前言：中文期刊网精心挑选了现场教学教案范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
现场教学教案范文1
案例教学的实践性比较强，教学效果也比较明显，正逐步被教育领域接受和推广。其实早在上个世纪二十年代，案例教学已经应用于法律、商业和医学领域的教学并取得了一定的效果。尽管案例教学已经被广泛接受，但在具体的教学实践中还存在着很多问题，不能把案例教学的基本功能挖掘出来，本文从现场案例教学角度出发，探寻现场案例教学的特点，寻找现场案例教学的方法。
一、现场案例教学及其特点
案例教学，是指教员基于案例引导学员通过个人研究和集体讨论的方式，以锻炼提高学员解决实际问题能力为目的的教学活动。案例教学的形式多样，可以在很大程度上调动学生参与，特别是现场案例教学，将部队先进典型和社会精英请进课堂。围绕一个教学主题进行现场说法，这样可以增加教学的吸引力和感染力，调动学生的积极性。现场案例教学有以下特点：第一，现场案例教学和普通的安全这略有不同，现场案例教学没有固定的文本，其案例内容主要体现在嘉宾的表述，有一定的随机性，理论和实际结合性更强，这需要教师有很好的应变能力。第二，案例的情节是特邀嘉宾的亲身经历。比如我们曾经请宇航员杨利伟做过特邀嘉宾，所讲的内容都是自己的亲身经历和感受，可信度很高，现实感也很强，让学生获得一种身临其境的感觉，对学生有具大的吸引力和感染力，培养了学生的爱国热情。第三，案例讨论的随机性。因为没有预先的文本材料，讨论的问题就会比较开放，学生可以就自己存在的各种问题对嘉宾进行提问，参与度更强，学到的知识点会更广泛。第四，可以及时反馈。案例教学的本质就是让学生思考并提出问题然后解决问题，而现场案例教学可以现场解开学生的困惑，让主人公回答学生的问题，可以让解答的内容更加真实和可靠。
二、现场案例教学的优势
（一）有利于发挥名人示范效应
大学生正处于世界观和人生观的形成前夕，可塑性比较强，如果有好的榜样加以示范和引导，会对大学生的“三观”产生积极的影响。在现场案例教学特邀嘉宾都是部队和社会的精英，都取得过辉煌的成绩，都有着积极的人生理想，这样可以潜移默化的影响着学生，让他们从心理想着“见贤思齐”，并“择其善者而从之”。现场案例教学正是利用这样的特点，利用学生的模仿能力，让学生实现受教育的目的。
（二）提供真实的教学情境
现场案例教学的不同之处就是特邀嘉宾的亲身经历围绕一个教学目标展开讨论，这种亲身经历比一般的案例教学更具有真实性和可靠性，可以更迅速的让学生进入教学情境。在其它的案例教学中，无论是第三者描述和是形成的文字资料都没有亲身经历者的描述更加真实可靠，更能激发学生的求知兴趣，更能激发学生的共鸣，给课堂营造活跃的气氛，融洽教学情境。
三、现场案例教学的反思
现场案例教学拉近了课堂与实际生活的距离，培养学生解决实际问题的能力，但现场案例教学还要提高其针对性和实效性。
（一）营造融洽的交流氛围
现场案例教学有一定的随机性，与其它的案例教学相比，出现了第三方。因此，现场案例教学特邀嘉宾的表现决定着课程教学成功与否，而特邀嘉宾的表现一方面是课前准备，另一方面就是临场发挥，临场发挥也会与现场氛围有着密切关系，和谐融洽的氛围可以调动嘉宾的情绪，使其变的兴奋而文思泉涌，使讲课内容生动活泼，同时也可以激发学生的积极性。相反，如果课堂气氛把握不好，整个课堂教学过程就会变得严肃和呆板，难以调动特邀嘉宾和学生的积极性，就很难达到理想的教学效果。因此，教师作为学生和特邀嘉宾的桥梁人物，要学会以适当的方法调动情绪，当特邀嘉宾陈述案例时，要认真倾听，通过眼神交流给嘉宾进行鼓励。在交流互动环节，如果学生不好意思提出问题，或者没有想好切入点，教师可以给予提示，当交流过程中出现冷场时，教师要通过幽默的语言调节课程气氛，避免造成尴尬，影响学生和特邀嘉宾的情绪；而当现场气氛比较好时，教师要发挥推波助澜的作用，将课堂气氛推向，让学生和特邀嘉宾心理上都产生愉悦感，这样才会让学生产生意犹未尽的感觉，课后也会认真思考。
（二）注重学生的心理体验
体验式教学理念就是要发挥学生的主体实践性，注重学生的心理体验，而现场案例教学的本质就是一种体验式教学。因此，现场案例教学就要树立起关注学生体验意识，由传统的关注如何教，转变为如何让学生在课堂上拥有感受和体验，如何强化学生的主体实践性，注重引领学生体验生活、感悟人生、提高品质。因此，在现场案例教学的课前，教师就要按照教学目标设置一些能让学生有所体验和感悟的题目，而在案例教学中更要捕捉生动的细节用来教育和感染学生，尽可能的让学生的体验更加丰富多彩。
现场教学教案范文2
关键词:计算机犯罪;案例;实验;模式
