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现场教学的作用范文1
其实，课堂应该是师生共同探讨、共同成长的地方，离不开学生的自主，更离不开老师的引导。怎样在“尝试”学习过程中发挥教师的主导作用？请看我校宋海鸥和陆娟娟两位老师执教的《山谷中的谜底》的完整的教学。
主导作用之一：课前钻研教材，把脉文章重点
根据课程标准对六年级学生的要求，针对学生的特点，我们在这篇文章的教学上把这样几点作为教学的重点：
1.?能正确、流利、有感情朗读课文。
2.?对于本课生字要能读准字音、认清字形、理解生词含义。
3.?通过品词析句，学生能够明白文章要告诉读者在逆境和压力面前要学会适当让步、以退为进的道理。
基于此，在上课之前，两位老师充分钻研教材，找准文章重点，并设计了难度适中、重点突出的《尝试学单》。
实验小学六年级语文尝试学习单
班级：____________ 姓名：____________
课题：《山谷中的谜底》
【朗读训练营】
1.?大声、自由地朗读课文3―5遍，边读边圈画出课文中的生字、新词以及难读的词语，把课文读正确、读流利。 自我评价：
【资料百宝箱】
了解故事发生的时间、地点、人物及事情经过。
【字词万花筒】
1.?自主学习课文中的生字，读准字音，看清字形，理解由生字组成的词语。
2.?在《尝试学习练习本》上完成生字练习。
【结构梳理站】
了解每一自然段意思，试着给课文分段，概括段落大意。
【文字品味园】
1.?读课文完成填空。
不一会儿，满坡的雪松上就积上了____________的一层雪。当雪积到____________时，雪松那____________的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待____________，刚弯下去的树枝又____________过来，雪松依旧保持着____________的身姿。就这样，反复地____________，反复地____________，反复地____________，反复地……
想一想所填词语在句子中的表达效果。
2.?读了这篇课文，还有哪些语句也引起了你的关注，引发了你的思考，请摘抄在下面横线上。
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【质疑交流台】
读了课文，在内容、语言表达等方面你还有什么问题呢？请写下来和大家一起讨论吧！
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第一个任务就必须把课文读通顺。第二个任务实际上是培养学生围绕课文查找相关资料的能力，促使学生在资料的收集积累过程中对文本产生更深入的认识。第三个任务还是促使学生再次去自己研读文本，获得对文本表层的思考和理解。第四“质疑交流台”是培养学生质疑问难的能力，便于教师从学生的疑问出发，以学定教，制定教学预案。
这四个看似很简单的尝试学习任务，实际上对学生掌握本课的知识要点已经有了一个很好的铺垫。把课堂上的一些初读课文、初步感知课文等环节已经放到课前去完成，实际上这里已经大大拓展了课堂40分钟的外延，从而提高了课堂效率。
从教学促进学生发展的角度讲，这样的课前尝试学习立足解决现有发展区问题，课堂教学的“后教”旨在解决最近发展区问题。现有发展区的问题可以让学生独立解决，最近发展区的问题必须依靠教师或同学的帮助、点拨、启发、引导才能解决。总理曾说过“我一直信奉这样一句话：‘教是为了不教’。不在于老师是一个多么伟大的数学家或文学家，而是老师能给学生以启蒙教育，教他们学会思考问题，然后用他们自己的创造思维去学习，终身去学习”。苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题指出：只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。
主导作用之二：先学后试，把握起点
