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校长评价意见和建议范文1
根据我国现有城市化水平，农村乡镇中心校在基础教育中所占比例仍居龙头老大的地位，所以，乡镇中心校的教学质量在区县教学质量总体水平评估中起关键作用的。而目前乡镇中心校的教学质量普遍低于城区学校。要实现真正的教育公平，除师资、设备等外，挖掘现有条件，加强教学研究和教学管理，提高乡镇中心校教学质量和教学水平，不失为一个有效的举措。目前乡镇中心校在教学质量管理方面普遍存在精力不足和人力不足现象。学校教导处是教学质量管理的主要机构，通常设有主任和副主任两人，多数无职员。而学生的学籍管理、教学行政事务管理、课程、课时的设置安排与管理、教师继续教育的管理与实施等一大堆事务工作，让教导主任成了名副其实的“事务主任”，而且多数主任、副主任还负有教学任务。因而教学质量的监管就显得心有余而力不足，是实实在在的力不从心。因此，在乡镇中心校建立教学督导制度就显得十分必要且非常有实用价值。笔者根据已有实践和思考谈谈在乡镇中心校建立督导制度的一些设想。
一、乡镇中心校教学督导制度的职能及工作原则及目的
乡镇中心校督导制度的目的应是：疏通教学信息渠道，强化教学管理、深化教学改革，加强教风和学风建设，确保教学工作的正常有序，促进教学质量和教学水平的不断提高。
督导制度的职能是在校长领导下，对学校教学部门的教学工作、教学研究、教学改革、教学秩序、教学质量进行检查、督促、评价及指导。对教师教学工作评定的结果，是教师教学业务考核，专业技术职务评聘、优秀教师评选、教学奖的评定及绩效工资评定的重要依据，通过调查研究，就学校课程设置、教学改革、教师队伍建设等为学校领导提供决策参考。
乡镇中心校督导工作应坚持科学性、客观性、指导性、激励性原则，应遵循教育教学规律来指导教师教育教学的具体实践。
二、督导制度的组织建设
学校设督导室，设专业主任一名，兼职秘书一名。主任人选应在校务会成员中选择知识业务能力强，具有在一定教学经验、熟悉教学规律、具有较高威望的人担任，督导室主任直接接受校长领导。
成员3-5人，成员由教学经验丰富、教学效果良好、熟悉教学规律、为人正直、思想素质好、工作责任心强、有一定群众威望，教龄较长的在职或退休教师担任。
督导员由学校聘任，颁发聘书，聘期一年，可以连聘。
三、督导人员的工作范围及工作内容
督导人员的工作范围是学校各年级的日常教育教学、教研教改和教学管理范畴。对各年级的教育教学工作进行全面的检查和督促，了解并掌握各年级教学教研等工作的基本情况；对教师的教学工作做出评价，提出意见和建议，提供帮助和指导。以利于教学水平的提高；也为教师教学业务考核工作提供必要的依据；对各年级的教学及管理工作情况，意见及建议进行及时疏通和反馈，以便学校采取有效措施保证教学质量的提高，促进良好教风和学风的形成。
督导内容包括常规督导和专项督导两大板块。常规督导就是对教师的教学常规实施督导，对教师的课前（备课、教具、要求学生在课前准备的学具、资料等）课中（教学思想、教学环节、教学过程、教学方法教学内容、学法指导等）课后（作业批改、课外辅导、学习效果等）实施督促、指导。主要以听课、调查、座谈等方式为主。督促和指导教师体现素质教育特征，运用现代教育方法，达成培养目标的实现。专项督导是对薄弱环节或普遍存在的问题，实施专项的调查研究，督促指导，达成专题解决的目的。例如：学生作业负担过重问题，进行课内、课外作业调查，学生座谈、问卷调查，任课教师座谈调查等，然后汇总调查结果，研讨出适合学生身心健康的作业量方案，提交给校长，然后由教导处组织实施。又如对学校某一个教学质量较差的班进行专项调查研究，找出质量差的原因所在和解决的办法，提交校长，由学校行政对该班实施调整改革，以达成该班质量提升的目标等。