“计算机犯罪现场勘查”课程是信息网络安全监察课程体系重要的专业课之一,决定着学生走上工作岗位能否从事计算机犯罪证据提取等相关工作。深入研究该课程的问题,特别是研究实验教学模式问题,将有利于学生提高计算机犯罪现场勘查的能力。笔者围绕教、学、做相结合的基本思路,分析现行计算机犯罪案件勘查工作中存在的突出问题,在实验教学环节上探讨案例教学法,重新确定本课程实验教学模式,为培养打击计算机犯罪、能在计算机上查找犯罪线索、获取犯罪证据的应用性人才做出贡献。
1问题的提出
“计算机犯罪现场勘查”课程实践教学模式的改革,主要应实现在有限的时间内掌握计算机犯罪现场勘查的有效方法,将零散的知识点集中到几个问题上。过去的教学学生基本动不了手,总是想在理解原理的基础上操作,然而事与愿违,懂点理论又不知在什么情况下使用,拿来案件还是无从下手,不能将所学知识变成在公安一线中侦破计算机犯罪案件的有效技能,不适于实战,不能解决公安工作的实际问题。
2案例教学模式研究
在本课的实验案例教学中,只有搞清楚什么是案例、什么是案例教学等相关问题,才能更好地实施实验案例教学模式。
2.1案例的定义
所谓“案例”,是指以某一故事描述的手法,刻画真实事件在复杂真实情境中的具体体现。一般来说,“案例”是对真实事件的描写,其中所包括的内容能引起大家的思考和争论的兴趣,且富有启发性。过去,人们都认为凡是教师能找到并可以作为课堂讨论的素材就可当作案例,在课堂中使用。而今,随着对案例研究的不断深入,我们对案例的理解也日渐完善,并对其规范化[1]。
在“计算机犯罪现场勘查”课程实验教学研究中,对“案例”概念的理解与上述定义不尽相同。
我们把案例定义为故事、事件,是对一个实际工作过程的描述,这些描述不是虚构的情景,而是真实事件的陈述,因此教学中的案例都应是对真实来自公安机关已侦破案件的实际描述。当然,并不是所有的事件都适合作为教学案例,需要教师进行精心筛选和组织。
2.2案例的分类
案例可分为简单案例、复杂案例和实录案例、条列式案例等几种形式。
简单案例要求学生和教师站在客观的、局外人的角度讨论案情,从中找出一般性的原则和原理。这种案例学习一般在课堂上所花时间比较少,学生容易按老师的要求讨论案例。
复杂案例是指多维多面的综合型案例。在进行案例分析时,学生往往要按一定的程序进行,从中可以找出所包括的问题是什么,案例的事实和产生的原因是什么,完成这种案例的对策又是什么等。
实录式案例是从教学角度把案例事件的整个过程全面记录下来的一种形式。包括记录案例事件发生的背景、教师和学生之间的问答交流及动作表情,也记录在课堂中某一时刻特殊场景的说明等。
条列式案例是把案例事件所涉及的资料按发生的背景、需要找出的问题、问题是如何解决的及对案例事件所进行的评论等按顺序排列起来的一种形式。
当然,从不同角度看,案例的分类还有许多种,如描述型案例和分析型案例、主案例和从属案例、经验案例和问题案例、文字案例和声像案例等。
2.3案例教学
案例教学的思想源于基于问题的学习和以学生为中心的合作学习模式。哈佛商学院将案例教学法界定为一种教师与学生直接参与,共同对某一专业案例或疑难问题进行讨论的教学方法。学生通过案例阅读、研究,在教师的引导下进行讨论[2]。
在“计算机犯罪现场勘查”课程实验案例教学中,涉及的案例是大量真实计算机犯罪案例或在计算机上留下犯罪证据的专业问题案例。这些案例让学生从发现问题、解决问题的过程中感受获得本课程知识的过程,体验在公安职业中所用到的思维方法,提高解决实际问题的能力。
案例教学是教师将案例作为讲课的题材,以案例中的具体事实作为从实践工作中获取知识的依据,以师生的互动方式探讨案例中的问题,强调学生主动积极参与学习过程。
案例教学要根据课程要求的教学目标精心选择适合课程的案例,促进学生研究解决问题的能力、动手能力、求知能力和口头与书面表达能力等的提高;重点是让学生处于真实问题的情景之中,主动参与,帮助学生将所学内容与实际工作相联系,达到自我学习的目的。
计算机犯罪现场勘查课程的任务,主要是让学生掌握对计算机犯罪案件现场如何控制,如何勘查,如何取证等技能。在一定的理论基础上,重点掌握取证的相关技能。对于公安专科院校,按照其“培养应用型人才的培养目标”,要完成这一教学任务,靠传统的单纯理论知识灌输的教学模式难以实现。为此,我们在教学实践中,初步探索出注重提高学生“知识+能力”的“教、学、做”新的教学模式――案例教学模式。特别是在实验环节中采用案例教学模式更为有效,目前实验案例教学模式已是我们教育改革的一项重要内容,已成为本课教学中行之有效、最具特色的教学方法。
2.4案例教学遵循的原则[3]
在“计算机犯罪现场勘查”课程中,学生应通过基本理论的学习,了解如何保护计算机犯罪现场,掌握在计算机中取证的方法,形成依法取证的思维和行为习惯,提高应用所学知识解决实际问题的能力。这就需要教师在教学中引导学生自主分析和研究现有案例,释解内容,培养学生实际应用能力。它要求教师在充分了解案例内容的基础上,结合相关法规选择适合的教学案例,促进学生掌握相关的知识。
