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幼儿园教育质量提升范文1
我园是一所西部农村省级示范幼儿园，承担着培训当地幼儿教师的任务。随着上级主管部门对托幼机构加大投入力度，我园在逐步为班级配备计算机、交互式电子白板、视频展示台等教育教学媒体，在幼儿教育活动中及时有效地应用，使教育方式更显得活泼和有效，为幼儿主体性、创造性的发挥创设良好的基础，真正实现教育思想、教学观念及教育模式的根本变革，信息技术与幼儿教育的整合正在快速推进。
信息技术与幼儿教育整合的三个问题
第一，我园有了较好的信息技术环境，激发了教师使用的热情，教师主动爱用，幼儿喜闻乐见，趣味性激发了幼儿的学习积极性。但是教学资源缺乏成为了经常使用的拦路虎，成了有枪而子弹却不够用的现实，信息技术要全面与幼儿教育整合尚有较大困难。
第二，教师经过园本培训，有自制课件的能力，也在积极自制课件用于教学。但是，教师的文案工作特别繁重。幼儿园有许多领域课程、特色课程等，各种计划、反思都需要成文，繁重的工作量，占据了教师大量的时间，教师没有更多的精力去作深层次的思考以及没有更充分的时间教育和照顾好孩子，自制课件的时间就不能保证。并且随着时间的增加，自制课件的热情在减少，自制课件进行教学就不能坚持。
第三，幼儿园没有真正意义上的教材，只有课程资料。虽然有《幼儿园教育指导纲要》作为指导，但在课程计划的制定和内容的选择上，从制定班级计划、各领域的目标到班级各项活动的策划，在针对现有教学内容的教学资源的下载，也只有靠教师单兵作战，无法形成团队智慧的积累和有组织地进行，因此建设幼儿教师急需的资源库成为当前最为高涨的呼声。
为了解决以上问题，我们设想构建完善并符合我园教育教学特点的教育信息资源库，以便教师在这个平台上能够不断地充分利用已有的教育资源，生成新的资源，并在幼儿的活动中及时应用，有效提高教育教学成效，还能达到减轻教师工作负荷的目的。
幼儿教育资源库的建设，为幼儿教育教学提供了大量具有针对性、灵活性和适应性的教学资料，结合开展的主题活动，反映幼儿与环境、材料互动的；科学、系统、实用的多种不同类型的教学素材的集合点。从幼儿身边的生活出发，挖掘本土可利用的资源，开展教育教学活动。形成全园教师都参与教学资源库建设、维护的共建共享格局。
幼儿教育资源库的建设措施
（一）明确研究的主要内容
1.培训教师研究教材的能力，培训教师自制教学资源的能力，培训教师搜索、下载教学资源的能力，培训教师运用教学资源的能力，并且通过研究活动、研究课、示范课提高、推广优秀教学方法。
2.借助互联网、各类教育光盘等媒体广泛搜集各类教学资料，尤其是搜集急需的、可操作的优秀教育资源，充实、建设幼儿园教育信息资源库，为有效教学提供大量有针对性、灵活性和适应性的教学资源，形成幼儿教育教学资源库网站。
3.研究、分析、探索在幼儿教学实践中运用资源库资源的有效方法与途径，形成能适应新课改的幼儿教育教学模式。
4.探究教师应用资源库的评价机制与奖励机制，鼓励教师能用、会用、敢用信息库资源，提高教学的直观性与有效性，为幼儿主体性、创造性的发挥奠定良好的基础。
（二）落实可行的工作措施
1.培训、发动教师建好实用资源库。有步骤地推进网络进教室、进办公室、进教师家庭的“三进工程”。收集整理学校现有的教学资源及素材，并对其进行数字化处理，成立电子备课室，建立幼儿园校园教学资源库网站。
2.分小班、中班、大班三个年级组为类别，做好教学资源库的分类整理工作。
3.积极发动教师在新课教学备课时，一并进行资源的收集、修改和整理，争取在一个学年的时间把所任教的领域科目的资源都能整理收集好。发动教师进行应用研究。
4.不断更新建成动态资源库网站，不断充实资源库内容，随时收集各种资源资料，如计划、总结、方案、反思、随笔、论文等，做好课题研究的整理和归档工作。
5.利用幼儿园每期举行的家长半日开放活动、亲子活动、研讨活动、各年级组教研活动、说课比赛、讲课比赛、课件制作比赛等活动，鼓励教师为课题组提供教学资源及素材。
6.各年级各班利用校讯通寻求家长资源协助。
7.按幼儿学习、活动和教育专题建立分类资源库，对专题研究方法进行指导，同时将资源库与教师备课系统相结合，实现资源共享。用好资源库资源，总结形成新课改下的基于幼儿教育资源库教学模式。
8.完善教师的培养体系，要帮助和要求教师认识到网络信息资源的特点和组织方式、以网络实现教学资源共享的途径和方法等，让她们踊跃参与到这一进程中来。
信息技术与幼儿教育整合研究结果
幼儿园教育信息资源库的建设是教育信息化的基础。加强幼儿园教育信息资源库的建设，完善校园网建设，力求借助信息技术，推进幼儿教育在教育理念、教学内容和教育环境上的变革。在完善幼儿园网络的基础上，构建幼儿园教育信息资源库。通过不断完善、不断充实，使幼儿园教育信息资源库的建设更贴近我园教育教学改革的前沿。
首先，幼儿园教育信息资源库的建设对课程构建起到了积极的推动作用，能全面提高教师的教学水平，优化教学资源，改善教学条件。