四、督导人员的工作模式
督导人员的工作模式主要为听、查、访、评为主。
听，就是深入课堂听课，督导员每周必须听课一次及以上。并填写评议表，听课一般不事先通知，并在听课后就教学问题与授课教师交流。督导人员集体听课后的评价意见，应经集体讨论后方可向教师反馈。督导人员每月书面汇报听课情况及反馈意见。然后由主任汇总写出督导月报材料交校长。
检查教师教学常规和学生学习情况是督导人员的另一种工作模式。检查分普通和抽查两类。普查就是对所有任课教师的备课、教学反思等教学常规工作进行定时检查，以掌握教学、教研教改工作的常态情况。对检查中发现的不足要及时要求教师整改，优秀的当面肯定表彰。抽查是对某个年级或某个班、某些人的教学工作，学习状况进行特定的检查，如对某年级进行学月教学质量抽查；对某班进行自主习学方法抽查；对某些个人进行教师课后辅导工作的抽查等。通过抽查既可掌握教学常态，又可促进工作、学习质量提升。
访问、座谈是第三种工作模式，访问教师、访问学生、访问家长了解教师对教学工作的意见和建议，了解学生对学习的需求，对教师教学的建议，了解学生家长对教学及管理的意见和建议，以达到办学效益的提高。开座谈会，进行问卷调查等方式也是非常有用的了解调查方式。
对督导对象进行督导评价，把听课、抽查、调查访问等督导过程的对象进行公正的、科学的、客观的评价是督导工作的必然模式。为教师教学工作考核提供必要的依据。对在督导过程中发现的带有普遍性的问题，形成督导报告为校长提供决策参考，这是督导的使命所在。
校长评价意见和建议范文2
一、以身作则，加强思想工作
现代学校处在急剧变革的社会现实中，各项改革与发展的任务十分繁重，各种观念和思想的碰撞分外激烈，各种矛盾和问题的解决都不容易，校长只有时时以身作则，处处真抓实干，各项工作才会有生气。校长应“到教师中去，到学生中去，到课堂中去”，成为师者之师，哪里工作繁重就出现在哪里，哪里任务艰巨就出现在哪里，哪里矛盾突出就出现在哪里，始终坚持说实话，干实事，求实效，始终保持求真务实的工作作风，始终发扬真抓实干、艰苦奋斗的精神，就会打开工作新局面，创造事业新业绩。我想，看到校长一心为了学校，身先士卒、率先垂范，不计辛苦、不计得失，即使教师对校长的一些做法有看法，有“对立”情绪也自动消除了。校长要采取措施，加强学校思想政治工作，把思想政治教育和教师职业道德教育作为教师继续教育的必修课程，开展多种形式的教师职业道德教育实践活动，将思想政治工作的优势发扬光大，使《公民道德规范》、《中小学教师职业道德规范》等成为教师的自觉行为。要通过坚持不懈的思想政治工作，使教师清楚地意识到肩负的历史任务和神圣使命，认清教育改革与发展的方向及对教师提出的新要求，明白学校的发展和前途与教师的发展和前途息息相关，理解校长的决策和做法的出发点和目的，从而自觉消除与校长的“对立”情绪，主动关心学校的建设与发展，全力支持校长的正确决策。
二、解决个人困难，支持专业发展
