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关于阅读的教学设计方案范文1
有趣的是，NOC网络教研团队赛项与斯蒂芬·D·布鲁克菲尔德的批判反思型教学有异曲同工之妙。
在网络教研团队竞赛中，存在着四个相关的竞赛环节：信息化教学设计、评价教学设计、反思与完善教学设计、可视化陈述与答辩。当评价教学设计完成之后，每一个团队都能从兄弟团队的教学设计以及兄弟教学团队对本团队教学设计所作的评价中，发现关于同一设计主题的不同视角的理解（包括亮点、不足与建议）。这些理解可能是很有创意的，可能与本团队的设计思路一致，也有可能与本团队设计思路相悖，需要参赛团队教师重新审视自己理解的精华究竟能不能转化为教学中出彩的精华，审视兄弟团队提出的“不足”究竟是不是教学过程中将要产生的不足之处，思考要不要修改，以及如何修改等问题。这将使参赛团队教师面临新一轮教育智慧的洗礼，从而把原有的教学设计水平提升到一个新的高度。这个过程，就是真真切切地提升教师专业发展水平的过程。
比较网络教研团队竞赛与斯蒂芬·D·布鲁克菲尔德的“批判反思型教学”不难看出，两者各自从不同的文化背景出发，重视从不同的视角来审视自己的教学实践，从中发现问题，完善方案，达到优化教学目标实现之目的，其实质则完全一致。差异仅仅体现在东西方表述习惯的不同上。于是我们可以发现，只要基于实践，勤于比较，善于发现，并且基于同侪互助的方法与行动，中国的教师同样能够感悟新知，有效地提升关于教育理念、教育理论、教学策略与方法，乃至教师组织教学的实践能力的层次和水平。
评价与反思之后，落脚点在修改、完善原有的信息化教学设计。这是因为：反思与完善教学设计是把信息化教学设计质量提升从观念转化为现实的关键。
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知识目标
（1）知道热机中能量的转化
（2）知道四冲程内燃机的构造和工作原理
（3）了解汽油机和柴油机的主要区别
能力目标
通过分析汽油机和柴油机的构造个工作过程的异同，学习分析和比较的研究方法．
情感目标
了解这些内燃机在生产和生活中的应用，感受到技术进步在工业文明发展中的重要作用．
教学建议
教材分析
教材利用图例说明了汽油机的结构，并用四个参考图详细分析了汽油机的四个冲程，指出汽油机实际工作时，是靠外力使曲轴和飞轮先转动起来，带动活塞运动后汽油机才自己工作．
柴油机教学比较简单，知识说明了其工作过程，并分析了和汽油机的区别，指出了柴油机的应用．教材最后还提出了问题，思考汽油机和柴油机在工作过程中的相同点和不同点．
教法建议
本节利用挂图分析，要注重培养学生的观察能力和分析总结能力，培养学生的比较能力，所以在教法上有演示、引导学生观察、分析讨论、比较、联系实际这些环节．
“汽油机”利用挂图和实验仪器演示汽油机的四个冲程，使学生在理解工作过程的内在逻辑联系．体会到汽油机的发明是人们智慧的结晶，在技术应用领域人们可以充分发挥自己的聪明才智．
“柴油机”要注意比较教学，学生自主分析汽油机和柴油机的相同点和不同点，提高学生的甄别、判断、比较能力，教师还可以提供一些关于内燃机的资料，学生阅读，增强信息处理能力．
教学设计方案
内燃机
【课题】内燃机
【重难点】内燃机的构造和工作原理；汽油机和柴油机的区别和联系．
【教学过程设计】
一．汽油机
方法1、教师简介汽油机，指出汽油在汽油机汽缸中燃烧，高温高压的燃气推动活塞做功，能量转化是内能转化为机械能．运用挂图表现汽油机的四个冲程，分析每个过程和四个冲程之间的逻辑联系，学生在观察和分析的过程中可以思考下面的问题：
a．汽油机的结构主要有哪些；每部分的用途是什么．
b．运动四个冲程，说明汽油机的曲轴能带动活塞连续转动．
c．四个冲程的特点是什么．
学生理解了四个冲程后，教师可以讲解汽油机的应用，可以提供关于汽油机的资料，学生阅读，提高利用信息学习的能力．
方法2、对于基础和设备条件较好的班级，教师可以利用多媒体资料辅助学习，例如可以用电话展示，学生利用课件的交互功能，自主的学习汽油机的结构、作用、各个冲程的工作情况等．对于汽油机的应用，仍可以向学生提供资料，学生利用信息学习，提高采集信息和处理信息的能力．
二．柴油机
方法1、利用媒体资料辅助学生学习，可以有：柴油机的剖面图、柴油机四个冲程的挂图、柴油机的应用举例．可以组织学生小组讨论，对比柴油机和汽油机的冲程，找出汽油机和柴油机的相同点和不同点．柴油机的应用可以教师提供资料，学生阅读，自己从信息中学习．
方法2、对于基础较好的班级，可以组织学生实验探究，参考课题可以是：发动机的原理和作用，学生组织成小组，自行制订计划和实施方案，主要了解蒸气机、内燃机、气轮机、喷气发动机的简单原理和这些发动机对生产力的发展所作的贡献．
【板书设计】
第三节内燃机
一．汽油机
1．汽油机的四个冲程：吸气冲程、压缩冲程、做功冲程、排气冲程．
