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国防教育质量范文1
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国防教育质量范文2
【关键词】远程教育；质量；质量控制；质量管理；质量保证系统
当前学生的学习方式大体上可划分为两大类：接受式学习和发现式学习。从现实教育来看，接受式学习是我国学校主要而基本的学习方式。随着教育教学改革的不断深入，接受式学习越来越遭受人们的批判，而发现式学习日渐得到广大教育教学工作者的青睐。倡导发现式学习在我国起步较晚，有关理论和实践研究不够成熟，真正的发现式学习不能有效实施。分析原因是多方面的，突出地表现在这样两个层面：一是发现式学习的主客观条件不具备，不能保证发现式学习成为一种有意义的学习方式。比如学生的心理准备不足，或学生缺乏一定的认知水平和技能技巧，或采用了不适合于用发现法学习的知识内容，等等。这种不顾条件限制，盲目推崇发现式学习，其知识获得与思维发展的教学目标只能成为一张空头的彩票；二是人们对发现式学习的本质规律缺乏认识，相应的学习手段、方法、模式运用不当，造成发现式学习方式的低效。针对后一问题，笔者就支持发现式学习方式的多媒体课件设计提出如下几个方面的设计原则。
一、远程教育质量保证的理论探讨
(一)对质量观的探讨
这一论题突出表现在国外远程教育质量保证的研究文献中。总的来说，有以下几种：
1．质量就是产出。这种观点认为质量就是学校毕业学生的数量。
2．质量就是目标达到的程度(fitness for purpose)。持这种观点的典型代表是朱兰(Juran)。他认为，质量管理就是鉴别学生的需求，以及制订满足这些需求的计划和措施。
3．质量就是远程教育毕业生能够与传统大学毕业生相竞争的程度。
4．质量是对学生发展有价值。布拉贝里(Brabery)认为，质量保证问题的中心环节在于学习过程。他提出了一个质量保证的四要素学习过程模式：(1)获取信息；(2)将学习信息与已有图式相整合；(3)运用已学到的信息；(4)习得技巧并使学习更为熟练和有用。
5．质量就是培养独立的学习者。保罗(Paul)认同布拉贝里的观点，但进一步提出学习过程主要是学生与教师、教材的交互。因此，衡量质量的标准就是学习者独立性的培养。
6．质量是学生的自我责任。霍尔特(Holt)认同保罗的观点，但更倾向于把教育看作是对学生的一种服务，主张质量好坏是学生自己的责任，由学生自己负责。
7．质量是期望的满足。这突出表现在我国一些研究文献中。这种观点强调远程教育应结合自身特点，建立适合自身需要的新型质量观。为此，远程教育质量标准应不同于面授教育的质量标准，认为“高等教育质量是一个多层面的概念”“不能用一个统一的尺度来衡量”“一个世界多种声音”，强调不同利益主体对高等教育质量的多元化要求，以及从教育结果、培养目标、教育产出、教育需求、教育成本、对社会发展服务的效果等指标评价远程教育的质量。他提出一些评价指标标准大致如下：需求满足式标准，即远程教育院校应满足校内外顾客(社会、自身、学校)的需要；目标实现式标准，即培养目标的达成；确定标准的达成，即用先建立一系列评估标准和指标体系对远程教育机构的质量进行衡量。不过这种观点也遭到一些人的反对。反对者认为远程教育只是教育形式的一种，因此，远程教育质量应等同于相应层次面授教育的质量，从而在课程设置、学历学位的授予、试卷难度、学位授予的要求等方面保持等同。
(二)相关关键概念的辨析
1．质量控制。按照考尔德(Calder)的看法，质量控制的最初含义指的是对不能达到标准产品的扬弃。反映在教育上，指学生学习完课程后，保持一部分学生不能通过的一种措施。它的目标是对总体对象区分出合格和不合格。指组织用来保证某一个产品或服务标准保证始终得到执行的一系列活动或标准。
2．质量保证。它是在质量控制基础上发展起来的，但它除质量控制的含义之外，还包含全面查找产品不符合标准的缘由，并采取有针对性的改善措施。借用鲁滨逊的话就是，质量控制在于对过去行为的反思，以及找出不能达到标准的有缺陷的产品。质量保证着重于对过程的管理，旨在于用认可的步骤达到规定的标准，来保证服务和产品的一致性，对组织中可能产生的问题或差错能给予预先的防范。质量保证是一个持续地、积极地、全面地维护和提高质量的过程。简单来说，两者的差别大致如下：质量控制是在事情发生之后去控制质量，质量保证是在事前确保质量达到所需标准；质量保证着重于采取行动措施，而质量控制和全面质量管理着重于人的因素。
