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素质教育教学理念范文1
关键词：初中数学；素质教育；创新改革；策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-051-01
随着素质教育的不断推进，初中的教学改革也在顺利推进中。数学是一门基础、重要的课程，数学课程的内容也博大精深，对学生的逻辑思维能力的训练有很大帮助。在初中教学过程中，对学生的综合能力水平提出了更高的要求，学生不仅要学会各种代数知识、几何知识，更要加强对这些知识的应用，将数学应用在实际生活中。在教育过程中，传统的数学教学模式和理念已经不适应于当前的时代背景，必须要对其进行改革。在素质背景下，初中数学教学的策略必须要改变，要结合新时代的特征，加强对学生的综合能力素质的培养。当前初中数学教学过程中还存在很多问题，比如教学理念比较陈旧、教学方法比较落后、教师的综合能力水平不高等，这些都将会对初中数学教学水平带来影响。
一、初中数学教学存在的问题
1、教学理念比较陈旧
我国传统的教育模式是应试教育，由于传统教育的理念根深蒂固，因此对当前的教育产生了深刻的影响。初中在教学过程中一般都会涉及到一些生涩难懂的知识，在初中数学教学过程中，教学理念还比较陈旧，依旧采用一些比较传统的方式进行教学，使得学生在学习知识的时候对很多内容并不是很理解。在素质教育背景下，对学生的数学实践能力水平的要求较高，学生在学习的过程中应该要学会如何使用数学，而不是只学会如何解答数学问题。但是由于传统的教育理念根深蒂固，因此使得教育过程中仍然采用传统的方法进行教学，使得很多学生都成为考试能力强的人。
2、教师综合能力水平有待提升
教师的综合能力水平的高低在很大程度上影响了初中数学教育的质量，传统的师生关系只是一种讲解着与听课者之间的关系，在现代化教育理念下，师生之间的关系必须要改变，才能使得初中的数学教育水平不断提升。当前初中数学教师队伍的综合能力水平还比较薄弱，很多教师在教学过程中依旧沿用比较传统的教育理念和教学方式，将大纲教材作为教学的主要资源，使得学生只会被动地学会如何去完成作业、取得更好的成绩，对学生的综合能力素养的考核不到位。
二、素质教育背景下初中数学教学措施探讨
1、加强对素质教育的认识
传统的填鸭式教学模式简单枯燥，对初中生的综合素质的提高产生了一定的限制，随着素质教育的不断发展，在现代教育过程中应该要积极贯彻素质教育的理念，适应新时期初中人才培养的目标。在素质教育背景下，改变传统的教育教学理念，是提高初中数学教学水平的基础。初中数学课程教育的主旨是要让初中生通过实践学习，使得初中生能够应用所学到的各种数学理论知识在实际生活中。在教育过程中要定期对教职人员进行相应的宣传，使得学校领导以及具体的教师能够认识到素质教育对初中生的全面发展的重要作用，从而加强现代化教育理念在初中数学教育过程中的应用，加强对素质教育的理念的运用，在数学教学中以初中生为教学主体，以提高学生的数学应用水平为目标导向，让初中数学教学作为提高初中生的综合实践能力的重要抓手，不断提高初中生的逻辑思维能力。
2、加强数学教学过程中对新媒体的应用
数学教学是初中的主要任务，在数学教学过程中，传统的黑板教育模式已经不适用于当前的数学教学水平，对此要积极加强对数学教学理念和数学教学模式的改进，使得初中的教育可以逐渐实现信息化、智能化。在教学过程中利用新媒体平台以及多媒体技术可以很好地实现数形结合，使得学生的观察能力以及立体思维能力能够得到提升，并且能够将一些抽象的问题简单化，从而可以对各种问题进行解决。在信息化教学过程中，可以利用多媒体、新媒体等加强数学课堂教学情境的设置，将学生引入到相应的数学环境中，比如图片、视频、音频等，都是新媒体平台中的各种教学资源，比如在讲解对称关系的时候，可以借助多媒体将一些图片的对称变化关系展示出来，从而使得学生能够有更加立体的意识，对对称这个数学知识有更好的理解。再比如在对一些函数关系进行讲解时，可以利用多媒体技术引导学生根据已知条件画出相应的函数的图形，比如对函数关系的各个要点进行分析，从而对具体的问题进行解决。
3、加强初中数学教师综合能力水平的提升
