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现场教学实践范文1
【关键词】预防医学专业流行病学现场调查实践教学
【中图分类号】G642.0【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2020）29-0039-02
前言
现场流行病学的概念是：“要解决的问题出乎预料必须立即对该问题做出反应，流行病学工作者必须亲赴现场解决问题，由于必须及时地采取控制措施，故调查深度可能受限”情况下的流行病学应用，现场流行病学是方法学科，有些学习流行病学很好的博士、硕士，由于缺乏现场经验，面对实际发生的问题而手足无措，他们不善于征取得到当地人员的配合，不知道如何与群众、决策者沟通，这足以说明仅仅掌握流行病学方法，是难以解决实际问题的。
虽然目前生物医学日益发达，生物医学技术已经发展到分子基因水平，但这些仍然代替不了现场流行病学研究，流行病学是研究疾病的群体现象，疾病的群体现象体现在现场人群中，因此必须让学生经历规范化的现场人群调查实践，才能认识疾病的群体现象，探索疾病发生和流行的原因，然而，目前流行病学的教学重视理论，而实践教学开展的相对较少。
流行病学是一门方法学科，在本科教学工作中应该包括理论教学和实践教学两个部分。实践教学比较注重流行病学各种方法原理的应用，帮助学生消化理论知识，采用实践教学不仅能提高学生应用理论教学中流行病学方法的能力，还能培养学生学习流行病学的兴趣。许多在理论课堂上看起来较简单的流行病学设计思路在实际应用中会有很多问题。因此通过现场调查实践，根据存在问题找出对应的解决方案，不仅能够使学生的理论知识得到应用，还能够锻炼其处理问题的能力。
现场实践教学是流行病学教学的重要环节，但这一环节在实际教学工作中往往没有得到很好的落实。造成这种情况的原因很多，最主要的原因在于没有相关流行病学课题支撑的情况下，相关部门不愿意配合完成，学生实践现场难以获得。因此为了完成流行病学教学任务，现场实践教学这一环节必须加强，学校和代课教师要做好与地方疾病预防控制中心、医院及相关部门和社区及相关部门的联系工作，组织开展如个案调查、小规模的现况研究和利用现有资料进行生态学研究等现场实践教学。
流行病学的研究方法具有严密的逻辑思维特性，被喻为“医学中的哲学”，因此培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，是流行病学理论和实验教学的重点和难点，面对新形势下社会和经济发展带来的突发公共卫生事件应对，和疾病、防控的机遇和挑战，加强学科建设，培养高层次流行病学专业人才，是摆在预防医学专业教学面前的艰巨而又紧迫的任务，现况调查是描述性流行病学调查研究中重要的方法之一，特别适合于慢性病调查，对特定时间内某种疾病或健康状况及有关因素的资料进行调查，描述资料的三间分布，以分析该人群中疾病的分布特征及其与相关因素的联系，从而为进一步的研究提供病因线索，也可以调查某特定人群对某医学知识领域的认知水平，以便对该人群进行针对性的健康教育提供参考依据，同时也可以提高学生流行病学理论教学内容的掌握和应用能力。
在流行病学教学过程中，如何激发学生学习流行病学理论与方法的兴趣贯穿于流行病学的课题设计、现场调查、案例讨论、统计分析之中，是每一位流行病学教师需要长期研究和实践的课题，因此通过系统的现场调查研究设计、现场调查实施、实验室检测和数据统计分析相结合的流行病学实验教学改革实践，可以促进学生理论与实践相结合，更系统掌握理论知识并运用于实践。
流行病学现场实践教学步骤与方法
现场实践教学大致可分为4个阶段：计划阶段，准备阶段，实施阶段，总结阶段。
1.计划阶段
本课题，计划在南疆51团流行病学现场，该团不同连队包括美丽社区、和谐社区、6连、2连18周岁以上的村民（约1000人）作为调查对象，采用问卷法、体格测量法调查该地高血压、血脂异常、肝胆良性肿瘤的患病率和知晓率。学生在带教教师的严密组织和指导下开展流行病学的现况调查，包括调查设计、调查准备、资料收集、整理与分析等流行病学调查的全部实践过程。
2.准备阶段
实践教学4个阶段中，准备阶段尤为重要，如果准备工作做得比较周全、完美，就能为现场实践教学工作的圆满成功创造条件，打好基础，如果准备工作做得不扎实，有欠缺，就会为现场实践教学工作的成功埋下隐患，因此，本次现场实践教学开始实施之前，我们准备了大量的前期准备工作，为保证本次现场实践教学活动的顺利开展打下了坚实的基础。
周密的教学设计和完善的教学准备是现场教学成败的关键，该过程的主要教学工作包括：①向学生解释说明现场教学的教学目标及其重要性、一般步骤和基本要求，使学生对现场教学的目的、内容、步骤及方法有一个整体了解；②指导学生复习流行病学现况调查的基本知识，及高血压、肥胖、血脂异常、肝胆良性腫瘤的患病率和知晓率与防治技术；③练习拟定调查计划，制定调查表，撰写高血压、肥胖、血脂异常、肝胆良性肿瘤的防治知识宣传册；④强化对高血压、肥胖、血脂异常、肝胆良性肿瘤病史询问、体格检查、实验室检查等技术训练，统一检查和记录标准，并对学生规范组织纪律和工作作风；⑤将学生分成不同连队的流行病学调查组，分别参与各组的物质准备工作。