案例教学法起源于英美法系国家的判例教学法,20世纪末引入我国。它坚持以学生为中心,强调教学过程中的师生互动,已成为当前高等职业教育的主要方法。公安院校“计算机犯罪现场勘查”课程的教学目标十分明确,但学时又十分有限,为了实现课程的教学目标,在实验教学过程中应遵循以下几点原则:
(1)“双主体”原则。强调教师是“教”的主体,学生是“学”的主体。学生自主深入案例情境,提高解决问题的能力。
(2)“互动性”原则。注重师生之间、学生之间、个人与群体之间的相互交流和沟通。
(3)“双结合”原则。由于本课学科体系有内在的逻辑关系,使我们选取的案例之间又有一定的内在联系,所以案例教学与理论教学要有机结合。
3案例实验教学模式
3.1案例的选择[3]
本课案例教学模式的应用成败与所选用的案例关系密切,教学中选取的教学案例必须是真实的、具有针对性的案例。要根据本课程所涉及的知识点选有代表性的案例,目的性要强,通过具体案例解决1～2个知识点的学习问题引发学生的兴趣,巩固知识,提高学生自己动手侦破此类案件的能力。
“计算机犯罪现场勘查”课程实验案例的选取必须把握好以下几个“度”:
(1) 案例选取的角度。必须从学生信息网络安全监察专业的角度出发,选取与学生将来从事的公安工作关系密切的案例。比如选取发生在当前社会中的真实案例,时间上最好选用近期发生的案例,空间上最好选用本地发生的案例,勾起学生案例探索的欲望。
(2) 案例选取的难度。选择的案例必须有适当的难度,达到“经过指点就基本能解决问题”的训练难度。
(3) 案例选取的跨度。随着教学进程的深入,需要用多个案例训练学生,所以案例间的知识要有跨度,调动学生思维和前后联系。
(4) 案例选取的坡度。案例的难度尽量呈梯度增加,循序渐进,把学生的思维逐步引向纵深。
(5) 案例选取的广度。选取的实验案例是面向全体学生的,因此应当考虑学生的知识结构。文科与理科学生的知识结构是不同的,专业和非专业学生的知识结构也不同。专业学生可选纯的计算机犯罪案件,非专业学生可选非计算机犯罪案件,仅是从计算机中获取线索或犯罪证据。
(6) 案例选取的长度。教学案例的文字描述篇幅必须长短适中。有的案例比较典型但叙述过长,会占用太多的课堂时间,而“计算机犯罪现场勘查”课程实验教学中的案例较多,容易选取长度合适的案例。
3.2案例教学模式的应用
在实验教学中运用案例教学的基本方法有:对实验案例教学时间进行合理分配、采用投影等多种形式展示案例、组织学生对案例涉及的知识点进行讨论、对案例中的问题进行归纳总结和点评。
实验案例教学模式主要依据本课程内容,老师从真实案例中选择与当次实验相关的案例,通过学生的自主学习自行完成相应的案例勘查,掌握知识点,提升动手能力。在实验中,案例在实验教学中表现出来,学生在参与实验的过程中参与、讨论并完成案例要求内容,模拟真实工作场景的实际情况。
4计算机犯罪现场勘查课程实验案例教学模式的基本思路
要想使实验案例教学模式真正发挥作用,实验室的建设是必要的,还必须研究实验教学模式和方法,让学生通过新的实验模式提高实战能力,达到毕业就能上岗的目的。
实验教学是高等职业院校教学过程中一个十分重要的环节。“计算机犯罪现场勘查”课程是理论知识与实践技术并重的一门专业课程,学习理论知识的同时,学生必须通过实验、实习等实践性教学环节进行验证,将理论知识较好地与实践甚至工作实际相结合,提高自己的动手能力和到一线的工作能力。经过反复研究实践,我校确定在实验课中采用实验案例教学模式,具体思路如下:
(1) 收集真实案例。根据课程进度筛选案例,选择精品案例。
(2) 将案例融进课程设计的每一个实验中,根据精选的案例设计实验。
(3) 将一个班级分成四个组,每组推荐一名组长,负责每个实验的小组组织,控制进度,管理本组学生,并将本组的学生进行分工。每次实验都让小组学生担任不同的角色,让全体学生都能体验各种角色。
(4) 组长负责组织本组学生撰写实验报告,报告按真实的工作流程撰写,必须具备所有勘查环节的内容。
(5) 互评与讲评相结合,让学生充分动脑动手。实验完毕后,由教师将报告收上来,让各组互评,分析对方同学在本次实验中存在的问题,各组依次发表评论,若有不同意见,可全班内进行讨论。
(6) 教师进行讲评。教师对本次实验中运用案例的情况(选择、时间、效果)进行讲评是非常重要的环节,教师可从学生对知识的掌握情况和对案例勘查工作的完成情况检验本堂课的设计合理性,获得在实施案例教学模式中事先未知的重要内容,为教师后续的实验案例教学提供有效的经验。
5结语
研究“计算机犯罪现场勘查”课程的实验案例教学模式,让学生在实验室内就能有效地掌握解决计算机犯罪现场勘查等复杂问题的技术与技巧,具备计算机犯罪案件的勘查与取证能力,才能真正为我国公安系统培养更多的网警,才能有效地打击新型犯罪。
总之,案例教学法已在我校多门课的教学过程中运用,是一种有效的教学模式,值得在实验教学中推广和倡导。
参考文献:
[1] 商利民. 试论新课程改革中的教学案例及其研究价值[J]. 教师教育研究,2004(6):56-57.