“尝试学习单”教学，即建立在学生尝试性学习之上的课堂教学，它集中体现了“先学后教”、“先生后师”、“先练后评”的教学思想。第一课时上课伊始，宋海鸥老师首先让学生快速浏览课文，找出山谷中究竟藏着怎样的谜。然后让学生自主研读文本，在原有知识能力的基础上尝试完成学习单，学生对文本的掌握和由文本引申出来的拓展思考，都反映在“尝试学习单”上，与此同时，教师就不断地在学生之间进行巡视，及时发现孩子们存在的具有共性的问题，真正以孩子们的学情来决定第二课时的教学起点。
主导作用之三：尝试反馈，对话启智
第二课课始，陆娟娟老师以《尝试学习单》的反馈情况为起点，首先让学生听写文中富含哲理的句子：“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，适当让步，以求反弹的机会。”然后指导学生抓住句中关键词“正面抗争”、“有时”、“弯曲”、“适当”等质疑，比如“什么时候弯曲”、“弯曲的目的是什么”等。再出示学生上一课时在《尝试学习单》上提出的一些问题。需要说明的是，这些问题是经过了老师课前选择、归纳、概括、提炼出的主导问题，这个主导问题是课堂教学的灵魂和线索，它确实是学生阅读中的疑难之处，是学生在“质疑交流台”中提出的困惑，它涵盖了文本感悟理解的关键之处，从学生最感兴趣的话题出发，这样的问题不仅能充分激发学生深入研读文本的积极性，更是学生主导作用的体现。
在学生探讨了解疑的思路的基础上，陆老师出示合作学习提示：① 带着这些问题，把第三自然段仔细读一读；② 小组内试着选择一个问题，联系课文相关语句，抓住重点语句进行深入探究；③ 小组成员明确分工，做好汇报准备。并请一个同学大声把要求读了一遍，使小组合作的内容、方法人人明白在心。接着便给出充足的时间让学生围绕构建的主导问题，以学生为对话的主体，四人小组为主要学习单位，小组合作学习为主要学习方式，深入探究文本。
此时教师在做什么呢？教师一点也没有闲着。著名特级教师薛法根曾说：“所有的教学艺术都蕴藏在之前不经意的巡视里。”教师行间巡视，倾听小组发言，参与小组讨论；了解各小组选题情况，如果碰到学生提出的问题没有小组讨论，或选题过分集中的话，教师还要跟各小组协商、协调，尽量做到每个疑问都有小组在尝试解决。
主导作用之四：组际交流，适时引导
合作学习的过程不仅是认知的过程，更是交往的过程、共享的过程、提升的过程。陆老师这堂课不仅组内合作充分到位（从小组交流的内容就可看出），而且给予较多的时间组际交流，合作的深度与广度得到完美的统一。通过学生、教师、文本的三维对话，通过师生、生生之间思维的碰撞，启迪学生的智慧，寻求问题的解决。这时的教师，是课堂的组织者，在学生展示交流的过程中对文本的重难点进行必要的指点，使学生更深入地感悟文本。
现场教学的作用范文2
关键词：常见现象；物理课堂；高效；学习兴趣
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）11-0216-01
一、生活中常见现象的引入
（一）与力学有关的物理现象引入
随着人们生活水平的提高，出门的交通工具也越来越多样化。很多学生选择乘公交车上下学，那在乘车的过程中，很多学生遇到这样的情况，当汽车紧急刹车时，学生的身体会向前倾，而当汽车启动的时候，身体又会向后倾，把这个现象引入物理中的惯性教学，从而使“惯性”的概念浅显易懂。
（二）与热学有关的物理现象的引入
现代社会的学生，早餐都会有五香的茶叶蛋。众所周知，刚煮出来的鸡蛋是白色无味的，为什么后来会变成咸的有颜色的？教师可以把茶叶蛋和白鸡蛋带进课堂，使学生更好的观察现象，并由此引出扩散的概念。同样利用鸡蛋的例子，根据学生自己的经验，有的鸡蛋容易剥壳，有的却很难，生活中很多家长会在鸡蛋刚煮熟的时候把他们捞起来放到冷水里，这些现象会引起学生的好奇心，利用这个机会，教师可以讲解热胀冷缩的物理知识。
（三）与电学有关的物理现象的引入
新兴的家用电器微波炉已进入寻常百姓家之，它不仅效率高、发热快，而且节能环保。那微波炉工作的原理是什么？由此引入微波的相关知识，使微波的概念具体到生活中常见的事物，学生理解起来不会吃力，并且可以培养他们观察周围事物的习惯。