2．汽油机的应用
二．柴油机
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【摘 要】以学生、学习为中心的教学设计，提倡更多地关注学生视野下如何开展学习活动。本文把教师从学生、学习等角度来设计课程学习的目标、任务、问题、活动乃至学习反馈和课外作业的工作叫学习方案的设计。笔者用案例方式综述了自己近3年设计学习方案的独立观点和有效做法，供同行研究斧正。
关键词 初中物理；学习方案；设计
从学生、学习等角度来进行教学设计不知不觉成了方向。本文以初中物理《平面镜》为例，来介绍学习方案的结构、内容设计和常态教学反思的处置办法。
学习方案的标题一般设计为课题，内容则是经过切割后可以在正常的45分钟内完成的学习内容。例如：“课题：3.4平面镜1”，即苏科版八年级第3章第4节第1课时。
学习方案把学习目标、学习重点、学习难点的设计整合在一起，避免重复。学习重点是在学习目标文字下方划单划线，学习难点则划双划线或做其他标记以示区别。学习目标需要将三维教学目标先进行融合，然后再负载到具体学习任务之上。学生课前的准备也是以常态课课前，学生能做的准备为主。案例如下：
明确学习目标，关注学习重点，挑战学习难点：
1．知道平面镜的基本特点。
2．经历探究过程，知道平面镜成像的特点。
要求课前完成的任务：
准备好文具、草稿纸，浏览教材和伴学单的内容，让自己和学习小组成员安静下来。
学习方案把学生在课堂上需要完成的学习任务和相关的问题、活动、反馈等内容梳理并排组好。学习任务以问题式并任务完成的主要方式设计。活动序号体现章节和序次。如0341即第3章第4节第1个活动。学习活动前需要准备的器材不提倡集中序写，而是根据方案设计用字框框出，提高教师设计方案的效率。案例如下：
要求课堂完成的任务：
学习任务一、梳理：生活中哪些界面可以看作平面镜？
0341⑴阅读理解：平整且能反光的物体表面叫“平面镜”。从平面镜中可观察到镜前物体的“像”。
⑵实验探究1：用力弯曲一块平整的薄不锈钢钢皮并观察它，确认钢皮在____状态时属于平面镜。
⑶实验探究2：尝试从提供的金属勺（或平面镜、凹面镜、凸面镜）观察自己的像，并完成填空：
①你猜想---平面镜中像的大小与形成像的物体大小____（可能/不可能）相等。
②你体验---照平面镜时，若你在举左手、眨右眼时，镜中的“你”在举____手、眨____眼。
学习方案在每个学习任务之后设计有“实录与反思”板块。主要功能是真实记录课堂教学活动中发现的教学准备备忘，课堂上生成的经典问题及处置策略等。教学反思不提倡集中在课后写些不痛不痒的话，而是言之有物地针对教学实际进行建议或小结。案例如下：
实录与反思：⑴不锈钢钢皮尺寸约20cm×25cm，学生实验共需25块，2人一组，预先要将边缘毛刺和角落都磨掉，防止意外伤害到学生!⑵凹面镜、凸面镜、平面镜各12块，4人一组，加上教师的1块共13套，也可用不锈钢勺，勺头的里面是凹面镜，勺头外面是凸面镜，勺柄平面则是平面镜！⑶要保持课堂良好的照度，用铅笔做物体也很容易观察它在3种面镜中的成像区别！⑷课堂上需要用纪律和问题来激发学生的学习热情。
学习方案的课外作业，应该在复习预习类作业、深化理解类作业、拓展学习类作业和探究创新类作业中做选择。复习预习类作业是课堂学习行为的伸展与补充，是作业的重点。深化理解类作业主要是以一题多变、一变多问、一问多解的方式从思维方法的渗透和物理技能的培养方向来编撰。拓展学习类作业应该基于育德、阅读、梳理、应用和实践等功能进行设计。探究创新类作业则应从物理课程目标和学生实际出发，选编些开放型、趣味型、观察型、探究型、创新型和综合型的问题。案例如下：
要求课外完成的任务：
1.完成教材P69www第2、3、4题．。
2.两人一组分站在无色窗玻璃里外，同学甲的手在玻璃前面运动，同学乙的手在玻璃后面同步、对称运动，互换角色训练到熟练为止，参考下列填空，把活动概要记下来：
⑴“手上有光时平面镜中的像”比“镜子上有光时平面镜里的像”要____（亮/暗）。
⑵甲的手靠近玻璃镜面运动时，乙的手要做____的运动；
⑶甲的手向上运动时，乙的手要向____运动；
⑷甲的手做顺时针运动时，乙的手在甲看来要做____运动。
⑸小孔成像时，物体与像左右、上下的运动方向都相反。那么，平面镜成像时，物体与像在左右、上下等方向上的运动方向____（相同/不同），转动方向____（一致/不一致）。
3.尝试用不同表述方法来总结平面镜成像的特点：
①像物连线与平面镜____；像物大小____；像物到镜面的距离____。
②像与物关于平面镜____；像是____（实像/虚像）。
③若小孔成像特点描述为“倒立”、“u＞v，缩小，u=v，等大，u＜v，放大”、“实像”。
则平面镜成像的特点可描述为“___”、“____”、“____”。
