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大学生心理测评报告范文1
关键词 三位一体 五维支撑 高职大学生 心理素质教育 积极心理学
中图分类号：G444 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.08.077
Exploration and Practice of Psychological Quality Education of Higher Vocational College Students with "Trinity， Five Dimensions Support"
――Based on positive psychology
LIU Xuan， QU Xiaoli
（School of Humanities， Social Science and Tourism Management， Suzhou Institute of Trade & Commerce，
Suzhou， Jiangsu 215009）
Abstract The limitations of traditional "psychological problem" orientation of college students' psychological quality education are becoming increasingly prominent. How to open up a new mode and new ways of College Students' psychological quality education， cultivating a healthy， sunny， with positive psychological quality of professional talents， promote the healthy development of college students and personality is an important topic in the new period of psychological quality education. By summing up and sorting out the main problems existing in the current college students' psychological quality education， this paper puts forward the exploration and practice of the construction of "Trinity， five dimensions support" psychological quality education of higher vocational college students.
Keywords trinity； five dimensional support； higher vocational college students； mental health education； positive psychology
1 高职大学生心理素质教育的现状及问题
1.1 师资数量短缺、专业基础薄弱
教师是心理素质教育活动的组织者和实施者，师资团队力量的强弱直接关系到教育活动效果的好坏。以往大学生心理素质教育工作中最凸显的问题是师生比例偏低，心理学师资配备人数短缺，专职人员不足。而即使是从事心理素质教育工作的人T，也大多是学生工作部门兼任或者辅导员队伍中抽取，甚至是一些非心理专业学科的教师半路改行，这样的师资队伍心理学专业知识基础相对薄弱，心理咨询测评技术相对欠缺，一定程度上制约了大学生心理素质教育的开展。
1.2 心理素质教育与专业人才培养相脱节
很多学校将心理素质教育等同于心理健康教育，而心理素质教育不单单是心理健康知识的教育，还包含个性品质的教育和专业素质的教育。目前很多学校的心理素质教育工作往往是通过开设几次心理学讲座或者开设公共选修课等形式展开，其受益学生范围较小，教育内容片面，不能有效地融入专业人才培养的实践中，因此导致心理素质教育不够系统，心理素质教育的效果十分有限，学生更是无法从社会实践中较好地应用心理学的知识和方法，从实践中提升心理素质。另外心理素质教育没有很好融入到学生的专业课程学习中，使得心理素质教育与专业人才培养发生脱节。
1.3 心理素质教育实施主体单一
心理素质教育在我国已推行多年，很多地方高校开展心理素质教育的效果不尽如人意，究其原因在于心理素质教育实施主体过于单一，从而导致心理素质教育形式简单、手段单一及活动乏味等。大学生心理素质教育不仅仅需要学校的高度重视和大力支持，更需要集聚社会的力量，需要社会资源的广泛参与，毕竟学校的资源和能力是非常有限的，高校在一些突发事件和心理专业问题的解决上与社会的专业机构存在一定的差距。
1.4 学生参与度低，学生信息反馈不及时
虽然心理素质教育的实施主体是学校，但是心理素质教育的受益者是学生，如果在开展心理素质教育的过程中，未能让大学生积极参与其中，并且不能及时获得大学生的真实心理和生活信息，显然是无法达到解决大学生心理问题，提升大学生心理素质的目的。当前一些高校依然采用“三级网络”（学校-学院-班级）来获得学生的心理、学习和生活等方面的动态信息。但是这种模式往往无法让学生真正参与进来，并且当一个班级的人数较多时，班级心理信息员将无法及时、全面地获得每位学生的信息。 1.5 教学条件限制，无法展开多样化教育手段
开展心理素质教育的传统形式是课堂教育，教师通过课堂教学向学生传授心理学相关知识内容，这种课堂教育使得学生感到枯燥无味，缺乏兴趣，也让他们对心理素质教育的认识产生一定的偏差。而产生这一问题的关键是因教学条件的限制，教学资源不足而阻碍了教师展开多样化的教育手段，开展大学生心理素质教育，一方面需要专业化的师资队伍，同时也需要专业化的心理学设施和平台作为有效支撑。
2 构建“三位一体，五维支撑”的高职大学生心理素质教育体系
