊重每一位学生。在班级制度面前人人平等。在表扬或批评一个人、一件事之前，必须认真调查，对学生要一视同仁，否则轻者会放松对自己的要求，有一种优越感；疏者会产生抵触和不满情绪。班主任要做到：热爱而不溺爱，鼓励而不苛求，关心而不冷落。爱优秀学生，让他们百尺竿头，更进一步；也爱后进学生，让他们奋起急追，不甘人后。要多表扬鼓励，少批评指责。做到动之以情，深于父母；晓之以理，细如雨丝。让每一个学生都抬起头来走路，成为班级建设和管理的主人。
班级管理基本原则范文4
班级管理是学校管理的重要组成部分，是学校其他各项工作的切入点和落脚点。要搞好学校教育，必须要重视和假期班级管理工作。近年来对于班级管理创新研究已有了重大突破，逐渐走出了传统的经验主义管理模式，然而特别是在新课程改革之下一部分班主任对班级管理的特殊性认识不足，对班级管理的理论和实践存在诸多的误区。因此，研究和探索符合现代管理学理念，构建适应新时期学生、教育和社会发展特征的班级管理模式具有着重要的理论价值和实践意义。
关键词：班级管理；创新研究
班级是学校教育教学的基本单位，它不仅是学生掌握系统科学文化知识和各项技能的场所，也是学生学习和内化社会规范，学会认识自我和评价自我、积累社会经验和明细做人道理的地方，还是学生实习满足自我发展，丰富个性需要的地方。总结分析近年来对于班级管理和研究现状、设计的主要问题以及研究的不足，把握其发展动态不仅影响到学校的办学质量更关系到青少年的健康成长，对于培养国家合格的后备人才也有着重要意义的。
一、当前班级管理的常见类型
1.“家长式”管理
有很大一部分班主任以“领导者”自居，要求学校完全听命于班主任，绝对服从班主任的命令，班主任主宰学生日常工作的一起，通管一起学生事务以其树立的绝对权威来主持工作。一旦学生提出异议是，就被任务是不服从领导的行为就被盲目制止并可能予以相应的惩罚。这种师生关系是领导与被领导的关系，师生之间缺乏明主、平等、合作与交流。
2.“管理式”管理
班主任以“考勤”、“跟班”等陪伴方式来要求自己，事事讲究亲力亲为，这样无论是从时间上还是从空间上都将自己投入到具体的班级琐事当中了，让自己没有精力去把握班级发展全局，也没有足够的精力去更新观念，进行长远的思考。学生和班主任之间是一种依赖关系，这种管理模式下的学生在日常生活中往往会丧失独立性和创新意识。
3.“保姆式”管理
班主任在学生的眼中就是“慈母”的角色。班主任对于每一个学生都关系的面面俱到，不仅关系学生的饮食生活、穿衣打扮也关心学生的前途命运，为每一个学生制定相应的详尽发展方案。这种看似无私的春蚕精神却使很多学生在这种精心呵护之下，独立意识和心里素质越来越差，一旦偏差与计划便无所适从。这种管理模式常出现在中小学的学校管理当中，是不利于学生的人格和心理成长的。
4.“警察式”管理
班主任秉承着“严师出高徒”的教学观念，习惯于对学生采用“管、压、打”等办，对学生运用监控、盘问、举报、惩治等手段进行跟踪。在班级管理中出现的多是“不要”、“不能”、“不准”等要求，很少会有“允许”和奖励的情况出现。这种管理模式造成师生关系紧张，同学关系淡漠，整个班级缺乏生机和活力，班级没有凝聚力和向心力。而这种打压式管理经常出现在中考班和高考班中，给青少年学生带来了极大的心理压力。
5.“封闭式”管理
把学生封闭在课堂、校内、家，这样的小圈里，不让学生积极参加课外、校内的活动，生怕分散学生的精力影响学生的主课成绩，影响自己的教学成绩，怕学生受到社会不良风气的影响。这样的管理模式使学生与社会脱节，思想封闭，不利于他们开阔眼界和辨别是非能力的养成。
二、当前班级管理的常见问题
首先是班级管理中学生缺乏自主性，参与班级管理知识一种被动消极的应付状态，很多时候还可能出现逆反心理和对立情绪。
其次，班级管理的价值取向和基本原则不明确。班级管理是通过一系列的班级活动去优化班级环境，创造良好的班级风气，从而提高育人活动的效率，保证班级活动的顺利开展，保证班级育人目标的实现。
