前言：中文期刊网精心挑选了外国教育方式范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
外国教育方式范文1
关键词：消防教育；教育体系；模式；机制
中图分类号：D631.6 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）23-0098-02
目前，我国每年都要发生二十多万起的火灾，这些火灾的发生不但危及了人民的生命财产安全，也严重影响了社会公共安全和国家繁荣稳定。通过分析火灾的发生原因，多数事故都与消防教育缺失存在着密切的关系。如果我们能够加强宣传教育，提高防火意识，及时和有效处置火灾，很多事故都可以减轻或避免。据有关国民消防安全素质调查显示：不愿意承担一些消防安全义务的占10%～40%；不知道火警电话号码的占10 %；不知道发生火灾后如何逃生的占44%；学校从未组织开展消防知识教育的占30% [1]。由此可知，我国国民消防教育素质和防火意识不高，事故责任不明，消防教育体系还不完善。
一、国外公共消防教育的典型模式
1.美国
从政府教育来看，一方面，美国政府每年组织“防火周”活动。美国的“防火周”文化浓厚，逐渐形成了一种独特的消防文化，影响和改变着人们的习惯。另一方面，开展“国家社区安全计划”，政府采取有效措施鼓励社会志愿者参加各种志愿活动，使社区居民和志愿者建立良好的合作关系。此外，全国各地的消防部门， 经常支持辖区内的各种消防活动， 并排专门人员和车辆支持。
从学校教育来看，美国消防协会组织专业人员编写了基本防火安全教育的书籍，作为国内标准教材在学校及家庭中开展防火安全教育。二十多年来，这套课本和教学大纲不仅在美国，而且在不少国家广为应用，它们对社会消防教育的积极作用是比较有效的。同时，为了提高相关宣传人员的教育水平，美国消防协会每年都会对优秀的宣传教育工作者实施奖励， 以推进防火安全启蒙教育。
从社会教育来看，一是进行日常的防灾设备维护保养宣传，如2004年美国消防协会的火灾预防宣传画， 其内容并非“安全用火”字样， 而是写着“请检测您家的感烟探测器”， 以此来提醒人们做设备的定期检测。二是提高公民防火意识，美国的公共场所一般都会禁止吸烟， 除了健康上的考虑， 防火也是一个重要原因 [2]。近些年来，有的地方还禁止在家庭内吸烟，一些大学甚至规定吸烟者必须离开建筑物一米以外。三是开展各种形式的逃生训练，具体包括儿童逃生训练、高中生逃生训练以及家庭逃生训练等。
2.英国
首先，表现在组织机构的职责方面。英国政府和消防部门针对社区实际和不同人群开展教育，建立起比较正规的社区消防安全教育中心。地方负责社会消防教育的机构依照上级下达的具体任务，制定专门的社会消防教育计划。
其次，表现在教育制度的保障方面。英国法律规定，公共场所必须进行火灾风险评估，并制定严格的验收标准。此外，要求全体公民对居住环境进行风险评估，进而依据评估采取相应措施。
最后，体现在社会教育的宣传方面。本国消防机构非常重视社会宣传教育工作，目前已经建立比较完善的安全教育中心，主要以消防安全教育为主体，同时包含了治安安全教育的内容。此外，特别重视消防文化的建设，无论是在消防机构，还是地方学校；无论是在宣传中心，还是在居民社区，都能切实体验到浓厚的消防文化氛围。
3.日本
一是从组织活动方面进行宣传教育。每次组织全国性的消防活动，日本天皇，政府要员都会出席。日本天皇亲自接见消防代表，以此鼓励他们积极奉献的精神。同时，通过举办防灾日以及国民安全日，内阁总理大臣为在做出突出贡献的人员颁发奖励，并根据贡献大小接受不同级别长官的表彰。
二是从民间组织着手开展宣传教育。日本妇人防火俱乐部是一种自主性的防灾组织，主要吸纳家庭妇女组成，它遍布于日本的各个社区。它的主要任务是组织社区家庭主妇进行防火知识的培训，通过各种形式的宣传教育和实践活动，促进社区居民消防安全意识的提高。
三是从学校教育层面实施消防教育。通过制度化的措施，日本把防灾教育学习列入国民教育课程计划中。学校开展的防灾教育，目的是增强学生的自我防火意识，教育的方式也灵活多样，充分考虑学生的生理和心理特点。如日本规定每年幼儿园和小学要进行至少两次的防灾训练，中学每年举行一次以上的训练。
二、目前我国公共消防教育存在的问题
1.公民消防素质不高
当前，我国公共消防教育的基础性问题是公民的消防安全意识不强，自救能力普遍不高。我国是一个比较传统和保守的国家，公民的消防意识也比较淡薄。比如很多民众认为消防教育是政府和消防机构的事， 和自己关系不大，从而忽略了社会教育在公共消防教育的重要作用。近些年来，从全国各地接连发生的重、特大火灾事故分析，多数是由于违章用油、用电、用火、用气和违反消防安全操作规范引发的。
2.相关部门的主观重视程度不够
公共消防教育是消防事业发展的重要推动力。由于公共消防教育是一项资金投入大、动用资源多、短期收效不明显的事业，一些地方领导认为：公共消防教育说起来重要，做起来次要，忙起来可以不要。因此，某些部门和领导不把消防教育摆上重要议事日程，把公共消防教育往往当做短期的任务来抓。另外，有些部门简单把公共消防教育视作简单的理论学习，没有把实践活动和操作能力作为教育的重要目标。
外国教育方式范文2
[关键词]思想政治教育 教育方法 教育启示
一、当代国外思想政治教育方法的特点
1.内容丰富，地位提高
新加坡政府把它作为国家教育政策的三大基础之一，使之具有战略地位。美国许多州的大学都硬性规定，必须拿到政治科目的学分才能拿到学位。日本、美国、新加坡等国政府，拨出相当数量的专款，资助道德教育的调查和研究工作。思想政治教育的内容也逐渐丰富起来。美国的政治教育和价值观教育有两个主旋律：一是把美国的宪法和《独立宣言》作为最高经典进行传播和灌输；二是宣扬美国的三权分立政治制度和民主、自由、平等、博爱的价值观念。在新加坡，政府提出道德教育要“三兼顾、五强调”，即个人、社会、国家兼顾；法育与人情味兼施；理想与现实兼行；强调国情，强调国家利益，强调新加坡特色，强调内容形式应符合时代要求，强调寓教育于故事之中。德国的中小学要求培养学生“具有必要的思想品质和行为标准，使他们具有为发展社会生活、发展科学技术的献身精神”。
2.途径广阔，方法灵活
学校思想政治教育方面，英国、法国、新加坡、日本等国依然坚持课堂教学这一主渠道，但是形式不拘一格、内容活泼有趣，如讲解、讨论、看录像、演剧、唱歌、辨论等。这种方式可以激发学生去思考与专业有关的社会伦理问题，有利于德育目标的实现。除此，开展丰富的课外、校外活动，新加坡教育部规定中小学生必须选择参加课外活动，并把分数计入成绩册。他们推行真实教育，课堂讲授结合社会生活，不但带学生去参观社会发展的成就展览，也带领学生参观监狱、禁毒展览、反艾滋病展览等。这样学校德育就是开放的，延伸到学生的校外生活中。重视师生关系、校内舆论导向、校园面貌等“隐蔽课程”对学生思想政治教育的重要性。最后，许多国外学校十分重视对学生的严格要求和道德行为导向的管理。世界导师制发祥地的英国牛津大学对学生的衣食住行几乎都有规定，导师对学生要求也非常严格。美国的公立学校也有类似我国学校的“班主任”制度。中小学班主任除了要完成自己的教学任务外，还有管理学生的“硬任务”，如学生的注册、考勤、身体及心理状况，组织参观、旅游，与学校和学生家长联系等。香港地区的学校对学生管理的过程中，重视充分发挥学生会的作用，增加自治能力。