在学校各级领导的关心和支持下，在学校专业教师和学生的积极参与下，在校外合作单位的协作和指导下，经过一系列的探索和实践，苏州经贸职业技术学院全面构建了“三位一体，五维支撑”的高职院校大学生心理素质教育体系。“三位一体”是在积极心理学理论和方法指导下，以课堂学习、社会实践、校园活动为载体，构建大学生心理素质教育体系，以优化大学生的心理素质、培养积极的人格品质。并且以“两个中心平台”为依托、“三融教育”模式为核心、以“四方联动机制”为保障，以“五级网络体系”为抓手，为大学生心理素质教育实践提供了“五维支撑”。具体内容包括：
2.1 以积极心理学理论方法为指导，树立大学生心理素质教育的理念
心理健康教育、就业教育以及专业教育是当前大学阶段的必修课程，而积极心理学所涉及的自信、乐观、希望、韧性、情商等人性的积极品质对于三类课程的学习和实践具有非常重要的指导意义，对于提升大学生心理健康水平，促进大学生就业，树立积极、正确的理想和信念，培养大学生专业素养等具有非常重要的作用，能够优化大学生的心理素质，提高课程教学效果。
2.2 以两个“中心平台”为依托，丰富大学生心理素质教育的手段
心理软硬件设施的不足是限制教师实施多样化教育手段的重要掣肘。针对教学条件受限的问题，苏州经贸职业技术学院积极推进大学生素质教育的平台建设，近7年来，共投入183万多元建设心理素质教育的软硬件设施。建成了200m2有8个多功能活动室大学生心理健康中心，120 m2的人才测评中心实验室，购置了“心海系统”等心理学测评软件与相关设备，并且每年更新升级。依托中心，实现对每个学生心理健康建档立卡，形成筛查、干预、跟踪、控制一体化的工作机制，近3年来成功干预心理危机学生33人。
2.3 以“三融教育”模式为核心，提高大学生心理素质教育的融合性和实践性
大学生心理素质教育不仅仅是心理健康知识的教育，也包含个性品质的塑造和专业素质的培养。苏州经贸职业技术学院制订了《大学生心理健康教育实施细则》、《课程实施方案》等5项规章制度，全面开设“大学生心理健康教育”课，每年开展“‘3 20’、‘5 25’、‘12 5’”心理健康教育周”和“心理健康月”等活动，成立大学生心理协会，定期开展心理剧等活动，建成了以心理挑战为重点的户外素质拓展基地，磨练意志，陶冶情操、完善人格。实现大学生心理素质教育融合心理健康教育、融入创业就业教育，融进专业教育，达到与其他专业课程课堂教学、社会实践和竞赛活动的有机融合，拓展了心理素质教育的模式，使心理素质教育得以全方位和深层次的开展，提高了心理素质教育的融合性和实践性。
2.4 以“四方联动”机制为保障，形成大学生素质教育的合力
教育主体单一，教育资源有限，是导致教育手段单一、教育活动乏味以及教育效果不佳的根本原因。为解决这一问题，苏州经贸职业技术学院联合苏州市高新区计生委、苏州市人才服务中心、苏州心理卫生协会、苏州市广济医院及苏州国际教育园管理办公室等单位，构建了“政行企校”的四方联动机制。广济医院在校内开设了“广济大讲堂”，专家定期到校开展咨询或报告。苏州心理卫生协会等专业团体通过专题讲座、报告、个体咨询和F体辅导等形式，对学生进行心理教育、引导和干预。形成了大学生心理素质教育的多元主体，丰富了大学生心理素质教育的内涵，营造了优势互补、资源共享、政行企校互动的生动局面，大幅提升了大学生心理素质教育的效果。
2.5 以“五级网络”体系为抓手，为学生提供专业、及时的指导和服务
传统的“三级网络”体系（学校-学院-班级）在收集大学生的心理、学习和生活方面的信息，为学生提供专业指导和服务方面发挥了重要作用。但是这种体系结构往往无法让学生真正参与进来，当班级的人数较多，或者非本宿舍的同学彼此交流较少时，便会出现班级心理信息员反馈不及时、不全面和不准确的问题。因此，学校通过构建“五级网络”体系（专业机构-学校-学院-班级-宿舍），让更多的学生有机会参与到心理素质教育网络体系中，提高了学生的参与性和主体意识；同时，五级网络体系拓展了网络的范围，提高了网络的服务质量，可以及时和准确地掌握每个学生的心理动态信息，也更有利于学校在某些重大及专业问题解决上，可以借助于专业机构，为学生提供专业的咨询和指导。
2015年江苏省教育科学十二五规划青年重点项目“三位一体的江苏青少年心理健康教育的机制研究――基于积极心理学视角”（项目编号：C-a/2015/007），主持人：刘轩 瞿晓理
参考文献
[1] 王珲.我国高校心理健康教育面临的问题及解决途径[J].教育与职业，2015.5：63-65.
[2] 林淑玉.高校心理健康教育实施中的问题分析与对策思考[J].思想理论教育，2017.1：86-90.
大学生心理测评报告范文2
2004年，教育部要求直属高校为所有新生建立心理档案。①可见，国家越来越重视大学生的心理健康问题。心理档案多方面的记录着大学生个体心理历程、心理特点、心理健康咨询等信息，是反映学生心理健康状况以及学生个性特征和现有心理面貌的第一手材料，是了解学生个性发展水平, 心理发展动态的重要手段。大学生心理健康档案在确保大学生形成健康心理、建设和谐校园中发挥着越来越重要的作用，而且高校重视大学生心理档案的建设可以有效预防大学生的心理障碍和心理危机，减少突发事件的发生，同时也是加强高校心理健康教育工作的重要条件。②因此，建立大学生心理健康档案，已成为学校和有关部门一致的认识和选择。
1 建立大学生心理档案应遵循的原则及注意事项
众所周知，大学生在入高校前就有一系列的档案，记载了学生过去的各项基本信息，比如学生的家庭背景、学习经历，以及各种奖惩等，学校以这些为第一印象去了解学生的过往。而高校学生心理档案指的是专门人员使用一些心理计量表，通过组织学生填写问卷、和学生谈话以及谈话咨询等方式来客观、综合地记录每个学生的个性心理特点和心理健康状况的资料。③它是对大学生心理活动、发展、变化状况的动态记录，就像一面镜子，能反应出学生的心理问题。心理档案的建立对于高校学生的心理健康教育工作的开展具有重要的指导意义。高校在建立学生心理档案的时候要遵循以下四项原则。
1.1 保密性原则
学生的心理档案不同于学籍档案，具有隐秘性的特点。我们在建档时和建档后，都应采取必要的保密措施，不得随意外借和泄露学生的心理档案信息。只有出于科学研究和需要帮助学生时，并得到相关人员同意后，在保证当事人的心理和利益不受伤害的前提下，才可以将档案让有关人员了解。
1.2 发展性原则
