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高职教学理念范文1
一、高职高专教学发展趋势
1.高职高专教育服务范围扩大
未来高职高专教学口径在加宽，由针对岗位拓宽到职业或行业，甚至是某类职业或行业，并顾及职业生涯。
2.高职高专教育侧重点在扩大
随着教学目标的提高，高职高专教育正在逐步调整自己的教育侧重点，即由单纯为了就业转向就业升学并重。
3.高职高专向终身教育扩展
传统的高职高专以满足上岗为教学要求。而随着社会发展需求、日趋激烈的竞争发展，其教育任务也扩大到增强岗位变化和职业转变的适应性，以及继续学习的可能性。
4.高职高专教学模式的优化
在教学内容上，传统意义上的强调实际技能的获得，正在逐步转换到既重视专业基础理论又着重实际技能训练；且在不断加强非技能性能力的教育。同时，在教学方法上越加重视产学结合。
二、高职高专教学理念的发展动因
社会的经济发展带动了科技的飞跃，高职高专的教学理念也随之发生一定变化。可见教学理念的变化很大一部分决定于社会、科技的发展。而究其创新动因，主要集中在四个方面，即：职业岗位体系于现代社会属于动态系统；经济、科技的高速发展，促使系统动态力度在递增；技术的综合化与精确化发展，促使岗位内涵的技术含量不断提升；就业的市场化，使得人才流动成为一种规律性的社会现象。[2]
其于高职高专教育上可有如下表现：①从职业培养目标上讲，职业岗位的变动状态，使它只适合于作为岗位培训的目标。且不太可能成为职业教育的稳固基础，只有加宽教学口径才能提高教学的稳定性和培养目标的适应性。②从教学要求而言，岗位不稳定性的客观存在以及就业的市场化，迫使我们必须增强学生对岗位变化和职业转换的适应性和接受继续教育的可能性。③从教育内容上看，技术的发展使得职业岗位的教育层次不断高延。教学内容上必须强调理论教学与实践训练并重，必须注意理论与实践的紧密联系。④从就业问题上看，面对社会经济与科技的高速发展以及市场竞争的日益激烈，企业为保持生存发展，迫切需要学校在技术、信息和人才各方面的支持；与企业关系最为密切的高职院校就必须在办学方向、培养目标、教学内容、设备、师资等方面取得企业的帮助。故而，产学结合的教学模式必定愈来愈受到重视，并日益深化。
三、辨证我国高职高专教学理念的创新
在美、德、英、法等国的教育发展中，高职高专教学理念正在日益更新。我们应该正确看待该发展趋势，并辩证我国目前社会及市场环境下高职高专教学理念的创新问题。尤其是教学理念创新的环境，以及支撑其教学理念创新的理论。[3]
1.高职高专创新理念的发展环境
1.1技术发展方面。我国的技术发展，尤其是近20年来是十分迅猛的。当前技术发展的三个特征：高速化、综合化与精确化，在我国均已存在。
1.2经济结构方面。我国经济结构的变动自改革开放以来已在持续进行。尤其是加入WTO以后，国际竞争的加剧，必将大大促进这一变动。
1.3就业环境方面。我国社会的就业观念自改革开放以来也发生了巨大变化，就业在市场化。“就业观”的转变必然会影响“教育观”，人们在新形势下希望接受的教育具有“就业弹性”、“转岗基础”、“跳槽可能”。
2.高职高专创新理念的发展支撑
在高职高专创新理念发展的同时，加强技术型人才培养逐步成为支撑理念创新的重要举措。上海职教论坛在2001年对上海、安徽、宁波等地的企业作调研后，对技术型的人才得出以下结论：
2.1技术的高速发展，引起职业岗位的不断变动，对技术型人才的要求也随之提高。
2.2技术发展的综合化，要求技术型人才具有技术综合应用能力。
2.3技术的深度化发展趋势，要求提高技术型人才的相关理论基础。
2.4国内外竞争，迫切需要技术型人才树立敢冒风险的创业精神。
上述支撑教学理念的应用性理论再次表明：高职高专的教学理念更新改变了传统的职教特征。但这种趋势不是一种偶然现象，它是社会技术、经济和就业等因素发展变动的必然产物。从我国经济、科技以及就业观念所作的宏观分析，以及对我国企业的实际调研表明：高职教学理念在社会环境下的发展必然导致对技术、人才的重视。这也是教学理念得以实效化的核心保证。[4]
高职教学理念范文2
关键词 高等数学课程体系课程标准教学团队课程评价
高等数学是高等职业教育不可或缺的公共基础课程，是现代大学生知识结构的重要组成部分，更是现代大学生适应社会、具有可持续发展潜力的必备素质之一。因此高等数学的教学对于提高大学生的基本素质有着很重要的作用。如何开展好高等职业教育高等数学教学，使原本数学基础较差的高职学生摆脱对数学学习的恐惧，学会用数学的思维方式观察周围的事物，用数学的思维方法分析和借助计算机解决实际问题，培养以适应经济高速发展的人才，高等职业教育中的高等数学教学理念必须更新。