4.尝试并评价一下，用点燃的蜡烛、双色棋子、F字架、发光二极管做的F字板来研究平面镜成像规律，各有什么优缺点？
5.以小组（或个人）为单位，在潜望镜、平面镜魔术箱等2件课外制作中，选做一件进行班级交流。
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【关键词】牛津 初中英语 词汇教学 设计方案 探讨
在新课标下，初中阶段的英语教学已迎来了崭新的面貌，词汇教学便是其中之一。但初中英语词汇教学设计也需要面对一些挑战，加以优化完善，更好地发挥自身的作用。就《牛津初中英语》而言，它不同于其它类型的英语教材，具有多样化的特点，比如，词汇量更大、包含的信息量也更大。最重要的是：它打破了陈旧的知识结构体系，能够更好地展现英语学科的拓展性、科学性。同时，它也是学生学习英语的好帮手，不断完善学生的学习方法，提高学习效率。
一、初中英语词汇教学存在的问题
就初中英语词汇教学而言，存在一系列急需要解决的问题，严重影响课堂教学质量。对于这方面，可以从这些角度入手。首先，在课堂教学中，教师没有意识到英语词汇学习对策指导的重要，过分重视学期教学任务的完成。以牛津英语教材而言，词汇量比之前增加了很多。而在记忆这些词汇的时候，学生大都死记硬背，效率极其低下，只能短时间记住这些词汇。更严重的是，一些学生连基本的音标都不能准确的认识，不能正确拼读单词，混淆不同的词汇，花费大量时间，能够灵活应用的词汇却很少。其次，在英语词汇教学中，教师把重心都放在语音语义方面的教学，忽视了语境教学的重要性。通常情况下，教师只是教学生读新的词汇。长此以往，学生对英语词汇课堂教学毫无兴趣，不主动进行学习，阻碍了英语词汇教学。最后，在课堂教学中，教师忽视了语言的学习是一个循序渐进的过程，没有对后期的巩固扩展引起重视。教师一切都以考试为中心，把所有记忆词汇的方法一次性灌输给学生，并没有从学生的实际能力出发，而在后期教学中也不注重对应的扩展学习，课堂教学效率极其低下。
二、牛津初中英语词汇教学设计
1.需要进行预设性的“前设计”。就前设计而言，它是指在进行教学活动之前的预设设计，能够充分体现教学的任务、教学整体状况等各方面。一是：在英语词汇教学中，教师需要全方位认识一系列相关的因素，比如，教学原则、教学主体。由于《牛津初中英语》教材和学生生活实际息息相关，具有浓浓的时代气息，需要以任务型的教学模式为主，创设对应的语言情境，不断激发学生学习的兴趣，充分融入到课堂教学中，培养他们多方面的能力。以此为基础，教师需要进行具体化的设计操作，更好地呈现不同单元词汇的操练。就词汇教学而言，引导学生掌握单词的音、形是其关键所在。因而，在词汇课堂教学中，教师要巧妙地安排课堂时间，对学生进行一定的语音教学，规范学生的读音，并引导学生以单词读音规律为切入点来拼写单词。二是：教师需要灵活应用教学方法把单词所表达的意思更好地呈现给学生。对于这方面，教师可以借助多媒体辅助工具，以图片、视频为媒介，把抽象的词汇知识形象化，展现给学生，比如，关于自然灾害课文的学习，Natural disasters。以此为基础，来引导学生准确理解各种自然灾害，并认识到其危害性。创设对应的教学情境，引导出学生需要掌握的生词、词组。在此过程中，教师可以巧妙利用拆装复合词、反义对比等方法帮助学生能够学会对生词的意思进行猜测，还可以提高学习英语词汇的趣味性。以“summertime”为例，它属于复合词，可以利用拆装法，即夏天的时间。由此可知道该单词是夏季的意思。
2.中设计和后设计。在初中英语词汇教学中，教师需要进行具有即兴性特点的“中设计”。换句话说，就是在教学活动中进行即兴设计。因而，在词汇教学中设计方面，教师要从初中生的个性特征、兴趣爱好出发，以教学情境的多变性为媒介，进行即兴教学设计。在教学中，对话离题是一种常见现象。教师需要巧妙地引导学生，回到原有的话题上，有效避免课堂内容严重偏离教学轨道，浪费有效的课堂时间。在后设计方面，需要充分展现其反思性特点。在一定程度上，它能够完善教师的教学设计，不断提升课堂教学效率，帮助教师更好地进行课堂教学。对于这方面，教师需要经常进行总结，明确词汇教学中的难点与重点，找到更有效的教学方法，充分利用艾宾斯遗忘曲线所具有的先快后慢的规律，指引学生更好地记忆单词。就牛津版初中英语词汇而言，词汇之间的复现率非常低，词汇量很大，教师需要进行系统而具体的教学设计。
三、结语
总而言之，在牛津初中英语词汇教学中，对应的教学设计发挥着不可替代的作用。它有利于教师明确初中词汇教学的难点与重点，不断完善已有的课堂教学方法。它能够完善学生学习英语的方法，更加科学的记忆单词，能够灵活应用，注重语言知识之间的连接性，不断提高学习英语的效率，还能使他们把理论与实践相融合，注重知识的应用，不断提升他们的英语交际能力，成为新时代下需要的应用型人才。
参考文献：
[1]聂进梅.浅谈牛津初中英语词汇教学存在的问题及对策[J].科学大众（科学教育），2012，11：51.