（四）与光学有关的物理现象的引入
在我们日常生活中，经常听到一些俗语，像 “一滴水可见太阳，一件事可见精神”、“玉不琢不成器”等等，这些俗语都反映了有关光学方面的知识。在学习光学知识的过程中依次将其引入，讲解光的直线传播、凸透镜成像规律以及镜面反射漫反射的知识点，将会收到意想不到的成效。
二、常见生活现象引入的积极作用
（一）激发学生学习兴趣
自回复高考以来，我国中学物理教育事业取得了长足进步，物理教育正日新月异地飞速发展。中学物理教育不但使广大青少年认识自然而且引领青少年去探索大自然的奥秘。然而调查发现，中学物理成绩普遍不理想，很多学生觉得物理课堂枯燥无味，空泛难懂。影响学生中学物理学习的主要因素是学习兴趣。在物理课程学习中，要求教师激发和维持学生的学习兴趣变得越来越重要。对于把生活中的常见现象引入物理课堂也变得尤为重要。这些包含物理知识的生活现象，让学生知道物理来源于生活，它不再是一门晦涩难懂的语言，让他们在生活和学习过程中不断获得成就感，学习兴趣也会一直维持下去。
（二）培养学生的观察能力
我们知道物理是一门以观察和实验为基础的自然学科。对于生活中的这些常见现象，学生经常接触却很少思考，在教学中有意识地引导学生联系物理知识，开动脑筋，积极思考，分析生活现象，比如在讲解分子热运动的过程中，教师引入“腌菜往往要半个月才能变咸，而炒菜时加盐几分钟就变咸了”，我们只是把这个现象引入，学习了分子热运动跟温度有关的知识后，教师要继续引导学生进行思考，让学生自己认识到其中包含的物理原理。
俗话说：听而不闻，视而不见。表明每个人对于自然界的万事万物都能感知，只是认识和注意力上有所区别。这源于不同的人，其观察习惯不同，观察能力也有所差异。达尔文曾说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智。只是在观察那些稍纵即逝的事物并对其进行观察的能力上，我可能在众人之上。”教师在学生观察能力养成的过程中起着举足轻重的作用。教师引导学生去观察和思考不仅培养了学生观察的积极性、主动性，而且对于其他能力的发展也有着积极的作用。
（三）促进有效课堂的形成
对于一堂课，课堂的引入部分起着至关重要的作用。在课堂的导入环节，引入生活中常见物理现象，使本节课内容贴近生活实际，学生乐意学习本节内容，并且希望通过这堂课，知道这些现象中存在的物理原理，以此来满足自己的成就感。当然一堂课的成败不仅仅由导入部分决定，整节课下来，我们需要不止一次的调动学生的积极性，在课堂的其他时间内，适时插入生活常见现象，都可以激发学生的兴趣，如“一位老师在讲解《自由落体运动》时这样描述：在前面的学习中，我们已经学习了匀速和匀变速直线运动，这两类普遍的运动。那么在我们的生活中还有很多具体的运动。生活中见到的现象的引入，调动学生积极思考，课堂气氛活跃，不再是传统的死气沉沉。
在物理教学过程中，我们引入常见生活现象的积极意义还有很多方面。在以后的教学过程中，将这个方法运用于实际课堂，无论是对于教师的教学成果还是学生的学习成绩，都起到促进作用。以往学生认为物理枯燥乏味，教师认为物理课堂气氛沉闷的情况将会得到改善。处处留心皆学问，细心观察你的周围，你会令你的物理课堂精彩纷呈。
现场教学的作用范文3
民办高校通过提高学生的就业率和就业质量来快速提升学校的知名度，从而达到预期的社会效益和经济效益。所以，民办高校非常重视培养学生的专业应用能力，对于思政课的实践教学的开展重视程度不足，特别是没有认识到现场教学对于学生思想政治教育的重要意义。现场教学一般情况下流于形式，严重影响了现场教学的实际效果。
（二）学生对现场教学不适应
学生受传统教育思维影响，已经习惯了教师"填鸭"式的教学模式，在现场教学中缺乏独立思考的能力和互动能力。一些学生认为"思想政治理论课现场教学是搞形式，应多留点时间给其他课程。一些学生简单地把现场教学当作布置的作业或者任务，缺乏参与的积极性，敷衍了事现象比较普遍。"[1]
