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教学理念创新范文1
高校思政课课堂教学改革的前提是教学理念的转变，其中重点是以教师为中心，还是学生为中心？是追求教学环节完整，还是努力实现有效互动？对思政课教师的评价，是侧重评“教”，还是评“学”?为此，本文对以上三大教学理念存在的困惑及其调适对策进行了阐述和探讨。
关键词：
高校思政课；教学观念；困惑；成因；对策
课堂教学是思政课教学目标实现的基本路径与渠道，是思政课成为大学生“真心喜欢，终身受益，毕生难忘”课程的最后一公里，是理论学科建设、队伍建设、教材建设的落脚点。而高校思政课课堂教学改革，前提是教育教学思想观念的转变，没有这一改变，课堂教学改革就缺少动力支撑与努力方向，即便有所改革恐难持续，因此，教学观念转变就成为思政课课堂教学改革的总开关。本文拟就思政课课堂教学改革理念上面临的三大矛盾或困惑进行研究，旨在通过对这些问题的梳理与思考，探寻解决问题的对策。
一、思政课课堂教学实现以教师为中心到以学生为中心的转变
以教师为中心开展课堂教学活动，是以往思政课教学的普遍做法，这一观念曾起到至关重要的作用，但是随着我国经济社会的快速发展，改革开放的不断深入，现代技术以及新媒体的普及，学生成长环境发生翻天覆地的变化，他们已不再满足照本宣科式的教学模式，期盼大学的思政课堂与中学不同，面对上述变化，高校思政课课堂教学必须予以回应，尤其是要实现以教师为中心向以学生为中心的转变。但应当看到，实现这一转变，目前还面临诸多问题和挑战，创新与守成、理想与现实的矛盾还较为突出。思政课贯彻以学生为中心的教学理念，应当综合、协同推进，形成教育主管部门、学校以及教师个人的合力推动。首先，国家和省级教育行政部门要强化引导与培训。就是在制定思政课建设的各类文件以及资助奖励、科研项目设立等，要体现现代教学理念，引导和鼓励思政课教师进行以学生为中心教学改革的思考与实践。在组织开展思政课教师的各类培训中，应加大先进教学理念等方面的专题培训力度，让现代教育思想、教育观念为广大思政课教师所接受，并内化为推动课堂教学改革的自觉行动。其次，学校要优化管理与服务。就是要为思政课教师开展教学改革提供保障，特别是在政策上要鼓励思政课教师运用现代教育观念进行教学改革，及时解决其在实际工作中遇到的困难和问题，提供周到服务，例如增加思政课教师编制，减少合班人数，做到小班或中班授课，提供便于学生交流讨论的场所及相关条件等等。第三，思政课教师应提高认识与综合素质。认识到以学生为中心的教学理念实施，是思政课承担培养社会主义合格建设者和可靠接班人的需要，是满足大学生成长成才的需要，是进一步提升思政课实效性的需要。同时，思政课教师还必须进一步提高践行这一教学理念的综合素质，包括使命感、责任感、敬业精神、知识储备，现代技术运用能力、学习能力、课堂组织能力、研究能力以及良好的沟通、语言表达能力等等。当然，强调思政课课堂教学以学生为中心教学理念的探索与实践，并不意味着教师可以放任不管，而是需要教师在如何调动学生学习积极性、落实学生学习主体责任、做好课堂管理以及实现有效教学的高层次上，安排一系列教学活动，这对教师的要求更高，责任更大，任务也更重，因此，贯彻这一教学理念，思政课教师应主动作为。
二、思政课课堂教学实现从追求教学环节完整到实现有效互动的转变
当下，一些高校思政课课堂依旧以追求教学环节完整性，以满堂灌或变相满堂灌教学模式为主，互动性差，对“形式”的坚守超过对“实际效果”的追求。具体表现在，高校思政课课堂（至少是相当多数）依然是以传授知识为主，老师讲的、教材上写的就是标准答案，照本宣科或照屏宣科，创新性严重不足。另外，高校思政课课堂与专业课严重趋同，其环节也是导入新课、重点难点突破、练习巩固、总结归纳以及布置思考题等样式，中间穿插一些讨论、视频、案例等，讲师从前讲到后，缺少学生的主动参与。课堂教学模式，重点要放在强化教学互动与交流上，注重学生自主学习习惯的培养，学会学习，学会思考，敢于提出问题，善于发现或提出问题，让思政课的课堂真正“活”起来，让学生真正动起来。进一步优化思政课课堂教学模式，形成有效的课堂互动，目前重点是要在优化环境、形成体制机制等方面下功夫。教育行政部门和高校（尤其是绝大多数普通高校、高职高专院校、边疆民族地区高校等），要逐步改变重科研、轻教学的做法，创设教学重要、课堂重要的理念，回归学校培养人才是第一要务的教育本真，借鉴国外经验，倡导和实践“教学学术”的思想。进一步强化理论课与专业课程同样重要的共识，形成和谐育人环境，完善重视教学工作的各项政策，通过体制机制完善，让思政课教师真正走进课堂，喜欢课堂，享受课堂。同时，还要进一步加强思政课教师特别是青年教师队伍建设，不断强化思政课教师师德师风建设，具备开展课堂互动的意愿与能力，实现教师素质对课堂教学互动的有效驾驭。
三、对思政课教师的评价实现由侧重评“教”到评“学”的转变
教学理念创新范文2
【关键词】更新 理念 培养 创新
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）06－0118－02