个体的心理活动是一个动态的发展过程。对于刚进校的大一新生，我们需要进行心理健康状况和个性特征的全面普查。同时，由专业心理咨询师、辅导员、班主任经常了解学生的心理发展动态，并且及时对大学生心理档案进行补充、修改；对于平时的个案辅导，专业心理咨询师也应做具体的分析和客观的评价，并及时填入心理档案中。
1.3 系统性原则
心理档案是对大学生个体心理活动历程、心理特点、心理健康咨询、心理测验等情况所做的较全面的记录。④教育工作者必须对学生的档案材料系统的收集、整理并加以科学的分析。对于一些有心理疾患的学生，专业人员可以查找该生的心理发展轨迹寻找致病的原因，以达到有效治疗的目的。
2 大学生心理档案建立涉及的主要内容
所谓心理档案的内容，又称心理档案的项目，是指针对学生情况专门设定，尽可能能揭示或从中了解到大学生心理状况、心理特点的并为学校教育提供可靠准确的信息的材料。⑤
学生心理档案一般包括两大方面：一是影响学生心理发展的基本资料，即学生的基本信息，主要包括个人基本信息、家庭生活情况、学校学习生活情况及对个人生活有影响的重大社会生活事件等；二是反映学生心理状况和心理特点的资料，主要包括智力水平、个性特征、心理健康状况、学习心理特征等。⑥
（1）学生自然情况。涉及学生基本情况的信息，比如姓名、性别、民族、出生日期、学号、学院系别、专业、年级、生源地、家庭住址、联系方式、交友原则等。
（2）主要社会关系信息。涉及家庭成员信息的材料，比如家庭成员的工作性质及职务、文化程度、家庭的经济状况、家庭气氛、家长的教育方式与态度、是否独生子女等。
（3）身体状况。涉及学生的身体状况的材料，比如健康状况、有无生理缺陷、个人既往病史等。
（4）心理健康状况信息。涉及学生心理方面的信息，比如以往的心理创伤史、当前的心理状况如抑郁、焦虑等（主要通过心理健康自评量表评估）等。全面掌握学生心理成长状况
（5）学校学习生活情况。涉及学生能否适应学校生活、学习成绩、学习方法、班级人际关系等。
（6）个性心理特征信息。涉及个人个新特征的信息，比如性格特征、情绪情感特征、学生的兴趣、态度、人际关系等。
（7）职业兴趣和规划信息。包括职业兴趣、职业价值观、职业能力、所学专业的职业前景预测等。旨在为学生作职业规划和就业指导提供客观依据。
（8）动态更新管理信息。学生阶段性自评、同学或老师评价、心理咨询记录、阶段性测评等。
（9）统计及预警信息。上述信息的分析报告、学生心理素质的发展报告（校、院系、班）、心理偏常态的个体预警等。
（10）学校心理健康辅导信息。学校在进行心理健康教育时，营造的一些平台，比如心理健康知识宣传、心理图片的展示、心理影片的播放、心理援助的渠道建设等。同时，专业人员在每一次的咨询之后，必须做好咨询记录，包括：咨询时间、主诉及症状、诊断结果分析、处理意见及措施、辅导效果等。
以上内容， 除学生基本信息外， 其余的都需要随着心理动态的变化不断地进行更新。
3 以建立心理档案的原则和信息为基础，结合瓯江学院实际多样化地开展心理健康教育工作
3.1 每个学期开设心理健康选修课
根据大学生的整体心理特点、普遍存在的心理问题以及学生对心理知识的兴趣和喜爱， 我们学院在课堂教学中邀请资深的心理专家开设如《创业与心理学》、《大学生心理健康及障碍诊断与治疗》、《普通心理学》、《积极心理学》等心理健康教育的选修课，普及心理学及心理健康方面的常识，提升大学生的心理健康意识，受到大学生的欢迎和好评。
3.2 开展形式多样的宣传教育活动
以我们学院每年开展的心理健康教育月和5.25心理健康节为契机，针对新生刚入学存在适应问题，大二学生存在恋爱与情感问题，大三学生面临学业问题，大四学生面临就业等突出问题邀请校内外心理专家开设心理健康系列讲座, 如新生如何适应大学生活、人际交往、情感与恋爱、学业问题、职业生涯规划等讲座；开展丰富多彩的系列活动，如心理情景剧大赛、心理手语大赛、心理形象大使选拔、心理主题班会评比等，将我们学院“心路护航”关注学生心理健康的品牌做大做强；宣传我院的心理健康教育工作，如通过宣传栏、宣传手册的发放、24小时心理援助热线的公开等，使得全院师生了解心理健康，关注心理健康，自愿加入到心理健康教育工作中来。
3.3 开展心理咨询和辅导活动
我院一直以来采取个别咨询、热线咨询、团体辅导等方式有针对性地开展工作，为大学生提供及时有效的服务。在新生入学初，安排千余学生参加《大学生健康调查表》( UPI) 和《精神症状自评量表》( SCL―90)的测评工作，并及时将结果汇总，约谈测评结果不理想的学生，最后整理约谈的结果，并记录在档。将约谈学生分为一般关注、重点关注和特殊关注三类，特殊关注学生一周由分院向中心反馈该部分学生情况一次，重点关注学生两周反馈学生情况一次，及时掌握特殊和重点关注学生的思想行为动态。针对学生开展了“大学生人际交往训练营”、“大学生自信心训练营”、“相亲相爱一家人”等团体辅导和训练。对经筛查发现的可能有严重心理问题的大学生，我院心理健康教育中心将及时介入，提供及时有效的心理援助。同时，由于学生的心理是一个动态的过程，对于没有在筛查范围内的学生，分院辅导员和心理负责老师也及时予以关注，将分院学生心理列为重点工作来做。
3.4 逐步建立学院心理健康教育三级网络
逐步建立和完善学院心理健康教育的三级网络机制。第一级为院级心理健康教育中心，负责全院学生心理健康教育，我院有2位具有心理学专业背景的专职心理咨询师，都通过国家二级心理咨询师职业资格认证。第二级为受过专业培训的各分院系具体负责本分院心理健康教育工作的辅导员，他们也获得国家三级心理咨询师资格认证，他们通过在日常的教育和管理工作中，逐步渗透心理健康教育的内容，提高鉴别一般心理问题的能力。第三级为受过专业培训的班级心理委员、寝室长等一批学生骨干，他们生活在学生当中，能及时发现身边同学出现的心理问题，并反映给相关部门。我们学院在各个分院设立了心理辅导站，由分院具体负责心理健康教育的老师担任站长，具体指导本分院开展心理健康教育工作。
大学生心理测评报告范文3
关键词： 大学生心理危机 预警机制 内涵 具体方案 预警库
1.大学生心理危机的内涵