另外，在社会性思想政治教育方面，西方国家除直接进行思想政治教育之外，更多的是通过大众传媒和家庭教育等方法，多角度、全方面地进行“渗透式”思想教育方法，例如把宗教渗透到人们日常生活中去的传统。通过遍布全国的宗教团体和广泛的宗教活动，把民众的宗教信仰巧妙地转化为对政府的顺从；通过参加或宣传政党与政治活动普及和宣传资产阶级的政治、经济、社会主张和价值观念等。
二、对我国开展思想政治教育的启示
第一，重视思想政治教育效益。
重视思想政治教育的国际化趋势提醒我们，务必要把思想政治教育提高到战略地位上来。西方发达国家曾因片面追求高科技而忽视青年人的人格教育，造成公民道德败坏、家庭崩溃等社会问题，现在各国已采用不同的方式和途径来提高思想政治教育的效益。必须借鉴别国成功的经验，汲取其教训，加强对社会成员特别是对年轻一代的思想政治教育，并注重对教育效益的研究。
第二，把握思想政治教育的正确导向。
各个国家都在旗帜鲜明地宣扬本国占统治地位的意识形态，政治性是思想政治教育题中应有之义，美、英、法、德、日都在宣传资本主义如何优越，新加坡、韩国则一方面毫不含糊地宣传自己的资产阶级民主建国理念，一方面又抵制“西方”思想的侵蚀。所以政治性是思想政治教育题中应有之义，我们绝不能忽视。中国一定要坚定不移地坚持并且宣传四项基本原则及建设有中国特色的社会主义的含义，抵御西方敌对势力对我国的“西化”和“分化”。
第三，将重点转移到发展道德思维和培养道德能力上来。
我们应该借鉴国外学校德育的方法，把教育对象置于一定的认识情境，帮助他们掌握认识问题的方法，提高处理问题和矛盾的能力，要引导他们形成正确的立场、观点、方法，固定其思想的基本思维模式，达到使他们独立自主地判断问题和解决问题的目的。道德观念的建立到道德行为的形成是一个长期、反复的过程，只有重视发展受教育者的道德思维，培养道德实践能力，才能保证受教育者真正具备较高的道德素质。
外国教育方式范文3
投资目标和策略
投资目标方面，中国和外国的私募基金都希望通过积极主动的投资管理，力争获得较高的投资回报，使基金份额持有人获得长期稳定的投资收益。另外，私募基金亦较着重同行排名，所以它们较重视相对收益，而非绝对收益。
投资策略方面，由于中国私募基金的具体投资范围和限制主要依据基金合同的约定，它们的投资策略和外国的私募基金一样，皆是十分灵活和多元化的。以一只股票型私募基金为例，它采用以价值为本的投资理念，通过客观、准确分析宏观经济形式及行业和公司的基本面，结合多元化的投资方法，投资于被低估的投资标的;另一只同样是股票型的私募基金，其投资策略主要建基于量化模型，以2σ理论为方法论基础，衍生出一系列交易模型，包括事件驱动投资法、全行业周期投资法、PEG选股模型、强度投资模型、风格指数模型、各种低风险套利模型等系列交易系统，已分别应用于金融、商品投资市场，为投资人提供金融投资与直接投资服务;而一债券型私募基金则主要投资于短期融资券、公司债、附增信条款的中小企业私募债等固定收益类品种，其债券投资以持有到期策略为主，从而有效规避利率风险、再投资风险和流动性风险，追求本金安全。
基金类型
在中国，私募基金的类型大致上可分为股票型、管理期货、市场中性、货币型、债券型、宏观策略等，看似十分多元化，但其实大部分中国的私募基金都是属于股票型，而且股票型大部分偏多头，而缺乏中性策略、相对价值、绝对回报、事件驱动套利等投资策略的产品。其中部分原因是因为中国缺乏多元化的衍生工具，包括对冲有一些指数不能做对冲，中国借股票也是比较难的，券商自有的券才能借出来，各种原因导致中国私募基金做对冲的比海外的要少很多。
相反，外国的私募基金的类型比较广泛，以美国为例，当地私募基金行业经过几十年的发展后，其操作方式早已超越了早期的简单地利用股市买卖进行对冲操作的方式，它们可大量地涉足期权、期货等投资领域，运用各种投资策略，故此其私募基金的类型也较为多元化。
投资的市场
在投资的市场方面，因法规所限，中国私募基金所投资的金融资产主要是以本地市场为主，以属于管理期货型的私募基金为例，它主要投资在上海期货交易所、大连商品交易所、郑州商品交易所和中国金融期货交易所上市的期货品种;而属于债券型的私募基金，则主要对银行间债券市场及在上海证券交易所和深圳证券交易所公开挂牌交易的债券产品予以投资。
国外及中国台湾地区的私募基金大部分则会投资于本土以外的市场。以台湾的私募基金为例，在投资标的规范上，私募基金的投资标的尺度非常宽松，不管是股票、基金、债券等有价证券，无论是海外或国内发行，都没有设限，亦无投资比例之规定，操作灵活性与多元性将远大于中国目前的私募基金。
基金经理
在中国，杰出的私募基金经理主要是拥有高学历（很多毕业于国内外名牌大学）、多年金融相关的工作经验和良好声誉的人。以最近一年回报排名最高的十只私募基金的经理为例，他们都拥有多年股票投资经验和业内知名且有优良的历史投资业绩，当中有些投资管理团队更是全部成员都拥有硕士及以上学历，分别毕业于复旦大学、上海交通大学及北京大学等著名院校。
国外及中国香港的私募基金经理则不尽相同。相同点在于，国外私募基金经理也都拥有业内知名且有优良的历史投资业绩。以美国为例，他们主要是出自华尔街的出色交易员和基金经理，大多拥有多年金融相关的工作经验和良好的声誉。不相同的地方是，国外及中国香港有入行的最低门槛，就是要获得当地监管机构的认可，才可从事资产管理的行业。以香港为例，金融机构和从业人员需要获得由证监会 （SFC） 发出的牌照，才可从事资产管理的相关业务。
主要投资者
目前中国私募基金的主要投资者与外国的不同，中国的私募基金投资者超过百分之九十都是拥有高资产净值的个人投资者，包括大公司的创始人、高管等。他们较重视短期利润，例如基金本年及去年的回报，很少关心其中的操作方式、波幅程度和风险管理。而一些国内的机构投资者，包括保险公司和差不多3万亿养老金，其实还没有大规模地进入这个市场。
相反，外国私募基金的投资人有百分之九十都是机构投资者，当中包括养老金、保险公司、寿险公司、国家的基金和一些规模颇大的家族企业。他们注重的是长期的稳定盈利以及基金的操作方式，他们会根据私募基金历史业绩和交易记录来判断基金的执行动作是否跟说明的策略一致，即使基金有超额回报，海外机构投资者也会注重超额回报的来源，除非该基金是以合理的方法获得回报，否则海外机构投资者是不会投资该基金的。
风险管理