《美术课程标准》明确指出：“在知识经济时代，创新精神是社会成员最主要的心理品质之一。美术教学过程的情趣性，表现活动自由性和评价标准的多样性，提供了创造活动的最适宜的环境。通过美术课程培养的创新精神，将会对学生未来的工作和生活产生积极的影响。”遵循这一原则的同时，本人认为，当前在培养以创新精神和实践能力为重点的素质教育中，美术教学要充分发挥主渠道作用，体现以学生为主体的理念，充分尊重学生的个性发展，引导学生自主学习，激发学生创新能力，这是提高教学质量，推进美术教学发展的重要环节。那么，在美术教学过程中，如何更新美术教学理念，培养学生创新能力呢？现结合本人十几年的教学的实践，谈几点肤浅认识和做法。
一、鼓励参与，激发创新意识。
教育家苏霍姆林斯基曾说：“在人的心理深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在高中生的精神世界里，这种需要特别强烈。教师应注意这一心理特点，创设艺术氛围，引导学生参与创新过程，尊重学生的主体地位，承认学生是学习的主人，多给于鼓励，让他们觉得自己就是一个发现者、探究者，并通过创新体验到成功与快乐。这样，他们才会对创新有举动、有激情。有时，学生的创新意识不成熟，甚至出现偏颇，教师也不应立即做出否定评价，对学生要宽容与了解，并及时予以指导和充分激励，相信学生可以实现真正有价值的创新。坚持下去，那些对创新无举动或有畏惧的学生，都会在激励下，积极参与，产生创新的兴趣，形成创新的动力。在教学中，我经常组织学生开展“毓秀墨韵”、“美术鉴赏能手”、“制作高手”等活动。学生有强烈的表现欲，个个跃跃欲试，人人争先参与，不亦乐乎。在去年校园文化艺术节活动中，我组织学生参加了校举办的“毓秀墨韵”书画比赛，在获奖的作品展出中，有构思巧妙的《母子情深》；有见解独特的《老师的手》；有别出心裁的《校运会，有我一份》……虽然创作有许多地方需要改进，但毕竟是学生们自己设计创作的作品，我还是及时给予表扬、鼓励。就这样，通过多种方式鼓励学生参与活动，增强了学生的自信心，激发他们积极、主动的创新意识。
二、巧用相通，引出创新方法。
教师应抓住学生乐于探索的心理特点，运用美术知识之间的相通关系引导学生积极、主动探求美术的奥秘，让学生学会创新，掌握创新方法。在教学中，教师可抓住新旧知识之间相互联系的特点，运用类推、归纳、转化等方式引导学生推出新的方法。
1．巧用类推，推出创新方法。
类推法是一种重要的思考方法，许多相近和相关的知识可引导学生用类推法探求。如：在教学《美术鉴赏》第三单元灿烂的美术世界?美术与自我、社会第九课各异的风土人情——中国民间美术时，让学生找出南方剪纸与北方剪纸的异同点。引导学生明白南方剪纸与北方剪纸的相同点：在题材的表现和图形中蕴含的寓意等方面具有许多共通性。不同点是：南方剪纸以构图繁茂、精巧秀美为风格；北方剪纸则以粗犷豪放、造型简练为特点。这样，使学生做到举一反三、触类旁通，培养学生独立获取知识的方法。同时也使学生学会推出创新的方法。
2．巧用归纳，导出创新方法。
归纳法是指学生通过操作、观察、分析、比较、抽象、概括等方法，去理解和掌握知识，在手脑并用中开发创造力，寻求创意，完成抽象概括的任务。如在教学《绘画》第三单元不同绘画种类的学习与实践的中国画这一课时，指导学生通过各种基本技法的练习，启发学生梳理归纳中国写意画的基本技能技法，引导学生通过对牡丹花画法的掌握，概况总结出用这种方法画类似的花卉，如、茶花、玫瑰花等。进而指导学生学会在运用作画基本技巧的基础上，多尝试、多创新，掌握新的方法。
3．巧用转化，诱出创新方法。
转化法是指教师引导学生抓住新旧知识的关键环节，通过有序观察、思考、领会等使之顺利地转化。如：在教学《绘画》第三单元不同绘画种类的学习与实践中的水彩画时，铅笔淡彩与中国画写意花卉、中国画工笔重彩在表现技巧上存在着许多相似之处，如何做好这三部分知识间的转化呢？这就需要教师抓住新旧知识之间的内在联系，引导学生在掌握色彩知识及调色、上色技能技巧的基础上把所学知识灵活运用于铅笔淡彩的教学中，鼓励学生把中国画花卉的造型方法、中国画工笔重彩的上色技巧转化到铅笔淡彩中去，培养学生利用旧知识获取新知识的能力，使学生顺利地实现新旧知识的转化。这样，在教学中不仅达到探索的目的，而且让学生在潜移默化中掌握了创新的方法。
三、设疑激趣，培养创新精神。
心理学家认为，“学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富，会兴致勃勃，心情愉快地去学习，表现出个性的积极性和创造性。”因此，作为教师在课堂教学中成功的“导”，其实就是如何设置疑难问题以激发学生的兴趣，让学生乐于参与课堂活动，勇于探究新方法。在平时教学过程中，我经常与学生一起观察，一起画画，一起鉴赏，了解学生喜欢什么，不喜欢什么，从而积累一定的素材，精心设计课堂教学的每个环节。如教学《绘画》第一单元绘画中的形的第二课形的视觉印象时，我了解到大多数学生喜欢想象，课前，我利用业余时间带学生到超市去仔细观察生活中的超市，要求学生参观后用线、面组合创作一幅关于超市印象与合理的想象相结合的绘画作品。上课时先请一名学生讲述他观察到的印象中超市是怎么样的，讲完后，以小组为单位，就“印象中的超市究竟是怎样的”展开讨论。我因势利导：“人类未来在高科技信息时代的超市又是什么样呢”一石激起千层浪，学生讨论得热火朝天，就如何设计、美化超市说出了许多有创造性的见解和主张。创作出来的画面充分展示了学生的想象能力和创新能力，这就自然而然地培养了学生的创新精神。