广大教师迫切希望通过学校的大力支持和自身的不断努力，提高自己的专业水平，适应形势的发展要求。但是，有的校长认为，只要是爱岗敬业、发扬时间加汗水的教师，就能够提高办学质量和效益，教师参加业务进修会影响正常的教学工作，外出参加学习考察是游山玩水，没有实际意义。个别校长也担心一旦教师素质提高了，能力增强了，就会“孔雀东南飞”，从而提出限制条件，设置种种障碍。长期以往，教师就会与校长产生“对立”情绪。作为一名有远见的校长，为了学校的发展与进步，为了教师的前途和进步，就应该大力支持教师的专业发展。一要以实施新课程改革为契机，鼓励在职教师参加学历教育和继续教育，促使教师具有正确的教育理念、执着的敬业精神、广博的学识修养和较强的教育能力，推动教师改进教学手段，提高教学效益。二要积极组织开展教育科研，既要开展好常规科研，保证学校教学工作能够事半功倍，不断提高学校的办学质量和办学效益，又要积极组织开展专题科研，提高教师的教育理论水平，充分展示学校的科研实力。同时，校长要为教师的专业成长提供机会，创造条件，搭建舞台，使他们能够施展才华，尽快成长成熟，成为教学骨干，成为管理栋梁。校长要坚持以人为本，多关心、主动关心教师疾苦，理解他们政治上的追求，帮助他们事业上的进步，体谅他们工作中的困难，为他们排忧解难、提供便利。
三、民主决策，科学评价
校长评价意见和建议范文3
目标可行,充满希望
校长在制定学校工作目标时,首要的是切实可行,让教师经过努力能够实现,不要太遥远而不可及,制定目标应当实在,也应该在校长本人能够做到或实现的范围。这些目标包括德育目标、质量管理目标、构建有效课堂目标、教学评价目标、学生体能目标、实验操作目标、学校基础建设目标、学校发展目标等等。制定目标千万不可只盯着一两件事,不要在一天内完成很多事情,甚至完成所有的事。可以制定一个个能够完成的小目标,继而达到实现大目标的目的。总之,校长在制定目标时,要让教师有希望能够实现。就像脚跟踮起来,胳膊伸长时能摘下树上的葡萄一样。
接受批评,注意沟通
校长也有过错,无论是语言过错、决策过错,还是行政过错,只要教师提出批评,都要诚恳接受,切不可对提意见的教师大加责难,更不要与之发生争执,用威胁、权力、动作、手段、报复等方式来打压提意见的教师。因为敢于给校长提意见的教师,一般来说,都是有责任感、正义感、有主人翁意识的教师,他们的意见绝大多数都不是为一己之私。校长对待教师的批评与职责不能采取置之不理、逃避、躲避的办法,要勇敢地为自己的错误负责。只有这样,教师才会给校长提出具有建设性的意见和建议。校长要经常保持与教师的沟通,注意聆听教师的心声,对学校的不良现象迅速做出反应和应对,经常保持高度的警觉性,尽快采取行动加以阻止。所以,校长即使工作再忙,也要挤出时间,寻求场所和机会,多与教师接触,多从教师那里了解管理中出现的问题。下面举一个真实的例子:某初级中学,学校在制定《年度考核实施办法》时,按照德、能、勤、绩四个方面对教师的学年度工作进行全面考评,然后确定优秀等次。可在落实的过程中,学校把优秀等次考虑到了当年需要职务晋升的教师,本来经过考评为优秀等次的教师,把指标让了出来。2009年1月初,人事部门出台文件规定,教师年度考核优秀等次与奖励挂钩,凡2005、2006、2007年度,连续三年被评为优秀等次的教师一次性奖励1500元,2008年被评为优秀等次的,一次性奖励800元。校长的错误决定,使得学校四名本应该获得优秀等次的教师与1500元奖金无缘。老师意见很大,反响很强烈,这时,校长找到这四位教师,承认了自己导向的错误,并向四位教师道歉,解除了这四位教师心理的疙瘩,使得教师与校长间的关系更加融洽。
多加赞赏,谨慎批评
