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个人教学理念范文1
一、基本情况
我毕业于省师范大学旅游与地理科学学院，于2004年7月踏上教育教学岗位，至今还已经有七年的教学经验，自工作以来一直从事高中文科班地理教学。
二、自我分析
（一）个人优势
工作踏实，具有强烈的事业心和责任心，热爱教育事业，热爱学生，在工作上能够积极完成学校领导布置的各项任务；与同事关系融洽，能和同事和睦相处，乐于助人；善于接受别人的不同意见，虚心向他人学习；有一定的教学经验和理论知识；能够积极参加各类教研活动和教师继续教育学习。
（二）个人存在问题
教学经验不足，教育教学手段和方法略显稚嫩，教育科研能力薄弱，课题研究和论文写作能力有待进一步提高；在专业素养和专业知识上有许多不足，尤其缺乏对学生心理状态、特征的认识和研究；教育科研方面，往往停留在感性经验的层面。
三、预期发展目标
成为一名研究型和发展型的教师；树立终身学习的观念；课堂教学形成一定的独特风格。近年，争取完成一个课题研究，论文争取在省级以上获奖或公开发表，力争成为一名骨干教师，力求评上教坛新秀。具体目标如下：
（一）、提升个人修养，做一名有品位的教师。
（二）、做一名业务上、教学上都过硬的教师。
（三）、做一名轻松快乐的受学生欢迎的老师。
（四）、做一名“善于反思，勤于积累”的老师。
四、具体措施
1、首先努力完成日常教学工作，认真备课，认真上好每一堂课，爱岗敬业，按要求完成反思，及时对自己的教学进行反思，总结经验，积累经验，善于在日常教学工作中发现问题，并努力解决问题，认真研究学科特点，学习理论知识，不断拓宽自己知识视野，增加自己知识储备。
2、认真参加各类培训学习，提高自己的学历水平和自身能力。勤于学习，更新观念，认真研究学科特点，认真学习数学课程标准，与时俱进。
3、积极参加各种听、评课活动，进行高质量的教研活动，争取机会让自己在校内或校外都开一些有质量的公开课，向有经验的老师学习，提高自己的教学能力。
4、及时进行教学反思，撰写教育随笔和教学反思，加强课题研究和论文写作；平时抓紧时间加强自身学习，阅读教育专著和教育教学文章，做好读书笔记。
5、加强自身课堂调控能力和教学方法手段的灵活运用，对自己的课堂教学进行深入研究；注重倾听学生的心声，尝试走进学生的心灵。
个人教学理念范文2
来到鞍山天使之翼工作已经3年了，在不知不觉中我已经变成传说中的“老人”，而这个“老人”也见证了机构的每一步成长。从当初的200不到的教室发展到如今800平；从当初6名教师发展到如今的20余人；从当初的6、7名学生发展到如今的55人。这简朴的数字记录就已经描绘了机构3年的发展历史。09年对机构来说是发展飞越关键的一年，经过努力拼搏，已经获得了社会各界和业内人士及孤独症家庭的认可，而09年对于我也是颇有收获的一年。
年，我仍旧从事个训工作，依然为那些没有语言的天使编织说话的梦想，可这样的梦想说着轻易做起来很不轻易的，因为付出的不止是我的汗水，还有家长们心痛的泪水。每一个新到的天使都会有不同的发育问题，我必须要了解他们存在的问题，这样才能去解决问题。每一个孩子到了一个新的环境都会产生恐惊，首先就是要消退他们的恐惊，让他们感受快乐。快乐是孩子的权利，没有一个孩子不喜欢快乐。带着这样的信念，并选择逍遥自在、无拘无束的上课方式，这样才能让孩子完全释放驱散他们心中的恐惊，发挥最大的潜能进行学习，同时也可以跟幼儿建立很好的朋友关系。之后，对幼儿存在的发音问题进行查找，然后，用多种方法去解决孩子的问题，一步步去完成。这其中要有成功、要有失利、要有喜悦、要有难过流泪。可无论怎么样，我都会努力的帮助他们。本文来自小草因为我坚信着，一时的痛苦可以换来一辈子的幸福，那么现在的这点“苦”不也是很幸福的吗？在我执著的坚信下，有3名幼儿已经开口说话了；在我执著坚信下，有4名幼儿从单音可以说到一句简朴的话；在我执著的坚信下，有4名幼儿已经升了班，并可以进行一般对话。