四、尊重个性，发展创新思维。
以往的美术教学，整个过程不但没有使学生真正感受到艺术的美，而且压制了学生的创造欲和表现欲。因此，在教学中，要激发学生积极、主动地思考，大胆提出不同的见解和主张，创造条件让他们表现自我、体现自我，让他们在愉悦的氛围中尽情发挥自己独特的创新思维。陶行知先生曾说：“教的法子来自学的法子，真正的教育，必须培养出能思考会创造的人。”作为教师应针对学生的特点和个性，采取相应的措施，使学生学中有乐，不知不觉地提高学生的创新思维能力。如：在教学《绘画》第三单元不同绘画种类的学习与实践的中国画的诗与画的结合时，我让学生有感情地朗读一首古诗，请学生说一说这首诗的诗意，并指导学生如何表现诗与画相互结合。进而，让他们自主创作，鼓励学生大胆想象，用自己独特的方式表现画面、展现自我。在作画的过程中，学生思维凸显、个性飞扬，创作出一幅幅诗与画相互依托，表达深远的意境、真切的思想感情，立意新颖、构思独特的作品，充分展现了学生的个性，发展了学生的创新思维能力。
五、凭借评鉴，拓宽创新能力。
教学理念创新范文3
关键词：“四法”研究；教学理念；创新
2006年以来，为了探讨欠发达地区中职学校发展新路子，提高教学工作的实效性，我校积极开展了“四法”教学模式实践活动，提出了“教、学、训、考”一体化，做到了这四个方面相互依存、相辅相成。经过几年的探索和实践，“四法”研究初见成效，教学质量逐年提高，研究成果已辐射到全市中职学校，甚至珠三角地区的兄弟学校也慕名而来学习取经，学校也多次应邀到省级各类研讨会上作经验介绍。作为这“四法”研究的倡导者和学校的管理者，以下是我就“四法”研究背景下教学理念创新的一些粗浅看法，期望达到抛砖引玉的作用。
一、“四法”研究的内涵
这里所说的“四法”指的是教法、学法、训法和考法。这是我们根据中职教育的特点和本校的实际而倡导的一套行之有效的教学模式，经过几年的实践，已积累了一些可贵的经验，并在2010年纳入广东省教育厅“十一五”规划课题研究项目。
“四法”研究的内涵：一是在教法上，实行“三转变”。为践行学校“修处世美德，习一技之长”的校训，全校教师树立了以教师为主导，学生为主体的课堂教学师生观，重视因材施教，积极探索教学手段与方法，教师由“单一型”向“行为导向型”转变，教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“课内外专业教室、实习车间”转变，教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化”转变。经过几年的实践，学校教师逐步改变了“重讲授，轻操作”“重知识，轻实践”的教学现状，在课堂教学中采用互动式教学、小组讨论式教学、现实模拟式教学等多种形式，各门课程并根据课程特点分别采用不同的教学方法。比如在政治课中采用案例教学法，通过教师讲案例，学生议案例，从典型案例中引出教学内容，以达到传授知识、培养能力的目的。在专业课程中采用一体化教学方法，把课堂搬到实训室，由师生双方在实训室进行边教、边学、边做来完成教学任务。除此之外，项目教学、任务驱动教学、探究式教学等方法已在各专业课程里广泛运用。二是在学法上，注重学生自主学习，自主管理。在平时的课堂上，教师由善“教”者转变为善“导”者，实行了由“讲学”到“导学”的转变。教师成为启发者、引导者和促进者，教师教会学生如何学习，如何确定自己的专业学习目标，如何制订和实施学习计划，让学生学会自主学习，自主管理，从而实现自我提高。在教学中，适应教学改革和发展的需要，积极探索一种适合学情的自主学习模式，实现了学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变。不断提高自主学习和独立研究的能力，培养学生创新精神和实践能力。三是在训法上，强调“每课必有一练，每练必有一得”的教学思路。注重学生的专业技能训练，要求教师精讲多练。比如举办校内各种技能竞赛活动，从而达到以练促教，以练促学的教学效果。实行毕业生“双证”制度，中职毕业生除拿毕业证书外，还可获得多个职业资格证书，使学生既具备第一岗位的任职能力，又具备转换岗位的能力，为其今后的发展拓宽了途径。四是在考法上，不以一张试卷定乾坤。改变传统的考试方法，而着重对学生进行专业技能考核。注重学生平时的专业学习考查，全面，科学，客观地考核学生，增大出勤，课堂讨论、小论文、小测验、小制作和见习报告等平时考核成绩的比重。改革考试办法，采取基础课以闭卷笔试为主，同时探索闭卷与开卷相结合、笔试与口试或操作相结合的方法；专业课技能考核为主，课堂教学考核和技能鉴定考核相结合，把学生的岗位技能培养与考核纳入教学计划，组织学生参加各类技能鉴定考试，每学年举行一次专业技能考核周活动，对每个学生进行专业技能考核。
二、“四法”研究背景下教学理念的创新
俗话说：“理念，是行动的向导。”创新的教学理念，就是要转变目前职业教育传统的灌输式教学理念，注重因材施教，尊重学生的个性和智力水平，培养学生创新能力，促进学生全面、健康成长。创新的教学理念，强调的不仅仅是教会学生知识，而是要教会学生应用知识的能力。所以，在“四法”研究中，我们注重教学理念的创新。
1. 以学生为中心的教学理念