[2] 邓秀焕. 案例教学综述[J]. 连锁与特许,2008(11):44-45.
[3] 容缨. 公安本科院校“法学概论”案例教学模式探索[J]. 政法学刊,2005(4):116-117.
Research of Case-teaching Model in Practice of "Computer Crime Scene Investigation"
ZHAO Ming-sheng, WU Yu-bao
(Information Technology Department, Nanjing Forest Police College, Nanjing 210046,China)
现场教学教案范文3
1. 传统小学体育教案的优势。四部分结构形式的传统小学体育教案，在课程时间的把握上面做得比较到位，各部分层层递进，存在层次鲜明的特点，体育教学的分界线也特别分明，按照特有的顺序循序渐进地实施教学，最终达到小学体育教学的既定目标。从传统小学体育教案的特点来看，它的侧重点在体育老师个人体育教学行为和小学体育课堂的教学顺序上面，该体育教案充分彰显了体育老师在小学体育教学实践中的主导性，可以自行控制和根据实际教学进度适当调整教案。除此之外，传统小学体育教案在书写上面有统一的固定格式和专门编写教案的本子，翻开体育教案就可以一目了然地看清楚里面的内容，对教师实施体育教学实践过程和教学目的都清楚明了。
2. 传统小学体育教案的弊端。传统小学体育教案四步式的结构是其优势，也是其弊端所在，过于程序化的体育教案显得太过死板，灵活性不够，导致整个小学体育课堂气氛显得异常沉闷，缺少创新的教学模式促使师生之间的互动太少，无法真正调动学生的积极性。由于体育教案的结构已经固定，编写的教案又写在统一的教案本上，不少体育老师在编写教案时都是机械性地抄写，每节体育课堂内容安排都存在雷同性，教师思维不创新、学生没兴趣，教学质量也受到了较为严重的影响。
3. 传统小学体育教案适用范围。根据传统小学体育教案的特点来看，这种类型的教案比较适合刚刚从事小学体育教学工作的新教师，对主张系统性和顺序性的小学体育教材也较为适用。
二、叙述式的小学体育教案
1. 叙述式小学体育教案的优势。从叙述式小学体育教案的特点来看，该类型教案注重的是学生的整个学习过程，这一特点跟我们后文中的情境式小学体育教案存在一定的相似性，但在本质上还是有所区别的。
在叙述式体育教案中，注重的是学生在学习过程中的自我感受，真正将学生作为主体来对待，强调的是学生在学习中自我提高体育知识和掌握技能的能力。情境式小学体育教案注重的则是体育教学和生活情境的相互联系，强调将生活中的情境带入体育教学过程中来。从这里我们也可以看出叙述式体育教案跟情境式体育教案两者确实存在比较大的差异性。
叙述式小学体育教案将体育教学内容设计当成首要任务，在教学中让学生带着任务学习，鼓励他们大胆创新，从而全面提升了学生各方面的能力。叙述式小学体育教案是在新课程的改革中逐渐形成的，属于新的小学体育教学形式。
2. 叙述式小学体育教案的弊端。叙述式小学体育教案侧重点在学生身上，强调的是发挥学生的主动性，培养其各方面的能力。在小学体育教学实践中过分注重学生自身的主动性时，就会不自觉地削弱体育老师在体育教学中的主导性，一旦学生太过自由摆脱老师的束缚，学生会偏离正常教学，这对其自身的学习是极为不利的。
3. 叙述式小学体育教案的适用范围。叙述式小学体育教案将教学重心放在了学生自主学习上面，也就意味着教学质量的好坏关键点在学生身上。基于这个因素的存在，我们可以得出简单的体育教学内容学生可以通过自主的学习方式完成教学目标，对于课程内容复杂的则需要在体育老师的引导下才能完成。
三、情境式小学体育教案
1. 情境式小学体育教案的优势。情境式小学体育教案将重心放在了情境教学模式的导入跟实际运用上面。在实施教学方案的过程中，体育老师大都会以生活中的某一个情境片段做开头，以此为切入点将学生带入自己事先预设好的教学情境中。这类体育教案跟叙述式体育教案一样都没有固定的结构，也没有统一的格式，但却具有一定的规律性，都是按照学生生理规律进行有计划的阶段性教学实践活动。
现场教学教案范文4
关键词：江苏；职业教育；“五课”教研；“两课”评比
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0168-02
一、“五课”教研、“两课”评比出台的背景