校长的一点点表扬、一点点鼓励,一句温暖的话语,可以使一名普通青年教师成为一名骨干教师,使一名一般教师成为一名优秀教师。教师无私奉献、关爱学生、爱护公物、讲究卫生、珍爱学校的一草一木、实施教学创新、提高教育教学质量、星期天家访、认真搞好教学常规、实施素质教育等,哪怕是一点点小小的成功,校长都要给予表扬。它意味着校长对教师工作的认可。教师为学校拿到了奖牌,校长要大加赞赏,给予肯定,甚至可以给予奖励,奖金发得让人羡慕,以此激励教师积极参与各级各类竞赛,为学校争得荣誉。无论是口头表扬,还是物质奖励,校长不仅要在会上,在人多的场合进行夸奖,而且在背后,在个别教师面前,在无教师参与的场合,都对为学校工作做出过成绩和突出贡献的教师进行赞赏。有时用“我知道你是一位出色的教师”“你一定能把这个班级管理好的”“你一定能把成绩搞上来”一句话,就能树立教师的自尊,增添教师的自信,给教师无穷的工作力量。校长对教师的批评千万谨慎,点到为止,以不伤和气为宜,切莫大做文章,抓“小辫子”,放大教师的问题和过错,以尖刻、刺耳、愤怒的话语来横加指责。
满腔热忱,恪守诚信
校长必须对学校工作满腔热忱,对教育教学“沉”入底层。切莫讲大话、说虚话、说离题话、说外行话,更不能动口就让教师落聘或解聘。要让教师满腔热忱地投入到教育教学之中,校长必须先有热情。激发热情的最好方法就是先相信自己,相信你所做的一切,热情就会自然产生。校长的人格魅力来自于绝对的真诚与真实的诚信。必须让教师信服,必须说到做到,只有这样你才能得到教师的信任,才能树立在教工中的威信。切莫立下自己想得到而做不到的,或者今天做得到,明天做不到的誓言。因为你失去了诚信,也就失去了当校长的尊严,失去了群众基础。
观念新颖,态度积极
校长要用新的理念来管理学校,管理教师,管理质量。所谓新颖,就是校长的思想理念必须新颖,必须与众不同,必须具有前瞻性。校长的眼光要看得远一些,有些工作不能急于求成,得轻松点,慢慢来,有时需要冷静思考,这样做是否正确,或告诫自己,退一步,看看再说。因为求新求异的管理方法会有曲折性的。经验告诉我们,积极的工作态度是一种最有力的激励,这是一个现代成功校长必备的素质,也是校长快乐人生和事业成功的秘诀。校长要用积极的态度投入到工作中,投入到学校突发事件的处理、投入到学校整体发展、投入到学校全面管理、投入到提高育人质量、投入到和谐校园的创建、人本理念的实施之中。
处理论事,勿用感情
校长勿用感情处理人和事。执行制度,不能与自己贴近的一个样,与自己关系疏远的另一个样。解决问题,不能与自己亲近的都为是,与自己远离的都为非。发奖金、评先表模、职务晋升、年度考核、选拔中层干部、选拔年级主任、选拔班主任、选拔重要岗位、聘任教师等,不能与自己关系密切的都圈之于内,与自己“不贴”的排之于外。如果这样,学校很容易会形成派别斗争,校长会骑虎难下,很快。所以,校长管理学校应该采取“民主式”,切勿“家长式”;要公平、公正,切勿偏见;要光明正大、光明磊落,切勿暗箱操作;要尊重每位教师,勿轻看下属小卒;要全力支持教师所做的正当工作,并要让教师知道你永远会帮助他们,为教师成长开辟成功的阳光大道,切莫把教师的创新意识、创新理念、创新教学扼杀掉。
少下指令,多听建议
校长评价意见和建议范文4
关于开展“校长职级制”和“县管校聘”工作的调查研究报告
根据许昌市委、市政府关于加快推进教育改革创新工作的相关要求，“校长职级制”和“县管校聘”工作将于2019年在全市全面铺开。目前，我县已初步拟定“校长职级制”和“县管校聘”工作方案，现正在做进一步的讨论修订，为发现推进过程中出现的问题，确保“校长职级制”和“县管校聘”工作方案制定的更加科学，根据县委《关于开展“调研周”活动的通知》的要求，县教育发展领导小组组织人员于2月13、14日在我县湛北乡和颍阳镇开展了关于“校长职级制”和“县管校聘”工作的调研活动。本次调研有关情况如下：
一、调研区域基本情况