G.Caplan认为，心理危机是面临突然或者重大生活事件，个体既不能回避，又无法用他先前处理问题的方式及其惯常的支持系统来解决问题时所出现的心理失衡状态［1］－［3］。大学生是心理危机的高发群体，备受社会各界的关注，各高校也成立了一些相应的机构来帮助大学生解决心理危机。当代的危机管理应该是一个由危机预防、危机准备、危机回应与危机恢复四部分组成的循环；危机预防与危机准备意味着采取前瞻性措施预先减少危机发生的概率与降低危机的可能危害；危机回应与危机恢复则指在危机爆发之后采取措施缓解危机的破坏力并减少损失［4］。预防能从根本上防止危机的形成和爆发，是一种超前的管理。因此，研究高校大学生心理危机，建立一套有效的危机预防系统，是引导大学生正确认识心理危机、理性处理危机、适时把握转机并获得良好发展的重要措施，对于防范危机的发生有非常重要的作用。
目前，国内建立大学生心理预警系统的一般步骤是：确定预警干预的对象和范围；建立大学生心理危机预警的指标体系，根据预警指标检测和搜集信息；分析预警信息，危机警告。
笔者在以往的研究成果的基础上，探讨如何建立和完善大学生心理危机预警体系，以期为高效的危机管理工作提供一定的帮助。
2.建立大学生心理危机预警系统的具体方案
2.1加大宣传和教育，普及危机知识。
一是新生入学时就向新生及其家长分别发放“心理辅导手册”，心理辅导手册的内容包括：心理卫生的基础知识、学校的各项心理健康教育和咨询服务、新生进校后容易出现的心理问题、危机前的征兆及应对策略等。针对家长的心理辅导手册，可添加学生身心发展的有关知识，使家长懂得，学生出现的新行为中哪些是正常的，应欣然接受；哪些是异常的，应及早向学校或者医疗机构反映，积极寻求帮助。二是通过开设课程、举办讲座，传授心理危机的相关知识。三是针对各年级的特点有针对性地开展团体辅导和心理素质拓展训练，做到有的放矢。四是通过举办活动，校报、校刊，宣传栏，校园广播和电视系统，学生社团等将危机教育融入校园的文化体系，成为同学们的一种“常识”。五是在学校心理健康教育的相关网站上开设心理危机的版块。六是把心理中心的报刊发放到寝室，定期刊登心理危机的相关知识。高校应及早组织编写“大学生心理危机手册”，从而使处在危机中的任何学校成员都可以按图索骥，有步骤和有秩序地应对危机。
2.2确定进入预警库的对象。
预警对象的确定可以通过以下几种途径来实现。
2.2.1心理普查
大学生心理健康档案，是反映大学生心理素质的一种科学记录。通常来说，出现自残或者自杀倾向的大学生除了受外界环境的影响外，一个重要方面就是其在心理素质上存在一定的缺陷。建立心理健康档案，目的之一就是明晰大学生的心理特质，及时制定相应的预防措施。从心理品质的角度讲，大多数的危机是逐步形成的。由此可见，建立大学生心理档案是大学生危机干预的重要一步。对以上普查的信息进行专业分析、筛选、二次测评，充分考虑普查和测评结果的真实性和可靠性，然后对患有或者可能患有严重心理问题的大学生建立预警库。
2.2.2心理健康汇报制度
实践中，心理健康汇报的运转依赖于勤工助学中心，就业指导中心，教务处，心理健康中心，院系的辅导员、任课老师和学生骨干的配合。勤工助学中心、网络中心和饮食中心相互配合，通过“校园一卡通”智能化统计系统设置每月平均消费最低金额，对于消费水平明显低于此水平的学生及时实行预警。教务处根据学生的学业档案系统定期对学生进行普查，关注成绩不理想、特别是累计不及格学分达到一定数量的学生；成绩起伏较大的学生；优等生、违纪生和留级生，将这些学生的情况定期汇报给心理中心。就业指导中心直接面对毕业生，可以及时掌握有关毕业生就业的信息，把因就业压力而出现心理异常的学生汇报给心理中心。任课教师通过课堂发现学生有明显的心理异常现象，应及时反映给辅导员。学生骨干是学生中的一员，对于学生当中发生的重大生活事件，如失恋、家庭变故、人际关系冲突、情绪异常、过激行为等实际问题能及时发现，并反馈给辅导员和心理中心。这些早期信息的收集和上报，可以确保心理危机信息快速及时地传递。
2.2.3心理咨询
通过实行心理咨询记录存档分析制度和疑难个案汇报制度，把有严重问题的学生及时纳入预警库。
2.2.4危机热线
开设一条24小时开通的大学生心理危机干预热线，在每栋学生寝室的醒目位置张贴热线电话号码，确保需要帮助的学生能在第一时间内和相关的专业人士取得联系。
2.2.5校园BBS
网络日益在青年学生中得到普及，BBS则成为大学生情绪宣泄的安全闸，不少学生选择在BBS上倾诉自己在现实生活中遭遇到的挫折和不满情绪。通过分析、核实学生在BBS上宣泄的各种情绪和欲望，心理工作者可以获得大量有关学生的心理和行为的信息，这一功能在处理大学生心理危机的过程中起到了重要作用。心理咨询中心定期对帖子、中心网站上的在线咨询及专题讨论内容进行分析，一旦发现有心理问题的大学生即纳入预警库，并及时进行干预，避免心理问题的进一步恶化。
2.2.6学生主动反映自身的心理状况
在心理危机的处理过程中，要倡导和强化大学生的自助意识，培养大学生自我检查、自我评估和自我教育的能力。大学生一旦出现心理困惑，即可通过自我评价和自我检查，及时、主动地向家庭成员、心理中心或者社会机构寻求帮助。
由上可以看出学生工作人员、任课教师、辅导员和学生骨干直接面对学生，能主动观察和收集有关学生的一手信息，但是对于这些信息的分析不如心理辅导人员细致；心理辅导人员拥有处理心理问题的能力，但是由于心理咨询难的被动性特点，不能及时发现处于危机中的学生。因此，不同部门之间的沟通应及时有效。
3.预警库结构的设置
预警库包括两类预防的对象，每类预防对象又分成五类，群体对象包括：贫困生、学业成绩、毕业生（包括就业和考研）、新生及各个不同时期的特殊群体，个体对象划分的标准有：人格特征、家庭特征、社会环境特征、重大生活事件和心理异常。
4.对预警库的学生进行追踪和监护
大学生心理危机工作是一个连续性、长期性的工作。心理中心要根据预警重点库名单，由班主任（辅导员）及学生骨干对这些大学生进行重点监护，一旦发现其有异常反应，就报告老师和心理辅导中心。
参考文献：
［1］Gerald Caplan，Ruth Caplan. Principles of community psychiatry［J］.Community Mental Health Journal，2000，（36）：7-18.
［2］樊富珉.“非典”危机反应与危机心理干预［J］.清华大学学报（哲学社会科学版），2003，（18）：32-37.