初中数学教师的综合能力水平对数学课程的教学效率有较大的影响，在教学过程中，教师在对学生进行引导的过程中也要加强对自己的综合能力水平的提升，通过不断地充电，接受再教育，使得自身的能力水平可以不断提升。在素质教育背景下，应该要注重培养初中数学教师的信息意识，使得教师能够借助各种计算机平台、新媒体平台实现信息化教学管理，要加强对学生的引导教育，从而使得学生能够主动进行问题的思考，而不是一味地依赖教师。此外，教师在教学过程中应该要积极借助各种媒介平台加强与其他教师的沟通和交流，就初中数学教学过程中的经验进行分享，将自己对数学教学的看法讲出来，不同的教师可以通过这种方式进行交流，取长补短，对自己的教学问题进行反思，累积更多的教学经验和教学方法，从而不断提高初中数学教学水平。
综上所述，初中数学是初中课程中的一项重要内容，对学生的逻辑思维能力的锻炼有很大的帮助。在素质教育背景下，教师要明确自身的引导职责，以激发学生的兴趣为教学的突破点，加强对传统的数学教学模式的改进，借助新媒体和多媒体技术，加强数学课堂上的情境的设置，真正践行素质教育的理念，提高数学课堂教学水平。
参考文献：
[1] 张 新.素质教育改革背景下初中数学教育策略探讨[J].时代教育：教育教学，2010（02）
素质教育教学理念范文2
[关键词]高职教育 以人为本 素质教育 质量观 “双师型”教师
[作者简介]柏平（1963- ），女，山东临清人，邯郸职业技术学院，副教授，研究方向为法律教学；朱卫芳（1974- ），女，河北大名人，邯郸职业技术学院，讲师，研究方向为英语教学和英美文学。（河北 邯郸 056001）
[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）32-0032-02
近年来，高职毕业生就业难已经成为备受社会关注的问题。造成这种局面的原因是多方面的：社会方面，地域经济发展不平衡、就业渠道不畅、就业市场机制不完善等；学生方面，就业期望值过高、岗位职业能力低、就业区域过度集中等；尤其是高职教育教学方面，简单的重复办学、专业结构不合理、重专业理论而轻人文素质和实践能力等。在社会经济高速发展的今天，高职教育不能满足市场需求，缺乏适应市场变化的能力，培养的人才不能满足用人单位的岗位要求，因此就出现了高技能人才供求错位的局面：一方面，高职毕业生找工作难；另一方面，高技能人才严重短缺。
20世纪80年代以来，随着科学技术的进步和经济社会的发展，高职教育作为高等教育的重要组成部分已经获得了长足的发展，在培养高级技术应用型人才和促进经济社会发展方面发挥了重要作用。但是，在目前技能型、实用型人才严重短缺的情况下，高职毕业生的就业难度却仍在增大。这就说明现阶段的高职教育还未完全适应市场的需要，还未全面满足经济社会的发展需求，还未真正形成独具特色的人才培养体系。高职院校要想应对社会挑战，培养出适应市场需要的高级技能型、实用型人才，就必须深化教育教学改革，确立“以人为本”的教育理念。
一、以人为本，树立正确的高职教育理念
“以人为本”不仅是一种价值取向，同时也是一种教育理念。“以人为本”的核心就是尊重人性，肯定人的能力和尊严，为人的全面、自由发展创造条件，以人的自由发展为旨归。随着社会发展和经济体制改革的不断深入，大学校园文化趋向多元化，大学生的独立、平等观念越来越强，主体意识日益明显。践行“以人为本”的教育理念已成为高职教育改革和发展的必然趋势。在现代社会，“以人为本”就是以人民群众的利益为根本；在高职院校，教育教学工作的主体是教师和学生，“以人为本”就是以学生为本、以教师为本。高职教育作为高等教育的重要类型，有其独特性，其重要职能就是为社会经济发展服务，主动面向社会、面向市场，培养实用型、技能型人才。但是，目前我国的高职教育教学中仍然存在诸多问题，例如，重专业轻素质，重科学轻人文，重理论轻实践，重知识轻德育等。要解决这些问题，就必须进一步深化高职教育教学改革，确立“以人为本”的教育教学理念，也就是要以学生为本、以教师为本。