3.现场实践
进入现场教学之后，将学生按自然村分成4个大组，每一大组均由流行病学基本信息调查小组、体格检查小组组成，各小组在带教教师指导下按调查设计有条不紊地开展流行病学现场实践工作。流行病学调查组在各村领导协助下，主要负责逐户宣传动员群众，收集流行病学基本人口学资料，采集研究对象血标本并送检。对调查表进行核对、充实之后进行整理，及时计算出不同人群高血压、肥胖、血脂异常、肝胆良性肿瘤的患病率。最后对流行病学现场场地进行清理，指导学生书写流行病学调查报告及现场教学体会之后结束现场教学。
4.总结阶段
现场教学结束之后，由流行病学实践教学现场返回学校并由带教教师组织学生交流现场教学学习后的体会，总结学生在现场教学中的表现，评价学生所撰写的流行病学调查计划、问卷调查表及调查报告的质量，最后综合评定现场教学目标达成度。
教学效果
学生在现场实践教学中的一系列实践活动中必然会遇到不同的问题，尤其是对调查对象的宣传，由于有周密的教学计划、充分的准备、严密的组织、严肃认真的工作态度，使得学生在调查过程中遇到的问题和困难都能及时得到解决，顺利完成各个环节的教学活动，保证了教学效果和流行病学调查的质量。同时教师认真的工作态度使学生初步认识到：作为一名公共卫生工作者，在工作中想要达到事半功倍之效，除了必须具备扎实的专业基本理论和熟练的操作技能之外，还必须具有科学的工作方法和认真负责的工作态度，从而强化学生对专业学习的进取心和良好的工作作风。
结语
流行病学调查现场教学体现了理论联系实际的教学原则，有利于预防医学专业学生的基本技能训练，有利于促进学生深化学习专业知识和培养学生在实际工作中的专业能力，树立正确的职业道德观，是培养实用型人才的有效措施之一，因此对预防医学专业学生适当开设流行病学现场教学是大有裨益的。同时流行病学作为预防医学中的主导学科，在预防医学教学、防病控病以及科学研究中均发挥重要的作用。从“教学型”向“教学研究型”人才培养方向过渡，综合培养学生的流行病学思维和工作能力，以培养适应社会需求的高层次人才。
现场教学实践范文2
关键词：仿真模拟；现场实战；实践教学
长期以来，陈旧、保守的教育教学活动普遍存在着这样一种倾向：教与学之间大多是“主与从”的关系，课堂教学与现实生活之间的距离较大。这样就形成了一种“油水分离”式的教学桎梏。由于教学环节与生活实际严重脱节，造成了学生“理论知识过剩，实战技能匮乏”的普遍现象。
从2004年，笔者开始结合所教课程的特点和教学实际，借鉴西方发达国家先进的教学理念和教学方法，在教学过程中进行新的尝试，将“仿真模拟+现场实战”的教学模式引进教学体系，实现理论教学向实践教学的一体化延伸。所谓“仿真模拟+现场实战”教学模式，指的是授课教师摆脱陈旧、保守的理论教学观念，本着“实践能力为重心，理论知识为辅助”的教学理念，通过灵活的、贴近实际的课程设计引导学生在高度仿真的教学过程中，积极、主动地参与各个教学环节的活动，并结合现实问题将学生置于全真的现场，促使学生在实战中得到锻炼与提高的教学方法。它可以在很大程度上缩短学生与社会生活的距离，较好地解决学生存在的动手能力差，社会适应能力差，专业知识散乱，实战经验匮乏等问题，利于对实用型人才的培养。
一、情景教学，巧设现实问题，激发学生兴趣
苏霍姆林斯基说过，在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、体验着、探索者，而在受教育者的精神世界中，这种需要特别强烈。基于此而提出的情景教学，则充分开掘了学习者的这种心理需求。
情境教学，是指教师在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，结合学生的不同年龄和认知特点，创设与之相适宜的学习环境，使教学在积极的情绪和优化的环境中展开，以激活学习者的情境思维，使其有效地获得知识，培养能力，发展智能的一种教学模式。其基本特点就是将知识和技能的学习与情景设置的生动性、鲜活性及愉悦性融为一体，促使学生主动参与教学活动。
笔者在教学过程中，依据情景教学的基本原则，巧妙地设置“现实问题情境”，作为促使学生积极思考、发现问题的“催化剂”，引导、激发学生对现实问题产生浓厚的兴趣，以激发学生对日常生活中“不起眼”事物的好奇心与关心度，培养其职业敏感和职业素养。如：在给04级摄影班学生上第一节新闻摄影课时，冷不丁向他们提出一个问题：“通往4305多媒体教室的东楼梯西侧墙壁上的消防柜最近有什么变化?”学生们虽然天天从这个地方经过，但大都是熟视无睹。所以他们面对这道怪问题愣了半天，无一能答。“古怪”而现实的问题立刻吸引了同学们的注意力。于是笔者带同学们到楼梯上现场寻找答案――原来消防柜被人砸坏了。随后，笔者列举了一系列的案例，详尽地给大家阐明了一个道理：作为一个准新闻摄影人，必须善于在人们司空见惯、熟视无睹的事物中发现有价值的东西。这是发现问题、捕捉镜头的前题，是一种宝贵的职业素养。在“古怪而简单”的问题破解过程中，学生们不仅对职业敏感这一概念有了全新的认知，而且印象深刻。