以学生为中心是针对目前中职学生身心发展而考虑的，以学生为中心的教学理念精髓是支持学生，服务学生，让每个学生成功，让学生在学习中学会认知、学会做事、学会做人、学会与人相处（首先学会与老师和同学相处）。以学生为中心的教学理念，其根本的理念转变是对学生的态度，即对人的态度。在师生关系的处理上，我们首先从以人为本的角度出发，将学生作为教学中心，尊重学生的人格，尊重他们的兴趣，尊重他们的创造精神。在课堂教学活动中，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。
在具体的教学中，将学生作为教学环节的中心，在教学中将学生当作主要的参与者，将学生作为研究学习的对象，将学生人格的培养、综合素质的提高、分析问题和解决问题能力及学生学习质量的提高作为教学的目的。我们要求教师在同学生的交流接触中必须是真诚的，说实话做老实人，不做任何修饰和遮掩。教师要尊重、接受学生的个性，相信学生的创造潜力，相信他们有解决问题的能力。
以学生为中心的教学模式，学生不再是被动地从教师那里接收知识，而是独立地探讨问题，主动寻求和发现知识。实际上，教师成为站在旁边的指导者，帮助学生寻找、组织和利用信息去解决教师提出的问题或解决自己感兴趣的实际问题。学生通过独立思考，不仅对课堂所学内容有了较为深刻的了解，同时也学到了学习的方法。这种理念的创新，教师可以达到了“授之以渔”的教学效果。
2. 以能力培养为核心的教学理念
以能力培养为核心的教学理念，其实是沿袭德国的“双元制”课程模式是以能力为本位的课程模式。这种课程模式从总体上讲，旨在培养学生具有竞争和发展的能力，在工作中发现、分析、解决和总结问题的能力，操作、应用、维护和维修能力，以及独立、协作、自学等一系列关键性能力，使学生能够将来迅速地在社会上就业，并适应岗位要求。
建立以能力培养为核心的教学理念。是为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力的高素质人才，我们要求教师在课堂教学上不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程。具体的能力培养就是要培养中职学生以下几种能力：
一是学习能力。培养学生的学习能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和21世纪的需要。培养学生学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化中职课堂教学，提高教学效率。学生学习的主要目的不是记住已有的知识，而是要参与知识的探究过程，学生在学的过程中不是被动地接受知识，而是要成为主动的探究者。教师要通过指导课堂教学设计提出符合学生心理特征的学习情境，引导学生自主探究积极思考，相互讨论，让学生在获得知识的过程中，体验到成功的愉悦，激发自主学习终身学习的意识、培养自主学习的能力。学生通过自我监督调控确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，灵活处理学习中的特殊情况，促进学习进展，提高学习效率。
在培养学生学习能力的过程中，我们提醒教师要意识到教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果，而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。教师要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。
二是创新能力。学生的创新能力的培养是素质教育的重点，实施素质教育的最好方式。首先，教师自身要有创新精神。教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此，课堂教学中，教师要有独到的见解，用创新、灵活的教学方法为学生树立榜样。其次，轻松活泼的课堂气氛和师生关系是培养学生创新能力较合适的“气候”和“土壤”。因此，应创造适宜于学生主动参与，主动学习的讨论式、实验式、情景式教学氛围。教师要注重学生的思想感情和思维方式，与学生平等地研讨问题，自由地双向交流，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。第三，要采用启发式教学，巧妙设置疑问，鼓励学生独立思考，积极探索。对学生思维中具有新意，与众不同的表现、别出心裁的提问都应给予鼓励，以培养学生创新习惯和创新能力。
培养学生的创新能力还要求教师尊重学生的个性差异，尤其是当前的中职学生，由于基础问题存在着明显差异，所以在教学活动中教师必须充分了解学生的先天素质的差异，努力创造适合学生素质发展的环境。根据每个学生的个性特点，喜好特长，采取不同的教育方法，有针对性地实施因材施教，帮助他们克服缺点，极力发挥各自的潜能和积极因素，使每个具有个别差异的学生都能获得最大限度地发展。
三是实践能力。职业教育的最终目标是培养学生的就业能力，一个中职学生的就业前景如何，取决于学生的实践能力，换句话说就是学生的动手能力如何。为了提高中职学生的动手能力，在职业教育中就要加强实践教学环节。实践教学能够锻炼学生的感性认识能力和动手能力，实践教学要通过课程设计、毕业实习和毕业设计，培养学生理论联系实际的动手能力。可以增加课程实训比例，举行各种竞赛活动，专业技能考核，参加社会实践等形式提高中职学生的动手能力。