3．全面质量管理(TQM)。美国管理学家戴明是这种观点的代表。这种观点认为，质量不是企业中某一个部门的责任，而是企业各个部门都对产品和服务的质量有直接或间接的影响，质量保证必须得到各个部门的合作。全面质量管理应用于远程教育领域中，纽纳(Nuna)指出，已有的远程教育质量研究很少对学校进行全面考察，而倾向于就某一方面提出看法。许多论文将远程教育质量看作是结果的产出，如毕业学生数，或者仅把质量看作是教材设计、先进教育技术手段的应用等。
二、质量保证体系的构建
1．根据学校、学生、政府的需求建立质量保证体系。莫甘(Mogan)从学校、教师和专业组织(professional bodies)、学生、政府等角度阐述质量保证体系的含义。他认为，教师和专业机构要关注的是：学生有无深入地掌握学科内容和达到相应的学科标准，即学生能否参与讨论所学内容，学校有没有培养学生学习的独立性和自主性、发展学生的智力和想象力、理解和判断能力、解决问题的技巧、与他人交流的技能、洞察所学知识之间关系的能力。所学课程能不能激励学生的探究性、分析能力、创造性，并鼓励独立判断和批判性的自我分析能力。远程教育机构要考虑的是：课程的内容、教学方法和评价方式；学生通过学习能学到什么?学生是如何被改变和培养的?学生要考虑的是：他们在大学中能得到哪些教或学的服务；他们的学习能否得到公正的评价和奖励；学习的证书能否得到社会的认可；学校的课程能否满足他们的兴趣和需要；学生在学校中所感受到的权利关系是怎样的?政府要考虑的是：开支和成本效益；课程和国家的发展方向；学生的发展目标。
2．以学生为中心建立质量保证系统。这种质量保证体系是在Surry大学英语学院的实践中提出的。Surry大学英语学院根据美国摩尔教授的远程教育三种交互模式，即学生与内容的交互、学生与教师的交互、学生与学生的交互等建立质量保证体系。
(1)学生与学习内容的交互。该学院认为教学模块应是质量保证的第一要素，为此它完成了下列一些工作：按主题对文献目录进行分类；开展学习指导，使学生了解教师对作业中各种问题的评价，以及教师对学生书面作业的要求；重做或更新课程模块；建立英语学院学习资源中心。
(2)学生与教师的交互。这里包括：A．开展作业前的反馈，即学生在完成作业前，先与教师交流。学院还要求教师利用电话、信函、传真、电子邮件等对学习困难学生进行指导。B．教师要承担一般的指导任务和参加每周的教师会议。C．派谴教师到海外学校辅导等。D．同一份作业批改两次，以录音带或书面形式反馈给学生。Surry大学认为这是质量保证的有益做法。正．作业反馈和对反馈的反馈，即实施和应用“对反馈的反馈”问卷调查表。调查表和作业一起寄给学生，要求学生对教师反馈的质量进行评价。Surry大学认为这是质量保证的又一个重要措施。F．其他方式的交互。
(3)学生与学生的交互。包括：A．开展网上小组讨论，消除学习孤独感、促进同伴学习和信息共享；B．组织学习小组；C．吸引学院的各个方面资源供给学生学习。
3．参照全面质量管理原则建立质量保证系统。弗雷泽在阐明质量保证体系如何应用于高等教育上，首先借用企业质量保证原则进行论述。他提出，组织的每个成员都与产品和服务的质量维持有关；组织的每个成员都要有提高产品和服务质量的意识；组织内每个成员对机构都要有归属感；管理人员检查质量要有效和可靠；组织成员有提高产品质量的责任。
根据企业产品的质量保证原则，弗雷泽阐述了远程教育质量保证的原则。他指出，如果我们把上述质量保证中的“企业(组织)”代之以“大学”，那么，大学的质量保证就是，大学的每位成员都要为持续的质量提高做出贡献，学生、教师、辅导教师、高级管理人员要围绕质量开展自我批评。有的研究者还认为，如果远程教育机构根据上述要求成为学习型组织的话，必须考虑下列要素：学生、学校、政府。其中学校的教学活动是重点，要关注教师的道德水平、知识基础、教学技能。
沃克(Walke)运用企业全面质量管理分析远程教育的质量保证体系时，指出全面质量管理有5个主题：(1)顾客(内部和外部)。外在顾客就是制造商品或服务的机构或组织之外的人员，内在顾客是组织内部人员。(2)不断改善。创新在产品生产的每个阶段都非常重要，应不断地改善，最终会导致产品和服务的零次品率。(3)员工培训。(4)小组合作。(5)评价。将这些思想运用于远程教育的质量保证上，沃克提出相应的主题：(1)顾客。远程教育的顾客包括学生、政府部门、专业机构、雇主和社会等，因为这些群体都关注教育的过程和结果的质量。(2)不断改善。即要关注每个学生的个别差异，及每个学生心理和生理的差别。全面质量管理鼓励创新和灵活，使支持和服务能适合于每个学生的心理发展水平、兴趣、经验和动机。也就是说，远程教育的教材设计、支持服务、如何界定成功要应学生而定。(3)员工培训。他借用印度开放大学协会饶的话指出：服务业质量的核心是服务提供商的态度和行为。全面质量管理的目的在于使其职员能快速和灵活地做出反应，并能创造性地解决问题。因为任何服务中错误都是不可避免的，关键是职员的反应影响了顾客对质量的态度。由此只有通过培训，建立一支灵活的队伍才能获得高质量。另外，沃克还就小组合作和评价对远程教育质量保证的意义等进行了阐述。