其次，幼儿园教育信息资源库强调用先进的教育思想，教学理论来指导改革教学模式，资源库既为教师课前准备提供规范而有弹性的参考，又为教师实施教学提供了完善便于操作的技术支持。数字传输的便捷，使得资源的流动和共享成为现实。充分利用自有资源，合理整合外来资源，成为丰富幼儿园课程资源的必由之路。
第三，幼儿园教育信息资源库的素材丰富且新颖，既能增加教学的容量，充实、拓宽教学内容，增强教学活动的时代感，又提供了比较完整的教学解决方案，最大限度满足了教学要求。
第四，幼儿园教育信息资源库的建设还具有很好的辐射和示范作用，通过和同行的交流，从而促进资源库的建设。建设幼儿教育教学资源库，形成动态资源库幼儿园网站。
第五，通过课题研究，形成一套资源收集、整理、存档、采用的体系，构建完善的、符合我们幼儿园教育教学特点的信息资源库，提高全员教师应用信息资源库的技术，包括ppt、电子白板、flash、音视频剪辑等相关技术。
第六，形成帮助教师掌握应用幼儿园信息资源库的技术，并探究合理利用资源库资源，有效提高教育教学质量的有效方法与原则，形成能适应新课程改革的幼儿教育教学模式。
第七，探索在幼儿教育教学中应用幼儿园信息资源库的各种教育教学模式和规律，推出优秀的、可推广的教学案例。
幼儿园教育质量提升范文2
【关键词】学前教育 质量 路径
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0214-02
一、引言
学前教育是终生学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是基础教育的基础，在幼儿成长过程中扮演着无可替代的重要角色。优质的学前教育对促进幼儿早期全面健康发展，夯实全面提升国民素质基础具有十分重要的意义。随着社会经济的快速发展和人民群众教育需求的不断提高，如何给广大人民群众提供优质学前教育公共服务成为亟待解决的社会民生问题。本文以天河区大力发展学前教育为例，对提高学前教育质量路径进行初探，旨在为有效开展区域性学前教育实践提供初步经验。
二、天河区学前教育发展基本情况
广州市天河区1985年建区，下辖21条街道，现有常住人口约150万。天河区委区政府高度重视学前教育，把学前教育作为重要的民生工程予以推进，加强对学前教育的科学规划、统筹协调和指导监督，全面提升学前教育保教质量，初步构建了覆盖较广、质量较好的学前教育公共服务体系。截至2013年底《天河区学前教育三年行动计划（2011-2013年）》完成时，天河区共有各类幼儿园181所，其中公办幼儿园58所，占32%；民办幼儿园123所，占比68%；省、市、区一级幼儿园占14.3%，达到规范化幼儿园标准的幼儿园占80%以上。全区幼儿园专任教师学历达标率99.98%，学前三年幼儿毛入学率达到100%，基本普及学前教育。
作为国际化大都市中心城区和广州市第一经济大区，天河经济社会的飞速发展对区学前教育提出了新的更高的要求，自2014年至今，天河区学前教育紧紧抓住第二期三年行动计划契机，全面贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、《广东省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《3-6岁儿童学习发展指南》等文件精神，通过多种方法措施，积极探索全面提高天河学前教育质量的有效路径，使区域学前教育公共服务整体呈现出质量优良、示范引领、特色鲜明的良好发展格局。
三、天河区提高学前教育质量的有效路径
1.打造专业管理团队
打造区域专业管理团队。为适应天河经济社会发展需要，更好地为学前教育改革发展和优化提升服务，2014年4月，天河区成立了区学前教育指导中心，组建由幼教专业为主、计算机、英语专业为辅的高素质管理队伍，打造区域学前教育专业管理团队。学前教育指导中心发挥自身优势和职能，以建立专家指导库为切入口，以着力规范管理、提高质量、内涵发展、创建特色、打造品牌为抓手，为区内学前教育发展提供专业化、特质化、且具指导性和前瞻性的服务，全面提升区域学前教育整体水平。
打造园长队伍管理团队。领导保育教育工作是园长的中心工作，也是园长专业能力的核心体现。学前教育指导中心紧紧抓住园长在幼儿园建设发展中的“领头羊”作用，积极打造高素质的园长管理团队。根据全区不同层次幼儿园园长专业水平差异，制定差异化提升培训方案，对园长开展多种形式的实训培训。开设园长培训班，聘请国内外专家讲座，组建研修小组，建立新老帮带体系，组织到园所跟岗学习，参加北京、上海、杭州、长春等地组织的高级园长班，等等，多途径、多形式推动园长培训工作，全面提高园长的专业水平和管理能力。实践证明，各种形式的培训使园长迅速成为幼儿园教育管理的行家里手、优质发展的促进者和引领者，有的快速成长为省、市、区名园长，有的甚至还拥有了自己的名园长工作室。