曾经有位家长跟我说：“你应当记录下你教过学生的名字，然后标记上哪些是不会说话到会说话，哪些孩子是从单音或发音不准到可以进行简朴对话，因为这些都是你的成绩，你的荣誉”。听完之后我笑了，因为大多数的家长目光都会聚集在那些很“出彩”的孩子，但还有一部分的孩子也是让我很头疼的，然而我也不认为自己有多么伟大，我只是尽自己的能力去帮助天使们，而这样的本文来自小草帮助不需要任何利益回报，只有他们快乐，就是我最大的幸福。无论如今我取得多少成绩，那都是机构领导给予我的支持和鼓励，然而都已经成为历史，未来还会有更大的挑战等候着我，我不会畏惧，不会退缩，不断的完善自己尽最大的努力去帮助更多的天使们。
个人教学理念范文3
一、注重研究中学教学理论，积极参加科组活动和备课组活动，上好公开课和平衡课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照「初中历史新课程标准进行施教，让学生掌握好科学知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。
二、根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。
三、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程()的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。
四、虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。
个人教学理念范文4
一、职业人格的含义与特征
职业人格是指人作为职业的权利和义务主体具备的基本人品和资格及心理面貌[1]。职业人格是个体健康人格在职业领域中的自然要求和具体表现，既体现了一定的社会职业活动的要求，又体现了个体自由发展的需求。对于高职学生而言，职业知识和技能的掌握、职业态度的塑造和职业准备的完成，最终都表现为职业人格的形成。职业人格是个体从事一定职业所必备的最核心的基本素质。
职业人格是人格的下位概念，是职业化了的人格，因此具有整体性、稳定性、动力性等人格的基本特征。但与一般的人格相比，职业人格还具有职业性、主体性、发展性等特征。
职业人格受职业的制约，具有职业性表征是职业人格区别于一般人格的主要特点。职业人格与特定职业的职业规范相联系，不同的职业要求从业者具备不同的职业人格。职业人格与职业紧密联系的特点决定了职业人格受社会环境的影响非常明显。
职业人格是对具有主观能动性的人的心理品质做出的职业性规定，其主体是人，因而具有主体性。尽管职业人格具有鲜明的职业性特点，但其形成并非从业者单方面受制于社会职业而被动机械地实现对职业的适应和顺从。相反，职业人格是人这一职业活动的主体能动作用于客观职业环境的产物。人能意识到自己在职业活动中的主体地位并充分发挥自身的主观能动性，运用人类的智慧主动适应和改造社会职业环境，从而实现人与职业的完美结合。“人区别于其他一切动物的根本之所在是：人可以在自己的生命活动中获得新的生命”[2]31。在主动的有意识的职业活动中，人能收获劳动和创造的职业幸福感和价值感，达成与职业的和谐互动进而实现自我价值并超越自我，提升职业人格，成就新的自我，职业也会因人的能动作用而得到变革与发展。
人的发展性决定了人格和职业人格的发展性。职业人格不是与生俱来的，也不可能一蹴而就，它是先天和后天的“结晶”，是个体在具备遗传和成熟因素所提供的生理前提下，在后天的现实的职业环境中以理想的职业人格为目标，通过不断的职业实践逐渐养成和发展的。每一种职业对从业者都有理想的职业人格的要求，而从业者已有的现实的职业人格并非恰好都符合这一要求，但人本质上具有可反身性、可自控性、可受授性、可暗示性、可超越性[2]417-420，当理想的要求和现有的发展水平产生矛盾的时候，这些与人的自我意识紧密相关的特性使人自觉地利用并创造各种可能的和现实的条件，自我认识、自我激励、自我超越、自我塑造，朝理想的职业人格迈进，最终实现内在人格与外在职业要求的和谐统一。
二、职业人格培育：高等职业教育发展的必然选择