一、构建多元化的课程体系
多元化的课程体系应满足不同学科、不同专业、不同层次的教学要求。具有“高教性、职教性、地方性”的特征，遵循“必需、够用”的原则，以加强数学思想与方法、数学技能与应用的素质培养与能力训练为目标，坚持突出培养学生的贯通能力、坚持突出教学内容与高职学生认知基础的适应性、坚持突出与高职整体培养目标体系的适应性、坚持突出与现代教育技术的整合、坚持突出数学教学中的人文性、坚持突出与区域经济社会的适应性、坚持突出数学建模思想。将高等数学课程划分为“公共基础课”、“专业基础课”与“数学技术课”三大块。从而满足学生多元化、多层次的需求。
内容体系上，以专业教学所需要的教学案例为主线，突出模块化思想，照顾到不同基础的学生。在原有的单一理论模块的基础上，增加数学模型、数学实验的内容，从而加强了数学的应用功能。案例教学法在数学教学中的运用，即让学生学习了数学知识，又锻炼了学生解决生活、专业问题的能力，而且具有可操作性，使数学服务于专业不再成为一句空泛的理论。
多元化的教学方法与手段，让数学课堂充满生机和活力。将“学生为主体、教师为主导”的传统教学原则与“互动、参与、提高”的现代教学思想相融合；增加数学实验课程，在教学中融入数学建模思想，广泛组织数学建模活动，教给学生使用数学软件求解数学问题的方法，增强学生综合运用所学知识解决社会实际问题的能力，培养学生的创新能力；“合理利用多媒体，传统与现代相结合”，充分利用现代化技术进行师生互动，使教学方法多元化，形成了以“启发和参与讨论相结合”、“强调案例教学”、“分类分层”等为代表的教学方法体系和教学内容改革经验，建设了多媒体教学课件、电子教案、考试系统以及网络课程等完整的立体化教学资源，为实现学生课外自学提供了必备条件。充分利用学生社团，有计划、有组织、系统地指导学生成立了课外社团，拓展教学实践的范围，取得了极其明显的效果。充分利用作业平台，规范化要求学生完成高等数学课程作业，培养学生严谨认真的工作作风；利用布置思考题与教师富有启发性的答疑等手段，调动学生自主学习与探究性学习的积极性。
二、构建科学化的课程标准
遵循教育部关于高等职业教育人才培养工作的指导意见，突出应用性、实践性的原则，注重人文社会科学与技术教育相结合，突出基础理论知识的应用和实践能力培养，基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度。在基本保证数学系统性的前提下，充分体现“必需、够用”的原则，兼顾三个服务：即服务于不同专业的实际需要，彰显工具课的作用；服务于素质教育，彰显数学文化的育人功能；服务于能力培养，培养学生具有应用数学方法解决实际问题和创新能力。
高等职业教育高等数学教学以培养学生四个方面的能力：一是用数学思想、概念、方法消化吸收专业课概念和基本原理的能力；二是把实际问题转化为数学模型的能力；三是求解数学模型的能力；四是创造性思维能力。要达到以上能力的培养，必须重视数学概念的教学、必须重视数学建模训练、必须结合计算机和数学软件进行教学。数学是最好的思维体操，数学教师应有意识地结合教学内容培养学生的逻辑思维、类比思维、发散思维及联想思维等各种思维能力，帮助他们欣赏数学的美，进而培养学生的创新能力。
三、构建合理化的教学团队
一项事业的成功来自于团队的力量。教学团队建设是稳定教学质量的关键。一个优秀的教学团队，必须建立一套健全完善的制度体系，必须注重团队文化的建设，树立先进的团队理念，建设一个奋进、彰显自我价值、创新的学习型团队。
以青年教师为主体组成教学团队，年轻教师是教学团队的生力军,他们有着旺盛的精力和激情，在全校学生范围内开展数学讲座，数学竞赛，帮助学生成立数学建模协会，积极组织数学建模培训并参加到全国大学生数学建模竞赛中去，形成一股数学学习的热潮。注重探索一套师生共赢的发展方案。从而形成集教学、教研、科 研有机结合的实践教学科研体系。以“做事”促“管理”的团队管理理念，使得团队在“做事”中提升凝聚力。工作的顺利开展以及荣誉的获得能激发教师参与教学、教研科研工作的热情，同时也找到了自身的发展方向，把数学教学团队发展成了一支具有高度凝聚力与战斗力的整体，为课程改革的进一步深入提供了强有力的保障。加强教师之间的合作，提升团队的凝聚力，是团队师资建设的一项重要内容。