1. 湛北乡:该乡现有1所中学、4所中心小学（三个教学点）、5所民办幼儿园。其中，湛北乡初级中学和杨庄中心小学为市级素质教育示范校，其余3所小学为市级办学管理规范化学校，1所幼儿园为市级示范幼儿园。全乡共有中小学教师197名，教学班70个，在校生2806人；幼儿园保教人员75人，幼儿班41个，在园幼儿1441名。
2. 颍阳镇:该镇位于襄城县北部，与许昌市建安区毗邻。辖区内共有27个行政村，6万多人口。现有公办中学1所，在职教师116人，26个教学班，在校生2026人；公办中心小学10所（教学点6个），在职教师194人，87个教学班，在校生2948人。有民办学校12所，其中，民办小学1所，8个教学班，在校生304人，教职工20人；民办幼儿园11所，教学班96个，在园幼儿2518人，教职工151人。颍阳镇在编教师326人，按上级原核编人数，该镇当前缺编教师30人。结合生源增加和教师退休情况，以及新建学校的投入使用，预测到2020年教师缺口将达120人左右。
二、存在的问题
（一）校长职级制方面
校长职级制是当前我国教育管理改革的热点，也是校长专业化发展的方向。根据目前实际情况，其在实施过程可能出现以下问题：
1. 评价标准方面。由于学校规模的不同，校长承担的工作任务、工作量不同，使用统一的评价标准，对大小规模不同、寄宿与非寄宿、城市与农村制定科学的评价标准，引进多元化的评价机制，使评价更加全面、客观、科学。兼顾学校规模的大小、寄宿与非寄宿、中学与小学等方面的差异。如：中学与小学的校长，大规模学校与小规模学校的校长，寄宿制学校与非寄宿制学校的校长，城市学校与的农村学校的校长，中心地带和边远地方学校的校长。
2. 学校领导与一般工作人员人员的待遇问题。一是如何处理校长与一般教师的关系；二是如何处理校长与中层管理人员的关系。例如：中小学副校长的职数如何统一；书记和校长的职级认定如何区别；中层管理人员待遇等。这些问题处理不好，势必影响单位人员的工作积极性。
3. 校长职级制待遇的问题。由于校长职级制的待遇政策是按照其现行工资的比例享受的，但由于同级别的校长也存在着职称级别及岗位工资的差异，其目前待遇可能存在一定的差异。校长职级制的实施会导致以下情况出现：高职级校长待遇没有低职级校长的职级待遇高、校长职级相同的职级待遇却有差异等。此外，既然校长岗位是相同的，确定职级后同职级的校长是否执行同样的职级待遇也是有待考虑的问题。
（二）“县管校聘”方面
“县管校聘”，主要目的是加强县域内中小学教师统筹管理，突破推进教师交流轮岗的体制机制障碍，使教师由“学校人”变为“系统人”，促进教师合理流动和优化配置提供制度保障，但在目前情况下，实施“县管校聘”可能引发以下问题：
1. 管用分离与学校自主管理的矛盾。县管校聘的实施会使教师的个人编制和身份管理相分离，将打破了教师和学校之间人事关系的束缚。这种关系变动会导致以下情况出现：一方面，教师的管理权脱离学校之后，学校对教师的管理权威下降，部分教师自可能以系统人为理由，不服从学校的管理，不承担教学以外的任何行政工作，不参加教学以外的任何活动；另一方面，学校校长的权力无形变大。哪些教师该流动，哪些教师不该流动，如何聘用，都将取决于校长个人的意见，无形中将学校的关系复杂化。