受“能力本位”价值观的影响，我国高等职业教育在实践中出现了“唯技能”“唯就业”的倾向，而从教育的总体目标和复杂的职业环境出发，着眼个体的完整发展，指向主体的自我实现的职业人格培育却没有引起足够的重视。职业人格集中体现了一定社会职业活动的需求和个体自由发展的需求，或可协调高等职业教育“职业性”与“教育性”的矛盾，实现高等职业教育技术理性和人文关怀的和谐一致。
（一）职业人格契合现代职业教育的内在价值
职业教育作为一种教育类型，其促进人的身心发展的教育性必然是第一性的。职业教育的内在价值或本体价值反映的是对人的身心发展需求的满足程度，尤其是对人的职业能力、就业能力发展需要的满足。现代职业教育内在价值是技术价值、实践价值、解放价值的辩证统一[3]。技术价值是基础，它通过培养学生的工具理性满足其技术需求，实践价值是技术价值的进一步深化，反映的是职业教育对学生主体交往理性的满足，解放价值是对技术价值和实践价值的反思和超越，通过锻造学生的批判理性激发其解放兴趣。“锻造学生的批判理性”具体表现为培养学生的技术伦理意识、主体意识和价值反思意识、合作交往意识。
高职学生职业人格培育强调职业主体通过职业实践，在交往合作中体验内化生成，它关注学生在技术操作中建构新的知识体系、技能体系的能力和建构自己的职业情感的能力，重视学生合作能力与交往能力的发展，契合职业教育的技术价值和交往价值。职业人格的主体性特征内在地蕴含着学生作为完整的、独立的、自由的人的主体性诉求，职业人格培育尊重学生的主体地位，关注学生技术责任意识的培养，明确自身的伦理担当；注重激发学生的主体意识和反思能力，使他们明确自身的独特价值，在技术活动中释放与实现技术主体的人性力量，自觉地将内在的人性诉求渗透在技术活动的各个环节，使技术活动的开展符合人的内在本性。职业人格着眼于人的全面发展、自由发展，“立足生命存在，关注生命体验，呼唤生命活力，提升生命质量”[4]的价值追求契合了现代职业教育的内在价值。
（二）职业人格指向人的生存、生长和生成目的
职业教育的目的是通过职业教育过程将受教育者培养成什么样质量和规格的人。有研究者通过职业教育目的质的规定性分析，将职业教育目的划分为人的“生存”、“生长”和“生成”三个层级，其中基础目的是关注人的生存能力，即培养受教育者具有专业定向性的基本职业能力；高级目的是关注人的生长，即非专业定向性综合职业能力；终极目的是关注人的生成，即培育真善美统一的人格[5]。职业人格具有发展性，其生成是职业主体内部生理机制及其所处的外部环境之间不断发生作用的结果。外部环境作用于主体，经由主体的认知、思维、实践等活动形成主体认同，进而达成自觉实践，并不断调整、提升，最终升华成职业人格。职业人格的生成必须经历由职业知识、技能等认知性职业要素向内生性职业素质的内化，内生性职业素质向外显性职业行为的外化，职业素质向职业人格的升华的复杂过程。这一过程必然包含职业主体的基本专业能力、基本综合能力、基本社会能力等关注人的“生成”的基本职业能力的形成，包含职业主体的综合职业胜任能力、学习能力、可持续发展能力等关注人的“生长”的综合职业能力的养成，包含个体精神世界的丰富和个体自我完善目标的实现，即求真、至善、臻美的人格“生成”。由此可见，职业人格培育与现代职业教育关注人的“生存”、“生长”和“生成”的目的具有内在的一致性。
（三）职业人格是现代生产方式对职业人的必然要求
随着社会分工的不断发展和生产方式的不断变革，新的分工体系和新的生产方式趋向易变、灵活，只要求劳动者掌握某一简单职业技能即可的传统的流水线式的生产作业已不适应现代产业发展的要求，不断涌现的新岗位、新职业需要劳动者不再固守僵化的程序，而是讲究优化组合。现代社会从业者更换职业的频率越来越高意味着单一的职业技能不再适应这一趋势。自20世纪90年代以来，企业对人才的要求已超过能力的概念范畴，从业者的自主性或独立性已逐渐被列为首位。劳动者必须具备处理资源、处理人际关系、处理信息、系统看待事物、运用技术等综合性的职业能力，在基本技能、思维技能和个性品质方面打下良好的基础。由此可见，现代生产方式对职业人的要求的重心已由职业技能转向更具全面性、整体性的素质和能力，即要求职业人具备健全的职业人格。这就要求高等职业教育必须关注学生的全面发展，担负起培养具有完善人格的完满职业人的重任。