注重师资培训是团队建设的关键。采用请进来、走出去、自我培训等多元化的内容体系、多元化的培养模式、多元化的教学方法手段、多元化的考核模式。坚持自我培训，整体稳步提升，学习来先进理念、学习最前沿的高职理念以及它们成功的经验。由专业课教师定期进行各专业背景的培训学习，为各专业提供良好的数学基础支撑，通过一系列的活动，为教师营造了一个很好的学习氛围，是教师对教学的宽度和深度有了一个全新的认识，同时提高了教师的技术应用能力。
四、构建规范化的课程评价
规范科学的课程评价是教学的试金石。评价体系要科学合理，建立高等数学的课程评价体系必须符合高等数学的学科特点，要遵循教学规律，对教学的效果进行客观和公正的评价，减少主观评价。评价的方法和内容需要清晰明了、独立、完善，不同的指标内容不应该有交叉现象的出现，不应该有因果关系的出现，指标的内容应该简单、易懂，所有的评价指标内容都能够反映出高等数学教学的效果。高等数学的课程评价体系的最终目的是对教学进行不断改进，把高等数学评价指标变成教师工作中更为有力的指导工具。学生是评价体系的主体，学生的评价最具有权威性。
高等数学课程评价一定要以设立的理论评价体系为标准，兼顾教学实践环节，要以理论内容作为主导，而且要贴近高等职业教育教师本身的素质和学生学习的实际情况来确定评价体系，使得教师的教学质量评估具有很强的时效性。构建高等职业教育数学课程评价体系， 必将推动高等数学课程建设的持续发展。
参考文献：
1、叶殷。高等数学教改的几个问题⑴.凉山大学学报，2004， 151-152。
高职教学理念范文3
[关键词]高职教育 低碳教学 调查
[作者简介]刘庆（1980- ），女，广西南宁人，广西国际商务职业技术学院旅游管理系，副教授，硕士，研究方向为旅游管理、旅游教育。（广西 南宁 530007）
[基金项目]本文系2011年新世纪广西高等教育教改工程项目“低碳理论在高职旅游教育教学改革中的应用与研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2011JGB259）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）11-0172-02
随着全球气候变暖，不可再生资源变少，人类的生存环境受到威胁，继工业化浪潮、信息化浪潮后，世界开始迎来了低碳化浪潮。2003年英国政府在出台的能源白皮书《我们能源的未来：创建低碳经济》（Our Energy Future：Creatinga Low Carbon Economy）中首先提出低碳经济的概念，引起了国际社会的广泛关注。低碳成为了各行各业密切关注并开始着手实行的一个模式。学校作为教书育人的地方，培养社会各行各业的接班人，学生是否具备低碳意识和实践低碳行为将影响着未来经济和社会的发展。2009年教育界出现了“低碳教育”一词，低碳化成为教育领域发展方式变革的重要背景和机遇。从2009年下半年开始，我国陆续有一些学校在教育教学中引入了“低碳教学”的理念，部分学校开设了与低碳环保相关的学习课程，部分学校在校务管理上重视其可持续发展。为了进一步研究低碳理论在高职教育中的运用情况，笔者选取部分高职院校的学生进行了问卷调查和分析，进而提出低碳理论在高职教育教学改革中应用的措施。
一、当前高职院校学生对低碳认知程度的调查分析
目前在读的高职学生是未来国家建设的主力军之一，调查他们对低碳的认知将为低碳理论应用于高职教育教学改革提供有力的参考数据，对培养学生低碳观念有着重要的研究意义。
1.调查问卷的编制和发放。为了更好地了解目前高职院校学生对低碳的认知程度，课题组设计了调查问卷收集相关信息。调查问卷在2011年4～6月间分别在南宁市西乡塘区聚集众多且较有代表性的3所高职院校发放100份，收回有效问卷100份。
2.调查结果描述。利用SPASS19.0社会科学统计软件和Excel软件对问卷进行分析。调查结果显示，此次接受调查的高职学生中，男性占46%，女性占54%，所调查的学生男女比例较平均，没有性别失衡的情况（见表1）。
对“低碳环保”一词的熟悉频率问题，45%的高职学生表示不是很熟悉，很熟悉的学生仅占8%。可见，“低碳环保”的理念在高职学生中普及率比较低（见表2）。
在“知道二氧化碳对自然环境及人类社会的影响”问题上，4%的高职学生认为“与我无关，觉得没什么大不了的”；33%的高职学生“知道一二，但觉得实际上不会太严重”；63%的高职学生表示非常了解，并且意识到CO2严重威胁人类的生存，这对于在校园中实施低碳教育理念奠定了一定的基础（见表3）。