再者，班级管理的主体不突出。班级管理的首要任务是培养学生的自我教育和自我管理的能力。这对于学生个人的成长和班级的发展都有重要意义。班级管理最终是要实现教师管理学生到学生管理学生到学生自我管理的跨越。所以班主任的设置是为了教会学生自我管理而并非是单纯的实施管理。
最后，班主任的班级管理方法在实践过程中过于细致，过于严厉，过于专制，做了很多本不该自己做的事情，造成管理不当和管理多余，使学生失去了自我管理的机会。
三、对于构建新型管理模式的探讨
显然，在班级管理中存在着一些不符合现代管理学理念，不符合教育特点和时代特征，且违背素质教育要求的做法和现象。班级管理应以教育为核心，以学生的自我管理为目的，适应新形势、新特点的要求。
1.坚持一个基本原则
从现代管理学以人为本的角度出发，学校应确立以学生发展为根本点的指导思想，同事班级管理也必须要坚持以学生为本的原则。这要求教师从每一个学生的实际情况出发，以学生的主动参与的目标，达到促进学生全面发展的目的。
2.在班级管理中运用辩证思维的方法
运用联系的观点看问题，促进班级管理的优化：从班级管理的系统角度正确处理好学校和班级，班级和班级，班级和学生以及同一班级内学生之间及师生之间的关系；教师要做好榜样，去影响班级中的每一个学生，在面对个别学生的问题也要及时纠正否则会影响个别学生的发展以及整个班级的共同进步。
用发展的眼光看待班级和班级里的学生。所谓“千里之行始于足下”，在班级管理中，要重视量的积累，脚踏实地。班主任以身作为起到表率作用，对于班级中出现的问题要及时发现，及时纠正，把问题解决在萌芽状态。
用矛盾的分析方法去分析和处理班级事务：要一分为二的去看待每一个学生，不能把学习成绩作为唯一的标准。在管理学生的过程中，首先要看到学生的共性，其次才是看到学生的个性问题。学风建设在一个班级当中应是主要矛盾，那也就是班级管理的工作重点所在。
3、发挥两个主题的作用
就班级的地位及作用而言，班级是学校教育管理的基层，是学生实习个体社会化的基本组织，而在班级管理的过程中班主任和学生之间的角色和地位该如何定位？就班级教育活动来说，班主任自然是班级活动的主体，而在班级管理活动中，学生猜应该是主体。那么，在班级管理活动中，班主任起到的是引导和示范作用，学生才是主体，学生的自我管理才是目标。
4、注重和谐教育，正确对待“成绩”
新课程改革的要求是促进学生的全面自主发展，那么班主任就不能指注重学生的文化课成绩，而应该看到每一个学生的闪光点，去帮助和引导每个学生去实现自我的深化。面对成绩优异的学生不能一味的骄纵，每一个学生都是平等的，平等的接受奖励和批评。在实现学生自我发展的过程中，和谐教育应该受到高度重视。那么所谓的和谐教育最求的又这么几点：首先是学生自身的和谐――学习氛围的建设；其次是教师与学生的和谐――构建新型的师生关系；再次是学生之间的和谐――融洽的同学关系。只有和谐的环境，和谐的关系才能保证和谐的教育，实现班级管理的目的。
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班级管理基本原则范文5
班级管理班级文化文化构建学生教育一、班级管理文化构建概述
（一）班级管理
班级管理作为一个动态过程，是指教师按照特定目标和要求，通过特定措施，带领整个班级学生，对班级中的各类资源进行协调、组织与控制，从而实现教育目标的组织活动过程。它是一种有计划、有目的、有步骤的活动，其根本目的是实现教育目标，让学生能够得到全面发展，主要内容包括：班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理和班级活动管理。
（二）班级文化