又如，讲到突发性新闻事件的拍摄这一章节时，笔者在课堂上安排了一个“突发性”的情节――讲完突发性新闻事件的定义之后，笔者提出了一个问题：“作为摄影记者，面对突发性新闻事件应该如何应对?请把答案写在黑板上。”这时一名男生主动走上前，在刚刚踏上讲台之际，突然“晕倒”在地，笔者忙上前扶住他，同时高喊：“谁会急救，快来帮忙……”说时迟那时快，一名男生快速赶到，对“昏倒”者开展急救，整个过程仅仅持续了1分钟左右。由于事先没有告诉在场的学生，结果大家信以为真了。现场先是爆发出一阵惊叫，接着有人奔跑加入到“救人”行列。而大多数同学则被眼前的情景惊住了，没有任何反应。当大家得知这只是一次“现场演习”之后，才松了一口气。经历了这样一次惊心动魄的场面，学生们对突发性新闻事件的拍摄有了极为深刻的认识和理解。笔者则趁热打铁，先请大家结合自身体会谈一谈感受，再进行系统的总结。
二、多做少说，放手让学生去操练
美国教育家杜威早于20世纪就提出了“从做中学”的教学理论，其教学精髓就是“让学生在体验中主动学习”。这种教学模式调动了学生的主动性和积极性，充分体现了学生的主体作用。
笔者在借鉴“从做中学”教学理论的基础上，始终坚持一个原则：“多做多练，少说少灌”。学生要成为“运动员”，老师要做“教练员”，教师的作用是启发、引导、督促而不是越俎代庖。具体的做法是上课时首先把所要掌握的知识，所要掌握的技能以口语的形式(以区别于死板、枯燥的书面语言)提纲挈领地讲解一番，并作一简要的示范，然后设置一系列问题和实践任务，接下来就大胆地放开手脚把“运动场”让给学生，让他们去“操练”。
在仿真模拟训练课上，笔者将学生分成三个小组，分别代表三家“新闻单位”(要求自己起名，突出各自的媒体特色)。要求“新闻单位”各自设计一个“突发性新闻事件”，由本组的一部分同学充当事件“当事人”，表演“突发事件”的情节，另外的同学则充当“摄影记者”现场进行抓拍。并要求在规定的时间内，上交照片，进行评比，分数计入考试总成绩。由于拍摄训练比较别致，且三个小组之间存在着竞争，结果同学们接到任务以后，情绪高昂，异常兴奋。几分钟之后，诞生了三家新“报社”：“先锋报”、“现场目击报”和“日新报”。很快三家报社的记者们就纷纷进入了角色，大家先是你一言我一语地讨论拍摄方案，接下来安排拍摄环节，最后进行现场抓拍训练。“现场目击报”的记者拍摄了“校园抢劫”的惊险新闻，“先锋报”的记者拍摄了“街头救人”的感人镜头，“日新报”的记者则报道了“解救人质”的精彩事件。仿真模拟训练结束之后，笔者专门组织了一次作业评讲课，先把三组作业放在多媒体教学设备上进行展示，接着让每个小组选出一名“新闻发言人”就本组的作业进行详细说明。最后大家进行比较、分析，选出了最佳作业。
三、转换角色，让学生当“老师”
为检测学生对知识的掌握程度，锻炼学生的逻辑思维力、语言表达力、随机应变力，笔者在课堂上频频采用“学生当老师”上台讲评新闻照片的教学方法。笔者随机选择几幅图片，请学生以“老师”的身份上讲台进行分析、讲解，并鼓励学生按自己的理解用自己的语言进行表述，不拘一格，多提新的见解，结果课堂气氛异常活跃。
四、现场实战，“真刀真枪”上战场
现场教学实践范文3
如果3a=4b，那么a：b =（3）：（4）
出现这个错例后，我一般都是采用这样的步骤来纠正。
1.3a=4b（看作是一个比例的两个外项积等于两个内项积）
2.那么a：b =（ ）：（3）（a 作了比例的外项，那么3也要作外项）
3.a：b=（4）：（3）（b作了比例的内项，那么4也要作内项）
象上面这样清楚地讲了好几遍，但每次碰到这样的题总是有小部分学生会出错。这是什么原因呢。
有一次，我目睹了一名学困生做题并进行检验的全过程。现摘录如下：
3a=4b a：b=（3）：（4）
检验：3b=4a 4a=3b
发现这个情况后，我就进一步指出：3a=4b就是表示3×a=4×b，（也就是看作一个比例的两个外项相乘等于两个内项相乘）。但是仍然有几个同学会出错。
再一次讲评这道题时，我改变策略，采取换位教学，让学生当教师，我当学生。我问：“哪个孩子愿意来当教师？”一个数学学习有较大困难（考试经常不及格）的女孩子主动上来了。她模仿我边讲边板书：
1.3a = 4b就是表示3×a = 4×b
2.那么a ：b =（4）：（ ）（b作了比例的内项，那么4也要作内项）
3.a ：b =（4）：（3）（a 作了比例的外项，那么3也要作外项）