以学生为本，要求高职院校时刻把人才培养的使命体现在自己的工作中，以学生为中心，体现学生的主体地位，发挥学生的主动性，尊重、发展和完善学生的思想，时时事事为学生成长着想，积极为学生的全面发展创造条件和机会，实现学生素质的全面发展。以教师为本，就是要充分相信和依靠教师，满足教师个体和群体的素质发展要求，建立健全长效机制，激发教师教育教学改革的积极性、创造性，培养教师的创新能力，实现教师的人生价值。教师是推动高职教育教学改革与发展的主力军，学生是教育教学改革成效的载体，只有坚持以学生为本、以教师为本，并渗透到素质教育的实践中，才能推动高职教育改革事业的跨越发展。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。”全面素质教育是21世纪对我国高等教育的呼唤和要求，同时也是高等教育自身发展的必然要求。21世纪是充满竞争的时代，而竞争的关键是劳动者的素质。高等教育自身的发展经历了点、线、面、体和综合化的过程，现代高等教育的本质在于促进人的发展，强调综合性和整体性的素质教育。坚持以人为本，全面实施素质教育，就是要面向全体学生，促进学生的全面发展，使学生学会学习、学会生存。由此可见，“以人为本”是素质教育的核心与宗旨，素质教育是实践“以人为本”价值理念的重要途径，素质教育与“以人为本”是不可分割的统一体，没有践行“以人为本”的教育根本不能称之为素质教育。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》还指出：“全面实施素质教育，核心是要解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题”。“培养什么人”指的是学生能学到什么，“怎样培养人”则是指教师怎样教。因此，在高职院校中践行“以人为本”的素质教育理念，就是要把以学生为本和以教师为本两方面紧密结合起来，并且真正渗透到高职院校的人才培养、专业建设、教学管理等工作中去。要做好这项工作，不仅需要教师和学生的积极参与，更需要高职院校的各级领导在各方面工作中更多地关心爱护、尊重信赖教师和学生，给学生和教师留出个性发展和自我创新的空间，大力促进高职师生的可持续发展，从而推动高职教育的整体发展。如何把以学生为本和以教师为本两方面紧密结合起来，并且真正渗透到高职院校的各项工作中去，这正是高职院校需要积极探索和解决的问题。
二、以学生为本，树立正确的高职教育服务质量观
质量观问题，是高职教育改革中十分重要的问题。高职教育作为高等教育的重要组成部分，既具有高等教育的一般属性，又具有自身的特性，其中，服务性就是高职教育质量的基本特征。因此，高职教育应以社会需求为导向，树立正确的服务质量观。在深化高职教育教学改革中，一定要把握好服务质量观，明确高职教育质量应以社会服务为基准。高职教育要提高自身的服务质量，要从以下几个方面入手：首先，必须强化服务意识，充分认识其社会地位，全方位提高服务质量，推动高职教育的良性发展；其次，要根据区域经济发展需要及时调整服务方向和服务范围，不断增强服务能力，赢得生存和发展空间；最后，要从现实和未来的市场需求出发，走“校企合作，工学结合”之路，不断深化教学改革，提高人才培养的服务质量。
以学生为本，体现在高职教育服务质量观上就是以学生的职业能力培育为根本，坚持以市场为导向，提高学生综合素质和岗位竞争能力为目标，培养出适应社会需要的人才，真正做到以人为本。在高职教育服务质量观下，教育质量评价对象以学生岗位能力为主；教学要以服务地域经济、专业和经济建设为基础；课程内容注重岗位能力实践，强调职业道德教育；教师科研以促进学生岗位能力提高为主；完善高职教育质量监督和评价体系，引入ISO9000体系认证质量管理办法，使职责清晰、工作到位，确保实现高职教育教学的服务质量。
三、以教师为本，推进“双师型”师资队伍建设
师资队伍是保证教育质量的关键，但是，近年来，随着高校的扩招和新建高校的增多，师资队伍在数量、比例、来源和结构上存在的问题越来越突出，高职院校更甚。高职教育的目标是培养既有理论基础又有实践动手能力的技能型、应用型人才，这就要求高职教师既要具有扎实的基础理论知识，又要具备过硬的实践技能和岗位指导能力。然而，目前高职院校不仅缺乏“双师型”教师，就连传统的学科教师的数量也严重不足。因此，建造一支素质优良、结构合理的“双师型”教师队伍既是高职教育改革的重点环节，也是贯彻“以人为本”素质教育理念的保障。近年来，许多高职院校开始重视“双师型”师资队伍的建设，并且也取得了一定的成就，但绝大多数高职院校仍然没有将“双师型”教师建设真正落实到实际行动中，其数量、结构和质量方面都不尽合理。将“双师型”教师建设真正落实到实际行动中，必须要明确“双师型”教师的含义，找出“双师型”教师队伍的建设途径。