在对于“是否听说过哥本哈根全球气候峰会”这个选项中，29%的学生没有听说过，59%的学生听说过这个峰会，12%的学生表示对此次峰会比较了解。超过半数的学生都听说了哥本哈根全球气候峰会，看来由于气候变暖带来的一系列后果使得全球对低碳的关注度正在逐步加强（见173页表4）。
在调查问卷中，我们让学生根据其日常行为进行多项性回答，结果显示高职学生参与的与低碳有关的日常行为偏好从高到低依次为：在日常生活中注意节约用水；使用完电器后及时关闭电源；分类处理生活废弃物；随身携带环保袋；非正式文稿使用废纸，双面打印；六楼以下不坐电梯；不使用一次性筷子；少用空调，温控适度；随身携带手绢；购买电器时特别注意有无能效标识（见表5）。
3.调查结果分析。从问卷调查可获悉目前高职学生在低碳方面的认知和行为特点如下：
一是学生对于低碳理念意识不深。大部分学生意识到二氧化碳对环境和社会会产生比较重要的影响。2009年召开的哥本哈根大会在全球掀起了一股对气候变暖和低碳的热议，学生或多或少都关注到了这场重要的会议。但由于低碳最早在经济领域出现和运用，在生活中的实施相对较晚，所以相当一部分学生对于低碳了解不多，低碳意识较薄弱。
二是学生日常行为低碳践行较少。对于节约用水用电等环保行为还是有较多学生能在日常生活中注意并落到实处，但如何在日常生活中通过一些细节进行减碳降碳，意识到并付诸实践的学生少之又少，学生没有在主观上要求自己在日常行为中积极实践低碳理念。
二、目前高职课堂教学缺乏低碳教学理念
目前在高职院校中，强调培养学生掌握熟练的技能和养成良好的职业素养。结合社会发展的趋势，现在课堂中所实施的教学缺乏低碳精神。
1.教学指导思想墨守成规。由于根深蒂固的“考卷定终身”思想，在教学设置、教学活动安排和学习效果评价中，更注重提高学生掌握理论知识，顺利通过考试，考卷分数成为评价学生的重要标准。
2.教学方式单调机械。教学内容过于学术化，脱离实际，使得教学效果单调乏味。教师在教授过程中处于主导地位，没有根据学生个性化差异进行因材施教，师生关系处于非和谐、非平衡的状态。
三、在高职课堂积极推广低碳教学理念
低碳教学理念强调构建一种以学生为中心，师生和谐相处，并让学生具备环保观念和责任意识的教学模式。
据调查， 目前我国学生环保知识70.3%是课堂教学渗透的，因此在全球倡导低碳行为的浪潮下，在高职课堂中推广低碳教学理念对于构建低碳校园，培养学生低碳意识都有着极为重要的意义。
1.构建CBE人才培养模式。能力本位教育（competency based education，CBE）模式是一种以满足企业需求为主， 以实际能力培养为目的的职业教育模式。目前我们的高职教育强调学生能熟练掌握与职业岗位相符的知识、技能和行为意识，我们可以称之为打造学生的职业核心竞争力。现代社会对技能人才的要求处于动态变化的过程，要根据行业需求的改变来调整人才培养模式。注重培养学生的职业核心竞争力，这与低碳教学理念倡导的以学生为中心是相符的。
2.实施CDIO教学模式。目前世界各国在实行低碳经济中，都将经济的重点放在新能源开发、节能技术等领域，低碳强调低耗能、低污染、高产出。而我们在对高职生进行职业教育时，也应该对教学模式进行创新，强调教学内容的操作性和实用性。CDIO 代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate），以产品从研发到运行的生命周期为载体让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式来学习知识，提高实践能力。我们的教学过程中应该注重实现“低投入，高产出”的效果，适时审视原有的教学理念和方法，与时俱进，改革创新，提高教育质量。
3.开展低碳教育。学生是传播和实践低碳理念的生力军。有条件的学校可以开设低碳专业，通过系统学习低碳知识培养一批低碳人才，满足各行业为适应低碳经济的发展所产生的储备人才的需要。最主要的是要在学生中普及低碳知识。教师在备课中、授课时适时结合低碳知识，将低碳知识和专业知识进行相互渗透和结合，并通过课后的实践活动强化学生的低碳知识，使其对自己的行为产生潜移默化的影响。
4.培养低碳人生观。叶圣陶先生说过，什么是教育，简单一句话，就是养成习惯。要通过教师的言传身教，在教学中传授低碳理念，培养学生具备环保意识和对环境的危机感及责任感，进而培养学生的低碳人生观，在日常生活中积极实践低碳环保理念，使之成为自己的道德标准和行为准则的核心内容。
[参考文献]
[1]罗南英.英语课堂低碳教学模式研究[J].海外英语，2011（2）.
[2]邬智高，谭沛，周立邦.培养低碳理念，促进高职工业分析专业教学[J].广西轻工业，2010（9）.