（三）思政课教师业务能力有待提高
民办高校思政课教师大多是由刚毕业不久的博士生、硕士生组成，"思想政治理论课教师队伍的素质参差不齐、本身也缺乏实践经验"。[2]开展现场教学要求教师具备深厚的理论基础，较强的教学组织和管理能力，这对于民办高校思政课教师而言具有一定的难度，从某种意义上不利于现场教学效果的取得。
2抓好现场教学，加强民办高校育人主阵地建设
（一）转观念，促改革
民办高校的直属教学行政管理部门应对民办高校思政课的现场教学情况进行督导，从而提高民办高校对思政课现场教学重要性的认识，加强对思政课的教学改革。民办高校应建立由主管学生思想政治教育的校领导为组长，社科部（学院）、学生处、校团委、教务处等相关部门共同组成思政课现场教学领导小组。由社科部（学院）牵头制定现场教学相关的规章制度，包括教师配备、教学计划、考核标准、教学经费的划拨及使用、安全保卫、学生社团活动与现场教学的学分制认定制度等，为开展思政课现场教学提供组织保障，从形成现场教学的长效机制。
（二）立规矩，保效果
在实施现场教学前，思政课教师应将思政课现场教学领导小组制定的考核细则向学生进行宣讲并对学生进行集中培训，让学生明确现场教学的要求、目的和意义。辅导员要配合思政课教师做好学生的思想辅导工作，消除学生对于思政课现场教学的误解，从而提高学生参与现场教学的积极性和主动性。教务处要加强对思政课教师的现场教学组织情况、教学效果、对学生的评价情况等进行不定期检查，促进思政课教师充分发挥好教学主体作用，确保现场教学的渗透性思想政治教育，提高现场教学的效果。
（三）建团队，提水平
现场教学的作用范文4
【关键词】初中生 英语学习 兴趣
一、和谐的师生关系是激发学生学习兴趣的前提
良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教学科教师的前提下，才会乐于学习。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上关心他们，从而激起学生对教师的爱，对英语的兴趣。其次，教师要平等，不能偏爱一部分英语学习好的学生，而对学习有困难的学生漠不关心，要真正做到面向全体学生。作为教育工作者要富有童心，要想学生之所想，急学生之所急，乐学生之所乐，忧学生之所忧，知道学生知识的生长点，知道学生会朝什么方向发展。课堂上，教师顺势而教，学生顺心而学，教师与学生都全身心地沉浸在教与学的快乐之中。
二、课堂教学以学生为中心，培养学生学习英语的兴趣
在英语课堂教学中，教师要打破以往教师一边教、学生一边读的传统教学模式，把英语单词交给学生，让他们根据读音规律与音标来拼读单词。教师在学生读完单词后及时纠正发音不准的地方，这样才能增强学生对单词的记忆效果，并利用投影仪展示词汇、联想词义，或找出同义词和反义词，通过词语接龙、猜谜、游戏等多种形式，让学生掌握英语单词的音、形、义及用法。教师在课堂上让学生进行表演，他们都会争先恐后地参与，课堂氛围也变得非常有趣，从而增强了学生学习英语的信心，使课堂教学收到了事半功倍的效果。只有这样，学生才能真正成为学习的主人。
三、利用竞争比赛，培养兴趣
根据学生的心理特点制造一种积极的氛围，对学生的行为会起到强化定向作用，有利于充分发挥参与者的创造力和竞争力。如一朵优胜小红花、一句“Excellent”等都会使学生感到愉悦和满足。在学会话时，我就告诉学生，在一段时间后，我们将采用竞赛的方式进行会话比赛，选出优胜小组进行奖励。这样就激励了学生每一课的对话都应学好，方能取胜。在学字母时，又事先告诉学生，当字母学完后，将举行书写比赛。学生们在学写的过程中，非常认真，以至历次比赛中，我都比较发愁，简直不分高低，基本上个个都做到了书写规范、清楚认真，为今后的书写打下了良好的基础。在平时的作业中，我采用符号方式进行激励，但如果有些学生因某种原因没能在本子上被老师写上“good”，允许学生回去再重写，这次可以不算数，到最后还有一个看谁的“good”多的比赛，这样谁都不甘落后。同时，组与组、班与班之间也有比赛，可以激发学生的竞争意识，培养其学习兴趣。