首先，要明确“双师型”教师的含义。基于高职教育的本质和内涵，“双师型”教师是指不仅具有较强的专业理论教学能力，而且还具有实际工作经验和较强的实践教学能力，既可胜任专业理论教学，又能指导专业实践实训的教师。“双师型”师资队伍建设强调教师不只是通过书面考试，能够获得相应的职业资格证书，而且要求有较长时间的企业实践经历，具有指导学生岗位实践的能力。因此，我们不能仅仅满足于本校专职教师“双师”素质的培养，还必须重视企业兼职教师和退休专家的参与，从而形成多元化师资队伍，完善“双师型”师资队伍建设。
其次，要明确“双师型”教师队伍建设途径。“双师型”师资队伍主要由校内专职教师和校外兼职教师组成，所以，“双师型”师资队伍建设也要围绕这两方面进行，同时要注意管理运行机制的完善。
一是“走下去”，即校内专职教师走出校门，深入到社会企业，解决好“教什么”的问题。一方面，学院可以通过专业带头人和骨干教师培养、青年教师进修等措施提高教师的理论教学能力，提升教师队伍的层次；另一方面，学院要明确教师实践锻炼的具体要求，积极鼓励教师定期到生产、建设、服务、管理第一线顶岗实践，不断提高教师的实践能力，从而达到“双师型”教师的水平。这样，教师不但可以丰富自己的实际工作经验和实践教学能力，还可以将理论教学能力和实践能力有机结合，使教学效果更贴近企业的人才需求。
二是“请进来”，即高职院校把校外专家请进来，充实教师队伍，完善“双师型”教师队伍结构。随着企业对学生技能要求的提高，高职院校应该注重充分利用社会和企业的智力资源，注重兼职教师队伍的建设，聘请越来越多的企业工程师、高级技师、退休专家作为学校教学和实践培训的指导人。企业兼职教师对专业建设和实践教学的作用，是学院专职教师所无法替代的，他们能更好地完善理论教学与实践教学的结合，弥补高职院校课堂教学的不足。
三是完善管理运行机制，切实保证多元化的师资队伍建设。“双师型”教师作为一种特殊类型的教师，要求高、综合性强，应建立与之相适应的完善的管理运行机制，争取实现专业与行业的人力资源共享，形成专兼结合的“双师型”师资队伍，为增强学生理论与实际结合的能力提供保障，促进高等职业教育的发展，更好地为经济建设服务。
综上所述，深化高职教育教学的改革，提高教学质量，必须在“以人为本”的素质教育观念的前提下，树立正确的服务质量观，强化“双师型”教师队伍建设，为每一个学生和教师提供发展进步的条件及阶梯，适应市场发展的需要，从而实现高职教育的良性发展。
[参考文献]
[1]丁金昌.高等职业教育人才质量观的探究[M].中国高教研究，2011（1）.
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[4]刘太刚.高等职业教育探索创新实践[J].长沙：湖南人民出版社，2004.
[5]刘改，雷亚玲.关于高职教学改革的几点思考[J].吉林省教育学院学报，2009（11）.
素质教育教学理念范文3
【关键词】素质教育 课堂教学
一、确立素质教育观念
素质教育说到底，就是使学生智力和非智力因素全面提高，就是培养学生认识世界和改造世界的能力。在数学课堂教学中应确立的素质教育观念是：结合实际，提高思想素质。教学时，要增强德育意识，充分挖掘教材中思想品德教育因素；面向全体，提高智力素质和培养心理素质。教学中，这一观念要贯穿于整个教学过程。
二、优化数学课堂教学
1、优化教材内容
优化教材内容是教学设计的重要环节，也是优化课堂教学、提高教学质量的前提和保证。
⑴应树立正确的教材观，主动驾驭教材。教师绝不能过分地迷信教材，做教材的“奴隶”，而应根据本班学生的实际，对教材内容进行优化组合。如：适当改变课时教学顺序，自行设计练习题甚至例题，重组教材等，使教材内容真正成为教者易于表达、传授，学生易于主动接受的知识体系。我在教学中，把教材第一册一单元分成“10以内数的认识”、“10以内数的口算”、“解决问题”三大块进行教学，节省了教学时间，效果也很好。
⑵把握教材内容的承启联系，找准知识“切入点”。教学中，教师不但要“吃透”本期教材，而且要深钻全套教材。只有这样，教者心中才能形成一个部分与整体相互联系的知识框架，才能整体把握好各章节各课时教材内容，从而找准知识“切入点”，把教材知识结构转化为学生的认知结构，突出重点、突破难点。例如：在教学多位数乘除法的过程中，只要抓住“定位”下功夫，重难点便迎刃而解。
2、优化教学结构