听完她的讲解、看完她的板书，我不由自主地表扬她讲得太好了。在全班56个孩子的面前，我承认她比我讲得好。我说我以后要采用她的方法来教。我看到这个女孩子的脸笑成了一朵花。我继续追问：“你们能说说为什么她讲得比教师讲得好吗？”爱质疑的辉辉不解地说：“她讲得没有比老师好啊。只不过老师你先确定了外项，而她先确定了内项。”我告诉孩子们，就是好在她先确定了内项，不会写错位置。
下课后，我一直沉浸在反思中。原来，我一直认为自己的方法很好，主观判断学生出错的原因是思维定势，只知道从左住右看，把3填在了等号右端的第一个括号里（即使想了3要做外项也习惯从左往右写）。直到今天，我才恍然大悟，是我自己思维定势了，只知道从外项看起，而没有想到另一个外项要填到等号右端的第二个括号里，这与我们的书写顺序不一致，致使部分学生容易出错。这个孩子先确定内项，正是顺应了我们平时的书写习惯，所以不容易出错。
现场教学实践范文4
关键词: 高职高专 市场营销专业 实践性教学 现状 对策
实践性教学是当前教学改革与教学创新的一个方向。市场营销专业是一门应用性和实践性很强的专业。目前社会对市场营销专业人才的需求,越来越重视实际运作能力和开拓创新精神。这就要求在市场营销教学中把“知识复合、能力培养”作为重中之重,充分运用实践性教学方式,让学生在深入社会和企业的市场营销实践中,运用学到的知识和方法发现问题、分析问题和解决问题,从而掌握市场营销专业技能,提高实际操作能力和综合素质。
一、在高职高专市场营销专业开展实践性教学的必要性
1.加强实践性教学是社会对市场营销专业人才的需求。
随着市场竞争的日趋激烈,如何占领市场并保持和扩大市场份额是决定企业生存和发展的关键因素。因此,市场营销受到企业前所未有的重视,营销人才的培养和营销队伍的建设日益成为企业人才竞争的焦点。特别是近几年,市场营销专业在全国各地的人才市场需求排行榜上名列前茅。据2009年辽宁省全年的人才市场供求信息情况统计结果显示,2009年全省14个市及省人力资源市场共举办各类人才招聘会934场,共有94037家用人单位进场招聘,提供需求岗位1203663个,涉及65个专业,其中招聘的市场营销人员达294379人,在用人单位招聘需求排行中位居榜首。
2008年湖南商务职业技术学院经济贸易系为了了解目前我国企业人才需求状况,曾经组织了一次市场营销专业人才需求调研。在走访的湖南省内50家用人单位中,有44%的企业愿意选择有经验的市场营销专业高职高专毕业生。这说明,企业对于有经验的高职高专学生有着更高的偏好,高职高专学生在市场营销岗位上有着一定的优势。在问及“贵企业认为市场营销专业人才应具备哪些知识与能力的问题”时,用人单位最重视的市场营销专业毕业生的基本知识与能力包括销售业务、沟通协调、活动策划、客户管理、方案制作、市场调研、心理承受能力、网络销售等,其中,销售业务与方案制作、沟通协调能力等在用人单位的要求中占据主要位置。
2.加强实践性教学是实现高职高专市场营销专业培养目标的需求。
高职高专院校市场营销专业的培养目标是要求学生能理解和掌握市场营销学的基本理论,比较系统地掌握从事市场营销活动的基本方法和策略,着重培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力,并能为企业实践与市场运作提供理论基础和决策参考。因此,在保证学科理论知识系统性和完整性的基础上,充分引入实践教学,形成一个以学科综合能力培养为目标,注重技能培养和岗位培训的课程教学体系是非常有必要的。从目前的情况看来,尽管许多学校的市场营销专业已经根据高职高专的人才培养目标对教学内容和教学方式进行了一些调整,加强了实践性教学,但仍不尽如人意。相当数量的毕业生反映,他们走上工作岗位后,仍感觉上无高深理论,下无一技之长,真所谓“高不成,低不就”。因此,探索出一条适应社会对应用型营销人才需求的实践性教学模式,具有重要的理论和实际意义。
二、高职高专市场营销专业实践性教学的现状
1.传统的教学方法占主导地位。
在市场营销专业中大多数课程讲授的方式仍以传统的教学方法为主,主要是以教师为主导,以书本为中心,以课堂为中心,以知识传授为主要任务,在教学上,课程教学方法是严格要求教师执行教学大纲要求,按照“章、节、目”三部曲的方式进行“一言堂”、“满堂灌”式的教学,难以调动学生学习的主动性。为帮助学生了解企业的营销实践,启发学生的创造性思维,教学中部分教师采用了案例分析法。这在一定程度上激发了学生的学习兴趣和加强了学生的主动参与性,但在实际的教学过程中,这种传统模式越来越体现出它的不足。主要表现在案例和专题的选择上,许多高职高专院校在教学上都以国内外著名企业为分析对象。而高职高专学生在实际工作中都是从基层做起,大企业的营销理念和策划方案往往很难用上。这样就出现了理论与实践脱节的问题,同时也容易在学生当中滋生出“学营销根本没用”的极端情绪,课堂教学中的互动也演变成学生看热闹、凑热闹的尴尬场面。