大学生心理测评报告范文4
关键词：大学生；心理健康；策略
中图分类号：G44 文献标识码：A
原标题：加强高校大学生心理健康教育的策略
收录日期：2013年12月9日
百年大计，教育为本。学校是培养社会主义事业接班人的场所，是社会不可忽视的一部分，它引领着社会文明和谐发展。构建和谐校园是全面建设社会主义和谐社会的具体体现，全面贯彻和落实了科学发展观。
大学生心理健康是构建和谐校园的重要组成部分，具有良好心理素质的大学生群体是构建和谐校园的基础。联合国世界卫生组织（WHO）对健康作了如下定义“健康不仅仅是躯体无疾病，还要有完整的生理状态、心理状态、社会适应能力。”这就是说当人在生理、心理、社会行为等这几方面健全时，才是真正的健康者。进一步理解，心理健康应包括两方面的含义：一是指心理健康状态，个体处于这种状态时，不仅自我情况良好，而且与社会和谐；二是指维持心理健康、减少行为问题和精神疾病的原则和措施。具体到大学生就是指在心理上有比较完善的发展，以形成健全的个性，能自如地运用自己的智慧去适应客观环境，使用个人的心理倾向和行为与社会现实的要求之间有着和谐完美的关系，即个体与环境取得积极的平衡。这一定义说明，大学生的心理健康某种意义上就是个人与社会和校园的和谐。大学校园的和谐包括校园里人与人、人与校园环境的和谐等方面。而人与人和谐的实现是以个人内心和谐，即心理健康为前提。和谐校园是大学生心理健康教育的目标，没有和谐的校园环境，同样也很难有学生的和谐发展。加强大学生心理健康教育，促进大学生心理和谐，促进和谐校园建设，是新时期高等教育的一项重要任务。
一、走出大学生心理健康教育认识上的误区，树立大学生心理健康教育新理念
当前，对大学生心理健康教育的认识仍存在不少误区，导致工作中较重视眼前利益而轻视了长远利益即健康人格的塑造。健康人格的教育已成为世界各国高等教育改革与现代化程度的重要标志之一。如英国教育大臣在教育改革议案中指出：教育必须形成适合现代生活的行为规范和伦理道德，要使所有学生懂得诚实、自强、责任心和尊重别人的价值观。在国际化、信息化时代，大学生心理健康教育的新理念就是要使大学生具备优良的人格素质。
二、建立和完善心理咨询机构，制定相应的规章制度
学校领导在加强大学生思想政治工作的同时，应把开展和加强大学生心理卫生工作、维护和提高大学生心理健康水平、避免和减少各种心理问题作为高等教育的重要内容。学校应高度重视大学生心理咨询机构的建立，在教师和学生中配备专职的心理咨询员。心理咨询机构的主要工作有：普及大学生心理健康知识；进行新生入学适应和毕业生就业心理辅导；举办心理健康专题讲座；大学生心理健康普查和心理测评；加强大学生在校期间的心理健康教育。同时，制定相应的制度，如：“学生心理危机干预实施办法”和包括以早发现、早研判、早预防、早报告、早控制为主要内容的预防教育制度和早期预警制度以及危机干预制度、后期跟踪制度、常规工作制度等。在早期预警中，建立宿舍、班、院（系）、学校四级大学生心理问题信息网络、学生心理健康汇报制度、学生心理危机评估制度等。
三、建立大学生心理健康档案，进一步建立和完善心理预警机制
学生心理健康档案是反映学生素质的一种科学记录。建立心理健康档案的目的是甄别学生心理特质，以便制定相应的预防措施。因此，学校应有组织、有计划地开展大学生心理健康问题的调查研究。比如，在新生入学时，就可进行健康诊断测验，开始建立学生的心理档案。在心理测验时，可采用三个心理学量表：一是UPI（大学生人格问卷），此问卷主要起到筛选的作用，将可能有问题的学生筛选出来，以方便专家进一步面谈；二是SCL-90（症状自评量表），此表涉及人的感觉、思维、情感、行为、意识、人际关系、生活习惯、饮食、睡眠等，主要用于评定一个人是否有某种症状及其严重程度。如果经测试，发现学生有问题，就能测出问题表现在哪些方面；三是16PF，它主要对学生的人格状况及心理素质水平作出全面的评价，不但可以评定一个人的16种人格因素，而且可以推测次级人格因素（如内外倾向型、心理健康因素、创造力、成长能力等），对人的心理素质进行全面考察。在进行了诊断测验后，可建立“学生心理危机预警对象库”，对进入学生心理危机预警库的学生或突发心理危机的学生，学校根据其心理危机程度实施心理危机干预。从心理品质的角度来说，大多数的危机是逐步形成的，是有其根源的，或在某个过程中已经潜伏危机。由此，建立心理健康档案是大学生危机干预的重要一步，对于我们全面了解大学生的心理特点和可能存在的问题，及时给予干预和化解有很大的帮助。
四、加强大学生心理健康教育队伍建设，开设大学生心理健康教育课程
心理健康教育的成效取决于这支队伍的素质。首先，必须下力气建设一支以专职教师为骨干，专兼结合、专业互补、相对稳定、素质较高的大学生心理健康教育和咨询工作队伍。坚持少量、精干的原则，配备一定数量专职从事大学生心理健康教育的教师。同时，必须下力气加强大学生心理健康教育和咨询工作专兼职教师的培训，并参照国家有关部门心理咨询专业人员相关规定和要求，逐步使专职心理健康教育和咨询人员达到持证上岗要求；其次，要重视对大学生思想政治教育工作人员，特别是辅导员和班主任的培训，使他们了解和掌握心理健康教育的基本知识和方法，提高教育的针对性和实效性；再次，根据大学生身心发育的主要特征，开设心理健康教育课程。其主要内容应包括：加强正确的世界观和人生观教育；培养健全的人格和稳定的情绪；教育大学生养成良好的性格；教育和帮助大学生顺利地度过青春期等。
五、重视大学生心理健康自我教育与维护
大学生心理健康自我教育与维护是大学生个体自身或大学生之间实施的教育和维护，它是相对于教师的教育指导这种外在影响而言的。在引导大学生自我教育时，要坚持尊重、信任、理解关心相结合的原则。首先要帮助大学生树立心理健康自我教育的主题意识；在此基础上促使他们主动学习心理健康理论及方法并自觉实践，通过实践帮助大学生正确认识自我，使“自我构建科学化”；树立榜样，使大学生能够找到活生生的仿效对象，把“自我设计”与榜样相联系，以提高自我教育效果；选拔一批学生干部进行心理保健知识培训，负责帮助周围同学适应环境，调节心理问题等。
六、积极构建有利于学生心理健康的校园环境
高校要努力创设有利于学生心理健康成长的心理环境，大力开展丰富多彩、积极向上的学术、科技、文化、艺术、体育、实践技能比武和娱乐活动，使学生在健康、和谐、向上的氛围中，思想得到提高，意志得到磨炼，最大限度地减少心理危机。坚持依法治校，加强班风建设，严明班级纪律，优化人际关系，增强凝聚力，提高荣誉感，把班级建成互相尊重、互相关心、互相理解、关系和谐、充满生机和活力的温暖集体，促进学生身心健康发展。
主要参考文献：
[1]赵凤伟，罗振.创建和谐校园背景下的大学生心理健康教育[J].宿州学院学报，2009.3.