课堂教学结构是课堂教学中各部分的顺序和时间的分配，也是教师从每节课的教学目的、教学任务出发，把教学内容分解成内在联系紧密的几个部分，从而由低到高、由浅人深、循序渐进地组织课堂教学的程序。优化课堂结构要根据课型和内容的不同来进行设计。
⑴新授课。新授课应按照复习准备、学习新知、学习反馈、综合练习、学习小结五个环节来组织教学。以“11减几”教学为例：①复习准备：复习“10减几”的减法，有意识地让学生接触新知“11-1”，使学生在主动运用已有知识解决新问题的实际操作中，在积极自觉地复习旧知的同时发现疑难，产生思维冲突，提出问题，激发动机，形成学习目标意识。②学习新知：先让学生讨论“11-2”：“不够减怎么办？”教师再直观演示，讲清算理，师生共同得出结论：“打散一捆，从10根里面拿。”最后学生反思，知识正向迁移，得出“破10减”的计算规律。③学习反馈：出示“破10减”10题，学生单独练习后全班订正；教师检查，及时矫正。④综合练习：利用多形式、多层次的练习，巩固新知。⑤学习小结：简要总结计算“11减几”的要点。
⑵练习课。练习课应按照“基本练习”、“基本内容练习”、“新旧知识综合练习”、“分层深化练习”四个环节组织教学。基本练习包括“口算”、“笔算”、“听算”等练习。基本内容练习是前课时新授内容的练习，练习时可提高速度，加大容量。新旧知识综合练习要让学生把握新旧知识间的联系，熟练巩固，形成技能。分层深化练习体现了“因材施教”的原则，提出的目标要“上不封顶，下要保底”。
⑶复习课。复习课可按照“回忆再现学习内容”、“复习内容的整理、归纳”、“局部性内容练习”、“综合性复习练习”、“自我测查和评价”五个环节来组织教学。通过复习，着重让学生掌握复习方法，培养复习习惯，形成系统化、条理化的版块知识体系，达到熟练掌握的目的。
3、优化教学方法
“教学有法，但无定法，贵在得法。”教师关键是联系自身素质和学生实际，根据不同教学内容、教学目标，恰当选择符合本班实际的教学方法。常见的教学方法有“讲授法”、“谈话法”、“讨论法”、“辨论法”、“演示法”、“练习法”、“复习法”，以及现在提出的“自学辅导法”、“引导发现法”、“合作学习法”等等。数学课堂教学中，恰当选择教学方法，把“口、心、笔”有机结合，能够省时、高效地提高课堂教学质量。应从以下几个方面考虑：
⑴合作性。合作性是指教学中要有师生合作、生生合作。现代心理学研究认为：课堂上有三种学习情境，即合作、竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作的学习情境。因此，在教法的选择上，应注意学习的合作性，通过合作学习创造宽松、愉快的学习氛围。学生间相互讨论、相互操作，不但可以提高学生的学业成绩，还能增进友谊，培养相互理解和关心的良好品质。
⑵个体性。个体性是指在教学中要重视个别差异，实行因材施教。在一个班集体里，学生由于各方面的因素，导致学习成绩有差异。教学由于操作性较强，知识迁移较快，更易造成优差悬殊的现象。因此，教学方法必须适用于全体学生，调动各方面的积极因素，让好、中、差学生都能进入最佳学习状态，各有所得。
⑶自主性。自主性是指学生独立、自主的学习活动。现代教学更加注意学生的自主学习活动，学生已不再是被动的接受者，而是学习的主人和探索者。特别是在高年级，学生的自主学习活动时间要相应增加，旨在让学生掌握科学的学习方法，培养学生独立学习、独立探索的能力。如：“发现法”、“自学辅导法”、“六步教学法”等都具有自主性的特点。
⑷综合性。综合性是指多种教学方法在实际教学中的综合运用。一堂课的教学方法往往是以一种方法为主、多种方法为辅的综合运用，以期达到最优化的教学效果。如：“合作掌握学习法”和“引导发现教学法”都是这一综合性的尝试。
⑸启发性。启发性是现代教学方法的指导思想。启发性原理要求教师在教学中利用合理的教学方法，充分调动学生的积极性、主动性，启发学生思维，营造友好和谐、轻松愉快、协作向上的教学氛围，不断调节教与学的关系，促进教法为学法服务，从而实现教学方法的真正优化。
4、优化作业评价
素质教育教学理念范文4
关键词：素质教育；初中物理；教学方法；选择
初中学生已经脱离了小学时期的稚气，逐步成长向高中生活迈进。所以说，学生的初中时代较为关键，它是链接小学与高中的纽带，起着承上启下的作用。在学生的初中阶段，在物理教学中，教师应根据学生的实际情况，结合具体的教育要求以及先进的教育理念，更好地落实教育目标，提高教学效率。初中物理课堂只有加深对教学模式以及教学方法的探究，才能更好的提高物理教学效率，落实教学目标，进一步提高整体物理教学水平。