[3]麻东锋.关于高等学校引入低碳教育的思考[J].北方环境，2010（2）.
高职教学理念范文4
【关键词】生活教育；高职语文；教育理念；教学启示
教育学家陶行知告诉我们“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。这一高深的“生活教育理念”受到教育界的多方推崇，发展至今不仅得到了丰富和补充还对当前高职语文教学具有多重启示意义。
一、“生活教育理念”深入高职语文教学工作
高等职业技术学校属于一个完整的人才培养体系之中，在人才教育方面的教学系统完善、高效。高职语文教学作为高职教学系统中的一部分，在接受教学系统规范和管理的同时也需要接受先进的教育理念的指导。生活教育理念便是用于指导高职教育工作的教育理念之一。
“生活教育理念”最初是由近代史上著名的教育学家陶行知先生提出。该理念融合了陶行知先生广博而精深的教育思想，其中许多至理名言意味悠长到现在仍对我国教育事业发展具有深远影响。比如，“生活即教育”突出了社会对个人成长的教育作用，也警示教育者不要将教育工作与社会脱节等。近年来，随着社会的发展和教育工作的深入，人们对“生活教育理念”的研究更加深入，该教育理论也得到了极大的丰富和发展。生活教育理念在高职语文教学中的指导作用也愈加明显，已经逐步成为高职语文教学中最为常见且最具影响力的教育理念之一。比如近年来备受推崇的“寓教于乐”的教学方式，社会实践教学、情境教学等高效的语文教学方法中都有着“生活教育理念”的影子。
二、善用“生活教育理念”促进高职语文教学水平提升
1.运用“生活教育理念”可打造高素质教学队伍
高职语文教学水平的提高很大程度上与教学队伍的素质有关系，打造高素质教学队伍有助于提升高职语文教学水平。合理运用“生活教育理念”将为高职院校打造出一支高素质的教学队伍。
首先，“生活教育理念”可以成为一个高素质教学队伍的核心指导思想。高职语文教学的核心指导思想应该是科学合理的教育理念。“生活教育理念”由人们尊敬的教育学家提出，又经过多年是实践验证，得到多方认可正符合科学合理的教学理念的要求。其次，运用“生活教育理念”可以鞭策高职语文教学者努力进步。高职语文教学者作为实际完成高职语文教学工作的人，只有首先了解和理解生活教育理念，才能保证在教学中根据这一教育理念的中心思想高效完成高职语文教学工作。所以高职语文教学中在教学的同时还要不断的学习，在学习中逐步提高自身素质，最终成为高素质教学团队一员。此外，运用“生活教育理念”可提升教学者综合素质。根据生活教育理念要求，高职语文教学需要与生活、与社会紧密相连。但如何让语文教学与生活、与社会紧密相连却是一个未知命题，高职语文教学中需要通过自主探索来寻找规律和方法，而这个寻找和研究的过程中教学者的综合素质将得到显著提高。
2.运用“生活教育理念”可丰富高职语文教学艺术
教学也是一门艺术，高职语文教学水平的提升过程也是丰富高职语文教学艺术的过程。生活教育理念的深入恰好能从教学内容、教学方式等多方面丰富高职语文教学艺术。
首先，根据“生活教育理念”的思想指导，高中语文教学者可借助生活丰富高职语文教学内容。“生活教育理念”指出，语文源于生活，生活中处处有语文。高职语文教学者可以将生活中的语文引入到高职语文教学中，使语文教学的内容更加丰富多彩，形象生动，更有利于高职学生接受语文教学。其次，在“生活教育理念”的指导下的高职语文教学模式得到良好的优化和改进。传统的高职语文教学模式中存在着理论与实践相分离的问题，而根据“生活教育理念”的思想显示，生活中不仅处处有语文，而且处处都需要用到语文，语文的教育应该提高语文的实用性，要将学生引入到社会之中去实践，真实感受语文在现实生活中的作用和用法。传统语文教学模式完全无法满足这一要求，此时教学者必须根据教学要求对教学模式进行改良和优化或者干脆直接创新教学模式，让全新的教学模式来适应和满足“生活教育理念”指导下的高职语文教学要求。第三，在“生活教育理念”的指导下，语文教学需要更贴近生活，更具有实用性。是以高职语文的社会实践教学也将成为高职语文教学艺术的总要组成部分。
三、善用“生活教育理念”推动高职语文教学事业发展
高职教育的本质目的是为了更好的培养快速适应社会的技术性人才，为了让高职学生通过教育获得更强的社会竞争能力适应社会打下基础。高职语文教育事业的重要发展方向：推动素质教育和“教学做合一”的教育也是在为这一本质目的服务。所以高职教育者更应该善用“生活教育理念”，坚持“生活教育理念”为推动高职语文教学事业发展提供帮助。
1.运用“生活教育理念”，高职语文教学可推动素质教育
素质教育是近年学生教育工作的重点，素质教育内容包括文化知识、思想道德素质、社会实践能力等多个方面。而运用“生活教育理念”为指导开展的高职语文教学工作将全面提升这些能力，进一步提高高职学生素质教育水平。