大学生心理测评报告范文5
关键词：民办高校；大学生；心理健康教育；对策
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）02-0187-02
当代大学生心理健康正渐渐成为社会关注焦点。据不完全统计，从2003年至今，仅公办院校发生的跳楼事件的学生付出死亡的代价就多达两位数。由于民办高校是社会主义教育事业的重要组成部分，是普通高等教育的重要补充。又由于民办高校办学的特殊性，使得民办高校大学生既有当代大学生的共性，又有比较鲜明的个性特征；既会碰到当代大学生普遍遭遇的各种问题，同时还承受着比公办学生更沉重的压力（如高额学费带来的经济压力和社会偏见带来的认同压力等），这些都会对他们的心理产生巨大的影响。因此，民办高校学生因心理问题休学、退学的不断增多，自杀、凶杀等一些反常或恶性事件也频频出现。由此看来，民办高校大学生心理健康状况远比公办院校令人担忧。
当前对新形势下民办高校大学生心理健康教育工作的任务、特点和规律等缺乏足够的认识和研究，每年因各种原因自杀的学生数量呈上升趋势。因此，迫切需要进一步加大民办高校心理健康教育工作力度，及时发现教育中存在的问题并及时提出相应的对策，以适应新形势新要求。
一、民办高校大学生心理健康教育存在的问题
我国高校心理健康教育经历了一个逐步认识、重视和发展的过程，不可否认，民办高校心理健康教育工作起步晚，起点低，规模和力度小，发展速度相对缓慢，而且不平衡，由此可以看到我国民办高校大学生心理健康教育存在很多问题。
（一）心理健康教育形式化严重
虽然有的民办高校成立了心理健康教育领导小组，由校领导任组长，还制定大学生心理健康教育工作实施细则，但在执行时仅停留在口号上，有名无实，尤其是在人员配备、经费支持上。认为只要学生不出大事就好，对心理健康教育的认识还停留在最底层。仅有心理健康咨询室，但设备简陋，基本上没有心理测试的软硬件，即是有也比较落后，得不到更新。
（二）专业队伍力量不足、专业性不强
心理健康教育工作缺乏规范管理，人员流失严重，心理咨询教师严重不足。在高校心理健康教育与咨询工作中，专业人员是指精神医学、心理学的专业人士，他们主要负责处理学生的心理疾病和人格障碍等较为严重的问题。广州中医药大学经济与管理学院赖丽在2008年调查的13所高校中，共有61.5%的高校配备有专业人员。在重点本科中，配备有专业人员的有83.4%，而所调查的民办高校均没有配备专业人员。
虽然教育部对高校心理健康教育的经费投入、管理机制、从业人员的编制、待遇和职称评审等都做出了明确规定，但是在民办高校心理健康老师基本上都是行政编制，既不能纳入政工系列晋升专业职称，又不能走教师系列评审职称。因而，民办院校的心理教育人员不但难在现有岗位上寻求发展，而且待遇往往得不到落实（报酬低），造成心理健康教师队伍的建设处于恶性的环境之中。在欧美国家，对从事心理健康教育工作的人员要求很高，从事心理健康教育的人员都是硕士生或者是博士生，对心理疾病相关因素有深入的了解，必须具备心理咨询与治疗的专业技能。另外，目前我国对从事心理健康教育工作的人员的培训工作不足，没有统一的培训大纲和要求，培训时间长短
不一，缺乏实习和实战，结果一些只懂理论而不懂操作，或只懂操作而理论基础不扎实的心理咨询人员大有人在。心理教育的专业化是影响民办高校心理健康教育的一个根本原因。
（三）在教育观念上存在误区
我国民办高校对高校心理健康教育的认识和实践上存在误区，弱化了高校心理健康教育的功能，其主要表现在：一是对心理健康教育概念、特性认识不清；二是心理健康教育重诊治、轻预防；三是心理健康教育缺乏对大学生心理求助方式的调查。
（四）心理健康教育方法欠灵活
目前民办高校学生心理健康主要以个别辅导为主，致使心理辅导不普及。个别辅导又以提供就业信息消除对前途渺茫为主。应当说，开展丰富多彩的团体心理辅导是学生心理健康教育的主战场，构建团体心理健康的氛围是大学生成长所必需的人文环境，所以采取形式多样的心理健康教育，是适应学生心理障碍个性、共性需要，是当前民办大学学生心理问题复杂化多样化的需要。
心理学课程是民办高校心理健康教育的基础，不但能普及学生的心理学知识，培养良好心理意识，而且能使学生的正确认识挫折，及时调整心态。据陕西省2011年统计，该省（除师范类专业）95%的民办高校根本就没有开设相关的课程，至于定期举办心理学专题的讲座更是寥寥无几。个别民办高校虽然开设了心理学课程，但教学内容缺乏系统性，在教学方法上只是课堂灌输，有针对性的活动开展得还不够，导致心理健康教育知识尚未得到普及，学生自我心理保健意识较差。
二、民办高校大学生心理健康教育应采取的对策
为了使民办高校大学生心理健康教育工作顺利而有效地开展，学校等有关部门在高度重视心理健康教育，开好专门的心理健康教育课的同时，更应针对民办高校大学生常见心理问题和特点，积极主动开展各种适于民办高校大学生心理健康教育的特色活动，采取有效可行的教育方式，促进民办大学生的健康成长和全面发展。
（一）加强心理健康教育实质化建设
要积极普及大学生心理健康教育，具体落实心理健康教育工作，给予一定的经费支持，通过开设大学生心理健康教育必修课程，举办专题讲座、报告等方式，在大学生中广泛普及心理健康知识。设立“5.5心理健康教育宣传日”，利用各种宣传媒体在校园大力营造关心学生心理健康，提高学生心理素质的良好氛围。广泛开展现场咨询、心理沙龙、知识竞赛、论文征集等丰富多彩的心理健康教育活动。要把心理健康教育融入到大学生社会实践和校园文化建设的各个方面。创建心理健康教育和咨询网站，充分发挥校园网络在开展大学生心理健康教育工作中的重要作用。
（二）加强大学生心理健康教育队伍建设
要培养一支具有心理健康教育与思想政治教育“双重角色”的教师队伍。从体制上，把心理教育教师纳入思想政治教育队伍，使思想政治工作者不仅要注重提高学生思想政治觉悟，培养学生树立科学的世界观、人生观、价值观，塑造良好的道德品质，帮助学生解决思想倾向问题，而且要全面掌握大学生的主要心理及应对措施，调适、矫正、发展学生心理，帮助学生塑造健康人格，提高心理素质。只有这样，思想政治工作才会有针对性、实效性。因此最直接的办法，就是国家在师范院校开设一门兼顾心理健康教育与思想政治教育的专业，专门为高校培养一支素质过硬的具有心理健康教育与思想政治教育“双重角色”的师资队伍。
（三）正确认识心理健康教育的内涵
民办高校心理健康教育正在摸索着前行，只有正确认识心理健康教育的实质概念才能更好地走出一些误区。
1.正确区分心理健康教育与德育的不同
心理健康教育与德育有一定的联系，但二者又有差别，其理论基础、任务、内容和方法不能混为一谈。心理健康教育是以培养完善人格，提高人的心理素质和生活质量为目的，以心理学为主体，运用心理测评和心理辅导技术，面向所有人进行的特殊教育。德育是教育者根据一定社会或阶级的要求对受教育者施加的政治、思想和道德影响，以把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。德育的目的是使学生树立科学的世界观、人生观和政治信念，形成良好的道德品质。