2.狠抓基础常规管理
加强制度建设。规范管理，制度先行。完善的制度是管理工作有效实施的重要前提和根本保证。为进一步加强幼儿园规范管理，提高保育教育质量，天河区学前教育不断加强制度建设，且着力在“细化”上下功夫， 以增强制度的可操作性。制定《天河区幼儿园一日活动细则》，规范幼儿园日常管理，提高保育保教质量；制定《天河区区属公办幼儿园编外人员绩效工资分配方案》，落实优劳优酬机制，调动教师工作积极性；制定《广州市天河区教育局关于进一步明确区属公办幼儿园管理职责的意见》，理顺区属公办幼儿园管理关系；制定《天河区民办幼儿园管理细则》，进一步规范民办幼儿园办园行为。
加强动态监管。通过实地调研、视导检查等形式，对区内不同办学主体和办学层次的幼儿园进行全面了解，分类指导，切实解决制约幼儿园发展的实际问题，形成《天河区学前教育指导中心关于区内集体办园和民办园现存问题的汇报》及《天河区临时学前儿童看护点汇报材料》等汇报材料，为幼儿园向区委区政府争取政策及财政支持。同时，通过开展法律法规、食品卫生、消防安全等专题讲座和现场培训，进一步强化幼儿园常规管理的主体责任，增强幼儿园依法治园意识，提升幼儿园管理规范化、制度化、科学化管理能力和水平。
3.多措并举提升质量
开展保教质量量化考核。根据《天河区幼儿园保教质量分级量化考核实施方案（试行）》指导思想和工作要求，对全区188所幼儿园进行分级量化考核，对考核获得优秀的幼儿园在职教职工进行奖励，对不合格的幼儿园在全区通报，督促整改。保教质量分级量化考核的全面开展，使幼儿园进一步转变了办园理念，规范了办园行为，形成了科学的质量观。
启动新一轮结对帮扶。出台《天河区幼儿园结对帮扶工作方案》，指导公办园与民办园、优质园与薄弱园签订结对帮扶协议，以强带弱，公民互助。公办园和优质园充分发挥示范引领作用，帮助被帮扶园优化课程设置、深化教学科研、帮助教师成长、提升保教质量，扎实推进帮扶工作，使薄弱幼儿园在规范办园、优质保教、提升质量等方面取得较大进步。
发挥教育科研引领作用。以中心教研组为载体，积极推动园际联盟主题式研究，构建幼儿园教师教学研究共同体，形成“结网互动，优势拉动，整体推动”科研运作模式，达到了“科研兴园、科研兴教”的发展目的。邀请区科研办老师对区内幼儿园开展申报课题专项培训，切实提高幼儿园课题研究水平。大力推广已结题的10多项省、市、区级课题研究成果，及时跟进区内幼儿园12个在研省、市、区级课题开展情况，积极指导13个区教育科学“十二五”规划2015年课题。
还原“以游戏为基本活动”。以推动广东省《3-6岁儿童学习与发展指南》实验区项目为契机，还原游戏在幼儿园一日活动的基本地位。聘请国内外专家和省级园名园长，开展“以游戏为基本活动”系列专题讲座。通过50多场、8000人次参加的专题培训学习，幼儿园及广大教师更新了教育观念，予教育目标与游戏活动之中，区域性“以游戏为基本活动”教育教学模式全面推动，促进了学前教育质量的整体提高。
4.切实开展督导评估
开展规范化幼儿园评估。以学前教育均衡化、办学条件标准化、教师队伍专业化为目标，通过检查幼儿园办园设施、行政管理、教育教学、卫生安全等指标，对全区未达标的40多间幼儿园进行分类指导，进一步推动幼儿园规范化、标准化建设。要求新建园按照省规范化幼儿园标准建设；指导10多间达到规范化办园条件的幼儿园通过了规范化评估，督促30多间未达到规范化办园条件的幼儿园积极整改，规范办园行为，尽快申请规范化评估，2016年实现全区规范化幼儿园达95%以上目标。
开展等级幼儿园评估。聘请学前教育专家对区内幼儿园进行视导，积极开展幼儿园等级评估及指导工作。3所省级幼儿园通过省级复评；2所符合市级评估基本要求的区级幼儿园上市级；28所符合区级评估基本要求的区级幼儿园上区级。指导30多所拟申报区级评估的幼儿园进行评估申报；指导暂不符合评估要求、办园条件较好的10所幼儿园走特色发展之路。
5.着力打造特色品牌。
生存教育特色。天河区金穗幼儿园以幼儿生存教育为发展特色，建构特色课程，建设生存挑战教育环境，打造消防应急体验场所。2015年6月，该园生存教育特色课程获得广东省《3-6岁儿童学习与发展指南》实验园立项。2015年12月30日，广州市人民政府办公厅召开广州市应急与安全学前教育现场经验交流会，在全市推广金穗应急与安全学前教育经验，CCTV12和广州电视台均予以报道。
混龄教育特色。天河区新陶幼儿园于2002年开始混龄特色教育，混龄特色教育模式逐步成熟。积极推广新陶幼儿园混龄特色教育经验，在天河区荟雅幼儿园等6所小规模公办园开展混龄特色教育，联合进行“小规模幼儿园混龄教育研究”课题研究，为儿童构建更为全面的混龄交往社会生活环境。
艺术教育特色。天河区东方路一条街人口密集，聚集有4所公办幼儿园。该地段幼儿家长收入较高，让孩子接受艺术熏陶愿望强烈。2015年，天河区少年宫在这4所幼儿园开设分教点，协助幼儿园开展艺术特色教育。天府幼儿园“音乐舞蹈”、天晖幼儿园“双语教育”、东方熹园幼儿园“自然美术”、华港幼儿园“琴棋书画”等特色教育互为补充，组团发展，共同打造东方路小片区艺术特色。