一、初中物理教学模式
1、理论教学模式
传统的物理教学是以教师为整个课堂的主体，学生被动地接受知识，此种教学方式不利于突出学生的主体地位，并且物理知识较为抽象，更不利于学生理解。理论教学事实上与传统的教学法在一定意义上具有相似性。由教师对物理知识进行讲授，在授课过程中学生明白教学重难点以及各类知识的运用、各类题型的解题技巧与思路。与传统教学方式不同的是，教师在理论教学法的进行授课的同时，充分地考虑到物理知识的强理论性与逻辑性，以及概念的抽象性，结合学生初中阶段的特点，将情境教学法融入其中，使物理课堂更加接近学生的生活，拉进学生与物理的距离，运用学生熟悉的事物融入物理教学，促进学生增加对物理学习的兴趣，引导学生自主的对知识进行理解与探究，提高学生对知识的理解能力，促进学生综合能力的提升，进一步提高物理课堂教学效率。
2、实验教学模式
物理学科的学习离不开生活实际作为基础，并且物理的学习也将会充分地应用进我们的日常生活。所以在初中物理的学习中离不开动手操作，即实验教学法的应用。在物理课堂教学中，通常会根据教学内容，进行演示实验、随堂实验、课外实验等。通过实际现象增加学生对物理学习的兴趣。并且实验教学法也是通过实物的感知使抽象的物理知识更加具体化的方法。在进行教学实验之前，教师应进行充分的实验准备，以最佳的最清晰的实验过程向同学们呈现物理现象，提高课堂教学效率，在初中物理实验教学中应该注意的是教师对学生实验方法的传授，正确的实验方法可以提高实验的准确率，并且可以加深学生对知识的理解，培养学生的动手能力。
二、初中物理教学方法的优化
新课标的要求下，学生在课堂中的教学主体地位逐渐被确立，教师由知识的传授者逐渐变为学生知识学习过程中的引导者，在初中物理教学中更加注重学生多方面能力的培养。所以不论是理论教学还是实验教学，教师应充分把握课堂教学内容，结合多种教学方法，充实初中物理课堂，激发学生对物理的学习兴趣，增加学生学习物理的积极性，在教学过程中注重学生知识掌握的同时增加学生对物理的实际应用能力，培养学生的创新性思维以及实践能力动手能力，促进学生全面发展。
1、运用多种教学方法，充实理论教学课堂
在初中物理理论教学过程中，教师可以运用多媒体技术，结合与教学内容有关的图片、视频、音频或制作教学课件等进行丰富的极具趣味性的课堂引入。或者运用情景教学法根据教学内容创设学生感兴趣的教学情境，自然地引入本节课课程。在理论教学过程中，增加理论联系实际的教学理念，培养学生物理知识的实际运用能力。为确立学生教学主体地位，教师在教学过程中应恰当的设计问题，逐层深入地引导学生对物理知识进行思考，培养学生善于思考的能力。除此之外，教师还可以在理论教学中采用小组合作的教学模式，以四人位一小组，在教学过程中由小组进行讨论，开阔学生思维，并且可以拉近学生间距离，形成和谐的教学氛围，进一步培养学生的合作能力。
2、结合小组教学以及探究教学模式，丰富实验内容
初中物理教学离不开实验的支持，很多物理现象只有通过实验才可以使学生加深对知识的理解。但是单纯的实验教学对学生来说仅仅是动手操作的过程，这就要求教师在实验教学过程中，将物理知识渗透进实验过程中，将知识与实验相结合。并且在实验过程中注意培养学生的探究精神，通过探究式学习，激发学生对物理的兴趣，自主地提出疑问并进行解决。在此过程中，学生大胆地提出质疑，挖掘学生潜能，主动对知识进行探究，进行动手实验，充分拓展学生的思维，发挥学生的动手能力以及逻辑思维能力，综合提升学生物理水平，促进学生全面发展。
三、总结
教学是一个逐渐探索的过程，在新课程标准要求下，初中物理教学方法也发生了很大的改变与革新。转变传统的教师一言堂式教学方法，突出学生的主体地位，结合先进的科学技术手段，如多媒体教学等，增加学生对物理的学习兴趣。并且在教学中应素质教育的要求，运用多种教学方法，不断地促进学生多方面发展。采用合作式教学，培养学生合作能力；探究式教学，激发学生对问题的探究与发现，培养学生专业的科学素养；实践式教学，提高学生对知识的实际应用能力。
参考文献
[1]钟炳权.初中物理教学方法选择与创新探究[J].科教导刊(中旬刊),2014,05:133+164.