四、利用现代教学媒体教学
利用现代化的教学媒体教学对培养初中生英语学习兴趣是很有帮助的。从心理上讲，初中生正处在活泼好动喜欢更新的时期，具有好奇，好动，好玩，好胜的特点，因此在初中英语教学中，应根据初中生的这些特点，采用新颖的教学手段进行教学。现代教学媒体是指利用各种电教媒体，如：电视机、录音机、幻灯机、投影仪等，把形、声、光、色等结合起来融入课堂教学。这是对学生进行全方位立体感官教学的新型教学，更是现代化高效率的教学手段。它能创造出一种崭新的教学氛围，让学生从中体会到学习的轻松与快乐，使学生产生身临其境的感觉。采用现代教学媒体进行教学具有生动、形象、感染力强的优点。对学生的感知、理解、记忆、应用等都有积极的影响，从而减轻学生学习负担，提高学习效率，顺利达到教学目的。实际上，现代教学媒体也属于一种课程资源。在英语教学中，合理利用多种现代课程资源是英语课程实施的重要组成部分，固善于利用现代教学媒体来教学更是必要的。
五、抓住“教学现场”
教学现场是一个包含着空间和时间的概念。从空间概念的角度看，教学现场指直接从事教学的场所，包括该场所呈现的教师、学生、教学物件等各种因素；从时间概念的角度看，教学现场指现在实施的教学中包括从“现在”开始随着时间推移而出现的一组教学和学习行为。教学现场是新课程背景下教学研究的新范畴，这一基本范畴提供了教学实践研究的独特视角，具有“真实性、日常性和多样性”的特点。在新课程背景下，教学现场的预设与生成具有新的规定与内涵，与生活实践结合，能让学生有更真实的体验。这对于形象思维比较强的初中生来说是一种很合适的教学方法，能让初中生较容易理解接受所学的知识，并激发其学习兴趣，积极发挥其主体作用。要抓好教学现场，关键要抓住其中的“现场”，既从空间及时间上定义的“教学场所和教学、学习行为。”教师要努力发挥本身的主导作用，在教学现场中调节该场所的其它因素，与学生建立良好的师生关系，实现师生互动。此外，要利用“现场”中的各种实物教具来客串整个教学课堂，组织各种与现实生活相关联的活动，遵循教学现场“真实性、日常性和多样性”的特点，在这个“现场”中给予学生们“生活现场”的感觉。而要抓住“现场”，教师首先要有良好的“教学预设”，就是预前规定好教学所应达成的培养目标和基本要求；达成目标的主要方式和途径；预期的教学如何操作和所能达到的预期水平。教师要有良好的教学预设就要做到三方面：一要将落实新课程的新理念，如何达到本学科的培养目标，如何将“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三维统一的目标具体落实到教学环节中去，进行整体布局和设计；二要形成新的师生关系，促进学生学习方式的改变，为使学生主动、积极、充分地发展进行具体而周密地设计；三要将教师如何改变教学方式，形成新的教学行为，充分显示自身教学的优势、个性和创造性进行充分的考虑和设计。做到了这些，才能很好地抓住教学现场并充分发挥其作用，实现培养学生英语学习兴趣的最终目的。
【参考文献】
现场教学的作用范文5
关键词：
中图分类号：E251 文献标识码：A
近年来，随着军队学院职能使命任务的拓展，现地教学在各类班次、多种课程中逐步推广，出现了良好发展势头。现地教学形式的重要性和有效性，也逐步得到广大教员和学员的普遍认同。2011年7月召开的全军第16次院校会议，突出强调“要进一步加大实践性、开放性教学力度”；《军队院校教育改革和发展规划纲要(2011-2020年)》明确要求“加大实践教学比重，各类培训班次想定作业、现地教学、综合演练时间必须达到规定标准”。检索董会瑜、牟显明主编《现代军校教育辞典》（国防大学出版社2009年7月第1版）可以发现，收有“实践教学”条目，而未收录“现地教学”条目。截止2012年1月16日，检索具有1070528篇文献的中国军事数字期刊论文总库中，标题带有“实践教学”的文献有320篇，带有“现地教学”题名的文献只有13篇。可见，现地教学研究目前还是一个薄弱环节。深入研究现地教学的相关理论，对于提高教学效果具有重要意义。