2. 教师交流的受阻问题。现存体制机制并不完善，没有彻底打破教师流动的政策壁垒，因此现行的关于教师资源均衡配置的各种措施时效性不足，不能从根本上满足优质教育发展的需求，主要表现在三个方面：一是教师对待交流态度消极。尤其是优质学校的教师不愿意交流到薄弱学校，他们认为参加校际交流会给生活、工作带来不便；同时在实现同城同薪的地方，许多农村与薄弱校的教师也不愿意参与交流，他们认为交流到中心校压力较大而放弃参与交流。二是流动投机性较强。因为参与交流后，可以提高晋升职称的概率，缩短职称评审等待时间。所以，也存在薄弱学校部分教师利用身份转换的机会寻找优质学校的现象。三是学校本位思想严重。一些校长为了保留学校优质教师资源，保证学校办学质量，保持学校的办学品质，一般不愿意把骨干教师和优秀教师纳入交流行列。
3. 县管校聘的“刚性”和教师自身实际的矛盾问题。例如，根据需要进行交流时，有的教师确实有实际困难（如孩子小、赡养老人、交通、住房等问题），应分别实施解决。学校规模的大小，教师工作量的多少，需在聘任时进行合理的安排。
三、改革建议
（一）关于实施校长职级制的建议
1. 明确改革定位。中小学校长职级制改革的初衷是去行政化和实现专家治校，改革的切入点是围绕校长进行岗位、职级、绩效的一体化管理。这一政策一定程度上确实能够调动校长的积极性和能动性。然而，校长职级制改革牵一发而动全身，实行校长职级制后，副校长、中层管理人员甚至普通教师的激励问题也需作出相应调整。在通过校长职级制改革实现专家治校、教育家办学的同时，更应该将建立现代学校制度作为改革目标，通过简政放权、管办评分离、教育行政部门宏观管理与中小学校长行使办学自主权相结合，建立新型校政关系。
2. 加大宣传和引导。在启动中小学职级制改革时，应注意动员发动和舆论引导工作，加大宣传推介力度，多举行座谈会、通气会、征询意见会等，多宣传职级制改革的积极意义，引导大家更多地关注该项改革在促进由懂教育的专家办学、推进校长专业化与职业化发展、形成校长能上能下的动态机制、扩大中小学办学自主权、推进政校分开与管办分离、尊重校长成长规律和教育规律、促使好校长到薄弱学校任职促进教育公平、更好地办好人民满意的教育等方面的积极意义，而不是把关注点放在职级工资等次要方面，否则有可能引发某些不和谐因素、不利于调动中小学管理团队及广大教师的积极性。
3. 推进校长职级制配套改革。伴随改革的深入，必然会涉及一些深层次的问题，如干部体制问题、人事制度问题、资金问题等。建议从高一级层面成立专门督查和调研机构，一方面进一步加大对中小学职级制工作的督查力度，另一方面加大调研力度，及时总结、提炼出可复制、能推广的经验。在关键领域消除体制性障碍，理顺管理关系，重新设定各方管理权限，建立统筹兼顾、富有效率、充满活力的配套管理机制，明确推行校长职级制的基本原则、程序、方法、权责、保障、监督等政策规定，广泛征询意见，凝聚共识，形成推动改革的强大动力。
4. 加强校长专业化建设。要严格校长资质准入制度和校长职业化管理制度，科学确定校长职级条件、职级结构、职级工资，提高校长工资待遇，吸引优秀人才长期担任职校长岗位。健全中小学校长内外交流机制，建议对去行政化后中小学管理人才的流动、岗位设置等问题作出专门规范，明确程序条件，既便于推进人才合理流动、实现“人岗相宜”，又便于引进高层次人才，促进主管部门的专业化。完善校长绩效考评制度，从侧重校长个人修养、专业素养考评向侧重办学成效考评倾斜。
（二）关于实施“县管校聘”的建议
校长评价意见和建议范文5
三年前，国家出台了《中小学校责任督学挂牌督导办法》。可以说，这项政策的出台与实施有着特别重要的意义。实行责任督学挂牌督导制度，是国家教育管理和教育督导的重大制度创新，是改善教育治理结构、提高教育治理能力的重要举措。责任督学挂牌督导是督导工作的重大转变，它由过去的结果性督导转变为过程性监督、指导和服务。责任督学进校园，服务校园，为规范办学行为、推动素质教育、提高教育质量、促进教育均衡提供有力保障。2014年，江西省瑞昌市在中小学全面推行这项新的举措，站在学校校长的角度，结合学校实际，笔者认为责任督学挂牌督导呈现出如下亮点：