2.缺少必要的实习基地。
从目前的情况来看,大多数高职高专市场营销专业都已经建立了两到三个相对稳定的校外实习基地。但在实际运作过程中,它也暴露出许多问题。首先,校外实习基地只能起到保证实习场所的作用。企业在竞争激烈的市场环境下,有着越来越多的商业秘密,在认为接受学生实习是负担的认识下,一般不会让学生接触核心部门或有关的管理事务。其次,校外实习的场所大多数属于企业或个人所有,他们更多注重的是经济效益,所以无法大面积地地接受学生实习。最后,学校安排的实习也存在着实践目的和要求不明确的问题,部分学生表现出兴趣不高,以完成任务为主。因此,社会实践收效甚微,通常只是流于形式而已。
3.缺少一支“双师型”的教师队伍。
由于市场营销实践性教学的目标是让学生通过实践活动来巩固和深化所学知识,这就要求教师不仅要熟悉市场营销的理论知识,还要熟悉实践操作过程,并能指导学生参与实践,在实践中总结经验教训,这对于市场营销专业的教师来说无疑是一个挑战。从目前情况来看,高职高专学校担任市场营销专业教学工作的教师主要有三类:一类是从高校毕业的学生,他们都比较年轻,基本上是从学校到学校,从学生到教师,他们虽然理论知识比较丰富,但却因缺乏市场营销实践经验,很难指导学生进行实践性学习。第二类是从其他学科转教市场营销专业的一些年龄较大的教师,这部分教师理论知识和实践经验都不足,因而也不能有效地开展实践性教学活动;第三类是从企业转入学校从事市场营销教学工作的教师,这部分教师实践经验比较丰富,但是市场营销和教育理论方面的知识却比较缺乏,因此,也不能很好地胜任实践性教学工作。
4.实践性教学环节资金投入不足。
为了便于教师和学生开展实践教学,既要在校内建立相应的市场营销专业实验室,购置相应的设备和物品,又要为实习中的交通、食宿、管理和人际往来支出一定的费用,同时又要为各种形式的实践教学的计划、实施和控制花费大量的时间和精力。一般来说,如果没有足够的资金投入,则实践教学是很难达到预期的目的和效果的。而一般高职高专院校对市场营销类专业教学实践环节投入严重不足。
三、加强高职高专市场营销专业实践性教学的对策
1.提高认识,赢得学校领导重视与支持。
加强市场营销专业实践性教育是一项系统工程,涉及教学计划和课程结构的调整,相关专业课程教师业务技能的提高,其他专业教师的通力合作,内外实践性教学环境的改善和必要的经费投入等。这些都不是专业教研室和任课教师所能解决的。需要学校领导充分重视,从培养适应社会主义市场经济所需要的合格营销人才的高度统筹解决和处理实践性教学过程中所出现的问题,为实践性教学的有效开展创造必要的条件。
2.改变传统的教学方式,提高学生的创新能力和实践能力。
在市场营销专业课程的教学过程中应充分发挥学生的主导作用,通过模拟教学、情景教学和营销技能专项训练等推动学生巩固所学的理论知识,逐步培养学生的创新能力和实践能力,从而提高课堂教学效果。
(1)广泛开展模拟教学。利用现代营销实践平台结合虚拟现实技术和互联网络通讯技术构造一个有效的营销环境,让学生通过营销决策软件系统进行模拟决策。通过这样的营销实验,让学生有机会在复杂的模拟现实环境中演练他们学到的各种理论知识,充分体验企业从市场调查、竞争企业分析、营销战略制定到具体的营销战术决策的全部过程,熟悉和了解各种市场调研预测工具的应用,增强学生对所学市场营销知识的认识、理解,培养学生的自主思维能力。
(2)采用课堂情景模拟教学。课堂情景模拟能在仿真模拟过程中去感受和体验营销知识,对营销行为的关注和敏感,逐渐培养学生的一些营销意识和素养。在对场景设计过程中也能充分发挥学生自主学习,团队合作,锻炼和展现学生收集、整理和摘用有效信息的能力,以及制作和表达等多方面能力的一种高效生动的学习方式。
(3)借助第二课堂平台,开展丰富多彩的校内实践活动。在校园内,也可利用多种形式开展市场营销实战演练。比如,可以联合校学生会、团委一起举办“广告创意大赛”、“跳蚤市场”、“产品推广策划大赛”等。同时,还可以在校园网站上做一个购物网站,目的不是赚钱,而是为了让学生感受网络营销,在网络环境中积累一些相关的经验和教训。
3.采取“两条腿走路”的办法,加强实践性教学的师资力量。
实践性教学的关键是要有一支“双师型”的师资队伍。针对目前学校从事相关课程教学的教师缺乏营销实践经验的情况,可以采取“两条腿走路”的办法。一是“送出去”,将现有专业教师送到企业直接参与企业经营管理活动,提高教师对实践的认识和操作能力,同时鼓励教师考取“营销师”、“高级营销师”等职业证书,培养“双师型”教师。二是“请进来”,聘请企业的高、中层管理人员组成实践性教学指导委员会,定期来校指导教师进行实践性教学,并聘请一些有经验的营销人员担任客座教授和实践指导教师,给学生开讲座、做专题报告、举行各种座谈会等,让学生聆听来自一线的市场营销经验,增加其真切感受。在学生实习时,校外的指导教师手把手地进行“传、帮、带”,让学生有所收获。