一、现地教学的内涵
弄清概念的内涵是分析认识事物的第一要求。虽然目前学术界对什么是现地教学没有形成统一定义，但可以从现地教学与相关教学方法的比较中来把握现地教学的科学内涵。一讲到现地教学，人们自然就会想到教学参观、体验式学习、模拟教学、实践教学和综合演练等。因此，探讨现地教学的基本理论问题，必须认真分析它与上述教学方法的区别与联系，在分析比较中认识现地教学的本质特征。
现地教学与过去人们通常认识的教学参观有着许多相似之处，但二者又有区别，实质上差别很大。教学参观主要是以一种“参加”者或“参与”者的身份去进行一番“观察”、“观摩”，基本上还是一种被动式的学习，讲什么听什么，摆什么看什么，调动的只是“感官”；而现地教学也不排除参观活动，但主要反映的是教育者的主动作为，突出的是“现场”和“实地”，表现的是受教育者的亲历亲为，需要在感悟中思考和联想。由此看来，现地教学要比教学参观的内涵丰富、外延扩大。
由于现地教学过程往往都伴随着学习者对教学内容和教学活动的亲身体验，有时人们也把现地教学称为体验式学习，但二者又有区别。体验式学习是从学习者角度而言，强调的是亲身体验；现地教学是从教育者角度而言，突出了学习环境和学习场景的真实性，突出了教育者的主导作用。因此，可以说只有教育者采用了现地教学的方法，才有了学习者体验式学习的效果。
现地教学与带有实践教学性质的模拟教学也有区别。模拟教学是通过再现历史场景和模拟真实环境而展开的一种教学形式，这种形式在教学中起的作用越来越大。一是可以弥补现地教学资源的不足，二是可以还原真实场景，三是可以进行理想化环境教学。模拟教学由于它的虚拟性，离开现实的真实环境进行教学，其缺点与不足显而易见。现地教学中也会使用模拟教学方法，但只是作为辅助手段，模拟教学永远也不能代替现地教学。
实践教学是很重要的教学方式，比教学参观进了一步，比体验式教学又丰富了一些。实践教学强调的是教学活动的实践性和学员的动手能力，反映的是教育者的主动性和受教育者的参与性。根据不同学科性质和特点，实践教学有不同的要求。装备工程技术学科的实践教学可以在实验室进行，装备操作方面的教学可以安排到工厂车间实习，装备指挥学科的实践教学可以到部队参与训练和任务实施，思想政治教育学科的实践教学可以到部队一线参与政治工作实践。上述教学方法在现地教学中也往往交叉使用，因此，可以说，现地教学与实践教学有许多相通的地方。
综合演练是在一个模拟真实环境平台上进行的一种教学活动，“演练”强调的是演习，是扮演、表演，通过演练可以增强学习者的角色意识；“演练”也突出练习，是磨练、锻炼，通过演练可以锻炼学习者的实战能力。在教学活动中演练大多综合运用模拟教学方法、还原教学方法、互动教学方法等。而现地教学突出的现场、现地，这是模拟和仿真难以胜任的。因此，有些学科和课程适合采用综合演练的方式进行，而有些学科，如思想性和理论性较强的政治理论课则更适合采用现地教学方式。
以上分析表明：现地教学，是一种教学类型，也是一种教学模式，更是一整套教学方法。本研究报告认为，现地教学与教学参观、体验式教学、模拟教学、实践教学和综合演练等教学方法，既相互区别、相互独立，有着自己特定的内涵与外延；但又相互联系、相互补充，在教学活动中发挥着共同作用。现地教学突出的是“现地”，它离开传统的教学课堂，来到社会实践现场或者历史事件的发生地，通过讲授、观察、思考和互动等一系列教学活动和环节，使受教育者亲临现实之境或亲身体验过程，置身于火热的社会生活，使学员在理论教学中获得的认识与客观实际直接挂钩，使其在直接感知的基础上，巩固所学的理论知识，自主地获取应用性知识，培养和锻炼综合运用各种知识、技能的能力。
二、现地教学的特点
特点是一事物区别于他事物的内在规定性。认识事物，莫过于把握它的特点，只有抓住了事物的特点，才能深刻把握事物的本质。现地教学与其他相关教学方法相比，有着自己的特殊内涵，同时它又表现出一系列的特点。