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关键词：课例；教学设计；教学反思
文章编号：1005－6629(2007)11－0032－04中图分类号：G633.8 文献标识码：B
在基础教育课程改革深入发展的今天，我们要真正实现先进课程理念向教师教学实践的转换，使先进课程理念转化为教师、学生的教学行为，真正使新课程理念与当下的课堂教学紧密结合，有效促进课堂教学中教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式的变革，有效落实“课程标准”所提出的各项教学目标和教学任务，促进师生的共同发展。我们必须在教学改革实践过程中注重研究课例、提炼课例、升华课例。
1课例的涵义
案例教学(case teaching)研究最早由哈佛法学院将案例研究引入教学领域来培养和教育学生，每年每位哈佛法学院的学生都要研究300多个案例。如同医生必须写病历，律师必须研究案例一样，教师必须要学会撰写并研究课例。
课例源于教师课堂教学实践活动但不是简单的教育教学活动实录，渗透着对特定教育问题的深刻反思,在被描述的具体情境中包含一个或者多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情景的介绍和描述，也有一定的理论思考和对实践活动的反思。由于案例研究引入教育学专业中应用时间比较短暂，因此，关于课例的定义尚无公认的界定。
有人认为教学课例即教例，课例等同于教学实录或课堂实录；也有人认为课例就是教学设计，是一个实际的教学例子,是对一个教学问题和教学决策的再现和描述。还有人认为课例就是教学反思。我们认为，所谓一个课例是指一个个实际的教学例子，它是开展此次研究活动的前提和基础，课例分析模式实际上就是围绕一节课的课前、课中和课后所做的一系列反思和研讨活动。它是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。
2化学教学课例的几种模式设计
从课前的教学设计到课后的教学反思，是教师研究运行的基本过程，涉及到教师研究的基本环节，现在就要寻求一个特定的、精确的课例模式和用法，并为大家所认同，这样既不现实，也不可能，重要的在于使大家认识到，每一种课例的模式和用法，都隐含着某种特定的意识形态以及对教育教学研究的典例和某种信念。下面对代表性的并能反映新课程改革的课例模式加以介绍。
2．1 设计总体思路+教学过程+专题教学反思
这种形式在介绍教学设计意图的基础上，对教学过程中的详尽场景加以叙述，再现课堂教学全过程，使读者有身临其境之感，并且就教学中发现的某一问题进行专门思考和讨论。
案例1 课题：“研究物质性质的基本方法”教学过程
［教学设计总体思路］
教学内容是不断生成的，科学探究将成为化学新课程教学的核心。如何结合新课程教材内容，设计有效的科学探究活动，从而使学生在学会知识的同时，体验学习的过程，获得学习的能力，是课堂教学中要解决的重要问题。而要做到这一点，教师具备捕捉信息的能力是非常重要的，应能够从外界众多的信息源中，发现自己所需要的、有价值的材料，并提供给学生，让学生去认知事物，亲自探索，得出结论或规律。那么，教师怎样以开放的视野和灵活的思维，捕捉到需要的信息呢？以山东科技版《化学》(必修1)的《研究物质性质的基本方法》为例，教学就是力图做到这一点的。
研究物质性质的基本方法的教学过程：
［提出主题］
师：对物质的性质，科学家都是通过精确的实验测定出来的，在没有精确测定仪器的情况下，运用现有的实验条件，也可以运用观察、实验、分类比较等方法帮助我们去认识物质的某些性质。现在就让我们来比一比，谁的观察能力最强，谁运用的方法最合适，谁的分析推理最合乎逻辑，谁的结论最科学。
［实验分析］
给出步骤：(1)切一小块钠观察切面；（提示学生注意颜色的变化）(2)用坩埚钳夹住一小块钠，加热燃烧（火焰颜色）；(3)切一小块钠投入滴有酚酞的水中；(4)切一小块钠投入硫酸铜溶液中。
要求：记录实验现象，思考结论。
(学生开始实验后，怀着强烈的兴趣进行观察记录。这时可以鼓励同桌的两个学生展开讨论，相互补充。)
［科学探究］
师：大家在实验过程中都观察到了哪些现象？
生：钠在空气中氧化，切面的颜色变暗了，钠在空气中燃烧火苗是黄色的。