3. 以开放式为主的教学理念
教学的开放是社会发展的必然，是学校教育实现发展的不可逆转的大趋势，更是体现职业教育特点的一种新颖的教学模式。所谓“开放式教学”，指在教学思想上克服传统教学的弊端，冲破课堂约束，参与社会实践，打破课堂局限，做到各科相互渗透，形成学校、社会、家庭全方位育人网络。
以开放式为主的教学理念，从课堂教学中，可以看成是大课堂学习，即学习不仅是在课堂上，也可以通过社会学习来进行。课堂教学的题材，不仅可以来自教材，也可以来自生活，来自学生，教学内容既可根据学校特色，实行校本课程，也可根据教学实际，实现学科之间的交叉融合，或者是根据学生需求，体现学习内容生活化，在日常应用中有指导意义，又或者是学生可以在课堂上向老师 “点课”，学生点什么课教师就讲什么课；课堂教学的方法，可以通过对教材的个性化处理，使教学方法体现出灵活多样的特点，并且在教学中运用“探究式”“讨论式”“情景式”等方法，引导学生主动探索、研究，获取知识；课堂教学的评价，倡导评价内容要多元化，要为学生个性发展提供空间。方式、方法多样，可以采用教师评、学生自评、学生互评等评价方式，也可以互相结合，交叉进行。
以开放式为主的教学理念，从学校层面上，一是学制的开放，根据学校实际或学生特点，可采用两年制或三年制，三年学制可采用“2+1”形式、或“2.5+0.5”形式，二是办学形式的开放，可采用工学结合、订单式培养，还可以采用半工半读等形式。
三、教学理念创新应注意的几个问题
1. 培养创新型教师
创新教学理念的关键在于教师。没有创新型的教师，就没有创新的教学理念，就培养不出创新型的人才。所以，创新型教师必须具备创造性的思维品质、创造性的人格精神、价值取向和理想追求，这是我们当老师的基本要求。我们还要求教师踊跃投身到职业教育的创新实践，积极探索职业教育的教学规律，更新教育观念，改革教学内容、方法和手段、注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维，引导学生在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展。
创新型的教师应当通过各种方式，创设宽松、民主、活跃的学习氛围，鼓励和引导学生进行独立思考，大胆提问，敢于表达自己的思想，勇于对别人的观点提出质疑，促使学生敢想、敢说、善思、有识，敢于“标新立异”。在教学过程中，教师应注意不要把“问题”强加给学生，而应通过启发式教学，精心设置问题情境，培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题、分析问题、解决问题。
2. 融入德育教育
育人为本，德育为先。围绕“四法”研究，要把德育教育融入到教学全过程，这是职业教育的共性要求。我们要针对中职毕业生主要在生产服务管理第一线工作的特点，注重培养学生具有良好的职业道德、职业精神和行为规范，我们还要针对中职学校生源特点，帮助学生养成自信、阳光心态和良好学习习惯，我们更要培养学生的服务意识，鼓励其积极参与社会、社区志愿服务，在服务社会中提高能力与综合素质。
3. 优化课堂结构
以往的教学模式是单一的教学内容呈现，现在要转变为创设情景，让学生进行协作学习，主动探索，从而把握文本，吃透文本；让课堂变为开放的课堂，给学生以充分展示自我的空间；让学生积极参与到学习中来，由被动接受型转变为主动发现型。在教学过程中，教师的教要为学生的学服务，要把学习的主动权交给学生，尊重学生的主体地位，当好导演，突出主演，把握每位学生，因材施教，千方百计地调动学生的积极性。
“四法”的研究促成了我校教学的改革，教学质量的提升。“四法”的研究也让我们清醒地认识到教、学、训、考，本来就是一个有机的整体，不能割裂开来。教、学、训、考就像一辆汽车的四个轮子，要想中职教育这辆车跑得快，需要每个轮子都要动起来。令人欣慰的是，我们通过“四法”研究，能够把教法、学法、训法和考法很好地结合起来，做到了相辅相成、相互促进，在“四法”研究中避免了顾此失彼的弊端。
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教学理念创新范文4
关 键 词：色彩设计 教学理念 创新
色彩与日常生活密不可分，人们无时无刻不在感受色彩的美妙，无时无刻不置身于大自然五彩缤纷的色彩世界中。我国高等设计教育的色彩教学，虽然也发挥着巨大作用，但由于历史原因，只停留在传统的美术教育模式中，缺乏引导与变通，不能学以致用，无法适应目前符合时代要求的设计需求。笔者根据多年的教学实践，试从以下几个方面进行论述，表达色彩设计教学的新理念。
一、传统色彩设计教学的弊端
在新经济时代的影响下，色彩设计教育的观念与形式将发生巨大变化。尽管设计教育进行了多年改革，但目前我国的传统色彩设计教学还存在以下几个方面的问题。
第一，缺乏色彩设计的主题性。在传统的教学中，过于偏重对理论的经验认知，多采用模式化教学与训练，如色彩构成三要素对比（如明度对比、纯度对比、色相对比）以及视知觉对比（如冷暖对比、面积对比）等。这些方法虽然有利于明确把握和积累颜料的色彩经验，但也会使作业显得呆板、程式化，缺乏新意，同时也束缚了学生审美能力的提高。