4．根据远程教育学习系统构建质量保证体系。尼尔森(Nielsen)等认为，远程教育质量保证必须消除远程教育机构内部和外部的学习障碍。内部障碍表现为课程和学习材料的适合性、学习过程的成效、学生评价系统的质量、管理和控制系统的成效。外部障碍表现为学生的背景和动机、经费支持、机构支持、通讯基础设施状况、文化差异等。
饶在归纳印度远程开放教育的质量保证观点时，提出了下列质量保证的环节：教材制作、文字教材和音像教材的同步、教学系统及相应的学生支持服务、学习中心的选择等。其中，教材制作、教学系统是主体。他还提出质量保证的12个步骤，包括：给特定群体提供课程、分析学生构成、入学情况分析、社会需求和资源分析、设计课程目标、课程内容分析、提出学习目标、选择适当的教学方法和媒体、制作教学材料、明确实施人员的责任、开展评价。其中，多媒体教材应具有自我解释、自我指导、自我激励、自我评价的功能。学生支持服务应根据学生高、中、低3个层次给予不同的支持。教学方法和模式应以学生为中心，发展学生自我指导学习的能力。图书馆应附设各种不同媒体和良好的硬件设施，促进与其他大学的资源共享、及时地分发教材、布置作业、使用音像教材、开展咨询、考试安排等。
5．围绕远程教育机构构建质量保证体系。最有代表性的有两种：一是把它分为内部质量保证体系和外部质量保证体系。内部质量保证体系指网络教育机构(院校)为保证网络教育的质量而建立的质量保证体系。外部质量保证体系指教育行政部门为保证网络教育的质量而建立的质量保证体系，具体表现为教育行政部门的领导、管理、协调、控制、监督。二是把它分为宏观的质量保证体系和微观质量保证体系。宏观质量保证体系主要指以远程教育系统为研究对象，包括教育系统、教学实施过程、办学基础条件、教育系统评估等。教育系统又包含办学方向、办学规模、培养目标、专业课程设置、课程建设等构成。教学实施过程包括教与学的模式、教学管理模式、支持服务系统、办学条件包括教师管理人员、教学实践条件等。微观的质量保证体系主要指某一所学校的入学测试、入学教育、教师参加教研活动、建立作业布置和检查制度、期中教学检查(期中考试、作业检查和实践性环节检查、教研活动检查、课程教学质量检查、教学技术、手段和教学方法检查)、考试、教学管理手段的现代化等开展质量保证。有的研究者还进一步细化，如作业管理分为作业检查反馈制度、作业登记制度、学生作业完成情况督促等。
6．由系列标准体系建立质量保证体系。这一观点认为，远程教育的质量保证体系就是建立教学工作标准、教学管理标准、网络技术标准等系列标准体系。教学工作标准包括各部门及人员的基本职责和工作要求；教学管理标准包括网络教育的教学设计、教学过程、技术支持及其他管理所使用或制定的标准。网络技术标准包括网络教育中所使用的技术和方法标准。
三、影响质量的因素分析
1．双因素说。这种观点认为，远程教育的成功依赖于两大因素：一是精心设计的课程；一是良好的学生支援。
2．三因素说。这种观点认为网络教育的质量取决于教育者的质量、学习者的质量、学习支持服务的质量。教育者的质量包括服务质量、队伍建设、理论支撑；学习者的质量取决于其计算机操作技能、元认知能力、解决实际问题能力；学习支持服务的质量包括手段与媒体、反馈和交互、管理和服务、考核和评价。也有研究者认为，网络教育质量的影响因素有教师资源、课程资源、管理服务等。教师的职能主要指教师专业知识的传递者、智力资源的开发者、课程资源的设计制造者、网络教育研究的开拓者。课程资源主要指课程的实用性、针对性、趣味性。
3．四因素说。这一种观点认为网络教育的质量主要体现于理想的远程教育课程、学习材料、学生支持服务、教师培训等。学习材料很大程度上依赖于课程内容、课程设计和学习材料。