4.加强校企合作,建立稳定的校外实践性教学平台。
为了提高市场营销实践性教学的实效,就必须与社会、企业保持紧密联系,建立稳定的校外实习基地。但是,目前多数学校在建立校外实习基地时,讲形式、走过场,学生真正深入企业考察学习的机会非常少,因此,实践性教学效果不佳。但学校只有与企业对接,才能使学生由感性认识上升到理性认识,并迅速将知识有效地转化为能力。所以,学校应积极开拓思路,充分发动学生、教师以及(企业)学会、协会和兄弟院校的力量,通过和校外现代工商企业的产、学、研合作来建立实习基地。一方面,企业可以派出专业技术人员做学校的兼职教师,另一方面,学校可以借助企业先进的教学设备和技术对学生进行技能培训。同时,企业还可以利用学校的师资帮助培训员工,这样可以节省时间、场地、师资等费用。
参考文献:
[1]李世忠.市场营销专业实践性教学存在的问题及对策[J].湖北财经高等专科学校学报,2009,(6).
现场教学实践范文5
关键词： 虚拟软件工厂；缺陷；对策
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)04-0947-02
Defects of Virtual Software-Manufactory Instructional Module and it's Countermeasures
XIANG Li-ping, ZHANG Zhi-gang
(Department of Information Engineering Luan Vocation and Technology College, Luan 237158, China)
Abstract: Virtual software-manufactory instructional module is a project teaching method. It's Defects is analyzed around the validity of virtual software-manufactory, projects and staff level. Countermeasures are proposed in the paper corresponding defects.
Key words: Virtual software-manufactory; defects; countermeasures
由于美国次贷危机引发的全球金融风暴，使得各国企业裁员、降薪，甚至倒闭，经济状态一度陷入低迷，失业率居高不下。两年之后，金融危机开始消退，经济逐渐复苏，企业重新步入发展正轨。在这次危机中，IT行业也未能幸免，在经济危机之后，面对市场上成千上万的大学生，软件企业却未能招到得心应手的人才。一边是大量的大学生毕业后找不到工作，一边是大量的企业招不到员工，这种鲜明的矛盾是由多方面的因素造成的，研究发现，大学生的基础不扎实，知识面窄，英语水平差，缺乏团队精神和职业素养是主要原因。面对现状，高等职业院校适时提出了“零距离”就业的人才培养模式改革，软件技术专业基于虚拟软件工厂(Virtual software-manufactory)的教学模式改革就是其中之一[1]。这种教学模式是将企业软件生产过程融入到程序设计课程教学中，采用的是软件工厂过程式的项目教学法，即按照软件企业的管理模式，利用课堂虚拟软件企业的工作情境，突破传统的学科体系教学框架，将原来程序设计课程的知识和技能，根据软件行业的岗位需要，按项目内容进行重组，课程中融入任务驱动、理论与实践一体化的项目教学理念，使学生学习目标达成的过程就是软件产品形成的过程。这种教学模式能够较好地提高大学生的职业能力和就业竞争力，在许多高职院校得到了推广。但是，这种教学模式在实际的实施过程中存在一些缺陷。
1 虚拟软件工厂教学模式的缺陷
1.1 虚拟软件工厂的职场真实性不够
从根源上分析，虚拟软件工厂的教学模式与实际职场的条件是有差距的，因为这种教学环境是虚拟的，既是虚拟的，与企业真实工作室场景就必然存在差别。首先，硬件条件上与企业不一致。高校软件技术专业实训室一般是机房，机房中的设施都比较简陋，几十台计算机组成的小局域网加上桌椅板凳而已，没有软件企业工作室中的设施先进，学生依然感觉还在实训室，公司的气氛感觉不够；其次，实训室中的氛围与软件企业的文化存在差距。高校中的实训室文化只能算是实验室文化，包括实训守则、标语等，没有软件企业的经营理念及由此而衍生的与IT行业相关联的类似“客户是资源，服务是产品”等文化。最后，软件工厂教学模式下的师生尽管有着模拟软件企业中员工的不同身份和职责，但是，学生编码出错或者出现工作失误时，教师就不可能做出学生被罚薪水或被炒鱿鱼的决定，这也在一定程度上与公司的管理机制存在差异。