心理健康教育的理论基础源于心理学理论，而德育主要是以为指导。心理健康教育与思想政治教育属于两个不同的范畴，心理健康教育属于心理科学的范畴，是心理学理论在实践中的发展，其任务主要是预防和消除心理障碍，增进心理健康。思想政治教育属于社会意识形态的领域和范畴，其任务主要是有目的地对人们施加意识形态的影响，以提高人们的思想道德素质，进而指导人们的行动。
大学生心理健康教育主要包括：正确自我意识的养成、学习心理指导、健康的情感教育、人际关系的指导、健全人格的培养、性心理教育、耐受挫折能力的培养以及自我教育等。《中国普通高等学校德育大纲》明确强调，德育的内容应包括政治教育、思想教育、道德教育和心理教育四个方面。
大学生心理健康教育的方法一般采用个别交谈和运用心理学的方法与技术，对咨询者采取自愿的原则，并为咨询者保密。德育工作通常以报告、讲座、座谈、评比、竞赛、参观、访问等公开的集体形式为主。因此，大学生心理健康教育和德育既不能相互替代，也不能相互排斥。
2.健全心理健康教育机制
一是建立心理健康教育工作的检查、评审制度。督促心理健康教育工作者认真工作，提高服务质量，真正成为学生可以依靠的知心朋友。二是建立大学生心理问题高危人群预警机制。建立异常情况报告和应急处理快速通道，充分发挥大学生骨干、学生心理社团的作用。调动大学生自我教育、同伴教育的能动性，构筑大学生心理自助体系。要将学生班长、楼长、宿舍长等大学生骨干纳入到心理健康教育体系中，对他们进行专门知识和技能的培训。设定心理联络员，发现问题及时报告学校心理健康教育中心，做到及早发现，及时预防，及早解决。比如加强对失恋学生、特困生、毕业生和生病学生等重点人群的情感关怀和心理疏导。以压力期、敏感期和心理危机高发期为重点时段，加强大学生心理防范教育。三是建立学生心理健康档案。及时、有效地开展跟踪服务，巩固心理咨询的效果，提高工作的科学性和针对性。四是建立心理健康教育工作者激励机制。鼓励他们从事业务研究和学习，（下转196页）（上接188页）奖励成绩突出的心理教工人员，在竞聘岗位、评定职称等事项时给予优先考虑。并且，每年安排一定时间，让心理教育工作者（尤其是接待日常咨询的人员）能够及时宣泄心理垃圾，缓解工作压力，保持良好的心态，为大学生提供更好的心理健康教育服务。
鼓励和支持大学生组建心理健康教育方面的社团，通过举办生动活泼、丰富多彩的活动，强化自我教育意识，使追求健康心理成为大学生的自觉行为，提高学生自我生存、自我调控、自我激励和自我认识的能力，使心理健康教育活动的影响不断扩大和深入。
3.引导学生利用适合的心理求助方式
大学生心理健康教育要根据不同学生使用得当的方法，才能落到实处，才能有效制止一些恶性事件的发生。可以在新生入学时通过问卷调查，逐个访谈等形式，密切关注学生希望的求助方式，了解学生在出现问题时的心理，根据不同学生的不同性格和家庭背景，及时了解当前学生心理状况，掌握他们可能想要的求助方式，让学生对心理健康教育有完全的认识，使学生能敞开心扉，主动咨询寻求帮助，这样以便于帮助他们解决心理问题。
有些学校把心理健康教育机构叫“心理发展中心”，笔者认为这样的做法切合实际，一方面符合大学生心理健康教育的目的，另一方面有利于纠正学生对心理健康教育的认识偏差（即认为来心理咨询的都是有心理疾病的想法）。再次要转变学生对心理健康教育的认知偏差。在开展大型现场咨询工作时，笔者注意到好多学生对坐在心理咨询师面前的学生或是嗤之以鼻，或是一笑而过，或是如同躲避虎狼一样，迅速逃开，这说明学生对心理健康教育还存在不同程度的误解。我们应当加大宣传力度，普及心理健康教育基础知识，如同国家搞普法教育一样，慢慢将心理健康知识渗透到学生心中。
（四）运用多种方法进行心理健康教育
要特别重视面向全体学生的心理咨询或辅导工作。通过个别咨询、团体辅导、心理与行为训练、书信咨询、热线电话咨询、网络咨询等多种形式，向大学生提供经常、及时、有效的心理健康指导与服务。要做好新生、应届毕业生、家庭贫困学生、残疾学生，特别是学习困难学生、失恋学生、违纪学生、言行异常学生的心理辅导和咨询工作，帮助他们化解心理压力，克服心理障碍，不断增强他们的心理调适能力。
心理健康教育是一项系统工程，需要各个部门的配合，改变过去那种认为心理健康教育是心理教师和思想政治工作人员的事情的传统观点，让其他部门的人员加入进来，多一些了解和支持，促进全员参与。同时咨询中心和各个院系之间需要加强配合，经常沟通，确保信息得到很好的反馈和利用，及时纠正心理健康教育过程中出现的问题。
另外，高校应充分发挥各校的有利条件，充分挖掘其环境潜力，为心理健康教育创造适宜的条件，形成自己的特色。校园文化和环境属于学校潜在课程范畴，它的作用有时比正式课程对学生的影响还大，因此，必须重视校园文化和环境的建设，形成优良的校园文化环境，对大学生的心理施加良好的影响。
大学生心理测评报告范文6
【摘要】 目的 探索精神科实习医学生心理健康状况及干预措施。 方法 对56名精神科实习医学生采用焦虑、抑郁自评量表进行调查，对发生的心理问题给予相应的心理干预。 结果 医学生在精神科实习前焦虑、抑郁检出率显著高于干预后（P＜0.01），女生检出率显著高于男生（P＜0.01）。 结论 对精神科实习医学生在实习期间给予适当的心理干预可有效防治和降低学生心理问题的发生。
【关键词】 实习医学生；焦虑；抑郁；心理问题
Mental health of medical college internes in the department of psychiatry
【Abstract】 Objective To find an effective way to decrease the anxiety and depression of the medical college internes in the pschiatrical department. Methods 56 Medical College internes in the psychiatrical department were researched by SAS and SDS before and after psychological intervention.Results The scores of SAS and SDS of prointervention were significantly higher than those of postintervention. The scores of SAS and SDS of female students were Significantly higher than those of male students. Conclusion Psychological intervention was a realistic and effective method for the medical college internes practising in the department of psychiatry.