篮球教育特色。天河区盈溪幼儿园以篮球为发展特色，创设篮球特色园环境，编制篮球训练园本课程，聘请专业篮球老师对师生开展幼儿小篮球技能培训和训练。通过对中、大班小篮球项目开展3个月前后测查数据进行对比，幼儿30秒单手拍球次数提高39%，15米往返运球时间降低12%，30秒双手交替拍球提高24%，幼儿体质体能得到大幅度提高。
四、结语
打造专业管理团队，狠抓基础常规管理， 多措并举提升质量， 切实开展督导评估，着力打造特色品牌，是天河对全面提升学前教育质量路径的初步尝试和有益探索。实践证明，上述提高学前教育质量路径的积极探索，有效地促进了区域学前教育整体质量稳步提升：2014―2015年期间，3所幼儿园通过省一级幼儿园复评， 2所幼儿园通过市一级幼儿园评估，38所幼儿园通过市一级幼儿园评估，成功申报广东省《3-6岁儿童学习与发展指南》实验区， 8所幼儿成为广东省《3-6岁儿童学习与发展指南》实验园，被广东省教育厅推荐申报国家学前教育改革发展实验区。
参考文献：
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向；问题；教育观念；提
升；教育质量
〔中图分类号〕 G610
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2014）
07―0020―01
近年来，随着生活水平的提高，优质的幼儿教育已成为人们的普遍追求。然而优质幼教资源的短缺以及幼儿教育的“小学化”倾向，却制约了幼儿教育的正常发展。
一、幼儿教育发展中存在的问题
优质幼儿教育资源短缺是当前幼儿教育发展中存在的突出问题。条件好、质量高的公办园已远远不能满足广大家长的需求。民办幼儿园虽然数量多但办园质量低，普遍规模小，其校舍陈旧、设备简陋、玩教具匮乏。此外，民办园的教师队伍都是临时聘用，且缺少学习培训和教研的机会，幼儿园本身也忽视对教师业务能力的提升；再加上民办幼儿园都是自负盈亏的个体经营单位，因此它们为了抢生源会迎合家长的教育理念，提前教授小学内容。这种保教理念违背了幼儿身心发展的规律，阻碍了幼儿教育质量的提升。
二、幼儿教育“小学化”倾向制约幼儿教育质量的提升
1. 家长的错误教育观念，导致“小学化”倾向愈演愈烈。为了不让孩子输在起跑线上，很多家长恨不得将所有小学的教学内容都前移。调查显示：90%的家庭把教育与学习相提并论，认为早期教育就是让孩子提前学习，学习成绩就是教育的效果。于是，3～6岁的孩子就开始参加各种培训班，导致幼儿教育“小学化”倾向越来越严重。
2. “小学化”倾向使公办园受到质疑和冲击。由于家长缺乏科学的育儿知识，往往以幼儿会认多少字、会背多少诗、能做多少算术题等作为评价幼儿园的标准，家长这种“望子成龙”、急功近利的教育观念，给公办幼儿园造成了很大的压力。家长的无知不仅助长了民办园的错误倾向，同时也对公办园造成了一定的冲击。
3. 幼儿教育“小学化”直接影响幼儿的成长和发展。超负荷或超年龄段的学习教育以及违背幼儿发展规律的知识技能训练，会使幼儿身心发展受到伤害。我们曾对公办园和民办园的幼儿进行追踪调查，调查显示：在民办园进行过“小学化”训练的幼儿，在进入小学后起初感觉还好，但两三个月后就没有了明显优势；相反在公办园毕业的幼儿，由于幼儿园注重对幼儿学习习惯、学习品质和生活能力等的培养，因此他们在小学阶段的表现会慢慢突出。究其原因主要是：（1）在幼儿阶段被灌输小学内容，幼儿似懂非懂，到了小学再重复学就等于热剩饭，枯燥无味的重复使他们丧失了对学习的兴趣。（2）民办园教授的书写方法不规范，握笔姿势不正确，上小学后很难纠正，严重影响了幼儿的发展。
三、纠正幼儿教育“小学化”倾向的策略
幼儿园教育质量提升范文4
一、民族地区公办幼儿园教育质量存在的主要问题
（一）幼儿园结构性质量问题
1 师资配置失衡
民族地区，尤其是贫困地区师资存在学历不高现象。大部分的教师是在工作以后，迫于职称评定等各方面的压力而取得的文凭，并且这些文凭都不是学前教育专业的文凭，对于幼教工作几乎没有关系。一些少数民族教师由于汉语水平低，无法适应幼儿教师的工作，只能作为保育员来使用。此外，教师工资等待遇较差，社会保障无着落，加上行政管理的一些缺陷，造成教师心理落差大，教师队伍很不稳定，有关系的教师纷纷调离幼儿园。教师的流失导致幼儿园专任教师的缺口大，部分低素质人群也混入了幼儿教师队伍。所以，在幼儿园聘用的教师中，很难保证良好的教师素质和专业素质。
2 班级人数和师幼比不协调
美国对于师幼比有着明确的规定，2岁儿童的班级人数为8--12，师幼比应为1：4--1：6：三岁儿童班级人数为14-20，师幼比应为1：7-1：10；4-5岁儿童的班级人数为16-20，师幼比相应为1：8-1：10。民族地区班额过大，老师在组织活动时需要花较多的时间和精力去维持秩序和解决问题。提供个性化教育的可能性几乎不存在，教师每天面对较多的儿童，行为很刻板，对儿童做出反应的敏感性降低。与儿童交谈和相互作用的机会减少，对儿童控制更严，再加上教师素质偏低，对儿童缺乏必要的耐心，对幼儿发展产生消极影响，并且教师自己也更容易疲劳，造成恶性循环。