现地教学的现场性是相对于课堂特性而言，主要包括3个方面的现场：社会实践现场、历史遗迹现场、场景还原现场。现地教学的现实性是相对于虚拟性而言，主要体现为3个方面的现实：现实的教学资料、现实的教学手段、现实的教学事件。现地教学的“现场性”与“现实性”是从现地教学的客观本性方面考察的结果。
现地教学的亲历性是指教学活动在现场进行，使受教育者由旁观者变为亲历者，由无关者变为参与者，置身现场，亲历亲为，身临其境。现地教学的可感性是指教学活动是可以直接感知的，能够感知形象、能够感知声音、能够感知活动。这种教学形式生动、鲜活，给人印象深刻，甚至令人刻骨铭心。
现地教学的主体性是指受教育者不再单纯作为被动的接受者，而成为教学活动的真正主人，积极性得以发挥，可以带着自己的知识背景、自己的思维框架、自己的历史积淀去感知、去学习。现地教学的自主性是指受教育者可以根据自己的需求，自主学习、自主研究、自主思考。通过沟通和交流，充分发挥了学习者的主体性和自主性，使现地教学变成了真正的学习者的殿堂。
现地教学因其所具有的现场性和亲历性特点，使得受教育者在许多场合可以直接参与教学活动，能够主动融入教学情境之中，这是与课堂授课的最大不同；并且教学双方能够直接面对面地交流沟通，显示出很强的“互动性”，这既有利于“学”方积极性主动性的发挥，也能够有效促进教育者的“教”更加符合“学”的实际，更能满足“学”的需求。
正是因为以上这些特点的存在，现地教学才焕发出独特的魄力，受到人们的普遍欢迎，在各类成人教育和领导干部培训中被广泛采用。
三、现地教学系统
现地教学系统主要是指组织机构、教学体制、运行机制等，它决定着现地教学活动的功能特点，支配着现地教学活动的有序运行。组织机构是否合理、教学体制是否科学、活动机制是否顺畅，对现地教学活动的效果产生直接影响。
在传统的院校课堂教学中，教学的主要形式或是理论教学，或是专题讲授，或是教学研讨，或是案例教学，因此教学的组织机构是在院校长期运行中形成的，相对比较固定。教学活动的领导者、组织者、实施者、受训者、评估者等，基本都是由院校的固定机构承担。但现地教学不同，远离学院相对固定的教学场所和组织机构，依托教学基地或者受访单位进行教学，采取全新的教学组织方式，因此需要构建全新的组织机构。这个组织机构一般由教学基地、教学承担方和院校培训单位共同组成，包括领导机构、协调机构、教学机构、保障机构等若干机构组成。
现地教学的教学体制是现地教学活动正常进行的重要保障，以确保教学效果，实现教学目标。现地教学的教学体制是由教学基地、教学承担方和院校培训单位相关人员构成，主要包括设计决策体制、组织实施体制、教学保障体制。设计决策主要是研究制定教学计划，协调重要教学环节，解决教学中的重点难点问题等；组织实施就是具体实施教学活动，保证各个教学环节的落实，反馈存在问题，调整教学计划等；教学保障主要指行政和后勤保障，全方位地支持整个教学活动的顺利进行。
现地教学有了科学的组织机构、建立了高效的教学体制后，还要设计一整套顺畅的运行机制，才能保证整个现地教学活动的科学、有序、顺畅、安全运行。这个机制必须具有权威性、综合性、灵活性、亲和性的特点。权威性：这个机制中必须有组织机构中各个方面的领导，可以决策；综合性：这个机制中能够解决涉及教学活动中各方面问题的能力，需要相关机关人员参与；灵活性：能够灵活安排教学活动，及时反馈、灵活处置教学环节中的问题，及时、便捷、有效是它的基本要求；亲和性：在多方共同组织实施的临时性教学活动中通过感情联络、心灵沟通来实现教学目标。
四、现地教学的类型
这个环节在课堂内进行，大体包含两个方面的内容。一是现地教学的预习、预演、预备活动。由教学规划设计者、任务组织者、实际操作者来向学员介绍基本情况、教学目的、教学要求等。显然这不是真正的现地教学现场，也不是直接进入操作或演练过程，但可以使学员在思想上对现地教学活动有一个宏观、概括式的认识，也可直接向授课者提出自己的疑惑、愿望、想法。二是由历史亲历者、事件当事人，回顾历史、讲述经过，畅谈感想，解剖思想，用真情实感来打动人心，使在场的学员受到震撼，净化心灵。