师：很好，观察得很仔细。
生：钠是浮在水面的，与水反应很剧烈……
生：钠与硫酸铜溶液反应生成了蓝色的Cu(OH)2沉淀。
师：回答的不错，比较完整地描述了钠与水的反应现象。（由学生归纳、整理钠的性质，教师总结出钠的化学性质和物理性质）实验中你们还有什么感兴趣问题吗？
生：钠在切开以后变暗的物质是什么？和在空气中燃烧的生成物相同吗？
生：钠比铜活泼，为什么在硫酸铜溶液中没有发生置换反应呢？
生：刚刚生成的 Cu(OH)2沉淀不全是蓝色的，有一点是黑色的，这是为什么？
师：你们提的问题都很有价值，有的问题我也不能一下就回答出来，大家可以分成小组进行讨论，选一到二个问题进行研究，我尽可能提供知识支持。（学生开始活动）
生：学生成果整合展示……（教师点评，归纳，并拓展信息）
［教学反思］
在设计这节课时，把课堂教学看成是变化的、动态的、生成的。预设时用了板块式的弹性方案。第一块：你能从上述实验中提取哪些钠的性质；第二块：你还有那些自己感兴趣的问题或者自己认为有价值的问题？主要知道重、难点的学习；第三块：试着探究、拓展和创新。并根据教与学中的实际需要，大胆的重组教材，允许与预设不一致甚至相互矛盾的意外情况发生。而在实际的课堂中，因为依据学生学习中的实际情况，对本课进行重组、整合，对教学进行及时调整，整个教学进程可能不算完美，但生机勃勃、丰富多彩。特别是在“捕捉教学信息”方面，收获颇多。
如①学生描述钠与硫酸铜溶液反应现象时，如果有的学生提出生成的蓝色絮状沉淀有局部变黑现象，那么教师应抓住机会教育学生，在科学实验中，有的现象是偶然观察到的，需要有敏锐的观察能力，才能认识事物的本质，引导学生得出钠与水反应放出的能量使生成的Cu(OH)2部分分解的正确结论。③钠与硫酸铜溶液反应要遵循活泼金属与盐溶液的规律。这些信息有预料之中的，也有预料之外的。学生的种种生成因素都是课堂教学中的动态资源，如果引导学生逐个品位，势必影响这节课的预期深度和广度。而且这些信息本身存在着重要与次要、有用与无用之分。这就需要教师通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的信息作为教学资源。
上述课例的教学设计，教师分析了课程改革的新理念，思考了这种理念转变为教师素质的基本要求。这在一定程度上保证了教师摆脱重复机械的教学行为，为课堂教学行为的改变提供了方向。对课堂教学中的师生互动情景，课例做了详细的介绍，让没有到现场听课的读者也能有切身体验，明确了课堂上发生了什么，教师是如何处理课堂上的一系列事件的。
2．2教学设计说明+提炼后的教学场景+总体教学反思
这种形式首先对教学设计作简要说明， 然后对教学过程中产生的实际素材进行加工，呈现出教学的总体进程，最后再对教学作总体性的反思。
案例2 课题：“正确使用药物”教学场景
［教学设计说明］
探索如何结合课程教材开展科学探究活动，提高学生科学素养，这是需要认真研究的一个重要问题。以人教版《化学与生活》教材的第二章第二节“正确使用药物”教学设计和实施为例，探索如何结合课程教学开展科学探索活动，提高学生的科学素养，面向全体学生，实施STS教育。将教材知识以实验的形式向学生展示出来，启发、引导学生分析讨论，让学生在体验中获得知识，既调动了学习积极性又提高学习效率，以实现本节课的教学目标。
［教学实录］
［引入］ 各位同学，我刚从外地出差出来，出差时，我除了带上手表、手机、钱包、身份证、换洗衣服外，还要带一样东西(即拿出“固肠止泻丸”)，我的常备药――固肠止泻丸。无论是居家生活，还是外出旅行，我们都需要配备一些常用药物，这就是我们今天要探讨的课题：装备一个小药箱。（从学生(教师)的生活开始，创设情境，让学生感受到化学在生活中的作用。）
(活动1)交流与讨论：我的家庭小药箱。（学生谈自己家庭小药箱中的药品：创可贴、胃舒平、花露水、止咳糖浆、烫伤药……）
(活动2)设计方案：探究“胃舒平”的主要成分是氢氧化铝还是碳酸氢钠。（学生利用他们已有的知识进行探究物质组成的实验设计。）
(活动3)交流与表达。在教师的组织下，学生提供方案，并对各个方案逐条加以分析论证。经过讨论，师生一致认可的有：溶解法，与盐酸反应法。
在讨论的基础上形成实验报告。（这是本课的主体，通过讨论实验方案，复习以前学过的知识，认识物质成分检验的方法，同时让学生积极发言，培养学生的表达能力。）