2010年江苏省教科院11号文正式下发通知，在全省职业教育内开展“五课”教研和“两课”评比活动。活动由江苏省教科院职业教育与终身教育研究所及各专业教研中心牵头举办。活动举办的目的是：推动职业教育教学改革；提升职业教育教科研活动质量；巩固正常教学管理；优化职业学校教师专业化水准；提高教育教学质量。江苏省教育厅高度重视这项工作，全省职业学校纷纷响应，所有职业学校的教师全员参与，其重视程度始料未及。
二、江苏省职业学校开展“五课”教研、“两课”评比的意义
江苏省职业学校开展“五课”教研活动包括课前备课、上课、说课、听课、评课五方面的职业教育教学活动；“两课”评比即省级“示范课”和“研究课”的评比竞赛活动。开展“五课”教研、“两课”评比活动，目的有以下两个方面：
1.推动全国、省和市有关职业学校专业优化、教学手段创新、教学评价更加合理等方面进行落实，全面提高教学质量。
2.发挥具有职业学校特色管理模式即采用1+1+1+1+3模式，即1位省级领导、1位市级领导、1位校领导、1位校级督导、3位高级职称教师或系（中心）领导。做好集体备课、教师教学资料检查、开展教学设计竞赛、同上一节课竞赛、说课竞赛、教学反思竞赛等活动保障课堂质量的有效性。
三、开展“五课”教研，提升职业学校教研活动能力
开展“五课”教研活动的宗旨是将课前备课、上课、说课、听课、评课等五方面运用到教学层面，全面落实教研活动的开展和教育教学常规管理模式的更新，从而突出职业教育特色。其“五课”内容包含以下几点：
1.课前备课：职业学校教师根据国家或省人才指导性方案及课程标准，与学生学习现状和特点相结合，确定教学主题。公共基础课程，侧重在体现职业学校学生人文素养及其目标达成进行探究；专业技能课程，侧重在教学过程和企业职业标准衔接、教学成果和社会企业过程衔接的探究。
2.上课：要求教师利用现代化教学条件和资源，调动学生学习技能兴趣。公共基础课程，重点衡量学生认识与感应的研究；专业技能课程，重点衡量学生做中学、学中做的研究。
3.说课：即教师在备课、上课的基础上，阐述自己的教学设计、教材分析、教学信息化等方面，专家给出综合性评价。
4.听课：专家对比赛教师在课堂教学中体现的课程结构、课程设计，教学质量的有效性、教学手段的合理性等进行综合判断。
5.评课：根据全国或省职业教育的课程设计和教学的要求，专家组对参加比赛教师的课件内容、结构安排、教学手段选择、信息化水平等方面进行评价。
四、开展“两课”评比，提升职业学校教学质量
1.“两课”评比组织相关要求。“两课”比赛，由省教育厅相关部门进行的一项比赛活动，一般情况下每年举行一次。开展“两课”比赛主要是为了提炼职业学校教师职业、教学能力、教学风格，教学改革创新模式，打造职业学校教育教学金牌教师，起到引领、辐射作用。然而什么是示范课呢？是指已成教学形式，具有推广和示范作用的品牌课；什么是研究课呢？是指某一领域形成教学特色，并具有一定推广价值与研究的优质课。两课比赛标准：按照教育部或省相关要求，“五课”教研活动要求是全部参加比赛的课必须使用国家或省规划新教材。必须使用国家或省规划新教材。2012年评比活动中规定教材原则上须为列入《2011―2012年度全国职业教育与成人教育教学用书目录》中的教材；比赛规则如下：选拔要求：省级：每个市各个项目选送一名参加省级比赛；市级：各个职业学校及每个项目推荐一名，考核每个项目第一名参加省赛，没有经市组织的现场听课和专家评议的教师，不得推送参加省级“两课”比赛；校级：每个系科比赛第一名参加校级两课评比；系科：全体教师参与，考核排名第一名进入校级比赛；比赛内容要求：省级：省教育厅制定相关比赛规则及比赛要求；市级：根据省教育厅相关部门组织专家根据相关管理评价体系，对比赛教师的教案、学案、现场说课和答辩等四个方面进行评价，说课内容现场摇号抽签；依据省、市教育部门文件精神执行；校级：依据学校相关要求制定培训方案。即1+1+3模式，即1位校领导、1位校级督导、3位高级职称教师或系（中心）领导。做好集体备课、教师教学资料检查、开展教学设计竞赛、同上一节课竞赛、说课竞赛、教学反思竞赛等活动保障课堂质量的有效性。成绩评定：省级：依据江苏省教育厅相关比赛规则公共基础课程、专业技能课程分别占组别不超过比赛教师总数20%的比例确定省级示范课的名额，不超过60%的比例确定省级研究课的名额，获奖者给予颁发荣誉证书，获得省级示范课荣誉的教师纳入江苏省职业学校金牌教师人才库；市级：市教育部分给予相配套的奖励；校级：学校应根据实际情况给予奖励；系科相关考核给予加分。