1.2 实训项目的实战性不够
虚拟软件工厂的教学模式本质是项目驱动，任务引领的教学方法，是理实一体化教学的突破和提升。项目教学中的项目一般是教师根据课程的教学特点及学生的认知发展水平来设计的。项目体现的是学习的主题和目标， 项目还未突破验证型、模拟型的传统模式。学生在完成这类实验项目后，得不到应有的训练，达不到预期的实训目的。
1.3 指导教师的软件企业经验不够
软件工程是采用工程的概念、原理、技术和方法来开发和维护软件，把经过验证是正确的管理技术与能得到的最好的技术方法结合起来进行软件开发。软件工程包括三个要素： 方法、工具和过程。软件工程方法为软件开发提出了“如何做”的技术，软件工具为软件工程方法提供了自动的或半自动的软件支撑环境，过程则是将方法和工具综合起来以达到合理及时地进行计算机软件开发的目的[2-4]。基于虚拟软件工厂的教学模式是在虚拟的软件企业环境下将上述软件工程的思想贯穿于整个教学过程，这就需要教师要有项目经理意识，要具备项目规划、项目管理和项目评价等方面的知识和能力。高等职业院校的教师大多来源于应届本科毕业生或硕士毕业生，出校门即进校门，缺少企业工作的项目经验和管理经验，理论知识丰富，实践经验欠缺，教师队伍结构不够合理。
2 对策
2.1 创办或者引进软件企业，实现校企真实合作
虚拟软件工厂教学模式的理念符合教育部工学结合的教学要求，但是要真正取得预期的教学效果就必须对软件工厂的虚拟性设计得真实有效，这样学生在与实际软件企业环境一致的环境中学习，教学效果达到最佳。
采取的策略可以是：高校创办软件企业或者引进社会知名软件企业，由高等院校、企业联手对接，创立高校与行业企业联合培养人才的新机制，共同打造人才培养链。双方通过协商解决人才培养和需求矛盾，这样，企业由单纯的用人单位变为联合培养单位，企业深度参与培养过程，与高校共同设计培养目标，制订培养方案，共同实施培养过程，真正实现校企合作，从而实现双赢。具体的做法是：校方可以提供企业方办公场地，软件企业将办公室、工作室搬入校园，企业方提供软件开发的软硬件设备，形成前校后厂、校中有厂，厂中有校的格局，软件企业在研发生产的同时打造了拥有自己企业文化的员工梯队又实现学生的“零距离”就业。
2.2 企业真实案例模拟，提高工程实践能力
具备实战性的教学项目应接近工程实际或与工程实际密切相关，或者可为学生提供工程实践环节，提高其工程实践能力。具体地讲，就是可培养学生的动手能力、独立工作能力以及综合应用能力。尽量减少单一的验证性实验， 增加设计性、综合性、创造性的实训内容和方法，以条形码、智能卡等先进成熟技术作为支撑平台，进行商场POS系统、仓库管理系统 、图书管理系统、门禁考勤系统等行业典型案例出发， 注重提高学生基于主流产品及核心技术，构建信息化整体解决方案的工程实践能力培养。
精心开发实战性实训案例需体现以下特点：
1) 项目所涉及的知识和技能在教学大纲所要求的范围之内；
现场教学实践范文6
关键词: 常州市高校 健美需求 体育教学改革
目前,我国各类高校通用的体育教学大纲中都缺少对学生形态美和审美、表现美的能力的培养与要求,也不将健美作为专门的教学内容,学生只能自发地进行锻炼,缺乏教练指导,对健美运动知识的学习缺乏系统性,高校的体育教学与学生进行体育锻炼的需求之间存在的这些问题亟待解决。笔者对常州市大学生的健美需求进行调查与分析研究,旨在为目前的常州市高校体育教学改革提供有益的参考。
1.研究对象与方法
1.1研究对象
常州市10所高校(常州技术师范学院、常州工业学院、常州工学院、常州信息学院、常州河海大学、常州工程职业技术学院、常州轻工职业技术学院、常州纺织职业技术学院、常州机电学院、武进学院)不同年级的普通大学生。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
查阅了有关高校体育和健美教学的文献资料,以及各高校的体育教学大纲。
1.2.2访谈法
对所调查高校的部分体育教师和学生进行访谈。
1.2.3问卷调查法
发出问卷1000份,收回有效问卷925份,有效回收率为92.5%,其中男生446人,女生479人。
1.2.4数理统计法
对所回收问卷的各项数据进行数理统计处理。
2.调研结果与分析
2.1大学生的体育的认识与态度
调查结果表明,大学生对体育健身的认定率较高,有75%的学生选择喜欢体育健身活动,60.9%的学生选择会终身坚持健身锻炼。对学生锻炼目的的调查发现,认定率在50%以上的选择项目都是与健身健美有关的项目,“强身健体”的目的排在首位,同意率达到83.6%;“形体健美”的目的紧随其后,同意率达到72.5%;“学习健身知识”同意率达到60.1%,这一点说明当代大学生对体育有较强的健身健美的需求。另外,“心情愉悦”、“丰富余暇”、“扩大交往”的认定率分别为49.4%、45.7%、35%。