第二，对民族色彩认识不足。在当前的色彩教育上，没有很好地继承和发扬中国传统的色彩教育精华，而且还没有自己的色彩教育思想和色彩设计应用的思想体系，也没有自己的色彩设计及教育的评价体系。其中关键问题是我们忽视了对中国传统色彩科学的研究与继承。正是因为在色彩科学与色彩教育认识上停滞不前，行为上采用拿来主义，才致使中国的色彩教育与设计研究没有新的突破与发展。
第三，缺乏真正实施现代化教学的手段。笔者教学过程中发现，与传统的颜料绘制相比，许多学生表现出更依赖于电脑和彩色打印等先进技术手段，而厌倦、反感传统的训练方法。虽然不能完全否认颜料手工制作的优点，但这种训练只能在课程前期进行，后阶段还使用这种方法，那作业确实费时、耗神。这无形中拉长了教学的实验课时，使学生把精力放在了画面的精工细做上，忽略了对课程的研究与探讨，削弱了观察、思考和创新等思维方面的训练。
二、色彩设计教学理念创新的途径
1.创新主题性课题设计
随着当代科学技术的飞速发展，要作出新的调整。色彩课题设计是教学计划和教学思想得到贯彻与执行的重要环节。在色彩设计课程的教学活动中，课题设计要讲究方法的运用，要围绕新的课程教学计划来设计训练课题。主题性设计课题可以强调多元化，如题为“来自传统色彩的启示”“流行色的预测分析”等。
主题性课题设计要强调科学性与逻辑性，还要有一定的吸引力与生动性。只有两者有机结合才能更好地引导学生去思考，提高他们对色彩的感受、分析、记忆、表现与创造的热情，从而激发学生求新求异的创造思维，并在整个学习过程中，体现学生的个性思维和独特形式的表现，增强设计色彩的客观形态向抽象形态转化训练过程的主动性。
例如，笔者设计了根据绘画色彩三要素变换色调的课题，首先采用把静物、人物的小幅绘画写实色彩作品，掌握把物体复原到画面上的基本方法。其次，选出一张色彩关系强烈的有造诣的绘画大师作品进行临摹，模仿绘画大师的色彩技巧。然后，让学生发挥想象与创造力，改变原作的色彩关系，但要保留大师作品中色彩意蕴。最后，让学生转换成自己的方法，发挥色彩想象力和创造力，画出一张有特色的色彩作品。
2.继承和创新民族色彩的设计
中国五十六个民族的民族色彩随着民族的地域、文化、民俗等不同而缤纷无限，彼此影响和传播着，从配色到图案都有鲜明的个性与特色，现已成为世界时尚色彩灵感取之不尽的源泉。确实，一个民族的传统必然是这一民族智慧的结晶，是历史照应未来的镜子，传统是民族精神的一部分，而民族精神又是民族自立的基础。
引导学生借鉴古今中外的色彩，特别是对我国民间和民族的色彩进行了解和学习。在色彩的表现上，尽量提倡个性发展，借鉴用色，创意用色，使学生对色彩的应用不仅只停留在感性的认识和反映上，而且要具备理性地分析色彩、灵活地使用色彩、创意地设计色彩的能力。在对民间色彩的学习过程中，尽量采取参观教学法，带领学生去民族地区实地考察，使学生丰富知识、增长才干。在对现代设计色彩的应用学习中，体现实践性教学法，引导学生走出校门进行社会调研，去了解不同的民族、地域、年龄对色彩审美的区别，加深对色彩实用价值的认识。在色彩写生课中，尽量从艺术设计的知识需要出发，减少室内的色彩技法训练，多些室外的景观写生训练，要选择不同的景观，如城市建筑、高架桥、园林及传统民居、石桥、平房、竹楼、木楼、石板房等进行写生，锻炼学生的默写默记能力，还要结合环艺、动画的特点，将造型及对景观的色彩表现综合进行教学。
3.创新数字化色彩设计的教学
信息时代的到来，新技术、新观念为色彩设计教学提供了新的平台。生活总要有所点缀，在这绚丽多彩的数码生活中，使得我们的工作、生活娱乐更加惬意。数码产品带给我们的是精彩的视觉享受，同时也是时尚领域的重要组成部分。数字技术不仅带来了一场革命，同样也带来了色彩设计革命。这种革命不仅表现在设计过程的数字化，也表现在各种崭新的数字媒体设计领域的出现。对数字色彩的认知和管理不仅极大地影响着设计作品质量，而且还影响着诸如数字动画、多媒体、游戏、网页等数字媒体设计特点的把握。现代社会，从某种意义上讲，不懂数字色彩是不可思议的。
教师要向学生讲解数字色彩的基本概念，建立数字色彩在未来设计色彩中主流地位的理念，了解其基本规律。让学生知道，数字化色彩是不同于传统意义上的色彩，它是以电脑等工具为载体来改变图片色彩一种新的设计色彩形式，在色彩原理的构成上数字化色彩与传统色彩是相同的。由于计算机技术的发展及其向美术、设计领域的渗透，一场数字化时代的色彩革命已开始了。计算机作为设计创作工具的优越性非常明显，它已经成为设计必备的辅助工具，对现在及未来的色彩设计都将产生深远的影响。
数字色彩就是指由0和1构成的数字信号显示的颜色，它与模拟信号的色彩是两个概念。光盘中的影像色彩、扫描的色彩、打印机的色彩以及各种显示器显示的色彩等都属于数字色彩。而数字设计色彩主要指设计师在电脑视频上看到的色彩。与传统绘画相比，计算机具有独特优点：设计者可以不断尝试，尽情创意，从而更快捷和有更多可能性地表达设计思想，创造出以往无法想象的特殊色彩图像。一个功能强大的编辑软件完全能轻松绘制出超乎手绘色彩的丰富性，达到空间感、立体感、质感和肌理效果。
参考文献：
[1]李亮之.色彩设计.高等教育出版社，2006.