(活动4)学生按讨论的方案或自己认为正确的方案进行实验。
(活动5)应用：与学生交流关于药品的组成或应用知识，使学生应用所学知识。
(活动6)介绍“阿司匹林”的发现、合成史。(略)
(活动7)演示实验：阿司匹林的水解。学生观察现象，记录实验现象。在教师的指导下，写书阿司匹林水解的化学方程式。（掌握阿司匹林的有关知识，通过阿司匹林的教学让学生知道化学合成药物的成分。）
布置课后任务：阅读有关合理用药及避免药物依赖、远离的内容。
［教学反思］
学生的科学探究、实践能力和创新精神不是短时间可以培养出来的，而是在长期的学生和生活中逐步形成的。在这节课中，首先教师通过生活经验引入教学情境，通过对常备药使用的讨论提高学生的参与积极性。第二步是让学生自行设计方案探究“胃舒平”的成分让学生感受到化学在生活中的作用。并通过讨论确定了最优化的实验原理和方案，不仅复习了以前所学习的认识物质成分检验方法的知识，同时让学生通过积极发言讨论，培养学生的表达能力。在这一主体环节中，学生的思维得到了解放，表现出了较强的探究欲望，改变了长期以来课堂上学生的被动状况，凸显了学生的主体意识，使学生的思维能力得到加强，语言能力得到提高。学生能用自己探索得到的知识解决了一些实际问题，进一步加深了对已学知识的掌握和运用，是理论知识具体化、复杂知识应用化。第三步通过对阿斯匹林和知识的介绍，让学生感受人类在应对疾病斗争中化学的作用，并且对相关知识有一定的认识。
上述课例的教学设计强调以学生活动为中心，充分体现学生的主体地位。在设计过程中，继承了系统论的观点，但突出学习主体的合作、学生主体的自主学习和自主探究。利用各种活动使学生的学习符合新课程的要求，设计的重点从设计教师的“教”转移到设计学生的学习活动上。作者对教学场景进行了提炼和加工，把教学素材经过分析后，分解为三个不同的教学步骤，并通过这些步骤来统辖相关的一系列具体内容，使教学摆脱了零散的甚至是杂乱的信息场景，呈现出一定的脉络和线索。作者的反思也是依据教学的诸环节进行的，思考的是每一教学环节中学生的行为以及教师所作出的相应的知道，是通过教学进程的重新梳理来探讨教学中的师生互动问题的。
2．3教学思路+教学片段+教学反思
这中形式与前两者最大的区别在于，是在教学实录中截取一些有代表性的片段、场景，在呈现这些片段的基础上，着重对其中蕴涵的问题进行反思。它既不同于第一种形式将课堂教学原汁原味的反映，也不同与第二种形式将实录素材做剔弊理纷的处理，而是择其要点展开分析。
案例3 课题：“硫和氮的氧化物”教学片段
［教学思路］
本节课以学生活动作为主体，探究学习为基本方法，思维训练为主线，学练结合，理论与实际相结合，用实验手段探索物质的性质。利用好“科学探究”、“学与问”、“资料卡片”等栏目。学习时采用对比法、分组实验、讨论探究、合作学习等方法，推测、探索物质的性质。充分体现新课标提出的“精心创设学生自主活动和积极探究的情景，引导学生积极参与探究过程，从而获得知识获得亲身体验，学会合作与分享，提高探究欲望”的要求。
［教学片段］
教师用多媒体在屏幕上显示学习目标，接着播放准备好的录像，学生观看。
［师］请同学们根据生活常识和录像及课本77～78页内容，推测二氧化硫的性质，要求从三个方面讨论：
1.二氧化硫的组成和二氧化碳相似，是一种大气污染物，能形成酸雨。
2.从二氧化硫中硫的化合价角度分析。
3.从二氧化硫能使黄色银耳变白分析。
（要求学生分小组讨论，选代表回答，其他学生补充）
［生］从二氧化硫是一种大气污染物，形成酸雨角度看：二氧化硫有毒；可溶性气体、酸性氧化物。
［生］从化合价角度看硫处于中间价，既有氧化性又有还原性。
［生］二氧化硫具有漂白性。
［师］同学们回答很积极，很好。试根据所给仪器，通过实验探索一下二氧化硫的物理性质，并根据你的实验，总结出你所探索出的二氧化硫的物理性质。并根据提示完成表格中的问题。
录像，闻气体的方法。屏幕幻灯片的内容：
学生进行分组讨论、实验，约六分钟，然后三名学生先后发言，最后一名学生综述结果。（略）
［教学反思］
探究学习的过程可以以互动为基础，探究过程和结果中的反映就是生成，我们要让学生根据自己的体验并用自己的思维方式重新去组合信息，去发现和创造出相关的知识和规律，而不是盲目接受和被动记忆课本或教师传授的知识，应主动运用已有的知识和经验进行自我探索，自我建构、自我生成。在本节课中，课堂互动实际上不是非常有效，无效生成信息还有很多，而这些在本案例中没有反映。对教师来说，如何系统地判断或提取即时生成信息，对45分钟的课堂教学来说是一个较难把握的问题，值得大家在教学工作中不断地积累、反思、总结和交流。