（四）职业人格为学生的职业生涯发展提供导向和动力
职业人格是职业理想、职业价值观、职业情感、职业态度、职业兴趣等因素的综合体，其中职业价值观是人们依据自身的需要对待职业、职业行为和工作结果的比较稳定的具有概括性和动力作用的一套信念系统，它不但决定了人们的择业倾向，而且决定了人们的工作态度。树立正确的职业价值观，有利于学生将模糊的职业意识转化为清晰的职业目标，深入理解职业价值和人生意义，进而确立正确的职业理想和坚定的职业信念，唤起学生对职业活动中真善美的追求，确保学生的职业生涯在正确的轨道上前进。
个人教学理念范文5
【关键词】 高职；公共英语；任务驱动教学 ；教学模式；改革
目前，我国对高职院校的办学给予大力的扶持和重视，在硬件设施建设不断提高的同时，如何从根本上提高高职院校英语教学质量，创新教学模式，培养真正的社会应用型人才，成为当下高职院校教育工作者们思考的首要问题。而作为一名多年在高职院校英语教学一线工作的教师，通过长期的观察和思考，对高职院校公共英语教学模式有着自己独有的见解，并深感其亟待改革的迫切性和重要性。对于如何进行高职院校公共英语教学模式改革，本人将从改革的意义、必要性、思路以及预期的效果几个方面，谈一下任务驱动教学理念下的高职公共英语改革实践。
一、任务驱动教学改革的意义
高职英语课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，强调以职场交际为目标，重视培养学生实际应用英语的能力。无疑，优化英语课堂教学模式，切实提高学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。本课题的特点就是强调以学生为主体、教师为主导、倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，不仅有利于培养学生创新精神和实践能力，还将大大提高学生的团队协作精神，从而真正的把语言学习和语言运用结合起来。很多兄弟院校的教学实践证明：任务型教学模式适应现阶段高职学生的水平和能力，符合高职英语教学的特点，为高职英语教学开辟了新的途径。另外，通过本课题的开展，能够丰富课堂教学，激发学生学习兴趣，培养学生语言运用能力，最终达到提高课堂教学质量和英语应用能力的目的。
根据西安航空职业技术学院班级规模大、语言环境缺乏等具体情况，推行任务驱动教学模式具有积极的意义。在任务型教学活动中，学生通过完成教师布置的各种任务，不断培养自己的自主、合作、探究精神。从而全面提升学生的英语应用能力。
二、任务驱动教学改革的必要性
1、新课程教育目标的内在要求
课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是以学生的发展为本。在教育部启动的基础教育课程改革中，英语教学改革是新一轮基础教育课程改革的重要内容之一。它要求我们对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革，从而为学生学习营造良好语言学习环境。
2、改革历史教学方法传统性的内在要求
我国教育部颁布的《英语课程标准》明确要求“教师避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。任务型教学模式也被看成是促进高职高专英语教学的一种有效的教学方式。我们通过一学期的课堂实践证明：在英语教学中积极运用任务性教学手段，有利于提高学生的学习兴趣和积极性，学生运用语言的能力提高显著。
3、适合学生的认知水平和心理特征，使学生将知识转化为能力的必要手段
任务教学法通过恰当的任务设置，鼓励学习者思考的一系列问题，学习者自己经过阅读、研究、分析问题，给出自己的见解，然后进行小组讨论，课堂上每个学生都有机会发表自己的看法、认识及对问题的见解。这样，就可以使学生自己融入到具体的任务之中，在轻松愉快中掌握了知识。从而达到语言“用”的能力。
三、改革思路