在中国，由于缺乏多元化的投资产品和生工具，私募基金可以实施的风险管理措施较外国少。以中国一固定收益型私募基金为例，由于中国缺乏对冲利率的生工具，它只能依靠把债券持有到期的策略，去规避利率风险、再投资风险和流动性风险，虽然这样可以保本，但却不能最大化投资回报。
相反，外国私募基金可以实施的风险管理措施较多，原因在于它们可投资于全球不同的市场，并使用各种不同类型的生工具作对冲。以一外国固定收益型私募基金为例，它能在利率上升时，使用一些相应利率的生工具作对冲，从而规避风险并增加投资回报。
发展方向
在未来，中国的私募基金主要有四大发展方向。
第一，机构投资者也会占越来越重要的地位。经过很长一段时间以后，机构投资者会变成私募基金投资绝对的主体。随着各种政策法规的完善和加速发展，私募基金投资主体会逐渐趋向机构化。
第二，规范程度的提高。私募基金行业尽管在运作上还没有成熟国家的规范，但在基金业协会指导下，规范程度也会快速地提高。
第三，对冲基金国际化的程度会越来越高。其实现在已经有一部分中国优秀的对冲基金经理人或者私募基金开始在香港设公司，也有越来越多的境外机构在中国设公司，做量化和行政服务。随着中国金融改革和开放的步代加快，中国私募基金业的国际化程度也会越来越高。
第四，在整体投资市场弱势的环境下，外国对冲策略基金相对传统股票做多型基金理论上体现出了优势。两者策略相比，共同点都是将资产主要投向于股票，核心都是选股。所不同的是，股票多头只需要选出被低估的股票，而股票多空策略则同时还需要选出被高估的标的，同时采取做多和做空操作来对冲掉组合风险，因此股票多空策略的收益率应该是比股票多头策略要好，但由于目前能够做空的工具比较有限，大部分的股票多空策略私募基金都采用股指期货来做空，绝大部分只是被动采用股指期货来控制净值的回撤，尤其是由于流动性的原因导致的私募基金不能降仓的市场中能够取得比股票多头策略的好的业绩表现。
亚洲金融风险智库
亚洲金融风险智库是一支由业界领
亚洲金融风险智库是一支由专家牵头成立的非盈利性智库组织，智库自2011年成立，一直关注当下热议的金融话题，为关键人士提供风险管理意见。
外国教育方式范文4
[中图分类号] R642 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2017）06（a）-0126-04
Applied research of OSCE-based teaching methods in surgical residents training
LIU Diangang1 CAO Zhanyu2 CHU Changbiao3 LI Fei1
1.Department of General Surgery， Xuanwu Hospital， Capital Medical University， Beijing 100053， China； 2.Department of General Surgery， Beijing Tiantan Hospital， Capital Medical University， Beijing 100050， China； 3.Department of Neurology， Xuanwu Hospital， Capital Medical University， Beijing 100053， China
[Abstract] Objective To study the application significance of objective structured clinical examination （OSCE） teaching method in surgical resident training program （the first phase）. Methods Eighty surgical training residents （accessed September， 2014） from Xuan Wu Hospital and Beijing Tian Tan Hospital of Capital Medical University were enrolled in this study. All residents were divided into observation group and control group according to random number table ， with 40 residents in each group. All the residents were trained by traditional teaching method， moreover the residents in observation group were trained by OSCE teaching method. Then at the end of three-year-training program， the skills in clinical theory， clinical practice and doctor-patient communication in two groups were compared. A questionnaire survey was conducted in observation group. Results Compared to control group， the skills of clinical practice in observation group were significantly improved （P < 0.01）， whereas their clinical theory skills were no significant difference （P > 0.05）. Specifically， the doctor-patient communication skill was improved after the training program within each group （P < 0.01）， and the improvement in the observation group was much more significantly （P < 0.01）. Conclusion Compared to the traditional training method， the OSCE teaching method is significantly better in improving the clinical practice and doctor-patient communication skills of the trained residents.