以上调查说明,大学生对体育健身的功能认识较全面,形成了较完善的价值观体系,他们已经开始把体育学习、体育锻炼和将来的工作、生活联系起来,特别是健身健美在学生心目中的位置已提到相当高度。新世纪高校体育教学仍以“终身体育”为指导思想,高校体育的教材建设必须以成人生活、社会生活的需求为基点,契合学生的实际需求,充分发挥体育的功能。
2.2大学生对健美学习的认识
2.2.1大学生形体健美的标准
通过调查发现,大学生对形体健美的追求并不是以健美运动员的标准来衡量的,学生也并不以那样的形体为美,但对拥有“匀称的形体适度发达的肌肉”,同意者占87.9%,说明大学生对形体美的追求是客观的,是可以通过努力达到的。同时也发现,仍有少部分学生对形体美的重要性认识不足,有待于进一步加强引导。
2.2.2大学生健美需求的价值取向
价值取向对人的行为具有非常重要的导向作用。调查研究表明,目前大学生对健美需求的价值取向较为全面,已经形成了较完善的价值体系。在调查的众多价值取向中,“发达肌肉”、“增强体质增进健康”与“掌握一种锻炼身体的方法”排在前三位,认定率分别为64%、62.8%和43.9%,这说明大学生的健美需求带有较强烈的健身趋势,他们参加锻炼有两大目的,即健美、健身。上述调查结果还说明,大学生不仅有追求身体健美的需求,同时他们更关心自己身体的健康问题。“追求时尚”、“休闲娱乐”的认定率也较高,认定率为42.9%与43.5%。
以上调查结果都在40%以上,这说明了健美运动在大学生的心目中有较高的地位,他们对健美需求的价值取向较为全面。
2.3大学生对健美选项课程教学内容的态度
从调查中发现,大学生对健美选项课程教学内容的态度主要表现为:知识性、健身性、实用性。“学习些运动保健知识”与“多讲点锻炼身体的方法与知识”的认定率分别为44.4%和55.9%,说明大学生对健美教学内容具有知识性;“多安排点锻炼身体的活动”的认定率为54.1%,说明大学生对健美教学内容具有较强烈的健身性;而对“少学点难度大的竞技健美内容”的认定率高达65%,“学习制定健美锻炼计划与方案”与“学习健美锻炼效果的自评方法”的认定率分别为47.7%和41.9%,说明多数大学生对竞技性内容不感兴趣,甚至有31.3%的学生持强烈的反对态度,而对实用性较强的健美知识、方法较感兴趣。
2.4大学生对健美选项课程教学形式的态度
合理的教学形式有助于激发学生的学习兴趣,使学生积极主动地投入到学习锻炼中去,所以它对于教学效果具有十分重要的意义。通过调查发现,大学生对“按照自己的需求有计划的进行锻炼”的认定率较高,认定率为68.1%,而对“教师统一安排下集体锻炼”的认定率仅为25%,说明多数大学生对传统的教学方式不太感兴趣,而对自主式的学习锻炼较为喜欢。另外,大学生比较喜欢气氛活泼的教学方式,有61.7%和50.7%的大学生对“边听音乐边锻炼准备活动”和“一起跳健美操”表示赞同。
2.5影响高校健美教学与锻炼开展的因素分析
针对高校健美教学与锻炼不活跃的现状,笔者对影响健美开展的因素进行了调查。从表5的统计可以发现,缺乏健美知识和场地器材因素严重影响了学生锻炼的积极性。其次就是环境与氛围因素的影响较大。通过调查发现,大多数高校都有健身场馆,但都存在场地器材不足的情况。这些场馆也对大学生开放,但多采取俱乐部制和收费制度,大学生在那里学的知识系统性不够,无法满足大多数学生的健身需求和求知需求。
3.结论与建议
3.1当代大学生已认识到形体健美的重要性,并愿为强健体魄、改善形体付出一定的努力,但对健美理论知识和技术动作的掌握缺乏系统性,锻炼的效果往往达不到要求。
建议在高校体育教学大纲中安排健美方面的内容,使学生较好地掌握运用这些知识的能力,如制定锻炼计划、自我锻炼、自我检查、自我评价和辅导他人进行锻炼等,使受教育者能终身受益,这也是普通高校体育教学改革的目的。
3.2目前高校体育大纲规定的体育教学时数较少,在课内来达到增强体质、改善形体的目标是困难的,体育课教学的效应必须得到延伸和拓展,即扩大到课余和校外。
建议教师不仅要把强身健体的目标看作体育课的任务,还要考虑学生在课余、校外积极锻炼的配合,不能把课内教学内容与学生课余活动兴趣割裂开来。
3.3大多数高校已具备健身场馆,但学生的体育锻炼空间仍多指向运动场地,健身的手段较单一,这与现在高校体育倡导的“健身方式多元化”和大学生的实际锻炼需求相悖,显示出了一定的传统性和实惠性。
建议高校在引导学生积极参与体育锻炼的同时,应加大对健身场地和器材的投入;同时要提高现有场地器材的利用率,对于这些设施的利用在考虑经济效益的同时,应多考虑公益。
3.4此外,高校应加强对体育教师定期的、在职的业务培训,适当改善体育师资队伍的结构,增加具有一定健美专长的教师的比例。
参考文献:
[1]吴平.对男生健美专项课教学的研究分析.四川体育科学,2001.2.
[2]黄勇.吴军.健美课对男大学生身体形态.机能和素质的影响初探.体育科研,2002.3.