3 教育行政管理不力
我国研究发现，教育管理会直接影响教师的教育观念、教师组织活动的方式和于儿童的互动。从而对幼儿的发展产生影响。幼儿园的教育质量。在很大程度上，受到管理者能力水平的制约，幼儿园的教学管理任务主要在业务园长的身上。民族地区所在的幼儿园中，大部分园长不是学前教育专业的专职从事人员，并且也从未从事过幼儿教育，不是从基层提拔上来的领导，只是在当上园长之后，才进行了比较浅的幼教培训，管理阶层存在角色错位、管理知识贫乏、教学管理重点不突出和管理行为滞后等问题，如，园长把自己定位于管理者，仅忙于安排园内的教学业务活动，而对业务活动的有效性缺乏必要的指导和监督；其次，不了解幼儿园的课程设置，对幼儿教师的工作没有过切身体会，因此不能理解教师的苦衷，有效地解决教学中具体存在的问题，另外，园长片面迎合家长，注重形象工程，给教师带来教学的不便，并且，园长在工作中加人太多的个人喜好，导致老师工作的积极性不高，影响到幼儿的健康发展，这在很大程度上影响着教师队伍的稳定性。
（二）幼儿园过程性质量问题
1 儿童一教师的互动相对较少
幼儿在幼儿园中与教师和同伴所建立的关系是他们在家庭以外所获得的生活和学习经验中最重要的组成部分。儿童早期与成人依恋关系的建立不仅是他们早期正常发展的重要条件。且对其一生的发展有着重要的影响。从理论上说，教师所具备的学前教育专业学历越高，其与儿童的相互作用的质量就越好，和儿童之间有更多的语言交流，对儿童表现出更多的关注和更和善的态度，更少采用惩罚和严厉批评的手段。教师的资格往往与教师在课堂里的行为、针对本班儿童的教育活动质量以及儿童发展水平的得分有正相关。民族地区的公办园由于班额的过大，教师对幼儿的个别关注就较少，师幼互动也相对较少，在活动过程中，教师更多地是在维持秩序，灌输课程内容，给幼儿动手操作的机会很少。如，教师不重视游戏活动，幼儿的半日活动整体质量不高，活动计划粗糙简单，活动内容空洞重复，活动形式机械单一，活动环节流于形式。观察发现，教师工作缺少思想与个性，工作处于机械应付状态，而教师专业知识的匮乏，自身素质不高，所接受的培训较少，也导致教师给予幼儿的教导和帮助较少。
2 学习环境不良
学习环境对儿童、教师的行为。儿童的发展和师生互动的质量都有影响。室内环境的布置装饰性较强，比如，楼梯墙面、班级墙面上经常呈现固定的海洋、天空，森林、动物等背景，却不能较好地反映与主题活动相关的内容；随意走进一个班级，很难从环境布置上看出班级当前正在进行的主题活动。另外，环境布置中幼儿参与的成分不高，环境与幼儿的互动性不够，这些都表明幼儿园不够重视环境的教育作用，不能为幼儿的操作、探索、学习等提供有力的环境支持。
3 课程设置不合理
幼儿园课程的基础是五大领域，民族地区由于其地理、历史、经济等条件的特殊性，应该设置符合自身情况的课程。然而民族地区有些幼儿园所采用的教材的内容和目标对于这一地区的幼儿来说，既不贴近生活，又没有针对性，教师比较难组织，幼儿开展过程中较生涩难懂。一些幼儿园开展学前启蒙课程，如开办数学启蒙班，家长盲目跟风，不考虑幼儿的实际情况，花钱送孩子上启蒙班，这种班级不仅班额大，教学任务重，而且因为被送来的幼儿良莠不齐，甚至年龄都达不到要求，所以教师在开展活动时难度大，能按照老师的要求完成活动的幼儿更是少之又少。这样的课程对幼儿来说无异于拔苗助长。
4 家长参与少
民族地区的家长对幼儿的早期教育不是很重视，认为只要把孩子送进幼儿园，就万事大吉，所以，对于幼儿园开展的各项家园互动栏目。参与性都很低，基本上都是汉族家长参与，少数民族学生家长因为受到汉语水平的限制，或者是因为育儿观念的落后。很少甚至不与老师交流，更不会参加家园互动。家长对幼儿园的安全和幼儿的健康、饮食、卫生的关心，大大超过教学质量的关心，甚至有些家长表示，只要幼儿园带好孩子，不要磕着碰着，学不学东西无所谓。很多家长表示，幼儿园老师的态度很恶劣，很强硬，不敢与老师进行交流。
二、民族地区公办幼儿园教育质量存在问题的主要原因
（一）历史的原因
民族地区由于各种不同宗教文化的传播和不同信仰，对这里的文化发展产生了重大影响。由于民族成分及其信仰的复杂性，加之地域辽阔、人烟稀少和无数次战争，，发展缓慢，人们的教育观念落后，幼儿教育更是起步晚，底子薄，基础弱。在这种文化氛围下，很多家长的儿童观存在很大的问题。大多数民族家长认为没有必要把孩子送到幼儿园，而把孩子送到幼儿园的家长则表示是因为家里没有人带孩子，幼儿园就是个帮助家长解决后顾之忧。带孩子的地方，至于幼儿园里面教什么，孩子在园生活是什么样的，都不重要。因此，幼儿园里组织的家长活动，民族家长都不会积极地参加，幼儿园的家园互动带来很大的困扰。