[Key words] Objective structured clinical examination； Surgical residents training clinical practice； Clinical practice skill； Doctor-patient communication skill
住院医师规范化培训是医学生毕业后继续教育的重要组成部分，是培养高层次临床人才，提高临床医疗水平的重要环节和措施，是医学生从事临床诊疗工作的必经之路[1-2]。如何能更好地提高外科住院医师的培训效果，目前仍在探索中。医学教育培养的目的更强调能力的培养而不单纯是知识获取[3]，客观结构化临床测试评价（objective structured clinical examination，OSCE）在现行的医学教育模式中承担中心作用，常用来评估各种技能，如病史、体检和技术能力，以及其他对医生要求的能力，如沟通和职业精神[4-5]。OSCE作为基于能力的评估模式已成为医疗卫生教育的中流砥柱，OSCE不单单是教育评价工具，还是很重要的具有可靠性、有效性或可行性的教学工具[6-7]。结合OSCE评估方式，本研究在住院医师培训实践中着重加入了与OSCE相关操作技能、医患沟通等培训课程，以提高住院医师的综合素质，取得了良好的效果。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取首都医科大学宣武医院及北京天坛医院2012年9月入职的住院医师共80名，其中男72名，女8名，年龄为23～29岁。采用随机数字表法将所有入选的住院医师分为观察组和对照组，每组40名。对照组采用三年住院医师培训加讲述式教学方法；观察组采用三年住院医培训加入与OSCE模式相结合的教学方法。培训前，两组性别比例、学历背景、年龄、入院成绩等一般资料比较，差异无统计学意义（P > 0.05），具有可比性。
1.2 研究方法
1.2.1 对照组 采用传统三年住院医师轮转培训加讲述式教学方法，由首都医科大学宣武医院及首都医科大学附属北京天坛医院具有临床丰富经验、人文教学经验的外科主任医师担任，定期授课，授课内容主要结合轮转过程中外科疾病的诊治及医患沟通技巧，把心理学、医学伦理学、社会关系学等多方面内容融入到临床，以单纯讲述式教学为主。
1.2.2 观察组 采用传统三年住院医师培训加入与OSCE模式相结合的教学方法。OSCE考试内容和形式包括：?俗蓟?口试（采集信息、信息综合和管理能力）、体格检查（腹部专科查体）、沟通（如告知坏消息、恶性肿瘤、术后并发症）、操作（如切开缝合、腹腔镜模拟训练）、资料分析（如X线片、CT、心电图）和对应的培训课程。每年设计的培训课程根据住院医师轮转内容设定，3年住院医师培训周期中没有重复病例（如普外科阑尾炎、胆囊结石，泌尿科前列腺增生，骨科椎管狭窄等）。案例内容由常年从事临床和教学工作的资深普外科专家编写并通过专门知识主考官审查。在沟通培训中建立临床情景病例来模拟临床实践，将观察组中每5名住院医师分为1组，每组医师根据实际临床角色扮演医生、病人及病人家属。根据教师提供的案例，各组先进行小组内讨论，包括分工，医生要告知的患者的具体内容等；在模拟病房中，住院医师按事先讨论过的案例进行现场模拟，分析病例资料，制订手术方案，与家属沟通病情，模拟操作，术后并发症处理及再次与家属沟通等。教师在一旁全程监督，随时指导，及时指出住院医生在诊治及沟通中的缺陷与问题。教师还可以根据住院医师当时的情况设置潜在问题、突况等，然后指导住院医师分析解答。
1.3 观察指标
1.3.1 理论考核 从首都医科大学住院医师外科题库中随机抽出100道选择题。
1.3.2 临床技能考核 应用的OSCE模式考核方法（采用5站式考核）：①标准化口试。包括采集信息、信息综合和管理能力。②体格检查。如腹部专科查体。③沟通。如告知坏消息，以首都医科大学宣武医院经验丰富的带教老师充当标准化患者及标准化患者家属，标准化患者、家属和2名观察员（副高以上医师）根据住院医师表现评分。考核方法：考核时间为20 min，所有住院医师被要求结合事先准备好的经典案例进行相关病情告知谈话，在规定时间内将计划沟通内容全部与患者及家属交流完毕，帮助其决定治疗策略，并获得支持与理解。④技能操作。如切开缝合、肠吻合。在操作性考站设置主考人，使用预先设计的测试表格对考生操作进行打分。⑤资料分析。如X线片、CT、心电图。
1.3.3 沟通能力考核 医生沟通能力由经过培训的心理医生评价：利用利物浦医生沟通能力评价量表（liverpool communicationskills assessment scale，LCSAS）中文修订版[8]进行评估。各个组成部分不同权重，由专题专家组成的委员会决定。总得分根据每个案例受试者的打分表和等级量表分数决定。每站成绩权重相等，总分得出的分数满分100。
1.3.4 问卷调查 对观察组住院医师进行问卷调查，评价OSCE培训模式。问卷内容包括认可OSCE培训、促进理论知识的掌握、提高医患沟通技巧及能力、提高学习能力、提高临床思维能力、增加技能操作能力、提高处理突发事件能力7个项目，每个项目设置同意、不确定、不同意3个选项。
1.4 统计学方法
采用SPSS 20.0统计学软件进行数据分析，计量资料数据用均数±标准差（x±s）表示，两组间比较采用t检验；计数资料用率表示，组间比较采用χ2检验，以P < 0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组住院医师考核成绩比较
培训后，两组理论考核成绩比较，差异无统计学意义（P > 0.05）；观察组技能考核成绩较对照组明显提高（P < 0.01）。两组LCSAS量表考核成绩培训后较培训前均有不同程度提升（P < 0.01），且观察组培训后得分明显高于对照组，差异有统计学意义（P < 0.01）。
2.2 观察组问卷调查结果
对观察组住院医师进行问卷调查，结果显示：100%的住院医师对培训过程中应用与OSCE相结合的教学方法表示认可，并认为可以提高临床技能和医患沟通技巧；95%的住院医师认为该培训方法可以提高学习能力；同时大部分住院医师认为可以促进理论知识掌握、提高临床思维能力、提高处理突发事件能力。
3 讨论