任务教学法坚持“实践出真知，创新出人才”的改革思路；根据学生能力培养的内容，即分析、综合、解决问题的能力与获取知识的能力，结合教学的要求，将项目划分为三个层次，即基础型任务、综合型任务、创新型任务，具体思路如下：
1、充分发挥教师主导作用
充分发挥教师主导作用，以发展学生智能为出发点，充分调动学生学习积极性，尤其注意学生学习方法的研究，引导学生在做中学，由学会变会学。
2、任务教学活动中的启发教学以能激发学生的思维活动为重要标志
学生通过思考，讨论还难以解决的问题，教师进行适当的讲授与点拨、使学生顿开茅塞，也应该属于启发式教学。
3、加强课堂教学改革
课堂教学改革要做到：（1）变以教师为中心为以学生为中心；（2）重视对学生学习方法的指导；（3）充分发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性；（4）注意与学生的生理、心理发展相适应；（5）智力因素与非智力因素密切结合统一于教学活动之中。
四、改革的效果
1、提高学生人文素养
英语不仅是一门语言基础课，也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课，兼有工具性和人文性”。英语本身具有鲜明的人文特征，也体现了一种人文精神。因此，大学英语教学可以说是实施培养和提高学生人文素质的基本教学手段。
2、学生的自主学习与合作学习的能力大大增强
任务教学法使学生带着任务去学习，学生有了目标，学习也就有了动力。在学习过程中充分发挥学生的主体作用，使学生的 “能动性”、“自主性”、“创造性”和“合作性”得到充分的发挥，学习不应是麻木受灌输的苦差，而是一件充满想象、创造、发现和快乐的事情。
在后续的项目建设中，我们将在基础部网站下建成英语网络教学资源库，为学生自主学习和互相交流提供服务平台，从而增加学生的自主学习时间，满足不同起点学生的不同需求，使英语能力不同的学生都能找到适合自己需要的学习资料。
3、改革考评手段
课程在进行任务驱动模式的改革后，将有机结合形成性评价与终结性评价方式，将评价渗透到学习的每个阶段和过程，以评价学生的任务成果，如课前资料准备、预习、课堂表现、课后任务的完成情况等。多样化的考核手段逐步代替试卷形式经进行末考试的单一评价方式，注重过程考核为动力督促、鼓励学生，不仅要关注学生的学习成绩，还要发现和发展学生的学习潜能。改革后的主要考核方式为：形成性考核50%（平时30%+听力10%+口语10%）+终结性考核50%
总之，我们希望通过本次研究与实施，为高职英语教学寻求一条实用、高效，并适合学生的教学模式。此外，通过改革和研究我院的英语教学，为以后进一步优化我院的英语教学模式提供了理论和实践上的借鉴。
个人教学理念范文6
【关键词】人格魅力；英语教师；学生
如何在新课程理念下提高英语教学质量是我们一直在探讨的问题。亚斯贝尔斯说过：“教育本身就是意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一灵魂。”教育是心灵的艺术，是人本教育。教师的人格魅力对学生有着不可替代的影响。正如唐代诗人杜甫的一首诗：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”教师的人格魅力对学生的学习和成长起着耳濡目染，潜移默化的作用。那么，怎样才能成为一个充满人格魅力的英语教师呢？笔者作以下几个方面的试论。
一、扎实的基本功是英语教师人格魅力的源泉
一个有人格魅力的英语教师必须具有良好的基本功。首先，必须有一口纯正流利的英语口语，这是语言教师所必备的。在日常的教学中该坚持用英语来教学，从而给学生创造一个英语思维的语言环境；同时地道的语调可以让学生从听觉上感受到语言的另一种美，就会增强说英语的欲望。其次，必须有工整美观的英语板书。板书不仅是传授知识的载体，而且可以培养学生对英文的审美情趣。虽然电子教学已进入英语课堂，但优美的板书会给学生带来接受知识的愉悦和审美的享受。于此同时，必须有适当的体态语。体态语在课堂里面也是必不少的，它是辅助语言的重要手段。适当的姿势可以增强语言的形象性和直观性，增强表达能力和感染力，也能够集中学生的注意力，提高学习兴趣，使学生印象更加深刻，帮助学生理解和接受那些只可意会而不可言传的内容，收到事半功倍的效果。