4．多因素说。持这类观点的研究者倾向把质量保证看作一个过程和系统，从而需要从各个方面、多个角度把握远程教育的影响因素。如有研究者认为远程开放教育的质量保证因素包括专业开设、课程建设、教师基本素质(学科知识、教育知识、组织能力)、教学设施条件、教学过程管理(入学教育、平时作业、期末复习和考试)、考试内容和方式、成本效益方式、监督运行机制等。还有研究者从教与学的角度，探讨远程教育的质量保证，认为远程教育要取得与面授教育等同的质量，需把握以下要素：招生规模；设计开发高质量的远程教育课程和学习材料；为学习者提供学习支持服务；远程教学应由面授大学的专职教师而不是其他兼职教师完成；专职教师分配给远程学习学生与校内学生同等的工作量；保证远程教育学院与其他传统学院具有同样的地位和待遇，并认为如果把开放教育看作是一个由输入、加工、输出的系统，那么质量保证的体系主要是对输入和加工过程的管理。
四、问题与评论
(一)问题
反映比较突出的有：
1．教材：认为一些课程的设置或文字教材内容不能跟随技术的发展或制度的改变及时更新，导致学不能致用；文字错误较多；体例和设计不适合于远程教育自主学习；媒体教材形式单调；交互性不强等。
2．教学手段：突出表现在我国西部欠发达地区的远程教育设施上，明显存在着教育技术设施应用滞后、网络设备不足等问题。
3．师资：表现在(1)工科、法律、经济等急需专业教师偏少；(2)具有本科、研究生学历的教师少，专科教授(辅导)本科、本科教授(辅导)本科等在一些偏远教学点屡见不鲜；(3)教师事业心不强，如教师在远程教育的角色转变、教学辅导方法的探讨方面没有明显突破。
4．考试：表现在为扩大生源而降低考试难度、放任违纪现象等。
(二)评论
国防教育质量范文3
关键词：高校；国防教育；素质内涵；大学生
国防教育作为高等院校教育体系中的重要组成部分，应该成为现代大学生思想政治教育的新载体，是新时期进一步加强和改进大学生思想政治教育的有效径。然而，在当前的新形势下我国高校国防教育实施现状不容乐观，教学水平参差不齐，教育效果不显著。
一、我国高校国防教育工作的现状及瓶颈
1.对高校国防教育的重视程度不够
目前，由于我国对各高校国防教育重要性的认知有所偏差、目标不明确不统一，从而使得开展国防教育的活动缺乏计划、缺乏目标，不能有步骤由程序的合理实施，更没有让国防教育的教育功能充分体统的体现出来.这严重阻碍了我国国防教育事业的发展和推进，也妨碍了新时代大学生对于国防教育的了解和认知，让这些学生成为有历史责任感，有社会内涵的新一代希望的使命又从何谈起呢。
2.国防教育专业人才严重不足
根据调查了解，现今我国各地高等院校中，任职国防教育课程及工作的教师队伍并不健全，很多高校的国防课程老师一般是应届毕业国防教育专业研究生、退伍军人或者外聘的老师，甚至有其他专业的老师来兼授国防课程的现象。也就是说，我国国防教育师资力量相当的薄弱，极致缺乏相应教育人才。在这种专业人士缺乏，编制又不及时不落实的情况下，直接导致教学质量下降、教育水平落后，根本无法保证学生汲取知识，这也严总影响了国防教育事业的前进和深远发展。
3.大学生接受国防教育意识薄弱
新时代的大学生多为“90后”，作为长期处于和平时期的一代，他们衣食无忧，习惯了慵懒的生活，这一时代的学生从小学到大学对国防都没有深刻的理解和意识，除了在电视、电脑上看到的革命题材的电视剧电影以外，他们对战争几乎没有任何的了解，对于历史变革和战争时期的苦难更不能感同身受，因此，现在大学生的国防意识极其薄弱，甚至为零。因此大学生对国防教育的重视显然不够，更不谈社会责任感和历史责任感。
二、现时代国防教育的改革发展方向
1.提高对高校国防教育的重视程度并加力宣传
所谓的国防并不是一部分人的国防，而是我国全体公民的国防。尤其作为新时代的在校大学生更要在国防教育上扮演着不容忽视的角色，肩膀上担着不可推卸的责任和义务。所以，在高校大学生中开展正式的国防教育，提升大学生的国防意识和认知是教育事业的当务之急。所以我们要加大国防教育的宣传力度，在传扬中提升大学生的国防意识以及全民的国防思想，为祖国培养出优秀的国防后备人才。
2.扩建并完善国防师资力队伍
在高校国防教育中，老师是必不可少的角色，所以高校首要应当强化教师的国防意识，扩建并完善国防教育的师资队伍，才能在教育影响学生。各大院校要积极配合国防教育事业的进步个发展，应科学规划学校的课程，增加国防教育课程内容，在院校所组织的校内或社会各种活动的基础上，积极设立和开展国防教育，从而强化大学生的基本国防观念和意识。想要达政治过硬、专业成熟的专职师资队伍，是高校国防教育工作进展顺利的重中之重。
3.教学中要不断拓展延续国防教育
就如同非物质文化遗产的传承，国防教育也是一种需要代代相传的教育。大学生的国防教育并不是一时一刻的，而是应该贯穿整个大学生活。从入校到升年级到毕业，老师应对大学生的整个大学生涯的国防教育工作做出整体完善的规划，并参照当前的教育需求和社会、国家、国际局势，紧跟时代变化和发展的步伐，对大学生国防教育工作做一个科学的准备和计划，以保证新时代大学生在接受国防教育的延续性。同时，要注意多元化发展进步，改变以往单一枯燥的教学模式，可以运用丰富多样的方式去吸引、引导大学生们对国防教育的认可。