OSCE在全球医学教育领域是一个新理念，是目前最为有效的，兼顾知识、人文和技能的评估方法，能客观评价医学生和低年住院医生综合能力[7，9-10]。通过模拟病房、手术室等，设计多站考核，结合标准化病人，通过病史采集、查体、病情沟通谈话，在模拟器材上进行消毒、换药、切开、缝合、拆线、清创等技能测验，来考察医学生的临床能力以及沟通与职业素养[4，7]。OSCE突破了医学教育传统的书面考试方式，是一种较全面的评价体系[11-12]。OSCE具有统一的考核标准；采用与临床实际情景结合非常密切的测试手段，对考生临床技能的评价有广泛连续性[13-14]。OSCE不单单具有可靠性、有效性或可行性教育评价工具，还是很重要的教学工具，是医学生新的思考和学习方式[6]。
住院医师培训是毕业后医学教育的重要组成部分，是医师培养的有效途径和必经之路。住院医师规范化培训是医学生毕业后成为合格医生必经的基础训练阶段，也是住院医师训练扎实的临床技能，建立科学的临床思维的重要阶段[15]。由于外科的独特性，临床技能是每位住院医师必备的专业素质，随着医学模式的转变，患者维权意识的增强，临床技能培训流于形式，缺乏一定的实际操作性，而目前对医师的临床技能的考核也要求越来越高。目前住院医师培训中对临床疾病的讲解，主要通过带教教师以幻灯形式讲解示范为主，这种教学模式是一种传统被动的“填鸭式”教学模式，不利于住院医师临床思维和实践技能等综合能力的培养。如何提高外科住院医师的培训质量，提高其临床思维、实践技能、人际沟通能力等，是目前住院医师培训中亟待解决的问题。针对以上情况，本研究在住院医师培训中加入与OSCE模式相结合的教学方法。指导老师通过基于OSCE的培训课程，能够以考促学，能更好地训练住院医师的临床思辨和实际操作技能，同时能提高住院医师的医患沟通技巧及职业素养等临床综合能力。尽管书面考试已经使用了几十年，这些只能提供学员医学知识的信息，不能满足评价综合临床能力的需求，比如有效沟通的能力[16-17]，因此在住院医师培训结束后本研究采用OSCE?M行临床技能和沟通能力的考核。研究发现在加入与OSCE模式相结合的教学方法后，发现观察组临床技能成绩及沟通能力较对照组明显提高。
外国教育方式范文5
1993年,38%的大学生年龄超过了25岁，61%在工作，56%是女性。到1995年，年龄在25岁或以上的学生数量比例已上升到44%。1997年，25岁以上的学生占整个在校生的39.3%。②到2030年，美国年龄金字塔将被年龄矩形所取代，从出生到80多岁，每5年的年龄段将各占6%。尤其是随着康奈尔计划和威斯康星理念诞生和实施，越来越多的在职人员进入到高校学习。美国将进入到成人教育成为高等教育主要成分的时代。而在当前，美国仍然是世界最大的教育资源输出国。早在1985年，澳大利亚政府就指出：教育成为重要的出口产业，具有很大的潜力。这也被澳大利亚实施的持续发展的支持项目所证实。澳大利亚政府对高等教育国际化所持有的观点是“：高等教育的国际化与国际交流互为促进，有益于提高本国教育质量和国际竞争实力；有益于丰富教师与学生的国际经历，扩大视野，加快培养国际通用型人才；有益于促进研究合作和技术转让，增强澳大利亚科技成果的生长力和扩散力，并能从中不断获得所需的科学技术，以对付全球性的高技术挑战；有益于吸引较多的外国留学生来澳大利亚学习，增进澳大利亚同世界的联系和增进自己在处理国际事务中的影响力。”③同时，澳大利亚对发展中国家高等教育合作交流规模非常大，是最早明确进行产业化的发达国家。德国高等教育国际化是冷战结束的产物，德国是仅次于美国吸引留学生最多的国家，尤其在博洛尼亚进程的改革后，其学制与国际接轨加快了德国高等教育走向国际化。欧洲都面临着高教人口成人化和高龄化的趋势，由于高等教育资源过剩而存在加大吸引留学生和对外进行高等教育资源输出的动力。因此，未来10年将是发达国家高等教育资源输出最高的年份。而我国在未来10年，高等教育尤其是高等职业教育的供给缺口仍将存在，因此引进境外资源弥补缺口将是必然的选择。而在这之后，我国18—22岁的高等教育适龄人口将减少约4000万人。大学适龄人口的减少，将出现部分高校因生源不足而亏损甚至破产。继续教育和再教育要成为高等教育的主要成分，还将是一个较长的过程。
一、外国直接投资的高等教育产业属性
（一）高等教育的产业属性
1995年，作为WTO基础性协议之一的《服务贸易总协定》（GATS）开始实施。GATS是一项多边的、可依法实施的、管理国际服务贸易的协议。在144个WTO成员中，有42个在《服务贸易总协定》的教育条款上作出了承诺，其中，承诺开放高等教育和成人教育服务的国家有32个（国际教育服务贸易研究组，2002）。GATS认为，教育活动具有在全球范围内按照既定规则以服务贸易形式来获取经济利益的特性（王海英，2007）。高等教育是教育服务中最先、最快、最多被市场化了的部门，GATS主要关注以市场为导向的高等教育服务的贸易与投资。高等教育出口带来的丰厚回报，加速了各国促进教育服务贸易的政策目标和一系列政策措施的出台，各国政府及各种国际教育机构开始有意识地、主动地开展和推动本国的高等教育服务出口，跨国高等教育进入了教育服务贸易阶段。WTO《服务贸易总协定》共列有12项服务“，教育、卫生、文化艺术的国际交流服务”是其中的第5条，这就明确地肯定了教育服务的经济活动属性和产业属性。根据三次产业分类法（AIS法），世界银行在统计分析中，将教育归属于第三产业。1992年，国务院颁布的《关于加快发展第三产业的决定》，明确将教育列为第三产业，而且是“对国民经济发展具有全局性、先导性影响的基础产业”。可以说，我国已实现了对教育属性的再认识。美国商务部将美国高等学校招收留学生列为第五大出口行业④，2007年美国教育服务出口157.32亿美元，进口45.23亿美元，顺差112.09亿美元。⑤澳大利亚把高等教育出口作为拉动经济增长的产业加以促进和发展。自1986年澳大利亚大学可以向海外学生全额收费开始，澳大利亚的高等教育出口迅速发展。进入2008年，澳大利亚高等教育出口收入额达到155亿美元，其中，中国留学生和印度留学生分别贡献30亿美元和20亿美元，教育服务已成为澳大利亚继煤炭和铁矿石之后的第三大出口产业。⑥对于教育的产品主要有三种看法：一是“人才”说，认为“人才”是教育的产品；二是“教育服务消费品”说，教育产品是指教育部门和教育单独提供的产品，这种产品又称教育服务，这种观点认为，教师教学就是教育服务，是为学生提供教育消费品，学生接受教育也就是消费，教育的生产过程就是教育劳动过程，也是提供教育产品的过程，还是受教育者的消费过程；三是“知识”说，随着知识经济的到来，知识逐步取代劳动力、土地和资源而成为经济发展中最重要的因素。GATS已明确把高等教育作为一般的服务商品，即第二种看法。一旦外国直接投资的高等教育被赋予了商品属性，就具有了市场属性，成为可以贸易与交换的商品。高等教育在经济全球化的作用下，在市场规则无孔不入力量的作用下，已经成为一般的服务商品，可以进入市场并在市场运行规则的约束下进行交换与贸易。