上述课例最为突出的一个特点，就是既没有详细地叙述教学的全过程，也不对教学复杂场景进行提炼，而是选择其中的一些片段进行展示，在汇总教学片段各层面信息的基础上，就其中蕴涵的问题分析自己的感受和启示。这种形式大大缩短了课例的篇幅，内容集中，反思的针对性也较强，能更多地将注意力集中在一些突出的问题上。
3结语
以上三种课例，都是将课堂教学作为研究对象，运用集中不同的研究方式来透视课堂、探寻教学的。在这些课例中，有教学反思，有教学事件的描述，甚至有时会有像案例那样对特定问题的把握，是将多个不同研究方式的目光聚焦一节课上。
在运用教学课例进行研究时，一要注意选择的课例要具有一定的代表性、典型性，能够说明一些问题，确实给自己带来一些新的思考，能从中提升自己的教学智慧；二要注意较为详尽地介绍自己的教学设计，要把新课程的理念转变为具体的教学方案，用新课程的理念指导自己的教学行为；三要注意运用录音、录像、委托他人现场记录等多种不同手段全面收集课堂上的各种信息，只有充分地占有这些信息，才能为自己的提炼概括、选择教学片段等打下基础；四要注意对照教学设计意图反思课堂上的实际行为，分析教学实际进程与教学设计的差距，把课堂上存在的某个问题或某些问题作为深入思考的对象，敢于怀疑教材、敢于和善于突破、超越自我，发现问题则深思，找到经验而升华，从而形成个性化的教学模式。
参考文献：
[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[2]孙军业.案例教学[M].天津：天津教育出版社，2004.
[3]邵光华.美国师范教育中的案例教学法及其启示[J].课程・教材・教法，2001.(8).
[4]万长江，王后雄.一堂体现新课程教学理念的实验设计探究课［J］.化学教学，2006，（4）.
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关键词： 《光传输网络组建与维护》 项目教学法 教学设计 教学实施 教学要求
一、课程说明和传统教学方法在相关课程中的问题
《光传输网络组建与维护》是高等职业院校通信技术类专业的一门核心课程。本课程设置的目的在于培养光传输网络组建维护与故障处理的核心职业能力，使学生能够综合运用光传输的基本知识，按照传输技术的工程规范，完成光传输网络组建维护与故障处理任务。
这门课程实际上是从《SDH技术与设备》课程改革而来，《SDH技术与设备》课程的教学重点放在SDH信号结构与设备和网络结构的学习上，在教学中存在着如下一些问题。
1.学生对相关设备缺乏感性认识。在传统的教学模式中，学生看不到真实的通信光传输设备，对具体的设备缺乏感性认识。
2.无法培养学生设备操作的能力与意识。由于缺少实际的光传输设备，学生没有办法对实际设备进行操作和配置，学生学不到工程的相关规范和设备操作的要求，也无法培养学生对工程规范的认识。
3.无法培养学生阅读设备手册的能力。设备相关的说明书――设备手册是通信设备常见的配套附件。学生通过阅读设备手册，可以在没有培训的情况下完成相关的技术操作。如果学生缺乏这种学习，就会在实际工作遇到困难。
4.无法使学生将理论知识与具体的设备相结合。SDH信号实际上是在光传输设备和网络中传输的，而不同的光传输网络有不同的网络自愈模式。如果不结合具体的设备与网络，学生就无法体会到学习相关理论知识的用处，也无法培养出学习兴趣。
为了对高职的通信光传输课程的教学进行改革，我们将传统课程革新为《光传输网络组建与维护》。这门课针对真实的光传输设备和网络，以项目任务为主体来完成教学。本文通过典型工作任务《环形网的组建、业务配置与调试》，对如何在《光传输网络组建与维护》课程中进行项目设计、执行项目教学法进行分析，并对这个典型工作任务进行研究和讨论。
二、在课程中使用项目教学法