班级文化也叫班级群体文化，是班级所有成员共有价值观、信念和态度的复合体。班级人际环境、成员的言行倾向及班级风气等为它的主体标识，班级的黑板报、教室内外环境布置及活动角等则为它的物化反映。班级文化作为每个班级的灵魂，为每个班级所特有，具有自我约束与自我调节的功能。班级文化所涉及的有关各类人群，不但包括师生之间的关系、学生之间的关系，而且还包括教师同家长之间及教师彼此之间的关系。教师之间的关系是合力关系，而教师同家长之间的关系则是互补关系。班级文化又分为硬文化与软文化，硬文化是可以看得见、摸得着的文化，即物质文化，像教室黑板上的板报、墙壁上宣传栏和学习角、英雄人物的画像及教师中摆成各式各样的桌椅等。软文化包括观念文化、制度文化及行为文化，观念文化是关于学生、人生、价值等的一些观念，它们潜移默化地影响着学生；制度文化则包含了各种班级规约，构成制度化文化环境；行为文化是从制度与观念中引发而来，在学生言谈举止中表现出的精神面貌。
二、小学班级管理文化构建的基本原则
（一）自主性原则
小学生作为班级文化建设的主体，要充分发挥他们自主性的作用。在班级管理文化建设中应从小学生的个性发展和兴趣爱好出发，充分考虑他们是否愿意接受。要把那些能够代表先进文化发展方向、反映学生与社会发展需求、支持学生兴趣爱好的文化元素作为班级管理文化建设的主要内容，从而增强班级管理文化与学生的亲和力，进而加强他们的普遍认同感。
（二）自律性原则
小学班级工作的方方面面如果全部由班主任来进行管理，就会很容易使学生产生依赖感，也难以形成班级凝聚力。构建班级文化，就是要实现学生自主性与自律性的统一。班主任主要是引导学生当好他们自己的主角，使他们具有自制能力和自律意识，将对学生的要求化成学生自己的行为和意识，实现班级管理中由他律到自律的转变。
（三）目标性原则
在现代这样一个开放的社会中，各股文化力量都或多或少的对各方面还不成熟的小学生产生影响。班级管理文化的建立，就是为小学生提供积极向上的文化环境，让他们借助这一有利文化环境形成正确的人生观、价值观和积极向上的精神风貌。这是所有教育工作人员都必须承担的重任。
（四）差异性原则
我们都知道每个班级中学生的组成千差万别，班主任的班级管理风格也是不尽相同，各任课老师的教学风格更是各有千秋，这些差异性的存在就决定了班级管理文化建设的个性化特征。小学班级管理文化的建设就要体现组成要素的个性化特征。只有这样，班级文化才具有个性化特点，才能符合文化的差异性，也才能因人施教，进而因材施教。
三、小学班级管理的文化构建
（一）班级物质文化建设
1.营造健康优美的校园文化环境
校园环境在潜移默化与传播精神文明中扮演着重要角色。洁、齐、美与脏、乱、差的学校环境，不但可以现出两种不同的教育思想和管理水平，而且还能对学生的教育和培养起着截然相反的作用。团结奋进的校训、富于哲理的名言、自我展示的窗口这些都时刻警示学生、提醒学生和教育学生。
2.抓好班级文化阵地建设。抓好班级文化阵地建设具体形式有：
（1）设置班级布告栏。班级布告栏作为宣布近期班级活动的专栏，在表扬班级好人好事和重要事件等方面有一定的宣传作用。
（2）设置班级图书角。为激发学生进行课外阅读的兴趣，，设置班级图书角可有效提高班级学生阅读的效果。改图书角可由学生自行选择管理员，学生自己提供书籍，让学生参与到班级管理中来，培养学生自主管理的能力。
（3）办班级黑板报。定期更换板报内容，同时在上面开辟数学角、英语角、自然科学角等，发挥它课外学习与教育的作用。而且黑板报的书写、设计与美工都要由学生自身完成，教师要作好监督和指导工作。
（二）班级精神文化建设
1.培养班级的凝聚力。积极开展丰富多彩的班级活动不但可以培养学生的兴趣，又可以激发学生在活动中的求知欲望，还可以在活动中培养学生们合作、团结、互助的精神。
2.加强学生的思想道德教育。一个班级学生的思想状况决定这个班级管理的质量与水平。教育的根本功能是促进人的成长与全面发展，只有培养学生的品德与修养，激发他们的梦想与激情，才是教育的成就。在学生尤其是各方面还不成熟的小学生犯错时，无论是班主任还是班干部都不要大吼大叫，要好好引导，做好教育。