[2]郑志明.初中物理教学方法选择与创新探究[J].学周刊,2014,35:48.
素质教育教学理念范文5
1 教师应具有的最基本素质
素质教育作为一个全新的课题，没有固定的模式可循，也没有现成的方法可依。难怪有人说：“只有走在发展前头的教学，才是最好的教学。”这就对教师的爱好、学识等方面要求都很高。数学教师不单纯只知数学，还应略知一些天文、地理、文学、音乐、舞蹈、绘画，等等。这样才能全面吸引学生，使学生从单纯而枯燥的数字中解脱出来，遨游于浩瀚的数学海洋里。因此，作为教师不仅要有高深的教育论作指导，还要有广博的知识，要从传统的束缚中彻底解放出来，切实理解素质教育理念，在教学实践中要有大胆探索、勇于开拓的精神，要为学生整个人生的发展提供教育的源泉。
2 全面发展，充分斗智
素质教育是真正实现学生全面发展的教育思想，与我国的教育方针是根本一致的，作为教师不仅要做到好的更好，而且还要做到差的有进步，一句话就是要做到全面发展、人人发展。教育家康德说过：“人是需要教育的唯一存在”，这说明教育对于每个人的重要性。要做到全面发展，教师就必须面对全体学生，就必须针对不同的学生采取不同的方法，提出不同的目标。尤其对于后进生的教育要更为关注。教师的一点点温情的举动可能会点燃学生一生的希望。赞可夫说得好：“教师要用教育家的眼光来对待后进生。”对于后进生的教育，教师不仅要给予学习上的耐心、细心和关心，更重要的是激励领先、情感教育、思想交流。在做到全面发展的同时，还要让每个学生作智力上的某种努力，只有这样才能真正做到在全面的基础上再发展。教师事先可针对不同层次的学生分别设问和设计练习，也可让层次相当或层次较高与层次稍低的学生之间互相进行，给学生一块充满智趣和轻松、自由的天地。
3 两语三言的幽默
教育家陶行知说过：“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是真学。”作为教师，在教学中力求避免冗长晦涩的语言，解答、诱导时，语言要简单明了，生动活泼，富于幽默感。这样教师的话学生就会记上心、听得真、记得牢。教师的语言只要能说明问题就行，越少越好，但要给学生以语言美的享受。课堂上要给学生留有充分的属于自己活动的时间和机会，让学生在思索中、练习操作中得以自主、合作发展。正如马卡连柯所说：“我们的基本原则永远是尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”
4 趣味求知的魅力
教虽无定法，但要得法。我想，教师应为全体学生制定好不同的目标，寻求一种阶段性适应。应讲求死中求活、活中求知，应知中寓乐、乐中求知。教 师应努力为学生营造一个轻松愉快的学习环境，要使学生长期处于一种乐知、乐为的状态之中，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，正是这个道理。如 何做到乐中求知？教师可以设计竞赛、抢答、互助等活动形式达此目的。
5 三脱离，三结合
“三脱离”是指教师应脱离应试教育观念，应脱离教师讲、学生听这种“满堂灌”的教学模式，应脱离课本例题的固有模式。作为教师，对素质教育的探索应义无反顾，勇往直前，切忌“说素质教育话，做应试教育事”，必须力避“满堂灌”的教学模式，要变这种畸形的脑力劳动为轻松活泼的旅游活动。脱离教材例题固有的模式，不是不要教材，而是要切实吃透教材，要求在教材例题本身的基础上设计出新的教法。教师要针对每个例题、知识点精心设计，启发学生的思维，要充分体现出教师主导、学生主体的作用。
素质教育教学理念范文6
关键词：素质教育；计算机；教学
1、前言
知识经济时代，信息化技术得到了广泛的应用，可全面提升实践工作效率，节约资源投入，实现自动化生产与办公。由此可见做好计算机教学尤为重要，只有基于素质教育理念，注重对学生综合实践能力的培养，方能令他们形成良好的信息化素养，适应时代需求，实现全面发展。