项目教学法是目前在高等职业院校应用非常广泛的教学方法之一，它的基本要求是老师和学生共同完成一个项目，其中的项目指的就是生产一件一件具体的、具有实际应用价值的产品（包括服务）为目的的工作任务，这个项目要求以实际工作过程为导向，把真实的工作任务转化为教学的项目任务，引入真实的工作环境、工作模式、工作流程，将知识与技能有机融入到项目任务中。项目教学法是一种以行动为导向，以学生为中心，以能力为目标，融“教、学、做”为一体的教学方式。在项目完成过程中，学生能提高学习兴趣，培养自主学习的能力，积极地参与项目学习，自觉地进行知识体系的建构。
要在课程中使用项目教学法，需要在专业定位后进行课程定位；基于工作过程确定典型工作任务；分析工作任务，建立能力目标；把相关的能力目标转化为学习任务和学习活动。其中确定典型工作任务是非常重要的一步，我们在《光传输网络组建与维护》课程开发中确定了六个典型工作任务，分别是光传输设备硬件安装与检测；链形网的组建、业务配置与调试；环形网（二纤单向通道保护环）的组建、业务配置与调试；环带链形网（SCNP）的组建、业务配置与调试；以太网业务在传输网上的开通、配置与调试。这六个典型工作任务基本上覆盖了光传输工程涉及到的内容。
三、项目的教学设计
在项目教学法中，项目任务的设计是项目执行的第一步，项目任务的设计对整个项目的执行情况起到了至关重要的作用，一个好的设计是下面的教学活动能顺利开展并达到良好效果的基础。项目任务设计要求如下：（1）项目任务要符合真实的工作需求，最好真实的工作中完成了什么，项目任务就要求完成什么。（2）项目的设计要能够达到教学目标的要求，覆盖所有的知识与技能的要求。（3）项目的设计要循序渐进，按从易到难的顺序安排。（4）前面的项目可以有比较多的教学指导，后面的项目要能利用前面的项目知识，使学生尽可能自我学习与自行完成项目。（5）学生要自己安排项目计划，在整个项目完成过程中要有足够的主动性。
我们从典型工作任务：光网络建设出发，把它转化为学习任务：环形网（二纤单向通道保护环）的组建、业务配置与调试，并在这样一个学习任务中模拟真实的光网络建设流程：进行方案设计；组建二纤单向通道保护环；配置二纤单向通道保护环网各项业务；网络性能测试；分析总结（见图1）。这也是一个光网络建设的普遍的流程，学生通过这样的教学工程，可以将理论应用于实际，培养解决问题的能力。
四、项目的教学实施
具体的项目实施步骤如下：
1.明确任务，制定计划，安排进度。教师通过真实工作过程的展示，讲解任务的工程背景，引入任务，学生制定任务实施的计划，安排进度。
2.讲解分析项目任务。教师对任务进行讲解，说明任务的原理、内容和要求，教师与学生共同分析任务，讨论任务的解决方法。
3.制定实施方案，执行项目任务。学生制定实施方案，可设计多个实施方案，并在其中选择最合适的一个，按照实施方案执行任务，记录任务执行过程中的问题和解决办法，完成任务要求。
4.项目验收、总结并撰写报告和技术文档。教师对学生完成的任务进行验收，对任务的完成情况进行总结，学生要求撰写报告或者技术文档。
五、项目的教学要求
1.结合课程特点，项目教学可以充分利用相关信息。针对真实的设备与网络，我们可以利用的教学资源远远不止教材和教学参考资料，课程资源可以更多元，内容更丰富，例如具体工程中的传输网设计方案，设备手册，设备安装视频。利用多种媒体，多种资源进行教学，能够更灵活更多元地把相关的信息传达给学生，取得更好的教学效果。
2.预留拓展的工作任务。在学生顺利完成项目要求的任务后，可以安排相关的拓展工作任务，这些工作任务要以基本项目任务要求为基础，可以在基本任务上作一些改变，使得学生通过拓展的任务得到更多的练习机会。
3.对学生任务完成的评价。项目内容中可以包含相关评价表，评价表中包括自我评价、小组组长评价、老师评价。自我评价和小组组长评价的权重可以不要太高，重点是一个评价的过程，老师评价的权重可以相对较高，使得总体评价有公正性和准确性。
4.教师可以使用工程中实际使用的相关表格，例如项目验收表、方案设计表等，使得项目的实施更加结合实际，如果没有，也可以根据相关的表格进行编制，培养学生遵守工程规范的意识。
通过项目教学法，完全改变了常见的以讲授为主的教学模式，学生在教学过程中的能动性大大提高。实践证明，项目教学法非常适用于《光传输网络组建与维护》这样一门工程性与实践性较强的课程。
参考文献：
［1］丁修平.行动导向下的高职会计电算化课程项目化教学［J］.职教论坛，2010.29.
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