4.积极利用信息技术提升国防教育质量
现代技术的发展应积极有效地运用在国防教育过程中。于国防教育的宣传，我们要充分利用网络媒体。在这个信息化的时代，网络已成为大多数民众以及大学生必不可少交流工具，也是公众获得知识和最新信息的首要渠道。借助各式各样的平台，老师和学生之间可以随时交流交谈，让国防教育称为一种随之随地的教育。
国防教育质量范文4
【关键词】初中英语 教学方法 教学质量 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.076
现代英语教学对学生提出了更高的要求，对教师的教学也提出了更大的挑战，初中是学生打好英语基础的关键时期，因此，教师必须对学生进行有效引导，使学生更加顺利的进行英语学习。新时期的教学中，教师只有将更多有助于提升课堂教学有效性的方法运用于课堂教学，才能更好地帮助学生学习。本文就有助于提升初中英语课堂教学有效性的方法展开论述。
一、教师用英语组织课堂教学
随着社会的不断发展，世界各地之间的联系也更加密切，英语这门国际性语言也受到了高度重视，现代教学不仅要求学生能够掌握基础的英语知识，而且要求学生能够对学习的知识点进行有效应用，这样才能使学生更好的适应现代社会发展的需要。为了提升英语课堂教学的有效性，也为了更好的促进学生英语综合素质的提升，作为初中英语教师在实际的教学中应该努力用英语组织课堂教学。
1.为学生创造良好的英语学习氛围。教师在英语课堂上用英语组织课堂教学，能够为学生营造一个良好的英语学习氛围，在这样的学习氛围中，学生进行英语学习的积极性被调动，同时在英语学习氛围中学生耳濡目染，对提升学生的实际应用能力也有很大帮助。2.为学生创造一个良好的交际平台。提升学生运用学习的英语知识点进行沟通与交流的能力，是现代英语教学的一个重要教学目标，而中国孩子在学习英语的过程中，最缺乏的就是良好的交际情境。因此教师在英语课堂上用英语组织课堂教学，无疑为学生营造了一个良好的交际情境，对提升学生运用英语进行交际的能力有很大帮助。
二、重视对学生进行语法教学
很多学生谈语法色变，可见语法是学生英语学习过程中的一个难点。本人作为一名初中英语教师，在实际的教学中也发现，在对学生进行语法教学的过程中会出现更多的困难，虽然语法对教师与学生都是一个巨大的挑战，然而，语法对学生的英语学习又发挥着十分重要的作用，教师在教学的过程中应该对语法教学引起重视。本人在实际的教学中注重引导学生有效掌握语法，主要通过以下方法对学生进行语法教学：
1.让学生从理论上明白语法的含义。教师在对学生进行语法教学的过程中，首先要从理论上使学生对语法的含义有一定的了解，否则将会影响学生对语法的有效应用。例如：教师在对学生讲解“现在进行时”这一语法知识时，就要从理论上使学生认识到该语法的含义，当然教师在对学生就语法的理论进行讲解的过程中，也应该结合生活中的一些例子帮助学生理解。
2.与具体的题目结合起来帮助学生应用语法。教师不仅要对学生从理论上进行语法的讲解，而且还要引导学生对语法进行有效应用。教师首先应该对语法该如何有效应用对学生进行演示，在此基础上给出学生具体的练习题目，从而提升学生的实际应用能力。当然，学生在刚刚应用新学习的语法时不能害怕出错，有了错误要及时加以纠正，这样学生的语法应用能力才能不断得到提升。
三、鼓励学生进行背诵
学生想要学好英语这门语言，就必须要进行背诵，有些学生在英语学习的过程中没有掌握有效的学习方法，认为不用进行大量的记忆就可以学好英语这门学科，结果学生在英语学习的过程中变得举步维艰。当然，鼓励学生在英语学习的过程中进行背诵，并不是要求学生对学习的英语知识点进行死记硬背，如果学生进行机械的记忆，将会走进另外一个极端――机械化的进行英语学习。教师要引导学生掌握有效的英语背诵方法，这样才能更好地帮助学生进行背诵，并收到良好的背诵效果。
1.将背诵建立在理解的基础之上。教师在指导学生对学习的英语知识点进行背诵的过程中，要引导学生将背诵建立在理解的基础之上，学生只有理解了知识点，而后再去记忆，这样才能收到良好的记忆效果。如果学生对知识点并不理解，而一味的对知识点进行死记硬背，不仅会给学生带来巨大的学习压力，而且学生也很难有效的记忆知识点，学生的英语学习将进入恶性循环。2.将背诵建立在应用的基础之上。教师在鼓励初中学生背诵英语知识点的过程中，一方面要求学生要理解知识点的含义，将记忆建立在理解的基础上；另一方面，还要鼓励学生将背诵建立在对知识点应用的基础之上。这样不仅能够使学生更加高效的掌握知识点，而且对提升学生对知识点的实际应用能力也有很大帮助。学生只有对知识点进行有效背诵，掌握的知识量才能不断增加，学生在应用的过程中才能游刃有余。