教学理念创新范文5
一名合格的初中体育教师必须要建立好自身的形象，更进一步为教学活动的展开夯实基础。首先，体育教师必须身体力行，做好榜样工作。在课堂上为了激发学生更好地完成老师交代的任务，在此之前教师就要做好表率工作。体育课大多教学课程是在室外完成的，遇到严寒酷暑，教师必须更加坚定的为学生做好榜样，积极进行训练演示。在传授新的动作之前，体育教师都应该事先做好练习训练达到一定的标准之后再教给学生，学生也会受到老师的影响积极学习。其次，大力开展师生交流工作。初中的学生正在青春敏感时期，此时的教师需要多加注意学生的身心健康，积极与学生进行交流活动。对学生的体育知识学习做到一个全民啊了解，知晓学生对体育的学习建议。在此基础上可以更加直接的掌握教学信息。师生之间达成共识，也会促进师生之间的关系发展，同时教学的效率也会有所提升。最后，体育教师应该给予学生更多的关心和帮助。教师在学校中与学生接触，应该及时发现学生的情绪变化，在学生出现心理问题时要及时给予建议和帮助，协助学生一起走过思想方面的障碍。长此以往师生之间的心理距离也就自然而然拉近了。
二、充分利用多媒体强化学生的视觉感官
时代在发展的同时，多媒体的教学方式已经逐步深入到我们的教学过程中。在初中课堂中多媒体的运用已经屡见不鲜了。在多媒体的辅助之下，学生可以更大范围的学习到体育知识，室外的知识学习情绪也会得到舒缓，学生的难点解决能力也会有所加强。通过多媒体的协助，课堂的教学内容层面也会扩大。传统的体育知识教学过程中，无论是老师还是学生都会觉得枯燥无味，学生的学习热情得不到激发。在教学过程中教师可以充分运用多媒体这一教学手段，将原本呆板的体育知识在多媒体的转换之下变得生动，除了讲解书本中的体育知识，教师还可以进一步拓展为学生介绍某些体育运动产生的原因以及其发展的过程，学生也可以进一个层面对其了解。
除此之外介绍学生感兴趣的体育明星也是吸引学生注意力的方法之一，学生会觉得这种教学模式比传统的学习要更加有趣，学生的学习热情也得到了进一步升华，课堂的教学效率也会得到一定程度的提高。不仅如此，多媒体的高效利用也会使得学生的身心得到舒展。由于室外教学的本质原因，许多项目的训练需要耗费大浪的体力，训练的环节也比较单一，运动之后学生都会觉得乏味。在此情况之下，体育教师可以使用多媒体播放一些节奏轻快的音乐，让学生的身心得到一个缓和，学生在听音乐的基础上身体和心理都受到了环节，也不会影响下一节课的进行。体育教学在某些时候也会遇到瓶颈，一些难度相对较大的动作或者某些快速的动作学生无法牢牢掌握的，体育老师可以播放影像视频，通过慢镜头播放或者动作分解进一步为学生讲解。学生可以从视觉、听觉方面进行学习，之后自我领悟。区别于以往的体育教学，此种的教学模式也会促使教师以及学生知晓课堂的重点，提升教学效率。
三、创新合理的教学方式进一步提升教学水平
初中的体育教学最突出的一个问题就是师生之间的交流不多，学生的积极主动性欠缺。为了改变这种教学现状，最有效的方法之一就是改变原有的体育教学方式，更高一层地推进教学效率的提升。体育老师可以将学生进行分组，之后分别进行演示。在体育课堂中，如果学生过多，体育老师可以将学生分为几个小组，从每个小组中选择一名学习效果较好的学生对其他人进行指导，对其他学生的不规范动作进行及时改正。除此之外，体育教师也可以引导学生指出其他学生的不足，相互点评，共同进步。普通的体育项目训练对于学生来说可能有时候会比较枯燥，例如篮球运球、排球垫球、乒乓球弹球等动作，遇到这些训练学生的积极性都不会太高。此时体育老师可以将这些训练转换成一种游戏，如将篮球的运球动作与100米跑步结合，学生的斗志被激发。一轮游戏之后学生的乏味感会渐渐消失，训练的目的也达到了。
四、全面开展课外活动进一步扩大学生的学习兴趣层面
组织某些体育活动是为了对初中的体育教学进行适当延伸，有利于学生的体育综合能力提升。开展兴趣活动主要结合三个要素：第一个要素就是本地的传统体育教学。因地制宜，根据本地区的实际情况，开展一些切实可行的兴趣活动，培养学生的综合能力。例如如果本地区是篮球运动比较发达的区域，同时学生中对篮球有兴趣的人数占大多数，此时老师可以适当的展开一些体育篮球竞技，除了普通的篮球球技对决还可以开展篮球知识竞赛。第二个要素就是学生的内在需求。在体育学习中，许多学生对于一些项目表现出强烈的兴趣，但是受制于课堂教学时间与空间的限制，无法在课堂教学中予以满足。此时此刻，课外活动的展开就显示了其根本作用，弥补了课堂中无法完成的缺憾。男生与女生的兴趣爱好有差别，可能男生更加感兴趣的是篮球，而女生更加喜欢的是排球。