这个环节是在教学现场实施。教学现场既可以是历史事件的发生地、历史事件的当事人，也可以是记录历史、保留遗迹的纪念馆、装备型号研制车间、展示成果的产品陈列馆；既可以是实验室的模拟环境、逼真的动画演示，还可以是军事训练现场、重大演习的实际阵地。在教学现场，教员或是回顾历史，或是介绍人物，或是详细讲解，或是现场答疑；学员或是专心听讲，或是直接发问，或是亲自动手，或是相互观摩。通过这种形式，可以达到提高教学效果的目的。
现场教学的作用范文6
一、统一于“学语文”之中
新课标明确指出：工具性与人文性的统一，是语文课的基本特点。在以前，我们过多地强调工具性；在进入新“课改”之后，“人文” 便成了语文课堂奋力追求的目标。从一个极端到另一个极端，出现了语文教学中“泛语文”、“非语文”的现象。把工具性与人文性“一分为二”地对立、非此即彼地批判，就很能实现两者的真正统一。在新课程正确理念的指导下，所体现的是对语文课堂教学最重要的规范、最基本的要求、最稳定的要素、最基本的规律和最应坚守的法则等的综合呈现。这是在反思当前课堂教学某些“失范”表现的基础上，提出新课程所要求的语文课堂教学的一些最本质的特征，以作为推进语文课堂教学改革中具有范型意义的要素，所以是一种对语文学科本色本真的呵护和弘扬。
二、 统一于“教学相长”之中
语文教学改革的根本问题在于能否真正确立“生本课堂”。为此，小学语文教学不仅要考虑到小学这么一种学业水平，更要考虑到“儿童”的心灵感受和精神家园。如今的儿童，正在遭遇可怕的成人化的入侵，过早地告别他们本应该具有的童真面目。这不仅来自社会，也来自学校的课堂教学。小学语文教学要深化改革，就不能无视这种现象。小学语文应当是“儿童语文”，所以我们的小学语文教学应当更多地关注儿童的心态、儿童的感受、儿童的话语、儿童的兴趣和思维方式……一句话，应当更多地去追寻儿童精神，莫让童心过早地消逝。我们从语文教学的生命观出发，多年关注“儿童语文”的研究和教学，小学语文课堂教学应当充分尊重儿童的主体地位，弘扬儿童精神，教师要善于理解童心、呵护童真、引发童趣。教师的主导作用应当更多地融入于儿童世界，成为他们知心的大朋友、课堂教学的组织者和辅导员。
三、整合多要素的对立，统一于课堂文化之中
1、新课标倡导“阅读是学生个性化行为”。在阅读过程中，“学生有独特的感受、体验和理解”不仅正常，而且是一种可喜的现象。小学生毕竟是儿童，他们的“多元感悟”难免有些不成熟，甚至完全是错误的，这同样也很正常。为此，新课标别提醒：“注重教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”其实，孩子有不成熟的感悟很正常，这应当是他们的权利。作为教师，要学会欣赏这种不成熟，同时又不能放弃循循善诱，使其获得发展的神圣责任。而这种“善诱”之道便是组织引领好学生与文本的平等对话。唯此，才能实现两者的和谐统一，优课的生态平衡。
2、语文课堂教学不能孤立地看：“预设”是在课前预先设定（如编制的教案）的；“生成”则是指课堂实施过程中的呈现。传统的课堂教学理念是以知识传授为中心，教师是知识的唯一垄断者，学生不过是无知的接受知识的容器，所以完全可以事先由教师单向确定，无须现场生成。于是，课堂教学的功能遭受异化，生成机制受到遮蔽。走进新课程，人们越来越认识到学生是学习的主体，他们才是课堂的主人，正如一位名师在一堂精品课时所言：“我用一辈子来备这堂课。”所以说，一个优秀教师总是会非常注重平日的勤奋学习和提高自身修养，这样的“远预设”、“隐性预设”与“近预设”、“显性预设”同样重要。“凡事预则立，不预则废”，这是无法颠覆的铁律。
因此，“预设”与“生成”的对立，应当统一于教学的“现场”之中。课堂教学要有场的意识。课堂教学的生态环境和语文教学的多种要素在这里发生着密切联系和相互作用。教师若能敏锐地把握和发挥这种“场”效应，课堂往往就会具有可调性和兼容性的能进能退、能屈能伸、能吐能纳、能开能合的灵动，师生的生命活力和智性潜能获得真正的呈现，而使课堂洋溢着一种色彩斑斓的诗意和值得回味再三的神韵，达到一种充盈了绿色的生态课堂境界。