（二）经济的原因
1 教育环境、教育条件的落后
虽然民族地区在改革开放以来。经济发展较为迅速，党和国家对教育比较重视，在教育方面投入了大量的人力、财力、物力，使这一地区的教育与过去相比有了翻天覆地的变化，但是，和东部沿海地区相比。幼儿教育差距过大。人们对早期教育的认识不够，少数民族文化素质一直处于较低的水平，观念落后、顽固，制约了幼儿园教育质量的发展和进步。
2 教师待遇偏低
民族地区，尤其是西北民族贫困地区，幼儿园正式编制的教师工资低。聘用的教师工资则更少。在目前的物价情况下，连一个月的基本生活都不能保证，如此低廉的教师待遇难以保证教师全身心地投入到教学中去。这势必影响教学质量。应该让幼教成为一种体面和有尊严的工作。
（三）教师队伍的原因
首先是民族地区缺少幼儿教师的问题，正因为严重缺乏老师，一些不具备教师能力的人被吸收进幼儿教师队伍中来，导致教师队伍素质不高。其次是教师队伍中人才流失，因为教师待遇较低和教育管理的弊端，使得幼儿教师队伍中的优秀教师，专业人才纷纷转业。第三，师资力量薄弱，培训的深度、力度及层次性不够，制约着幼儿园的发展，主要是不能对教师群体进行分类、分层的指导培训。比如，对新教师培养的方法是一日活动指导，公开课实践等，培养方法缺乏系统性；对骨干教师和老教师的可持续发展要求不高，使得园级骨干老师与老教师在前进道路上失去动力。
四、民族地区公办幼儿园教育质量存在问题的建议
（一）提高幼儿园的管理水平
园所管理的在很大程度上起着为托幼机构教育活动提供必要的条件和支持的作用，管理的质量影响着教师对工作的态度和教学质量。民族地区公办园的教育质量所存在的某些问题。归根到底还是教学管理上的问题。
首先，管理者要加强教育理论和管理理论的学习。以广博的知识和过硬的基本功，增加管理的底气，增强管理的信心，提高自身的管理能力。只有管理素质提升了，幼儿园的教育质量与管理水平才能不断提高。民族地区，尤其是民族贫困地区。在结合自身实际的情况下，应该多和发达地区公办幼儿园学习先进管理理念。
其次，要提高管理过程的执行力。如果没有强有力的执行力，那么再好的举措也只能是纸上谈兵，民族地区公办园在措施的实施过程中，由于缺乏持之以恒、坚持到底的执行力，工作标准，工作要求、工作效果打了折扣，过程是过去了。但问题没有得到彻底的解决。
第三，在课程建设问题上，管理者不能盲目跟风，要考虑自身的实际情况和民族地区的实际，引导教师把精力放在关注幼儿和了解幼儿上，根据幼儿的实际情况来调整教育计划，设计教育方案。
（二）加强师资队伍建设，切实提高幼儿教师素质
首先，应加大对民族地区学前师范教育的扶持力度。在幼儿教师的招考上。应该严格把关，禁止低素质人群的流入。保持幼儿教师队伍的纯洁。
其次，对于新老师的专业成长问题上。要关注教师的实际水平，开展针对性的学习活动、观摩活动，进行有效、深入的培训。制定严格的考核制度，提高教师的教学基本功，树立健康科学的儿童观，提高教师的专业水平和自身素质。
第三，应逐步规范幼儿园骨干教师培训、职称评审等工作。把幼儿园骨干教师工作纳入中小学骨干教师工程，是骨干教师的培养一体化、系统化，鼓励优秀人才脱颖而出，以培养一批幼儿园中青年骨干教师。教育行政部门应把幼儿园教师、保育员的资格认证是否达标、幼儿教师职称的达标率作为幼儿园等级评定的重要内容。
（三）提高教师待遇。完善教师聘用制度，稳定教师队伍
政府部门应制定幼儿教师待遇的最低标准，保证幼儿园教师的平均工资水平不低于本地区中小学教师的平均工资水平。并强制用人单位执行。幼儿园应建立科学、合理的用人机制，按劳取酬，教师的工资与职称、学历等挂钩。同时应严格执行幼儿教师的聘用制度，以保证幼儿教师的整体素质及教师的稳定性。
幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，又是一项社会公益事业，它的发展水平关系到广大人民群众的利益，在人们的生活中发展着重要的作用，尤其是在经济、文化都比较落后的民族贫困地区，幼儿园在促进地区经济发展，文化进步的积极作用更是不可忽视。因此我们要尽最大努力发展学前教育，让这一地区的所有孩子在教育上都有一个良好的开端。
参考文献：
[1]毕嵘，张雁，任春红.新疆幼儿教育的现状与发展策略[J].学前教育研究2007，（4）
[2]周欣.托幼机构教育质量的内涵及其对儿童发展的影响[J].学前教育研究2003，（7）
[3]王成刚.提升办园品质，彰显办园特色——幼儿园发展规划研究[J].学前教育研究，2006，（4）
幼儿园教育质量提升范文5
熊猫集团幼儿园在实施全面质量管理过程中延续企业的管理模式和理念，在幼儿园新视野全面质量管理层的指导下，成立了三个全面质量管理团队，即学习活动质量管理团队、游戏活动质量管理团队和生活活动质量管理团队。全面质量质量管理团队的作用是：有利于管理工作的加强、有利于全园参加管理、有利于发现质量问题和改进质量、有有利于保教人员岗位成材、有利于改善幼儿园与家长、教师与幼儿之间的关系、有利于创造更多的社会效应和经济效益。研究的主题是：合理利用幼儿园活动中各种教育因素、物质环境、精神环境、合理利用幼儿在园时间和空间，旨在满足不同层次幼儿的需求，促幼儿全面发展。实施PDCA循环，全园参与过程管理，以达到保育、教育质量的全面提升。全面质量管理的实施要注重以下六点：