2.评判工作。“两课”评比建立专家库担任评判工作；采取“背靠背”方式（独立打分，不相互举荐和照顾选手，不打关系分，不打感情分，严禁交流，自觉关闭手机，评审结束时汇总）。（1）教案评审。每一位参赛教师，必须提供两个以上的教案数，每个教案内容是一个完整教学单元（如项目、模块、话题等），所有教案总课时数不少于8课时，每个教案教学时数控制在2～4课时，提供参考教材复印件电子版本。不署名提前由专家评审。评审采取分项定级、综合得分的办法，专家对每张评分表的每一评价点给出等级，每张评分表的得分，由评审专家根据各评价点评价等级获得情况综合确定。教案评审结束后，专家自行打印评分表，并签名送审。（2）现场说课。参评教师以参评教案为单位制作说课ppt，1个说课ppt对应1份教案，须包含对应教案的全部进行内容，所有说课ppt及链接文件存放在一个文件夹内，并以“组别-学校-名称-姓名”命名后储存到自备的优盘中。参评教师须在优盘上贴上个人标签，再装入普通信封，信封上注明“组别-学校名称-姓名”，报到时上交。（3）现场答辩。评审专家依据每一选手的教案评审情况以及说课情况，确定的问题范围，生成2个以上问题，并确定正确答案标准。依据省教育厅相关文件评委主要提出以下几个问题：从课件内容中找出有关课程设计、教学手段等几个方面的问题；从相关教学题干及教材中提出有关课程主题、课程要求、教材事例与职业教学特色等方面的问题；从说课中的教学设计提出有关教学方式方法、教学结构、资源开发等方面的问题；从说课中的教学实施提出有关目标达成、师生互动、学生发展、信息技术应用、工学结合等方面的问题。现场答辩中依据参评教师的答辩情况，选择获奖等合计。
现场教学教案范文5
一、备课技能修炼
课堂教学能力常常是优秀课、优秀教师评选等考核的重要内容之一，要上好课必然要备好课，备好课不仅仅是教师在评选时把本次课备好，更要靠平时的积累，是平时就应该修炼好的一种专业技能。在备课技能方面只有平时修炼到家才能在关键时刻运用自如。
1.学习理论
教师对教学内容的设计理念、基本要求及策略应在平时的教学工作中有所了解，这样，在实际的操作中才不会产生大的问题。教学内容的选择要依据完成什么样的教学目标，选择适切的、符合学校以及学生的认知基础、生活情趣的教学内容，将教的内容转化为学生学的内容。要编写出有水平的教案有必要了解教案编写的相关理论，了解教案编写的形式、分类、基本术语、设计、编写步骤及其必须要注意的问题，了解了相关理论编写出来的教案才更规范，更符合要求。这些理论学多应该在入职阶段已经掌握，或为了进一步提高水平，老教师也应该继续学习与掌握，形成自己的备课习惯与风格。
2.参考范例
教师平时可以多学习现成的教案，同样的教学内容别人是如何设计的，自己又是如何设计的，可做个比较，哪个更成功；别人的教案编写是采用了哪种形式，有何不足等，教师可对这样的教案进行研究与分析，或为我所用，或在其基础上改进符合自己的教学风格。学习范例的途径是非常多的，学校、区市级组织开设的公开课、优秀课评选的教案、本学科的教学杂志等都是可供教师参考的教案范例。在本次骨干教师评选的笔试中就有教学设计的答题，如果没有平时的积累，很难写出令人满意的范例。
3.模拟练习
教学内容设计与教案编写的模拟训练关键就在平时，教师每天都要备课、上课，每天要做的事情如果再用心一些，或者以研究的态度去审视，这本身就是一种很好的模拟训练过程，教师的备课技能就是在平时的教学工作中修炼出来的。尤其是自己要开设的公开课、优秀课评选等更是一种训练的机会，教师应该把握住，参加的机会多了，水平自然也就提高了。
4.反馈与练习
自己对教学内容的设计与教案的编写是否成功，还存在什么问题，最简单的方式是教师自己进行反思，这堂课是否达到了自己原来的备课设想，还存在什么问题，如何改进等，或者利用一些课堂教学评价表进行自我评价。如果是公开课或者优秀课要请评课教师对自己的设计与教案编写提出意见或建议，这是教师提升自己备课能力的最好途径，教学内容的设计与教案编写的水平提高永无止境，需要教师平时怀着虚心的态度不断修炼。