四、注重对学生进行文化背景教学
英语是一门语言，蕴含了很多西方文化，教师在授课的过程中一定要结合英语这门语言的特点，有效对学生进行文化背景教学。本人在实际的教学中认识到对学生进行文化背景教学的重要性，并积极的对学生进行文化背景教学。本人认为，教师没必要设定专门的时间对学生进行文化背景知识的教学，只要将对学生进行的文化背景教学渗透到日常的课堂教学过程之中即可。教师在对学生讲解知识点的过程中，一旦涉及到背景文化知识，教师应该及时地将其穿插到教学中去，这样对学生有效理解知识点也有很大帮助，同时也使枯燥的课堂教学变得更加有趣。随着学生学习的推进，学生掌握的英语文化背景知识也越来越多，对学生理解英语文章等都有很大帮助，为了使学生掌握更多的英语文化背景知识，教师除了通过课堂教学对学生进行渗透之外，还应该鼓励学生阅读一些专门讲解英语文化背景知识的书籍，从而扩展学生的知识面。
五、组织多种多样的课堂教学形式
国防教育质量范文5
关键词：青少年；尚武精神；重塑；对策
天下虽安，忘武必危。青少年承载着国家的建设和社会主义事业的传承，他们的精神状态，直接关乎到祖国的未来，其重要性不言而喻。当下青少年尚武精神严重缺失，面对这一严重警示，重塑青少年的“尚武精神”，已成为一个我们面对的重大时代课题。
根据尚武精神在青少年群体中缺失的原因和青少年本身的特点，本文认为可以从以史为鉴、文化熏陶，体育为基、精武强能，立足军训、国防教育三个方面来铸造和重塑青少年的尚武精神。
一、以史为鉴，文化熏陶，唤醒尚武精神
（一）反思历史教训，激扬尚武精神
历史是最好的教科书，通过历史，让青少年勿忘国耻，牢记国殇，引导青少年居安思危，强化忧患意识和国家利益至上的观念。中华民族涌现出太多的英雄儿女，他们表现出的尚武精神再是明显不过：他们当中坚毅有智、挽救国家民族于存亡之际者有之；驰骋沙场，为保家卫国而马革裹尸者有之；威武不屈，为捍卫正义和信念而杀身成仁者有之；近代为中国争取国家独立、民族解放，誓死不当亡国奴，流净最后一滴血也要同敌人斗争到底者更是数不胜数。这些英雄人物和英雄事迹，都是激扬青少年尚武精神的最为鲜活的例子和精神财富。
（二）扎根传统文化，熏陶尚武精神
尚武精神是深深扎根在优秀的传统文化之中的，二者互相薰陶且彼此影响。虽然中国传统文化中长期形成的重文轻武、学而优则仕的思想，确实对尚武精神是一种抑制，对此我们要批判的继承，但是，华夏五千年文明，我们有威武雄浑、讴歌正义，倡导和平的诗歌、散文、小说等各类包含尚武精神的文学作品，我们有各门各派、强健体魄、修身养性的武术功夫；我们更有千百年人民群众在生活中践行尚武精神所总结凝练出来的“武德”等等，这些都是可以成为熏陶青少年尚武精神积极的传统文化元素，将青少年尚武精神培育工作扎根于中华民族优秀的传统文化之中，是不可或缺的。
二、体育为本，精武强能，践行尚武精神
（一）加大体育资金投入，落实体育教学监督
要改变学生体质下降的现状，就要加大体育资金投入的比重，切实改善学校体育的场地和设施，创建良好的运动环境。此外，还应加大体育老师培训的资费，先进的体育理念需要学习和传播，就必须第一时间让老师知晓，更好的传递给学生。硬件水平和师资力量上去了，对学校体育落实情况的监管，更是重中之重，不能让体育政策、法规形同虚设，对于随意占用体育课、刻意剥夺学生正常的体育运动时间，国家相关各级部门应加大监督，让这些政策法规切实得以实施，同时，学生当自觉维护自己的权益，对学校随意占用体育课的做法当依法维护，这样，通过自查与互查的方式，形成一个良好的实施监督体系。
（二）加强体育素质评估，加强课外体育锻炼
按照素质教育的要求，建立青少年身体发展水平和体育素质的评估制度，包括评估指标、评估方法和标准，并纳入教育质量评估体系[1]，将体育考评成绩直接同升学、评优等与学生切身利益相挂钩，这样虽然逃不出应试教育的桎梏，但是却是短时间里提升学生体质的最有效的措施，但也必须有一个良好的疏导，久而久之，让锻炼健身成为青少年的新常态。再者，这还是个很好的激励措施，可以刺激学生走出宿舍，走下网络，走向操场，如此不仅进行了体育锻炼，还增进了其与人相处，感知社会的能力，潜移默化的培养了尚武精神。
三、立足军训，国防教育，铸造尚武精神
（一）明确军训目的，树立民族自强的意识