1 领导重视是全面质量管理团队发展的基石。
2 家长参与是全面质量管理团队发展的创新。
3 科学管理是全面质量管理团队发展的前提。
4 素质提升是全面质量管理团队开展的保证。
5 激励机制是全面质量管理团队发展的手段。
6 拓展创新是全面质量管理团队发展的方向。
熊猫集团幼儿园是一所企业幼儿园，由于体制的原因，教工、师资的来源专业性不强，个人水平发展不均衡。由于企业性质的决定，教师工资待遇低，无法吸引优秀教师充实教师队伍。依据企业的管理机制，汲取全面质量管理的理念和操作方法，进一步规范教工的行为，形成科学、规范、高效地管理模式。
(1)政策扶持，提升教工素质。自2006年起，随着企业体制的改革，幼儿园对教师的专业学历要求逐年提高，在2009年教师学前教育大专率已达到9070以上，普通话二甲等级达到100％。2010年建立新型用人机制，提高工资待遇，引进专业特色人才，全面提高了教师队伍素质。
(2)高素质的保教队伍是提高幼儿教育质量的重要保证，我们把提高保教人员的业务素质作为教育质量的根本来抓；鼓励教师通过各种渠道提高自己的学历；利用“请进来、走出去”进行全面质量管理的培训和学习。开展园内的教学活动观摩评比、取长补短、互相提高、共同进步；外出学习时做好随堂笔记，将新的信息反馈在教研活动中，上汇报课、写心得体会、经验交流，提供平台，促个性化发展。
二、幼儿园全面质量管理实践经验
从理论上看，教育行业引入全面质量管理的标准，关键是引进先进的管理思想。从教育现状看，教育行业引入全面质量管理的标准，侧重于构建新的质量管理平台。不能否认，教育行业有其自身的管理系统和评价体系。我们认为，教育行业引入全面质量管理的标准，不是取代以往的教育、教学管理，而是构建新的质量管理平台，对质量管理的合理性、有效性进行检查和监督。
熊猫幼儿园从2000年开始引入全面质量管理标准，目的是建立质量管理永恒改进机制，通过强制性的持续质量改进机制的建立，帮助管理者实现其永恒发展的目标，取得一定的实效。
幼儿园教育质量提升范文6
一、从儿童发展生态系统的角度理解幼儿园数字化教育资源的功能
无论是将资源理解为教师的教学资源还是儿童的学习资源。都只从改善教学效果，增进儿童学习能力的角度来理解幼儿园数字化教育资源的功能，资源的直接作用对象是儿童。而事实上，儿童的发展离不开其生活的整个生态环境，受生态系统中各要素的直接或间接的影响。从儿童发展生态系统的角度来思考幼儿园数字化教育资源的功能，能够帮助我们更全面地把握数字化教育资源对儿童发展的积极作用。
在儿童发展的生态系统中，幼儿园数字化教育资源与儿童、家长及教师之间均存在双向的交互作用。也就是说，资源不仅直接作用于儿童的发展，还能够促进生态系统中各主体的发展，包括教师与家长，而这种作用又将积极地影响儿童的发展（如图）。其中，幼儿园教师是有目的、有计划、有系统地对幼儿施加教育影响的主体，是提升幼儿教育质量的关键。因此，数字化资源建设与应用应当为教师的专业成长提供帮助，以支持教师进一步深入了解儿童、有效设计活动、加强对课程的反思以及增进家园联系，这最终将有效促进幼儿的发展以及整个幼儿教育质量的提升。
二、对《3～6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿园数字化教育资源内涵的理解
2012年，教育部颁布了《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），它基于我国儿童身心发展的规律和学习特点，通过科学、明确、具体可操作的指标，反映了国家对3-6岁儿童学习与发展的合理期望。《指南》的颁布为我们深入理解幼儿园数字化教育资源建设提供了理论指导。
（一）更多样化地理解幼儿因数字化教育资源的类型
随着《指南》的颁布，将《指南》中提出的儿童学习与发展的目标与《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出的高质量教育过程有机结合起来成为幼儿园教师新的工作重点。它要求教师努力做到以下几点：（1）能够正确理解儿童各年龄段的发展目标。有效观察、记录与评价儿童的学习，并结合儿童的学习与发展状况开展家园互动。（2）能够结合《纲要》中的教育理念与《指南》中各年龄段儿童具体的发展目标设计、实施课程。（3）能够结合儿童评价结果与课程内容反思结果，努力改善教育教学实践，提升师幼互动质量。教师以上几方面的专业发展都需要相应的教育资源，包括数字化教育资源的支持。因此，对幼儿园数字化教育资源的理解不仅应包括传统的教与学资源，还应包括：（1）与《指南》配套的反映幼儿学习与发展特点的资源，让幼儿的学习行为“看得见”。（2）在《纲要》和《指南》指导下，体现过程与内容有效结合的资源，包括高质量师幼互动的参考性资源。（3）便于教师交流和反思的反映现场教学过程的可视化资源。（4）用于分析幼儿发展水平以及教育效能，有助于评价和反思课程有效性的资源。（5）支持幼儿园文化积淀，反映园本特色的课程资源等。这些有关课程构建、教与学、师幼互动、家园互动、儿童发展评价等与幼儿园教育实际密切关联的数字化教育资源是幼儿园落实《指南》，促进幼儿园质量提升的有效资源。