首先，根据高职语文教学要求，高职语文教学本身就是学生素质教育的总要组成部分。高职语文教学可以提示提高学生文化水平，培养学生的文学修养，并借助文化熏陶提高学生的思想道德素质。是以，高职语文教学本身便是加快学生素质教育水平的重要途径。其次，在高职语文教学中坚持以“生活教育理念”为指导思想，将生活引入高职语文教学之中，又将语文融入到生活之中。这样的教学方式可以让高职学生、参与语文学习的过程中丰富社会阅历，在历练中成长，获得分析和解决问题的实用能力。还可以在社会实践过程中凝练以往学到的理论知识，获得真实的人文、艺术熏陶，进一步掌握艺术欣赏或者艺术表达能力。如此为之，高职学生可获得更加全面的素质教育，加快教育速度，进而提升高职学生的素质教育水平。
2. 运用“生活教育理念”推动高职语文“教学做合一”
生活教育理念中“教学做合一”指的是一种高明的教学方式，其中“对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。”在生活教育理念之中，“教”“学”“做”三位一体组成一套完整的教学和生活之法，是一种好比武侠世界中“人剑合一”境界的语文教学方式。。高职语文教学中坚持“生活教育理念”的核心指导思想地位便能逐步引导高职语文教学向“教学做合一”的境界前进。
现代高职语文教学中的“教学做合一”主要是指让高职学生在高职语文教学实践中成为教学主体，能够亲自体验语文知识的形成过程。高职学生可以在进行体验式学习，通过语文实践教学感受语文知识在生活实践中的运用方式，明白如何从生活中发现语文又如何将语文融于生活之中。此外，高职学生在进行体验式学习的同时还要重视生活教育的作用，即用生活来教育人。让真实的生活成为高职语文教育的教材，如此可以使高职语文教学题材更鲜明，教学内容更真实，教学方式更灵活，还能更好的避免学生“读死书”的可能性。
总而言之，生活教育理念可渗入到高职语文教育事业的方方面面。高职教学者若能良好的运用“生活教育理念”指导高职语文教学工作将全面推动高职语文教学事业的发展。如此，便可通过高职语文教学使高职语文教学水平、学生素质得到提升，真正实现教、学双方的双赢。
参考文献：
[1]何婷.陶行知的生活教育思想对高职语文教学的启示[D].上海师范大学（硕士论文）.2012
[2]漆新贵.陶行知生活教育理念的现代价值[J].西南民族大学学报（人文社科版）.2003（9）
高职教学理念范文5
关键词：内容依托教学；商务英语教学；主题模式
本文拟从CBI的相关研究入手，结合我国高职商务英语专业应用型人才培养模式，并以商务英语教学为例，阐述了CBI教学模式所能发挥的功能，指出商务英语教学中实施CBI教学恰当地体现了高职院校“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标。最后探讨了CBI实施过程中所面临的困难、挑战以及相应的对策。
一、内容依托教学定义、特征及理论基础
内容依托教学（CBI），是以“内容为基础的教学”，也被称为“内容本位教学”，现在人们经常称之为“内容依托教学”，它是一种语言与内容有机融合的外语教学模式。CBI模式是专业内容与语言的有机融合，真正体现语言的工具性和交际性；CBI模式以学生学习的专业内容作为语言输入，学生在通过使用语言，学习专业知识、获取专业信息、解决专业问题的过程中，逐渐习得语言；CBI模式为语言学习者提供了有意义的语言环境，将学习者学习语言的最终目的考虑在内，即发展自身的语言能力、认知能力和专业技能，最终达到利用语言进行交流和学术研究的目的。
二、CBI与高职商务英语教学
1.高职商务英语教学
《高职高专课程教学基本要求》明确提出了：“以应用为目的，以实用为主，以够用为度”的教学思想，培养德、智、体全面发展，既有扎实的英语语言基础，又掌握国际商务基本知识和技能，会熟练操作计算机，能进行国际贸易交流和合作的应用型人才。”
根据该指导思想，高职商务英语课程设置应向职业化倾斜，突出“英语语言知识技能+商务知识+商务操作技能”的应用型人才培养特色。如果贯彻CBI教学理念，可以让学生既学习专业知识，又能习得语言。当然CBI实施于高职商务英语教学过程中，是需要具备生源、师资等方面的先决条件。
2.CBI在商务英语教学中的应用
鉴于我国高职院校实际情况，考虑到学生的认知水平、接受能力、适应能力和教育发展水平，备受外语界青睐的主题模式（the Theme-Based Language Instruction）则比较适合高职教学。该模式形式较灵活，主要依靠主题内容进行CBI教学，所涉及的主题内容不是十分专业，在教学中可以根据学生的兴趣组织教学。采用主题模式可以根据学生的实际水平选择合适的教材，制定不同的教学计划。学习主题内容的同时，又提高学生的跨文化交际能力。目前商务英语教材中都吸收了主题式教学的合理成分。