军训的目的是通过严格的军事训练提高学生的政治觉悟，激发爱国热情，发扬革命英雄主义精神，培养艰苦奋斗，刻苦耐劳的坚强毅力和集体主义精神，增强国防观念和组织纪律性，养成良好的学风和生活作风，掌握基本军事知识和技能[2]。这无不体现出尚武精神！要树立青少年学生的尚武精神，就必须同民族自强意识联系起来，最有效的途径就是对其进行军事训练。通过军训，对其进行同尚武精神一以贯之的爱国主义、忧患意识、民族自强意识和意志品质等的教育，激发他们强烈的民族自强意识，并通过他们强大的带动和传播作用，推动全民尚武精神的践行，使中华儿女树立起“天下虽安，忘武必危”的国防观念，在践行尚武精神过程中切实树立自强的民族意识。
（二）加强国防教育，提高忘战必危的警惕
重塑青少年尚武精神，则必须要加强其的国防意识，提高他们的国防观念。如果不对青少年进行必要的国防教育，提高他们忘战必危的警惕，这将会极大影响他们的全面发展，因此，要全面增强学生的忧患意识，在国防教育中要讲清影响国家安全的重点问题，更要注意从战略布局、天下大势上讲明白忧患的源头；说明白霸权主义和强权政治的本质，以及各种现实的和潜在的威胁；讲清在看不到战火的年代里，战争的危险从未有消除，而是随着国际形势的发展而越发的紧迫，丧失警惕将会导致中华民族再一次遭受新的灾难[3]。从而使青年学生树立强烈的忧患意识和树立尚武精神的内在动力。
（三）创新国防教育，注重培养的方式方法
国防教育和尚武精神的培养，不能太过于死板，亦要注重培养的方式方法。国防教育因“文武结合”。
“文”便是要上好军事理论课。首先，在军事理论的教育上，应该运用多媒体，将网络教学、多媒体教学和传统课堂上课紧密的结合起来，实现现代和传统结合式教学；第二，组织青少年开展多种多样的国防和尚武的征文、演讲、演出比赛；第三，组织青少年观看能够提升军事素养、传播正能量的电影等文艺演出；第四，要注重学习最新国内外国防、军事动态的学习，将国防教育贯彻到平时的日常生活中去。
“武”便是要在实践中学习军事技能。这最突出的便体现在军训的开展形式上，军训不能只单纯的学习站军姿等传统的军事素质，真正的军训当从难从严、从实战的要求出发演练，要将“枪械操作、实弹打靶、野外求生、灾难应急、安全救护”之类的实用军事技能纳入其中；再者，学校的军事课的考核也必须在条件允许的情况下，从单兵思维、意志、作风、体能等多角度进行全面考核；最后，当注重学校同地方军队武装的交流，在不违反规定的情况下，让青少年进军营，设身处地的感受军人的血性和亮剑精神，铸就“尚武精神”。（作者单位：湖北工业大学）
参考文献：
[1] 赖小玉，刘海金，刘尚礼.我国青少年体质持续下降的原因分析及抑制措施[J]，体育学刊，2007年8月第14卷第5期，P127.
国防教育质量范文6
引言
随着控制技术的发展和对设备性能要求的不断提高，许多行业的用电设备不再直接接入交流电网，而是通过电力电子功率变换得到电能，它们的幅值、频率、稳定度及变化形式因用电设备的不同而不尽相同。如通信电源、电弧焊电源、电动机变频调速器、加热电源、汽车电源、绿色照明电源、不间断电源、医用电源、充电器等等，它们所使用的电能都是通过对电网电能进行整流和逆变变换后得到的。因此，高质量的逆变电源已经成为电源技术的重要研究对象。
1 工作原理
1.1 主电路拓扑与SPWM的产生
单极性SPWM逆变电路的拓扑如图1所示，
由全桥4个开关管组成的2路桥臂所构成，一路以高频开关工作频率工作，称为高频臂（S3，S4）；另一路以输出的正弦波频率进行切换，成为低频臂（S1，S2）。
单极性逆变有两种产生SPWM的方法。第一种控制方法是将给定的载波（正弦波）整流成正的，调制波（三角波）也是正的，如图2（a）所示，称为单边SPWM控制；第二种控制方法是给定的载波（正弦波）是一个完整的正弦波，调制波（三角波）当正弦波为正时是正的，当正弦波为负时是负的，如图2（b）所示，称为双边SPWM控制。
上述两种控制方法产生SPWM的机理不一样，各自的控制电路也有所不同。
1.2 单极性SPWM的两种控制方法
1.2.1 单边SPWM控制
单边SPWM的控制电路如图3所示。图3中的Sg3及Sg4分别对应高频臂上下管的驱动信号；Sg1及Sg2分别对应低频臂上下管的驱动信号。由于低频臂的切换作用，高频臂PWM输出性质随之改变。例如，原来过零时Sg1的窄脉冲对应输出低电压，低频臂切换后突然成为高电压。因此，PWM有一突变过程。
图4所示的是单边SPWM控制方法在过零点时的示意图。图4中E1为理论上跟基准（电压波形）同相位的误差信号，由于在电压环和电流环两个环节中存在积分环节，根据负载的性质和轻重，实际的输出误差信号E2与基准信号有一个相位差。图中SPWM1是理论上的高频臂上管的驱动信号，SPWM2则是实际的高频臂上管的驱动信号。