2、计算机教学内容
计算机教学的主体内容涵盖理论知识学习、软件、硬件系统知识、实践上机技能、辅助管理学习等任务。该项学科教学不仅可令学生掌握必要的计算机相关知识，还可令他们熟悉了解操作计算机技巧，进而辅助他类学科学习，提升实践效率。信息时代，网络系统的普及应用，进一步令计算机技术发展上升到了崭新的高度，只有通过计算机教学，巩固学生计算机技能，方能令他们跟上时代形式，将计算机学科知识转化为一门基础工具，通过自如应用，辅助各项工作的良好开展。
实践教学的根本任务在于进行计算机文化的全面普及，优化学生整体素质，令计算机学科知识以及处理信息技能成为学生们知识体系构建、能力智力结构优化的核心内容。学生应掌握必要的计算机基础知识，例如技术应用发展史等。同时还应学会程序设计的相关原理、编程语言，掌握必要的软件应用技能以及系统管理策略等。为提升学习水平，学生应具备良好的观察力、分析力、记忆力、实践操作能力以及不断的开拓研究分析难点问题的能力。广大教师则可根据计算机教学的内容特征，注重对学生综合能力的培养锻炼，巧妙的选择教学内容、设置例题，引入生活场景激发学生观察分析的积极性。同时为巩固学生记忆能力，可通过反复练习、理论与实践相结合、问题导入、任务学习模式等，令学生循序渐进的通过持续努力全面掌握计算机基础知识与实践操作技能。教师还应为学生创设广泛的实践学习机遇，例如可通过分组实践、案例教学等培养学生举一反三的能力，令他们通过自主讨论、合作研究，提升发现问题、解决问题的实践能力。教学过程中教师应以学生为杨心，注重综合素质教育培养，进而帮助学生实现全面持续的优化发展。
3、强化计算机教学素质教育培养
3.1 注重对学生创造思维与抽象意识的培养
传统教学过程中，教师通常过于注重知识性教学内容的传授，对学生刨造思维的激发引导不良忽视。该类教学模式下，虽然学生在不断的原理分析、反复的查阅资料、持之以恒的探索过程中，会获取一定的创造快乐感，然而却远远不及通过实践动手锻炼、丰富的程序设计学习，所带来的满足感与获取成功的喜悦感。因此，实践教学中，教师应更新观念，注重对学生创造思维的培养。例如在程序设计教学中，应摒弃常规思维，可独具创新性的引入常规数学知识中不能成立的语句程序，进而体现一定的新鲜性，激发学生求知欲望以及创造力。
抽象思维主要利用判断推理、概念知识等进行思考。计算机学科知识特点决定，其较多的程序编辑、应用设计均需要将抽象作为基础，因此应全面培养学生形成良好的抽象思维，把握如何选择合理的算法，怎样通过问题的分析，合理的总结出其中蕴含的客观规律，并利用计算机语言进行抽象的概括与描述。该过程需要应用关联分析、猜测与总结等思维。为此，教师可设计锻炼学生总结、分析与归纳能力的文字游戏、逻辑习题进行良好的素质教育，令他们善于总结、举一反三。可在教学过程中选择几个经典的例子，令学生进行比对分析，总结出其中的共同点，进而把握规律，准确的进行描述与概括。
3.2 完善技能训练，强化学生自学能力
为激发学生学习计算机知识兴趣，教师可通过完善的技能训练，推进学生思维素质的全面升华。应有效的增加上机训练课时，令学生通过手脑并用、集中关注，形成审慎、细致入微的学习态度。同时，教师应采用程序模块训练模式，将具有一定难度的知识问题进行有效的分解，令其成为几类相对简单的计算机知识问题。这样一来，学生面对困难时便不会产生妥协、气馁的情绪，而是积极主动的进行上机训练，明确指令功能操作流程、技巧，掌握程序运行特点，并快速的进行验证分析，全面的反馈整体运行结果。该类反复调试锻炼的过程，可对学生实践技能水平的提升起到积极有效的作用，还可令学生磨练意志，强化素质，进而产生浓厚的计算机知识学习兴趣，并形成良好的主观能动性，以坚强毅力客服学习困难，提升学习本领。另外，教师还应注重对学生自学能力的培养，令他们养成自主查阅资料、更新知识技能、利用网络平台扩充视野的学习习惯，这样才能全面适应信息技术快速更新发展的特征，提升综合素质。