三、CBI面临的困难、挑战和对策
CBI在高职商务英语教学中的实施还有许多亟待解决的问题，尤其体现在教师、教材以及评估方法等诸多方面。从CBI的相关内容不难看出，胜任CBI教学的教师既应具备扎实的语言功底，又要通晓相关专业知识。这一要求对从事CBI教学的教师是一个莫大的挑战。如果仍以商务英语教师为例，他们所扮演的角色至少有5个：教师（teacher）、课程设计者和教材提供者（course designer and materials provider）、合作者（collaborator）、研究者（researcher）以及评估者（evaluator）。目前，我国高校大部分英语教师仅具有英语语言文学的学习背景，多从事英语语言文学的研究，很少具有从事商务实战的工作经历。尽管从事CBI教学的复合型师资紧缺，但从长远来看，加强这方面的师资培训是大势所趋。
另外，CBI的挑战还体现在教材上。目前国内商务英语教材种类繁多，但真正符合国情的高质量教材却不多。引进的原版商务英语教材版权税成本太高，难度较大，不能适应高职高专教学的需要。因此，编写出版一整套权威性的、符合中国国情的、比较规范的商务英语教材成为当务之急。教材的编排和选择应注意语言水平与内容难度的平衡；语言的准确性；内容的趣味性、代表性、实用性、启发性和文化性。
最后，CBI教学下的评估体系也需要逐步完善。CBI是一种以学生为中心的教学理念，它注重学习过程而不是结果，学生在学习专业英语的过程中体验和培养一种积极的情感；在寻求正确答案和解决问题的过程中，学会思考，从而达到掌握语言、交流信息的目的。CBI教学理念指导下的商务英语教学评价要变单一的知识评价为多元综合能力评价。通过反馈信息检查教与学的疏漏环节，采取措施弥补教与学的不足，从而提高教学质量和优化教学效果，使CBI教学发挥最大的效应。
四、结束语
根据以上分析，作为语言学习与内容学习有机结合的一种外语教学理念，CBI对于外语教学改革和应用型人才培养有着相当的借鉴作用。CBI必然经历一个由稚嫩到成熟的循序渐进的过程，我们相信作为未来外语教学的一种趋向，CBI必将吸引更多的外语教育工作者的目光。（作者单位：东营职业学院）
参考文献
[1]Brinton，Snow，Wesche.Content-Based Language Instruction[M].New York Newburry House，1989
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高职教学理念范文6
关键词：有效教学理念；高职高专；课程；教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）11-0052-02
一组有关辽宁大学某堂课上仅有3名学生听课的照片曾在网上热传。引起网友广泛关注的是照片中那个兢兢业业授课的老教师：这个78岁的老教师在讲《电工技术》选修课时，尽管仅有3人到场，仍认真讲足一个半小时，并在黑板上写下满满的板书，授课结束后，还感谢学生捧场。照片引发网络热议，这个老教师被网友称为“最尽职教师”。其实，这是当下中国高校尤其是高职院校课堂上的一种常见现象，教师带着精心准备的多媒体课件，在讲台上豪无激情地表演着独角戏，讲台下学生在焦急地等待着下课铃声。尽管教师认真准备了教案，制作了丰富的多媒体课件，讲足了一个半小时，但其教学效果却是低效甚至无效的。
近年来，教育部为抑制中小学教学中的过度应试教育，提高学生的创新能力，在部分中小学开展了有效教学试点工作，并取得了较大成功。我国的高职院校虽然没有应试的压力，但随着招生规模的不断扩大及社会对高职学生技能要求的提高，尤其是相当部分院校教材过时、教学内容与社会需求断层脱节、教学方法教条死板，使学生面临着日益严峻的就业压力，社会上对高职院校人才培养与教学模式改革的呼声日益高涨。为此，笔者拟以职业院校计算机网络专业《网络信息安全》课程的教学改革为例，探讨有效教学理念在高职课程教学改革中的应用，以期改善高职院校的教学质量，从而实现提高学生的动手能力、为社会输送可用人才的目的。
所谓有效教学，是指通过教师的教学，学生有进步、有收获，能学到工作时需要的知识与技能。教学有无效果，不是指教师是否教完教学内容或教得是否认真，而是指学生是否能学到毕业后工作所需要的知识。如果学生不想学习或学习后没有收获，即使教师教得再辛苦、再认真，也是无效教学。同样，如果学生学习得很刻苦，但没有得到应有的发展，学到的知识对找工作无帮助，或在将来的工作中用不着，也属无效或低效教学。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。因此，在设计《网络信息安全》课程的课堂教学时，要特别关注学生的需求，只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，使每一个教学环节能够在学生身上产生作用。