教师在入职的开始或者平时注重备课技能的修炼，就能很好地掌握备课技能，在各种优秀课评选或优秀教师评选中就会运用自如，不会出现忙乱的现象。教师平时对于不同类型的课都要尝试去上，平时尝试过、思考过，在关键时刻应对，对于教学内容的设计、教学活动的组织与实施考虑的才会更加全面，编写教案也会游刃有余。本次课堂教学能力考核采取前一天晚上备课，第二天上午上课的形式，这是许多优秀课、竞赛课评选常用的方式，由于笔者平时对备课与教学内容比较了解，所以只在教材的教法、组织形式等方面进行合理的准备与设计，在备课上并没有花多长的时间，就信心百倍地走进了课堂。
二、课堂教学技能修炼
课堂教学能力是反映教师是否合格与优秀的最重要因素，也最能反映教师的基本素质。因为在课堂教学中反映教师能力的方面实在太多了，如，教师的讲解艺术、教学控制、教学的导入与结束、提问艺术、意外事件的处理等都能反映教学与管理能力，也直接影响了教育教学的效果。因此，教师的课堂教学中所涉及到的这些基本功都应该在平时的教育教学中积累经验、形成风格，才能在以后的各种优秀课或者优秀教师评选中体现自己的真正水平。课堂教学实践技能的修炼途径包括以下几个方面：
1.自主实践
课堂教学实践技能关键还靠自己平时在课堂教学中主动去实践，在平时的课堂教学中教师遇到了什么问题，哪方面的能力比较欠缺，要做到心中有数，只有这样才能针对问题去改进。例如，新教师对于教材的理解与把握比较欠缺，那就在课前多花些时间备课，深入地钻研教材，多阅读一些理论书籍与杂志；在组织调控方面能力欠缺，出现的原因是什么，从出现问题的方面去改进、去反思，并在实践中去摸索，则组织调控能力会逐渐得到加强。总之，教师的课堂教学实践技能离不开平时的主动实践与反思，在实践中提高自主实践能力与自我效能感。
2.学习借鉴
除了自主实践以外还要多听老教师、优秀教师的课，熟悉整个教学流程，学习借鉴他们特长与优势来弥补自己的不足。“三人行，必有我师”，无论听老教师的课还是年青教师的课都能从中学到一些优点，教师要结合自身加强分析与反思，让其优势转化为自己的优势，如，有的教师善于组织调控，有的教师善于营造轻松愉快的学习氛围，有的教师课堂流程清晰、过渡自然，这些都应该成为学习的方面，在听课中反思，在实践中改进，自己的课堂教学能力会在不知不觉中提高。
3.把握机会
市区、学校或教研组之间会经常举行公开课、优秀课评比，教师要充分利用好这样的机会，无论上得好与不好，都能在准备、上课、评课中获得许多平时课堂教学中所学不到的东西，尤其是一些基本功竞赛，涉及了教学的方方面面，哪方面欠缺都会在比赛中处于弱势，或遭淘汰，经过了一次以后才能真正认识到自身的不足，在以后的教学与工作中会逐渐完善起来。教师的课堂教学实践技能也在这种打磨中得到提高，教师的教学能力得到了快速的提升。
由于笔者对本次课做了充分的准备，平时校级、市级的公开课、优秀课、基本功竞赛等都经常参加，所以对本次课笔者怀着上平常课的心态展开了教学，在充分把握教材、合理进行教学设计的基础上与学生充分交流、互动，营造了良好的学习氛围，学生在学习中表现的轻松愉快，达到了预期的学习目标。在上课结束以后，评委也给予了很高的评价，与其他教师相比，笔者在教学中重点突出，难点也得到了突破，这与笔者平时的教学技能修炼是分不开的。
三、教科研技能修炼
教科研能力考评在本次评选中所占的分量是非常大的，它包括教育教学理论考试与论文答辩两个程序，这其实就是考查教师的理论学习能力与教学研究能力。如果教师平时注重教学研究，那么教育教学理论考试、论文答辩以及材料上报程序的教科研论文都是不成问题的。笔者在这次评比中涉及教科研方面的考核都为优秀，这与平时扎扎实实开展教科研工作是分不开的。
1.坚持阅读，提高理论修养与教学能力
教师教研能力的培养首先是加强理论修养。那就需要有计划地阅读有关理论书籍，理论书籍能够提供理论新知，扩大知识视野，还能在不断地阅读中训练逻辑思维能力、熟悉教科研的一套程式、规范的工作方法以及语言表达方式等。读理论书籍一定要有毅力和耐心，不是为了消遣去读而是为了需要去读，需要自我控制，有时候还得慢慢地“啃”。笔者在上班时间坚持在备好课、上好课的基础上利用空闲时间读些教育教学杂志或理论专著，平时将相关书籍放在办公桌上，空闲时间便随手拿来阅读；另外一个时间是在每天的睡觉前阅读，不仅能平静心情，又能对一天的教育教学工作做些梳理与思考。这种坚持让我学到了许多东西，不仅扩大了知识视野、提高了理论修养，同时促进了教育教学能力的提高，教学综合素质考评中的教育教学理论、教材分析等都和平时的阅读有直接关系。不少教师抱怨没有时间读书，其实是没有读书的心境，也没有养成读书的习惯。
2.注重积累，勤于记录和思考
现场教学教案范文6
关于医学继续教育