依照不同的需求，体育教师可以开展篮球兴趣小组和排球兴趣小组。专门对有兴趣的学生进行指导，学生在课外兴趣活动中得到了自我的满足，除此之外身体的锻炼目的也达到了，一举多得。最后一个因素就是学生的整体生理以及心理要求。社会在发展的进程中治安问题也不容小视，在体育课程中，体育教师可以适当地传授学生一些自我防卫技能。在学生中开展了自我保护兴趣训练活动，教会学生如何应对不法伤害，如何在关键时候进行自我保护等方面内容，对学生进行了防身术、自我急救术、卫生保健常识等方面内容的指导，较好地提高了学生的自我保护能力。
五、结束语
教学理念创新范文6
关键词：创新 理念 提升 成效
生物教学成效的提高，首要因素表现在教师教育教学理念的创新。教师要注重结合教学要求以及学生认知实际，审视回顾自身教学工作，实现教学成效的提升。
一、改进导入方式，提高学生学习兴趣
1.前后联系导入
教师在生物教学中，要对学生的认知基础具有全面的了解。有些教学内容在初中生物教学中已经初步涉猎过，在高中生物教学新授内容教学时，可以进行前后联系，自然地过渡到新课教学。
例如，在开展“生物的基本特征”教学时，教师就可以引导学生对以前所学的相关知识进行简要回顾，以使进入新课学习时缓解学生的畏难情绪，激发学生的求知欲望。
2.联系生活导入
教师在教学生物时，要紧扣学科特点进行导入，生物教学内容与学生所生活的环境具有紧密的联系，教师如果从学生熟悉的生活环境切入新课教学，也可以发挥出较好的效果。例如教学“生物多样性的保护”内容时，教师就可以结合当地环境保护面临的严峻形势导入新课，学生的学习探究欲望就会明显提升，这样有助于教师顺利开展教学活动。
3.运用媒体导入
以多媒体为主要代表的现代教学手段，为高中生物教学成效的提升提供了保障。在新课导入环节发挥多媒体的辅助作用，可以营造浓厚的教学情境，进一步激发学生的学习欲望。
例如在教学“光合作用”时，教师可以运用多媒体下载专门的教学软件，将植物光合作用的整个过程直观形象地呈现在学生面前。
二、改革教学方法，优化生物教学过程
1.运用探究法开展教学
高中生物教学中，探究教学法是一种较为成功的方法。一方面，高中生已经具有了强烈的参与教学过程的欲望；另一方面，探究教学法有利于发挥学生的主体地位，提高其自主学习能力。在探究教学法组织中，教师要将教学目标进一步细化，将其以一组探究思考题的形式展示在学生面前，布置学生分组进行思考、讨论与探究学习，主要依靠自己的努力来实现学习目标。例如教学“光合作用”时，教师对“光合作用发现过程实验的设计思想”这一重难点，可以运用探究法进行教学启发引导，帮助学生逐步深入掌握光合作用实验的原理，顺利实现了教学目标。
2.运用演示法开展教学
直观演示法有助于学生直观地理解一些抽象概念和原理，仪器演示法和多媒体模拟是通常被采用的演示方法。除了仪器演示之外，多媒体模拟可以在微观知识教学中发挥重要作用，实现直观演示仪器实验难以完成的生物演变过程，提高教学形象程度。例如在“有丝分裂、减数分裂”过程演示、“染色体、染色单体、DNA行为变化”详细分析等内容的教学过程中，教师运用动画模拟方式，将细胞分裂过程以及染色体、染色单体、DNA周期性变化过程这样复杂的内容形象直观地展示在学生面前，加深了学生对教学内容的理解与掌握，提高了教学成效。
3.运用辩论法开展教学
生物教学中，教师往往会遇到学生的一些不同观点。针对这种情况，教师可以因势利导，将学生的注意力集中到观点与理念的交织与碰撞之中，运用正反方辩论的方式，增强学生对教学内容的理解，同时培养了学生的思维能力，提升了生物素养。例如，在生态保护内容教学中，有教师针对学生“先发展再保护环境”和“边发展边保护环境”这样两种具有一定代表性的观点进行引导，最终实现教学目标。
4.多种教学手段巧妙结合
在课堂上适当采用多媒体课件，展示一些照片、动画和视频材料，把课本上过于抽象、难以理解的知识很直观地展示给学生，可以让学生视觉、听觉并用，加深对知识的理解和掌握。比如讲授细胞的有丝分裂和减数分裂过程时，用flas等演示就非常适合。多媒体课堂的容量大，可以扩大学生的知识面，使学生获得更大的收获。
当然，多媒体等先进教学手段的使用对教师也提出了更高的要求：教师必须有较高的计算机操作水平；能对网上的各种教学资源进行搜索、筛选和组合；为每堂课准备精美的课件，意味着教师要付出更多的心血，需要更高的工作效率等等。
生物课堂的教学效率还与教具的使用、教师的表达能力、教师的感染力和个人魅力、和谐的师生关系、民主宽松的课堂氛围等许多因素有关。
在教学过程中，教师只要不断探索，不断反思，不断总结，尽可能发挥教学中的积极因素，克服消极因素的影响，课堂教学水平和教学效率就一定能不断地提高。
三、拓展教学空间，培养学生生物素养
1.开展生物兴趣小组活动
教师可以将学有余力或是对生物学习具有强烈欲望的学生组织起来开展兴趣小组活动，让学生的个性化学习需求得到满足，促进学生的差异性发展。
2.举行知识技能竞赛活动
在一段教学内容结束之后，教师要结合学校整体工作安排，相机进行一些知识竞赛或是实验技能操作竞赛等，以比赛的方式促进学生学习，营造浓厚的教学竞争氛围。
3.走进社会开展实践活动