（二）外国资本对高等教育的投资
面对服务贸易阶段过度逐利的跨国高等教育暴露出的弊端，是应该限制还是鼓励跨国高等教育产业属性的进一步发展，成为各国政府和学者需要考虑的重要问题。一方面，各国都在进一步促进教育出口的同时加强质量监控与管理，例如，英国成立了大学学会国际部，澳大利亚加强了对海外教育项目质量的监控；另一方面，有学者认为，将“教育国际化和教育服务贸易开放”与“取消管制”等同起来是错误的。在GATS协议的序文中，政府进行管理以实现国家政策目标的权利得到明确承认“，各成员国为了推行其国家政策目标，有权对在其本土上提供的服务项目实施管理，并制定新的管理规则”。GATS赋予各成员国根据国家政策目标为国内服务部门制定规则，避免在任何具体的部门或提供方式上作出开放承诺，保留或指定部分范围或程度的垄断，保留为本土的服务活动提供补贴、实行部分政府定价的权利。认为当前的问题不是要不要市场化的问题，而是如何在市场化和非市场化之间协调，以及政府公共政策应该限制市场力量到什么程度的问题。可以预计，跨国高等教育市场将进一步扩大，发达国家跨国高等教育的产业属性将在很长一段时期内进一步得到彰显，而且被上升到促进国家经济发展及提高本国国际竞争力的高度。发展中国家在高等教育国际化的过程中，出于对本国教育受损的忧虑以及在国际高等教育市场竞争中处于劣势的考虑，使得本国的跨国高等教育产业属性在短期内不会得到进一步发展。
二、外国直接投资高等教育存在的问题
目前，全球高等教育市场开放的进程仍在继续，允许外国大学进入其国内高等教育市场。当越来越多的国家将高等教育出口视为拉动经济增长的产业以及收入源泉，开始从供给需求的角度分析教育产品或产业，成立专门部门制定和统筹执行高等教育国际化战略时，高等教育的产业属性得到了前所未有的彰显，逐利属性显露无遗，弊端也随之出现。首先，教育服务贸易比较发达的国家担忧过度逐利可能造成高等教育质量下滑与声誉受损。澳大利亚“八校联盟”指出，尽管澳洲一直致力于“高等教育出口”，但在国际高等教育市场上，澳洲的“声望地位”却有下降的危险，美国、加拿大和一些北欧国家已经开始劝告学生不要到澳洲留学。澳洲推行高等教育出口的策略存在许多问题，现行策略有利于那些短期大学的招生和发展，但从长远来看却不利于澳洲大学在国际商业、各国政府和学术圈子里形成自己的校友力量网络。墨尔本大学的西蒙•马金森教授认为，澳大利亚在推行高等教育出口时，对“利益”的过分追求可能会将“教育质量”置于危险境地。这也正是我国教育管理部门明确反对教育产业化的主要原因之一。其次，开放本国教育市场使处于劣势的发展中国家担忧国家教育受侵害。在目前国际高等教育市场上，发达国家明显处于优势地位，是GATS的主要推动者。2000—2006年间，新西兰、澳大利亚和英国招收的外国留学生分别增长了400％、58%和35%。2006年，全球82个海外分校中，美国占到半数以上，澳大利亚占12%，英国占5%。⑦发达国家占据语言优势和很多学科领域的学术优势，例如，英国虽然只有占世界1%的人口，却承担了世界科研工作量的5%，占国际论文索引量的12%。⑧发达国家发展跨国高等教育意味着本国教育方式、文化、意识形态和思想的推广，同时获得了丰厚的经济利益，而发展中国家一般是被动开放本国教育市场，在国际高等教育市场上处于劣势地位。基于高等教育对人的思想、价值判断和意识形态的重要影响和引导作用，发展中国家产生了教育开放有可能削弱国家的担忧。在实践层面，发展中国家由于语言劣势和学术“崇外”思想，往往改革其课程设置，各个方面力求与国外大学“接轨”，在国际化过程中有弱化本国文化特色的倾向。因此，很多专家、学者和政府官员担心GATS关于教育服务贸易开放的相关条款会导致教育服务贸易过分自由化，可能会影响政府制定和推行社会政策目标的，削弱政府管理的权限。
三、外国直接投资高等教育发展的新趋势
（一）传统高等教育机构与专门化培训机构的融合
在外国直接投资高等教育活动中，高等教育机构和各种专门化学习、培训之间的界限日渐淡化。高等教育机构不再仅局限于学位教育，私立教育提供者则不再局限于专业培训。营利的教育提供者和公司正积极地参与到学位教育中来，尽管它们的规模还比较小。通常公司培训部门为跨国公司招聘的职员或辅助人员提供职业培训，如麦当劳大学和摩托罗拉大学。越来越多的公司培训机构开始出现，并扩展了它们的课程，设置了一些与公司有关的专门化课程来广泛吸引学员。来自于专业发展、职业培训和语言学习方面的需求也不断地促进了跨国办学形式的多样化发展。一些传统的大学已经建立了私立教育部门来满足这方面的需求，通常认为这种私立教育部门提供的是一种私人服务。这些发展趋势在本土和跨国纬度上都十分明显，为商业性质教育服务活动的进一步开展建立了基础。
（二）外国直接投资高等教育的多样化发展
外国直接投资高等教育的多样化，不仅包括传统的学术合作，而且还出现了很多新形式的合作。传统高等教育机构和组织之间的合作主要集中在学术研究和教学方面，有时也扩展到管理问题上，这种合作更多地拘泥于形式。虽然近10年来国际学术合作有了很大的发展，但是这些发展几乎都是原有形式的扩展，没有新的发展。对于学术合作来说，其新的内涵指参与合作的教育机构、教育提供者、甚至公司等数目的扩大和类型的多样，以及合作目标包含了商业性的转向。这些新的合作形式包括资金的转移、流动，并带有一定的经济动机。越来越多的传统大学纷纷与国外其他大学和高等教育机构、企业建立联合体，以新的教学方式来满足不断增长的国际高等教育需求。如，21世纪大学联盟（Universitas21）聚集10个国家的16所大学来共同实现单个大学所不能完成的全球性的高等教育活动。21世纪大学联盟与汤姆森学习资源公司（ThomsonLearningCompany）联手建立21世纪全球大学，该大学是一所网络电视大学，于2003起开始授予工商管理学位。查尔姆（TriumEMBA）是另外一个国际合作的例子，它是美国、英国、法国的大学以传统教学方式和远程教育相结合的方式共同开设的工商管理学位课程。Unext网络教育公司和其Cardean大学依靠美国和英国一流大学的联盟，为公司员工和学生提供商业方面的课程。Cardean大学最近和汤姆森学习资源公司签署了共同开发网上商业教育课程的协议，面向世界共同招生。外国直接投资高等教育的多样化发展是对不同挑战的回应。首先，网上教学所需的先进技术主要掌握在信息技术公司和媒介发展公司手中，而非高等教育机构和组织。其次，合作能够共同分担从事跨国教育活动面临的风险，增加高等教育机构从事开拓规模经济效益的积极性。尽管此类活动还是小规模的，目前全球教育市场中的各类混合组织已为数不少。也许正因为合作模式的复杂性，迄今为止它们的活动还是有限的。