医学继续教育是医学教育的重要组成部分，是传统的学校教育向终生教育发展的一种新型的教育制度，是培养和造就一大批掌握现代化医学知识和专业技术人才的关键，它目的是让医务工作人员在业务工作中，不断提高自己理论知识和工作能力，以适应医学科学的不断发展和人民群众对医疗保健不断增长的需求。
医学继续教育内容广泛，凡是与本专业有关的新知识、新理论、新技术、新方法都属于医学继续教育的内容。
医学继续教育形式多种多样，包括学术会议、学术讲座、专题讨论会、专题调研、技术操作演示及其它短期培训等。特别是多媒体网络技术，大大地改变了传统医学教育方法，开辟了医学教育的新天地。
现代教育技术在医学继续教育中的应用
自从现代教育技术应用于医学继续教育以来，在促进医学教育改革，提高教育质量，培养优秀的医学人才方面，起到了重要作用。
1、现代化教育技术应用于教学的特点
教学方法先进：现代化教育技术中先进的计算机多媒化技术、网络技术和利用电话信息传输线路，就是将现场手术演示图像输送到电视机进行现场直播的技术等应用于医学教育技术中，可高效快速地解决教学中的重点和难点，优化教学过程，提高和改善教学质量。
技术性与艺术性相结合：充分利用教育技术中电视教材。多媒体教材和网络教材中的视听结合效果、声情并茂、三维空间形象逼真等特点，集科学性、艺术性于一体，使学生不仅感到艺术效果同时，又可以掌握医学科学知识，提高教学效果。
2、积极开展多媒体教学的实践与应用
授课教案电子化：教案是授课教师上课的必备文字材料，在课堂教学中起着重要作用。由于计算机技术的发展，教案的载体也发生变化，产生了由软盘、光盘及优盘承载的电子教案。目前，多数电子教案是通过Powerpoint、Photoshop等软件对教案进行系统设计、优化组成，将课程以图、文、表格等媒体形式集成一起，通过多媒体计算机和彩色投影仪在屏幕上显示出来。例如，我所举办学术交流研讨会以及专题讨论、短期培训班的教学课件多数是采用电子幻灯的形式，很多授课教师都喜欢用Powerpoint制作课件，主要是因为Powerpoint使用简单，可以非常方便地制作各种文字、绘制图形，加入图像、声音、动画、视频影像等各种媒体信息，并根据需要设计各种演示效果。上课时，教师只需轻点鼠标，就可以播放出制作好的一幅幅精美的文字和画面。电子幻灯教学，改变了传统意义上教学理念和模式。
积极开展多媒体授课：医学临床上授课内容及形式较多，有课堂授课、学术讲座等，其中讲解和演示是重要的环节，也是多媒体课件应用的主要地方。临床授课中的许多内容是活动变化的。如一些疾病的发病过程、症状表现、治疗操作过程等，以常规的粉笔、板书的教学方式讲授，常常使学生不易理解。而利用多媒体的文体、动画、视频、音频从不同层次、不同角度展示讲授的内容，就可以内容形象、生动，学生可以多方面受到感知，并使不易于理解的知识形象化。近几年，我所心内科、心外科、心儿科都积极采用多媒体教学方式授课，使一些枯燥难懂的教学内容变得易于理解、掌握，产生了较好的效果。特别是每年一届的“全国心血管进修班”课程授课，将各个科的授课内容刻录成光盘，用多媒体方式讲授。
Internet技术的教学：信息技术的广泛应用，医学教育技术逐步摆脱传统的模式转变为现代医学教育技术，它主要是互联网和局域网络技术、卫星电视广播技术等，借助互联网技术开放、自由、交互性强的特点和信息资源丰富、入网方式多样、信息服务灵活以及多种信息技术相融的优势，医学现代教育技术提供“特殊化”与“个性化”的教学，使学生变“被动学习”为“主动学习”，充分利用了互联网的互联性和自由性等特征。
现代化教育技术在医学继续教育中效果
1、模式转变
现代化教学的开展与应用，突破了传统的、单一的授课模式，解决了临床教学内容中的难点，起到了教学改革作用。我所自从应用多媒体教学后，教学理念发生了变化，模式转变不仅使教学内容只停留在本学科的领域，还有许多相关学科知识结合可以丰富教学内容。教学不是单向的，而是双向的，拓宽了教学思路。特别是“岭南心血管病杂志”最近举办的第五届岭南心血管病学术研讨会，利用多媒体授课，讲授内容不仅有心血管领域方向的知识，而且涉及相关学科内容的发展趋势，充实了教学的内容。
2、优化教案
根据不同的教学目的和内容制作出不同的教学课件，使教学任务达到可能范围内的最大效果。在继续教育的“教”与“学”过程中，从教学目的、教学内容的选择、教学总结等来组织教学的全过程，解决了教学中的重点和难点，提高了教学质量。
3、激发学习积极性