激发少数后进生的学习兴趣 高职院校学生由于中学阶段的基础薄弱，没有掌握正确科学的学习方法，缺乏学习兴趣与主动性，而高职阶段的学习与管理强调的是学生的自觉性。一些学生进入高职院校后，由于没有中学阶段的升学压力，学习兴趣不浓厚。为了激发后进生学习《网络信息安全》课程的兴趣，在教学时，笔者故意透露了学生成绩管理系统服务器的IP地址、Web服务器及后台数据库技术，鼓励学生用SQL注入技术入侵成绩管理系统，这样有过补考的差生就会产生强烈的好奇心去研究SQL注入攻击技术，其教学效果是不言而喻的。当然，为了数据安全，教师必须先对该Web服务器做好防注入攻击的准备。
适度满足多数学生的心理需要 通过优化教学环境，适度满足学生的心理需求，将会大大增强学生学习的主动性。在实践课教学时，学生对机房开放互联网非常期待，若将整个机房的互联网接入全部开放，教学机房将会变成网吧，这样的教学环境虽然可以满足学生的心理需求，但谈不上教学效果，所以不能整体开放，而是应有选择地开放某几个指定的IP地址，并提供一些软件，使学生自己动手安装配置这些软件，让其他学生通过软件上网，这样大多数学生为了实现上网需求，就不得不学习服务器的安装及设置。这样的教学环境，既可以满足学生的心理需求，又可以使学生主动地学习软件的配置与安装技能。
变“教学模式”为“学教模式” 教学方法包括教与学两个方面，教学活动的最终目标是有效地促进学生的发展。那么，教师就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学，即社会需要什么，学生想学什么，教师就应该教什么。对于高职学生，教学活动要紧紧围绕就业展开，即企业需要什么知识，学生需要掌握什么知识，教师就应该教什么知识。所以，教师在进行教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教学设计要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的知识基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平及生活环境的关系更大。教师应根据这一特点确定教法，力争达到教与学的统一。
以趣味化、个性化作业延伸教学空间 长期以来，高职院校只有为数不多爱好学习的学生能够独立按质、按量、按时地完成作业，很大一部分学生都采取“拿来主义”。为了提高学生完成作业的质量，增强学生完成作业的积极主动性，课外作业不能按传统的方式安排。首先，要增加作业的趣味性，让学生用游戏与娱乐的心态完成作业。其次，作业要有个性化内容，要改变全班学生完成同一份作业的模式，增加学生抄袭作业的成本，让他们无法简单地“拿来”。例如，先将存放作业的Word文档设置安全保护口令，再将Word文档进行压缩并设置口令，最后将压缩文档采取PGP加密系统，使用不同的密钥加密传输给每一位学生，而Word文档内容则随机编写不同的内容，可以是一句励志名言，也可以是一句贴心问候。由于每一个学生都使用了私有的邮件地址，各自的邮件都使用了不同的密钥加密，且文档内容各不相同，学生要想完成作业，就必须学习PGP安全邮件加密及解密、压缩文档口令破解、Word文档安全保护口令破解等技术，还要学习电子邮件的收发技能。而当他们看到了作业内容后，其实只是一句问候语，必然会感到一丝温暖。这样的作业设计模试，可让学生在游戏与开心的过程中，快乐地掌握文件加密与解密技术，比起让他们在作业本上抄几段DES与RSA加密解密的原理效果要好得多。
人为设障，“乱”中取胜 按部就班，不求有功但求无过，是很多高职教师的心态。长此以往，学生就只会按照既定的步骤，依照老规矩办事，缺乏创新精神，产生厌学情绪是不可避免的。因此，在进行教学设计时，可以通过设置“障碍”人为地制造一些“混乱”，让学生自己跨越“障碍”，平息“混乱”，如此既可以加深学生对问题的分析理解能力，又能增强学生的主观能动性。例如，可人为地将机房部分PC的IP地址设置重复，这样学生一开机，就会出现IP重复，晚开机的学生就无法使用网络资源，由此会对IP地址冲突的现象留下深刻印象。此时，再将IP地址分类、子网划分及有哪些安全防范技术能够限制用户非法修改IP地址的知识告诉学生，学生就能够认真领悟，因为他们有了切实的烦恼体验，知道这些知识点对他们有用，所以会产生较好的教学效果。
有效教学是一个新课题，很多教师的教学中或多或少地存在无效或低效的问题，因此，如何降低、避免教学的无效和低效，提高教学的有效性，应该成为教师研究的一个重要方面，且应成为每个教育工作者每一堂课所追求的目标。
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