（二）幼儿园应作为主体建设数字化教育资源
一般人们认为数字化教育资源的建设很难在幼儿园层面进行，这主要是因为大家把数字化教育资源狭隘地等同于那些用于教与学的视听动画等。事实上不尽然，尤其是《指南》颁布后，幼儿园教师能否科学有效地观察与评价儿童的学习与发展成为能否有效落实《指南》的关键。为提升教师有效观察与评价儿童的能力，把评价与课程有效结合起来，幼儿园可以作为主体建设一系列有利于教师专业成长的数字化教育资源。
比如，教师应依据《指南》指出的各年龄段儿童的发展目标来观察与评价儿童的发展，并根据评价结果反思课程的设置。幼儿园可以借助园本教研，通过让教师撰写并交流儿童的学习故事来分享观察心得，在提高教师观察与评价儿童能力的同时，积累与建设数字化教育资源――有关幼儿学习故事的资源。幼儿的学习故事通常包括三个部分：第一部分是“发生了什么”，可借助文字、图片或视频对儿童的自发游戏、学习活动情景进行真实描述。第二部分是“学习了什么”，即对儿童的学习行为（包括儿童对各领域内容的学习水平及其学习品质）进行解读、评价和回应。第三部分是“接下来的教育策略”。这是对教师接下来该如何进行指导的计划与思考。通过不断的积累、筛选、完善与整理，学习故事的第一部分内容就可以成为生动、直观呈现儿童在五大领域中是如何学习与发展的资源，第二部分内容则可以成为体现教师如何看待儿童的学习行为、如何适宜地评价儿童学习与发展的资源，第三部分内容则能成为体现教师如何结合儿童的表现反思当前教育行为并且有针对性地进行课程思考与调整的资源。这些数字化教育资源的积淀与进一步的合理运用既可以成为园本教研的主题或培养新教师的途径，又可以成为幼儿园文化积淀中很有意义的一个音盼。
由此可见，数字化教育资源的形式非常丰富，幼儿园完全可以自行建设，而且这样的资源建设对于幼儿园的意义与价值更大。通过数字化教育资源的建设。幼儿园可以巩固园本教研的效果，提升教师专业素养，最终提高园所整体教育质量。此外，值得注意的是，如果缺少提炼、整理与结构化的过程，幼儿园数字化教育资源建设可能会迷失在资源的海洋里。将资源的积累变成了资料的堆积，这是幼儿园在教育资源建设中应该避免的误区。那么。幼儿园数字化教育资源建设应该遵循哪些原则呢？
三、幼儿园数字化教育资源建设的原则
（一）系统性
幼儿园数字化教育资源建设的系统性主要体现在两个方面：一是从管理的角度将幼儿园数字化教育资源建设看作一个系统工程，这首先需要园长具有相应的领导力，要在宏观把握幼儿园文化建设和教育质量建设的基础上明确资源建设发展的方向，有所为有所不为：二是应该以系统的思维方式开展数字化教育资源建设，对资源的类型、资源建设的途径、资源的收集时间、资源的编辑与整理等一系列工作形成明确的规则和程序，并确定相应的保障机制与激励机制。
（二）有意性
数字化教育资源建设的有意性是指有目的、有意识地去建设资源。一方面，每一次资源收集之后就应该根据系统设计的框架给予一定的编码，即给资源贴上相应的标签，明确资源所反映的内容和作用；另一方面，还应该依据形象性、有效性和便捷性原则对每一个资源进行及时的剪辑与整理。比如，传统的教育案例通常只以文字的形式呈现，教师只能大概了解活动的计划与思路。教学过程录像则可能因为时间过长、无用信息过多等原因，教师不愿意从头到尾细看，而且由于容量较大，在储存和传输方面也存在较多不便。通过文字、图片与视频相结合的方式呈现完整教学过程的可视化教案，既能使教师快速、清晰地了解整个教学过程的脉络，又能使教师对教学过程中重要的、关键性的师幼互动过程加以聚焦，还可生动形象地展示教学活动中幼儿的表现以及完成的作品，这样的可视化教案资源建设既反映了资源建设的有意性，又体现了资源建设的可持续发展。
（三）特色性
幼儿园的办园特色是指幼儿园在自己的发展历程中某些方面不仅优于其他方面，也优于其他幼儿园的独特品质。个性与特色是一所幼儿园的竞争力之所在，它赋予幼儿园发展以强劲的生命力。幼儿园的数字化教育资源建设应该积累传承本园最具特色的教育资源，这也是积淀园所文化的有效方式。事实上，幼儿园的数字化教育资源建设不可能面面俱到，特色教育资源的建设可以成为幼儿园办园特色建设的一部分，长期的资源建设将会成为一所幼儿园独特的、优质的、稳定的教育特征。这样的特色创建能够拓展和丰富幼儿园教育的内涵，有效扩大幼儿园的影响力，进一步提升其核心竞争力。
（四）持久性