（1）要加强班级学生的法制教育。“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，在对学生进行法律教育时，要以实例，用具体的例子说服学生，用例子令学生明白守法的意义。
（2）加强班级学生的社会公德教育。教育归根到底是塑造具有健全人格和心理的人，而不是培养一批考试机器，社会公德的教育和培养是十分有必要的。有良好的社会公德的同学在社会上会得到尊重，同时我们也需要每个同学恪守社会公德，加强学生的社会公德教育是很有必要的。
（3）培养学生自理、自立能力。在班级文化建设中，除培养学生的品德素质、学习能力和身体健康以外，培养学生的自理、自立能力也很重要。对他们所负责的工作放手让他们管理，使他们都养成自我管理，自我约束的机制。
（4）重视学生心理健康教育。进行学生心理健康教育的意义不只是体现在增强学生的体质、提高学生身心健康水平和养成文明卫生习惯上，还体现在良好健康的心理教育可以提高学生学习效率，形成良好的思想品德和养成审美情操。
（三）班级制度文化建设
（1）建立班级精神激励机制。精神激励主要着眼于满足学生的精神需要，主要形式包括颁发学生奖状、授予学生称号、提名表扬和优秀学生事迹宣传等。
（2）建立班级正激励与负激励机制。正激励是指某个人的行为表现符合社会需要，需要通过各种方式来强化的行为，是对该行为的肯定。负激励是指当某个人的行为表现不符合社会需要，需要通过惩罚、批评等方式进行抵制的行为，是对该行为的否定。
参考文献：
[1]程远.论小学的班级管理[J].群文天地，2012，（18）：181.
班级管理基本原则范文6
陶行知说过：“民主教育是教人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人。”班级的民主管理则是做主人的成长过程。新形势下班级民主管理，意味着需要建设民主平等的师生关系，让学生自己做主与班级管理形成良性互动，相互促进的关系。其中，教师，特别是班主任的重要育人功能，就是要担负起培养学生做主人。
一、班主任要充分尊重、信任班级的每一个学生，树立班级民主管理的信心
无数的学生真诚地呼唤教师“低姿态”，建立民主平等、和谐和相互信赖的师生关系。其核心就是要树立充分尊重学生的理念，树立信任学生的理念。
民主管理下的班级，班主任要信赖和尊重每一个教育对象，不分性别、民族、个性、年龄、成绩等，每个学生都应该享受民主平等、被尊重、被信任的教育。
解决办法不是退回传统班级管理的老路，而是要坚定地树立信心，班主任和科任老师一道做好班级民主管理的步骤和方案设计。首先要在班级进行民主意识的唤醒和民主能力的培养。其次是不断实践，遇到问题不可怕，而是将它们看作民主管理班级的契机，和学生一道商量解决。这时候，班主任一定要有恒心，不可半途而废，而要努力实践。
民主管理班级和班主任的传统意义上的人治是彻底矛盾的，无法兼容的。班主任要有足够的耐心和坚定的信念。人治的表面“稳定”对学生的终生发展却埋下了“祸根”。人们常说的大学毕业生无法适从社会，看到的学校毕业的走向管理岗位的某些干部只领会领导意图而从不会用民主的方法工作恐怕都可以从中找到些许原因。民主治班信念的不断增强，关键在于我们要在民主实践中探究科学的办法，要找好、把握好学生民主意识和能力培养的最近发展区，高起点，小梯步，寻求最近一次次的成功，促进学生自己民主管理能力的逐步增强。我们要了解学生已有水平和能力，确定的培养一个个小目标，一步步来教人做主人。我的一点比较成功的做法是一开始就大胆地告诉学生，班主任是不能依赖的，是靠不住的，只有你们一道探索我们班级最好的发展模式。
二、班主任民主管理班级要依靠一整套适合班级的由民主产生的制度