二、渊博的知识是英语教师人格魅力的基础
一个知识渊博的教师才能得到学生的认可和尊重。以前我们常说：“要给学生一杯水，老师就应当有一桶水”；而在科技不断进步、知识不断更新的今天，我们更应当说：“如果我有一杯水，我就应当给学生引来自来水、长流水。”这就要求教师要不断学习，不断调整自己的知识结构，更新观念，吸取新知识，研究新问题，努力跟踪本学科的理论前沿，并且将最新的理论成果运用到教学中去。适应新课程改革的要求，树立终身学习的理念。
三、精湛的教学技能是英语教师人格魅力的保证
马卡连柯说：“假如你的工作、学问和成绩都非常出色，那你尽管放心，学生定会站在你一边――相反的，不论你是多么亲切，你的话说得多么可爱，但是，假如处处都可以看出你不通业务，那么，除蔑视之外，你永远不配得到什么。这种蔑视，有时是宽大的，含有讽刺的；有时是粗暴的，含有无比憎恨的；有时是执拗的，含有侮辱的。”众所周知，教学生学会英语、使用英语是英语教学的核心。如果缺乏教学能力，不管教师的知识有多么渊博，学生的也很难取得大的进步，就像茶壶里煮饺子――倒不出来。经常听见有人说： “没有教不会的学生，只有不会教的老师”，虽然这夸大了外因的作用，但是我们还是应当认识到教学技能的重要性。
四、幽默、富有激情是英语教师人格魅力的催化剂
莎士比亚说“幽默是风趣和智慧的展现。”大多数人都喜欢幽默。因为幽默是一种语言艺术，有是一种行为特征；它是一个人独特的气质。如果英语教师能够有幽默感，并且能在教学中恰当地运用幽默的语言和举止，可以感染学生，使课堂气氛活泼、热烈，提高学生学习英语的兴趣和主动性。通过把一些抽象，复杂的教学内容以一种幽默、生动的形式表现出来，可以使学生加深对知识的理解和记忆，强烈地吸引学生的注意力，降低教学难度，以达到良好的教学效果。这样教师的教学就充满了个性魅力和智慧的光彩。
五、师爱是英语教师人格魅力的本质
英语教育家罗素曾说过：“爱，是一缕金色的阳光，凡是教育缺乏爱的地方，无论是学生的品格还是智慧都不可能充分地或自由的发展。”师德的核心是师爱，关爱学生是践行师德的基本要求。作为教师，我们应把爱心倾注于整个职业生涯中，做到关爱每一个学生，关心每一个学生的成长进步。具体来说，包括以下三点：
（一）关爱学生
以人为本是新课程标准的基本理念。教师工作在教学一线，最了解学生的思想与需求，在进行教学的同时，也应力所能及地做好学生的思想工作，为学生排忧解难，帮助学生解决一些现实问题，使他们安心学习。英语教师只有真心地关爱学生时，才能像磁石一样把学生吸引到自己的周围，吸引到英语学习上去，显现出教师的人格魅力。
（二）尊重和平等对待学生
学生作为独立的个体，有着自己的人格尊严。师生之间虽然有年龄大小之分，知识多少之分，但在人格上却是完全平等的。不能因为学生学习成绩的好坏与家庭背景的不同而对学生区别对待。著名教育家陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥讽中有爱迪生。”这句话告诉我们，如果在教学中遇到学生回答问题错误时，不是粗暴否定或批评，这样就会打击学生的积极性，伤害他们的自尊。真正具有人格魅力的教师在这种情况下应该肯定学生的思考，肯定学生的积极性和主动性。然后引导学生正视不足，找出问题和差距，引导学生自己不断完善，从而培养学生的自信，帮助他们走向成功。
六、结语
教育家乌申斯基说过：“教师的人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的，有益于发展的阳光，教育者的人格是教育事业的一切”。因此，我们在教学中必须充分展现教师优秀的人格魅力，形成独特的教学风格。通过自己的人格魅力感化学生，一定会取得良好的教育、教学效果，对学生的现在和未来产生重要的影响，从而使我们的教育改革真正从理想走向成熟。
【参考文献】
[1]王荣德.《教师的人格魅力》[M].北京科技出版社，2001
[2]龚乐进等.《教师职业道德》[M].北京师范学院出版社，1992
[3]苏霍姆林斯基.《给教师的一百条建议》[M].天津人民出版社，1981