（三）营利性机构的数量不断增长
外国直接投资高等教育发展过程中，不论是对跨境还是本土来说，教育提供者都呈现出新的发展趋势。在传统大学和非营利性私立教育机构不断扩大私立教育的推动下，营利性教育及其以合作形式的活动在高等教育领域中所占份额越来越大。不少国家对营利性教育并不陌生，尤其是美国。美国早在1931年就建立了德•弗里（DeVey）技术研究院；1973年成立凯乐（Keller）管理研究院；1976年成立凤凰大学（1978年获得认证）。目前全球最大的高等教育销售企业，其中两个就在美国：阿波罗（ApolloGrouP）和西尔文学习系统（SylvanLearningSystem），现已在股票交易所上市。在英国，营利性私立大学有白金汉大学。这些营利性机构提供多样化的教育服务，从副学士学位到博士学位，而且很多都经过资格认证。这些组织以灵活、便利和适切为宗旨，依托以技术为中介的学习，紧密关注学习者的需求，在特定的市场上对现有大学构成了潜在或直接的威胁。
（四）“外国”和“本土”高等教育机构之间的界限模糊
高等教育机构“外国”和“本土”的性质是指其在别国和本国的定位。跨国合作课程日益增长的重要性和高等教育书籍翻译流动使得“外国的”和“本土的”这两个概念之间的界限变得十分模糊。本土的高等教育机构参与跨国办学，在别国被视为“外国”的机构“。外国”的机构或与其相关的活动必然包括以下三种情况：资金的来源，外国鉴定机构对该机构的鉴定，外国方式的教育（包括外语教学或者聘请外国教员）。最后一种情况并非是一种真正的外国教育机构，第二种情况是否能被视为外国机构也有待进一步的探讨。目前，外国高等教育机构开办的外国分支校园的比例情况非常不一样，在有的国家被政府的法律政策所掩盖。在有的办学的例子中，外国机构的投资并不占很大的比例。相反，有的外国独资（foreign-owned）的机构在其开设具有“本土”特色的课程并获得所在国认可的时候，可以被视为一个“本土”的机构“，外国的”课程和学位可以由所在国的当地教育机构以特许和结对的形式来开设。最后，所有这些机构开设的课程和授予的学位可以在某些国家得到认可和鉴定，也可以通过国际质量保障机构来认可和鉴定。因此在某些情况下可以看作“外国”的机构，而其他情况下则为“本土”的机构。这种办学形式带来的另外一个值得思考的问题是，在这些机构里学习的留学生属于当地合作学校的学生还是外国高等教育机构的学生，还是两方面共同的学生？因此，要试图划清“外国”还是“本土”之间的界限是非常困难的。另外，在本土高等教育系统内界限相对比较分明的公立教育和私立教育、营利教育和非营利教育在跨国教育背景下变得模糊，本土教育和跨国教育之间的界限也是如此。在本土作为非营利的高等教育机构在跨国高等教育活动中通常变成营利性和私立的教育，它们开展与在本土开展的营利性网上教育和商业培训等一样的活动。目前传统大学的跨国教育活动比营利性教育公司更为积极主动。
（五）经济全球化推动了高等教育国际化
外国教育方式范文6
[关键词]中国教育 近代史 中外合作办学
[中图分类号]G64 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）22-0239-02
中国教育正处于不断发展、探索的阶段，成就和失败并存，在自我逐渐成长的过程中，不仅借鉴了历史的经验，并且也开放地接受着国外先进的教育理念，接收理念之后，衍生出了一种叫“中外合作办学”的教育模式，要分析中国教育和国外教育的碰撞，就要从中国近代历史时期说起。
一、中国教育与国外教育首次碰撞
纵观历史进程，有关于中国教育与国外教育有过交集点的时期，在中国近代史中，要从19世纪末20世纪初开始说起。1901年7月25日，失败，八国联军攻入北京，签署了一个赔款最多，丧失最严重的条约：《》。赔款金额达到九亿多两白银，分给各国后，美国得到了3200多万两，约合2500万美元，为了减少赔款，当时在中国的传教士Arthur Smith向政府提出了“退款办学”的号召，美国政府同意Arthur的提议，并且和中国政府确定了，退款用于中国学生留学美国的经费，这个历史事件被称作“庚款留学”。这个事件可以说是中国近代史上，中国在教育方面与美国教育碰撞的起点。之后，20世纪初，美国对中国投入了大量的资金和人力，但是这次的始作俑者不是政府而是美国的一些有足够强的经济基础的人群，资金的投入，专业人士的投入，成熟的理念的投入，让中国教育和美国教育再一次碰出火花，互相影响帮助。
二、中国教育与国外教育合作的现状
回到当代中国教育的现状，涉及到与国外的教育交集的新闻，逐年增多，就笔者所在吉林省来说，发展的规模较大、影响较广的当属吉林大学的莱姆顿学院，是经教育部批准，由吉林大学和美国及加拿大的大学合作办学的学院，当时建校十周年的时候，加拿大总理史蒂芬哈伯还特意向吉林大学莱姆顿学院发去贺电，并且代表加拿大政府，希望中加的教育合作关系始终保持着。可见不仅中国重视合作办学的理念，国外政府也给予支持的态度。
“中外合作办学”这个理念，最初仅应用在我国高校当中，尤其是综合实力比较强的高等学校，例如，2005年北京师范大学创建的香港浸会大学联合国际学院，校址在广东省珠海市，虽说香港不能归类到国外，但是香港的教育理念是国外教育理念的延续，有很多可以学习借鉴的地方。还有很多这种合作办学的学院，上海理工大学中英国际学院、北京科技大学国际学院，北京理工大学国际教育学院等，这些在中国相对发达城市发展起来的合作办学学院，起着带头人的作用。发展到现在，很多普通的本科或者大专院校也都开始效仿这种中外合作办学的方式，增加学校本身的竞争力
三、中国教育与国外教育存在的问题