班级学生的学习行为，各种学校、年级、班级活动的开展、干部的选举、小组的合作机制等都是需要一整套比较完善的制度来规范和评价。班级依靠制度进行管理正是使民主成为可能的法宝。那么制度的制定必须由班级学生民主产生并通过，并拥有集体修改权利。制度不是强加给学生的枷锁而是学生民主生活的保障也是班级发展的保障。
我的做法是：
首先让学生产生咱们的班级需要一套制度来管理的想法，进而产生自己制定的意愿。我从不提供给学生任何原来的班级旧的制度，在充分地集体酝酿下，班主任参与讨论，由班对干部团体制度初稿，然后由集体民主讨论逐条通过或废弃，对半数以上学生不情愿的、可要可不要的、与小学生日常行为规范相冲突的制度坚决不要。各项制度内容重民主、宽容、有利于集体和个体发展基本原则，并要简明易操作。
其次，班主任要培养和建设一支负责、进取的管理队伍。班队干部、科代表、小组长责任分工明确，管理队伍民主产生，可上可下，定期培训和总结。值日班长每天放学总结和评价，依据制度进行奖励和惩罚。在每学期的优秀班干部、三好学生、优秀少选队员的推选中，班主任做好对评选条件的说明，并引导学生客观公正评价其他同学，列举学生的各项工作实绩和学习成绩，平时各项表现，然后以无记名投票方式选举产生。这样可以避免和减少学生之间的矛盾，被选上的个人得到大家公认，对其本人的激励作用也很大，其他同学也乐意向先进的同学学习。培训班级管理队伍，是班主任一项十分重要的工作，我的做法是每周定期召开，基本程序是和学生一道学管理班级的基本原则，案例分析，集体讨论，统一思想形成一周工作的主要议题，保证没有训导和说教，在商议和学习中让班级工作不断进取和发展。
第三，班主任要引领学生的思想。教师特别是班主任不应只是知识的传授者和技能的培育者，更应该是学生的指路人。班主任应该时时端正学生的思想，引导他们明辨是非，在班队活动和日常生活中抓住合适机会讲讲相关的故事、新闻、组织各种活动，以触动学生的内心。雅斯贝尔斯说过“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云”。班主任应该以博大的胸怀感染人，以高尚的情操折服人，以榜样示范直接影响和渗透学生的心灵，让学生在教育过程中学会读书、学会做人、学会处事。人生引路的核心价值就是建立学生的民主意识和思想，培养学生拥有美好理想和高尚情操。
第四，爱仍然是班主任行为的出发点和归宿。在班级民主管理下，民主、平等、和谐应该成为新型的师生关系的主要特征。教师特别是班主任应以真挚的感情和深沉的爱心与学生交朋友，与学生进行心灵沟通。学生时代特别是童年阶段是人生最宝贵的黄金时期，人生观，价值观正开始逐步形成。
裴斯泰洛齐指出人的智力、情感、体力是先天地统一在一起的，由“爱”的因素所组成。爱的教育是教给学生懂得爱、学会爱、珍惜爱，爱自己也爱别人。所有优秀的教师无不是深深地爱着自己的学生，学生在爱的教育下也学会用爱去回报这个社会善良、友好的人们。我们真诚地付出了爱，就一定会赢得学生的健康成长。在民主管理的班级里，教师的爱才是真正意义上的博大和充满光辉，它让学生对学习生活充满兴趣，热情更加高涨，进而成为学习和生活的主人；它让学生个性得到自由充分的发展，激起创造意识；它让班级更富有生命气息。
肖川教授说过，良好的教育是使一个人成为真正的人，成为他自己，成为一个不可替代的、立于天地之间的大写的人。良好的教育一定能够给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给蒙迷的双眼带来澄明，给孱弱的身躯带来强健，给弯曲的脊梁带来挺拔，给卑微的人们带来自信。为了良好的教育我们必须要民主管理班级。
当民主成为班级建设的重要价值取向时，班级就会成为学生的乐园，使师生浸润于一种和谐、光明、疏朗、博大的氛围之中。在这里，充分地展开教师与学生、学生与学生思想的碰撞、心与心的交融、言语自由的交流，进而有学识的增长和创新的思想的萌动；在这里，我们的学生带着理想，带着对生活的热爱，信心满满地走出班级，走出学校，走向更为广阔、丰富多彩的世界。