【Keywords】 Interne; anxiety;depression;mental health
随着现代生活节奏的加快，各种竞争压力的增加，加之人际交往的复杂化，导致大学生群体的心理问题已日显突出［1］。为探讨医学生在实习期间的心理问题及相关因素，我们对2005年在我院实习医学生的心理健康状况进行了调查，并针对发生的心理问题给予相应的心理干预，现将结果报告如下。
1对象与方法
1.1 对象 选取2005年在河南省精神病医院实习的56名医学生为调查对象。其中男生31名，女生25名；年龄20～24a，平均21.24±2.67a。排除躯体疾病及有精神疾病史者。
1.2 方法 采用焦虑自评量表（SAS），抑郁自评量表（SDS）［2］对入组大学生进行测评，以SAS和/或SDS≥50分为焦虑/抑郁检出标准。在精神科实习前由研究者对被测者详细讲解评定目的，统一指导语，要求被测试者根据自己的情况如实做出评定。实习后对所有学生进行心理干预1次・w-1。心理干预主要采用支持性心理治疗、健康教育、心理咨询及音乐疗法。实习4w末再次采用上述量表进行测评并进行对比分析。所有数据采用SPSS10.0统计软件处理，并进行χ2检验，t检验。
2 结果
2.1 焦虑、抑郁症状检出率 实习前11名（19.64%）医学生SAS评分≥50分，其中男生4名（7.14%），女生7名（12.5%），女生焦虑检出率显著高于男生（χ2=6.75，P
2.2 干预前后SAS及SDS总分评定比较，见表1。
表1 干预前后SAS、SDS总分评定比较(略)
注：*P
表1显示，干预前SAS、SDS平均总分均显著高于干预后，干预前女生均显著高于男生，差异均有极显著性（P
3 讨论
本调查显示，医学生在实习前及心理干预后SAS、SDS总分有极显著性差异，同时男、女医学生焦虑抑郁情绪有明显差异，提示女性对应激事件的承受能力较男性差。
医学生的心理问题在以下几个方面较突出：（1）学习负担重引起厌学焦虑抑郁情绪；（2）人际关系不协调引起情绪波动；（3）理想与现实的矛盾引起困惑与失落；（3）对考试的焦虑；（4）对择业的迷茫引起的抑郁与失望；（5）经济攀比引起的心理失衡；（6）性和恋爱产生的心理问题等。
心理问题形成的原因：（1）社会因素的影响：近年来由于高校学生就业不包分配，使学生产生雄心难展，壮志难酬之感，求职的失落与良好的人生期待形成了鲜明的反差；高校收费制度的实施，那些家境困难的大学生面对与日俱增的生活费用，生活拮据，这对学生来说是一种心理考验，使他们经受着情绪的重负。（2）精神科是特殊的环境：医学生对精神科不了解及社会的偏见等，容易形成对精神病患者的特殊印象，对精神病患者的恐惧、对医院环境的陌生等易造成学生的焦虑、抑郁情绪。（3）校园文化蕴涵着消极因素的影响：校园文化是社会文化的缩影，人际关系的复杂化，学习生活的紧张化，业余生活的单调化等对大学生产生着不良的应激性刺激，就会构成心理压力，引起一系列负性心理表现。（4）个体心理因素的影响：外在环境对大学生心理的影响只是提供了一种可能性，而这种可能性要转变为现实性，最终还是通过大学生个体起作用，因此大学生个体是影响和制约其心理健康的主要原因。
已有研究发现，社会支持与焦虑、抑郁等消极情绪存在明显的负相关［3］，社会支持水平较高，则个体的消极情绪也较少［4］。心理问题的防治：（1）系统传授心理卫生知识，使心理教育经常化：大学生所处的年龄段是心理变化比较复杂的阶段，容易发生冲突和心理矛盾，因此，将常识性的心理卫生知识传授给学生，使学生系统地了解自身心理发展变化的规律，了解心理学的一般知识以及保持心理健康的途径，增强自我调控能力。针对医学生的情况，我们采取了相应的干预措施，对医学生实习作合理安排，给他们讲解在精神科的注意事项，指定专人带教，结合具体病例讲解如何接触患者、如何交谈、如何进行专科检查，并结合理论课重点讲解常见精神症状、常见精神疾病的表现、诊治原则等，使医学生对精神科有初步的了解，减轻恐惧和焦虑情绪。（2）开展心理咨询，排解心理忧愁，对大学生心理咨询的主要目的是增进学生心理健康水平，通过个别面谈，排解学生成长中的困惑和烦恼；通过团体咨询，改善学生的适应能力；通过心理治疗，缓解或消除心理疾病的症状［5］。（3）把心理健康教育与人生观、价值观和公民观教育有机结合起来，因为个人的心理问题除了个体自身的因素外很多时候都与社会生活密不可分，个体人生观价值观没有解决好，常会引起高比例的敌对情绪，加强学生的公民意识有助于培养学生的亲和能力和健康的个性心理特点，从而与社会和他人融洽相处，良好地适应社会。
参考文献
［1］ 肖红，侯云.大学生心理健康状况调查分析［J］.临床心身疾病杂志，2004，10（4）：262
［2］ 张明圆.精神科评定量表手册［M］.长沙：湖南科学技术出版社，1993：34～38
［3］ 陶沙，李伟.抑郁倾向大学生社会支持结构及其满意度的研究［J］.中国心理卫生杂志，2003，17（1）：39