（一）不同教育模式融合，实践后出现的问题
从根源说起，中国的教育模式和国外任何一个国家都有着很大的不同，用一个很明显的例子就能说明这一点。2015年，英国广播公司（BBC）做了一系列纪录片，这一系列的内容是和中国教师有关，名字叫做《中国式教育》，拍摄内容主要包括，50名中国教师在英国当地的中学进行讲课，教师是中国的教师，学生是英国的学生。英国的中学学生，很显然已经接受了很长时间的英式教育模式，50名中国教师都是来自国内重点中学的教师，无论学识还是管理方法都已经达到了很成熟的水平，当然管理方法那是对待中国的学生，并且他们不是中国的英语教师，都是数学、语文等其他的学科教师，所以他们还具备的一项能力就是说英语的能力，既然能被选择上，去英国教英国的学生，英语能力方面也就不言而喻了。双方都接近各自的极端，在这个纪录片当中相遇了，基于两种完全不同的教育方式，就凭这点，想想都会有多的分歧之处，所以在这一系列纪录片中，最多的部分就是，英国学生完全十分地不理解中国老师的做法，包括罚站、留作业等，这就涉及到中国和英国的教育特点，中国的教育不仅是在学校，在家庭教育的理念中，小孩子，尤其十几岁的孩子，一定要严加管教，因为长辈或老师都认为，如果小的时候管不好，长大就更不好管理了；这点完全和英国的思想不一样，外崇尚的自由理念，所以无论家庭还是学校对孩子的管理，在一定程度上，是任由其发展的管理方法。中国教师过分管制的思想，对一直处于自由发展状态的学生来说，无疑是种煎熬，有的学生甚至不来上课，有的时候中国的教师却也无可奈何，中国老师很不理解，为什么一个学生没办法入选乐队，就不来上课。
最后，这个纪录片的结果是用最后的成绩评定的，普通话，数学和平均分，都是中国教师团队获胜，英国中学校长最后也总结到，每个学生经过足够的努力都会在考试的时候得到好成绩，但是一天要学习15到16个小时，这好像却不是我们要的童年，不过中国和英国这次大胆的尝试，也让我们英国的学校学到了很多。中国的教师在采访的时候也说，其实最后的这个结果和预期完全不符，但是还是险些胜利了，在这次经历当中学到了很多，我们互相学到很多从没拥有过的知识。临离别的时候，中国老师和同学们告别，学生一一发言表示对中国老师的不舍之情，有一个英国的男学生说，其实自己的学习成绩很差，但是数学老师说我有潜力，让我对自己更加的有信心，很感谢数学老师，并且数学成绩也有了很大的进步。很多孩子都很不舍，哭红了眼睛，班长一起喊着，“万岁、万岁、万岁”（这是他们表示欢呼的一种方式），依依不舍地和老师合了影，拥抱送别。
中国的教育第一次真正走近英国课堂，虽有很多不足，但是结果还是如预期一样，胜过英国的中学老师，因为评判的标准是最后试卷的分数，但是显然英国更注重学生们的个体发展，这样就会在书本上所放的精力少于兴趣培养的时间。中国、英国最后的总结都是，这是一次很珍贵的相互学习的过程，寻找适合自己的优点。以上是中国教师带着中国的教育模式去国外渗透的一个经历，接下来我们来看，国外的教育理念与中国教育的实践碰撞。
笔者的专业是英语专业，所以接受到的外国教师的机会相对于其他专业的同学来讲多一些。做学生的角色是，很容易就会对比出，中国教师和外国教师的讲课差别，中国教师注重传授本专业的知识内容，在教学法中称作“讲授法”，并且教学目的都是要求学生重点识记本节课的内容，对比外国教师，他们注重的是课堂的活动，他们很会找到调动学生积极性的点，让学生充分动脑筋，为外教提出的一个话题，头脑风暴、小组讨论、认真听取外国教师的建议、改进观点等。就在这个动脑筋的过程中，其实教师这节课的教学目标就已经实现了。当然也不能说现今所有的中国教师的教学方式都重在传授，部分高校还引进了“翻转课堂”这一教学方法，2000年美国迈阿密大学教授提出来的一个新的教学方式，将主动权由教师转移到学生当中去，教师不再成为课堂上的主角，这样就会充分调动学生的学习主动性，直至现在，很多中国高等院校甚至有一些中小学已经开始把这个教学方法应用到实践中了。但是，实施相对成功的学校，仅占少数，不具有代表性，不过这个也有可解释的理由，一个新的教学方法，不仅需要教师做一个全面性的改变，而且还在于学生的适应程度，按照实际情况，根据学生的接受程度，逐渐把这个“翻转课堂”适应给中国学生。
（二）中外合作办学现今在专业上存在的弊端
文章前部分提到，之前在中国建立的合作办学学院大部分在一些发展比较成熟的高校，发展至今，现在一些普通高等院校甚至还有职业院校也都开展了这种“中外办学”的方式，但是究其开展的专业来讲，大部分都以经济、贸易、英语、教育、商务等为主，对比中国高等院校已经存在的专业来看，中外合作办学的专业大部分偏文科专业，涉及到理科的知识很少，笔者认为可以在专业上涉猎广泛一点，多种专业可以让学生有更多的选择。首先高等院校专业一旦单调，就会导致学生大学毕业之后就业的局限性。不仅要在合作办学的院校学到国外先进的知识，归根结底主要问题还是要强调学生的就业问题。
（三）中外合作办学在普通院校中存在的问题
据调查了解，一些普通院校以及职业院校所开办的中外合作办学的学院中，国外教师甚少，大部分是由中国教师讲授，只是教材都是全英的版本，其实这样的教学方法，完全与中外合作办学的理念倒置了，合作办学的目的之一就是领教国外教师的授课方法，讲课风格，来达到教学目标，不管怎样，整个课堂上都是全英授课，但是如果一个中国教师教授一个英文版本的教材，一旦学生听不懂老师说英语，学生可能就会希望老师说中文，有的时候老师重在完成教学目标，就会形成惯性，再加上一些职业院校的学生的英语水平不是很高，中国老师传授课程的时候就会一味希望老师讲中文，如果一旦这种习惯养成，便不再有合作办学应有的效果。
还有一些国外的教师资历不足的问题，合作办学邀请过来教学的老师，资历条件并不是教师应该有的资格，所以就这影响到，这位国外的老师在传授课程的时候是否具有一定的可信度。建议在邀请国外教师的同时，中国校方一定要查清该名国外教师的背景，包括教育背景和工作背景，因为这会直
中外合作办学的这种教学模式，在国内的实际教育环境中不断实践与探索，逐渐形成中国特色的教育模式，适合中国学生，为规划中国未来发展前景做了强大的铺垫。从最初的不成熟的想法，到现在逐步走上正轨，为中国教育发展史翻开了新篇章，主要目标是提高中国整体教育水平，培养出更多的国际型人才。
【参考文献】
[1]林金辉，刘志平.高等教育中外合作办学研究[M].广州：广东高等教育出版社，2010.