1）t0～t1时刻由图4可以看到，在t0～t1时刻，由于给定的低频臂信号是1，对应图3可以知道主电路低频臂下管导通，图4中SPWM对应的是高频臂上管的驱动信号，上管的SPWM驱动信号逐渐变小。由图1可以知道在t0～t1时刻，输出正弦波信号由正逐渐变为0。
2）t1时刻在t1时刻，低频臂信号由1变为0，所以，低频臂由下管导通变为上管导通，由图3可以分析出，在低频臂切换的同时，产生SPWM的比较器也进行了切换，所以，由E1误差信号产生的SPWM（高频臂上管）在t1时刻马上变为接近100％的SPWM,然后逐渐变小。高频臂下管的驱动互补于高频臂上管的驱动，所以高频臂下管的驱动由0逐渐变大。由图1可以得知，输出正弦波信号由0逐渐变负。
3）t1～t2时刻实际的输出误差信号E2会与E1相差一个相位，所以，产生的SPWM2与SPWM1是不同的。由图4可以看出：t1时刻以后，SPWM2马上就为0，由于高频臂下管信号互补于SPWM2，对应于主电路，在t1时刻高频臂下管马上以一个比较大的占空比导通，然后占空比慢慢变小（图中SPWM2逐渐变大），高频臂下管信号并不是由0逐渐变大，SPWM的突变必然会引起输出正弦波信号在过零点的振荡。可供选择的解决方案如下：
（1）在低频臂切换的同时，把输出误差信号人为地放电，使其为0，这样就可以减弱在过零点时刻所引起的振荡；
（2）人为地把低频臂信号超前或滞后一定相位，但是，这一方案由于低频臂信号的相位受负载轻重的影响，实际上难以做到准确。
1.2.2 双边SPWM控制
双边SPWM的控制电路如图5所示。由于低频臂的切换作用，高频臂PWM输出性质随之改变。例如，过零前Sg1的窄脉冲对应为输出低电压，低频臂切换后突然成为高电压。然而与单边SPWM控制所不同的是，双边SPWM中的反相动作是与低频臂同时进行的。由于控制器中的输出没有突变，低频臂的切换也不会造成输出的突变。
图6所示的是双边SPWM控制方法在过零点附近的SPWM示意图。图6中E1为理论上跟基准（电压波形）同相位的误差信号，由于在电压环和电流环两个环节中存在积分环节，实际的误差信号E2会与基准信号相差一个相位。图中SPWM1是理论上的高频臂上管的驱动信号，SPWM2则是实际的高频臂上管的驱动信号。
1）t0～t1时刻由图6可以看到，在t0～t1时刻，由于给定的低频臂信号是1，对应图5可以知道主电路低频臂下管导通，图6中SPWM对应的高频臂上管的驱动信号，由图1可以知道在t0～t0时刻，输出正弦波信号由正逐渐变为0。
2）t1时刻在t1时刻，低频臂信号由1变为0，所以低频臂由下管导通变为上管导通，由图5可以分析出，在低频臂切换的同时，产生SPWM的比较器也进行了切换，所以，由E1误差信号产生的SPWM（高频臂上管）在t1时刻马上变为100％的SPWM,然后逐渐变小。高频臂下管的驱动互补于高频臂上管的驱动，所以，高频臂下管的驱动由0逐渐变大。由图1可以得知，输出正弦波信号由0逐渐变负。3）t1～t2时刻实际的输出误差信号E2会与E1相差一个相位，所以，产生的SPWM2与SPWM1是不同的，由图6可以看出，在t1到t2时刻，高频臂上管驱动一直都是高电平，由于高频臂下管互补于上管驱动，所以，在t1到t2时刻，高频臂下管是不导通的，此后有一软开通过程。由图6中SPWM1与SPWM2的比较可以看出，误差信号滞后于基准信号有利于抑制正弦波输出信号在过零点的振荡。
2 计算机仿真与实验结果
应用电子电路计算机辅助分析于设计软件Matlab，分别对上述两种控制方法进行了仿真。
仿真条件:输出220V，f=25Hz
2.1 单边SPWM控制的仿真波形
单边SPWM控制的仿真波形如图7所示。从图7可以明显地看到，正弦波在过零点的时候有明显的振荡，跟理论分析完全吻合。
2.2 双边控制方法之仿真波形
双边SPWM控制的仿真波形如图8所示。从图8可以明显地看到，正弦波在过零点的时候没有振荡，跟理论分析完全吻合。
3 实验结果与讨论
3.1 单边SPWM控制方法之实验波形
实验波形如图9，图10所示。
3.2 双边SPWM控制方法之实验波形
实验波形如图11所示。
3.3 讨论
由仿真波形和实验波形可以看到，单边SPWM控制方法在过零点有很大的振荡，并且由实验可以得知，单边SPWM控制方法在没有闭环前振荡得十分厉害，而且电感有很大的噪音，单边SPWM控制方法在闭环以后也有振荡，电感依然有噪音。
双边SPWM控制方法有很好的抑制过零点振荡的作用，实验时，双边SPMW控制方法在闭环前和闭环后过零点都没有振荡，电感的噪音也很小。