一、挂牌督导保证督导更加常态化
客观地说，过去的督导工作是一种结果性的督导，这种方式的弊端是，很难发现学校存在的问题，如一些工作不到位，办学行为欠规范，很容易逃过最后的督导评估检查。为了迎检，一所学校费了很多心思，花了不小的功夫整理相关材料，以证明他们的工作成果。材料在一定程度上确实可以证明平时的工作，但也不尽是这样。学校工作做得好不好、扎实不扎实、规范不规范，要看平时的一点一滴，而这些细致的工作仅靠一次督导评估是很难“评”出来的，也无法给出建设性建议，督导效果很难显现。不过，现在实现了挂牌督导，情形就完全不一样了。责任督学进校园，参与学校很多工作，成为学校的“第三只眼”，便可以随时发现存在的问题，及时给学校提出意见和建议。有了这种常态化督导，学校工作就不会失规，教师教书就不敢失范，确保了学校各项工作更加科学化、规范化。
二、挂牌督导倒逼督导更加专业化
过去的督导形式，难以保障督导工作专业化，一些督学存在慵懒思想，不钻研自己的专业。其实，督导是一项专业性很强的工作，一个好的督学不光是监督学校的工作，更重要的是能引导一所学校又好又快地发展，如果没有一定的专业水平和能力，恐怕无法做到。如今，实行责任挂牌督导，督学要走进校园，专业水平低就难以让学校信服，无法在学校立足，无形之中倒逼督学要不断加强专业学习，提升自己的能力，提高督导工作的效能。以笔者所在学校的督学曹琦为例，他有过一线教师经验，担任过教研室主任，又主持过全市的综合治理工作，是一位非常专业化的督学。督导工作有重点事项：校务管理和制度执行情况：招生、收费、择校情况：课程开设和课堂教学情况；学生学习、体育锻炼和课业负担情况：教师师德和专业发展情况；校园及周边安全情况，学生交通安全情况；食品、饮水及卫生情况；校风、教风、学风建设情况。围绕这事项，曹督学开发了一系列操作性较强的督导工具和评价量表，特别是对经常性督导的每一事项均开发出细化的观测指标、工作要求、督导方式和评价办法。
三、挂牌督导促进督校关系更加和谐化
督学作为学校发现问题的“第三只眼睛”，学校校长肯定是欢迎的。但是，如果过分强调评价功能，过分使用评价结果，校长、学校出于自我保护，就会走进老一套的评估怪圈，必然会影响其效果。责任督学要准确把握自己的定位，把督导工作偏向于发现者、推动者、协调者的角色，与校长结成伙伴、朋友，构成追求教育理想的共同体，让督导效能得到最大的发挥，促进学校发展。
例如，瑞昌市实验小学正在开展课程体系建设的探索与研究，在年级特色课程开发和实施方面有了一些成熟做法，但是欠缺课程建设的理论支撑，如何梳理已有的特色课程？怎样整合交叉重复的内容？学校的责任督学曾担任瑞昌市教研室主任多年，对此有深入的研究，在课程理论上进行悉心指导。引导学校根据各年段学生的身心特点，整合校内外资源，梳理出年级特色课程，从而为全面提升学生的综合素养服务。正是由于督学从深处引导，从具体处着手，才形成了学校多元开放的课程文化。
四、挂牌督导推动办学更加特色化
教育督导要特别关注学校的特色建设，为学校创建“特色”把脉、引路，让每一所学校既个性鲜明，又质量均衡。
校长评价意见和建议范文6
近些年来，由于各方面的重视和推动，我国素质教育改革在一些重点环节上有所突破，在一些先发地区取得明显成效，但不少地方仍然是“素质教育喊得轰轰烈烈、应试教育抓得扎扎实实”，一些深层次体制尚未从根本上得到改变。笔者认为，深化素质教育改革必须有制度保证。作为教育行政管理部门，当前首要任务就是要针对现行教育体制中重智育轻体育美育、重分数轻兴趣爱好等倾向性问题，大胆探索创新，加快形成更具活力、更有效率、更加适应素质教育要求的教育体制机制。
创新学校管理制度，把成长发展的时间空间还给学生。经过长期宣传倡导，素质教育理念正在深入人心，但现实中还有相当多学校深受追求升学率旧思维的影响，造成中小学生作业多、补课多、考试多，睡眠少、体育活动少、社会实践少，失去了快乐的童年，失去了自由成长的空间和多样性发展的可能。深化素质教育改革首先必须改革学校管理体制，加快现代学校制度建设，从时间和空间上突破，发挥学校实施素质教育主阵地的作用。2007年，苏州出台《苏州市深化素质教育，丰富校园生活，促进学生全面发展三项规定》，明确在完成国家课程计划的同时，小学每天15：20后、初中每天16：00后，组织学生参加丰富多彩的文化、艺术、科技、体育、社会实践和团队班会等活动。2009年，又出台《苏州市执行“三项规定”、落实“五个严格”、保证一小时运动，全面提高教育质量实施意见》，明确提出“六个必须”，要求广大中小学从实施方案、组织领导、管理制度、信息公示、监督机制、奖惩办法，建立长效管理机制，保障学生活动时间。实施“三项规定”、“六个必须”，目的就是要把成长发展的时间空间还给学生，让兴趣爱好、体育美育等回归学生校园生活，让学生多一些创造的天地和一份属于自己的快乐时光。
创新教育引导方式，把健康快乐引人学生课外生活。近年来，各级教育行政部门从规范中小学办学行为着手，制定出台了多项深入实施素质教育的意见。这些意见一定程度上减轻了中小学过重的课业负担，意味着学生将有更多的空暇时间和自由活动空间。然而，大量调查研究表明，很多学生负担减轻了，却不知道双休日、假期等空暇时间到底怎么安排?因此，创新对学生课外活动的教育引导方式，让学生课外生活过得更快乐、充实、有意义，就显得相当重要。2009年，苏州在全市中小学广泛开展“会休息、会自学、会健体”的“三会”活动。“会休息”建议小学、初中和高中学生每天睡眠时间应分别不少于10小时、9小时和8小时；“会自学”建议学生制定合理的学习计划，明确自学重点，做到复习和预习、课内和课外、书本知识和实践活动相结合；“会健体”则建议学生制定合理的健身计划，养成每天运动一小时的习惯。“三会”活动突破了学校教育的局限性，实质上是一种对学生课外生活方式的指导，已成为凝合学校、教师、学生、家长、社区全员力量全面推进素质教育的新途径，学生“离校不离教、放假不放学”，实现了素质教育平台的新拓展。
创新教育评价机制，把促进学生全面发展作为教育发展的优位目标。保障素质教育落实，必须充分发挥教育评价机制的杠杆作用。一要将素质教育与教师职称评聘挂钩，明确规定教师职称的评聘优先考虑不加班加点的教师，优先考虑花更少时间获取更好教学质量的教师。二要将素质教育与教师的评先评优挂构，旗帜鲜明反对疲劳战、题海战、消耗战，优秀教师应当成为“遵循教育规律、运用科学方法、提高教育质量”、促进学生全面发展的典范。三要将素质教育与校长考核挂构，以能否全面贯彻党的教育方针、是否全面实施素质教育、是否促进学生全面发展等为主要内容，建立健全有利于发挥校长实施素质教育主动性、创造性的评价体系。四要将素质教育与学校评价挂钩，要求学校真心实意、全心全意推进素质教育，将执行情况作为文明单位、优秀集体等评选的必要条件，执行不力的一票否决。五要将素质教育与区域评价挂钩，将素质教育的推进作为各级政府的重要职责，列入各级政府年度教育目标责任书进行考核，确保素质教育改革各项目标落实到位。
(作者系苏州市教育局局长)
