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教学管理体系范文1
目前多媒体教学存在的弊端
1.教学内容缺乏灵活性
多媒体教学的主要内容是图片、音频、视频以及教师制作的PPT等，都属于在课程开始之前已经完成的内容。教师根据当堂课程的授课进行课件的制作，需要先对教学内容进行详细了解，把握好课堂教学进度。在课件制作完成并在课堂上为学生演示的时候，学生若是提出问题或是产生联想，教师难以即时在课件上进行修改，并且不能够有针对性的将学生的疑问或扩散性思维在课件中显示出来。因此大多数教师在使用多媒体方式授课的时候并不注重课堂提问，只是根据课件进行单纯的讲解。这种缺乏互动性的教学容易形成较强烈的主动与被动的划分，学生在学习时难以充分发挥主观能动性进行发散思维的思考，不利于学习的有效性。
2.多媒体技术滥用严重
受传统观念的影响，部分教师并不认可多媒体教学，或是本身能力无法完成多媒体教学的课件及演示，这种情况多出现在年龄偏大的教师身上。在各方面强调多媒体教学重要性的情况下，许多教师只能将内容强制性的安放在PPT中，采用纯粹的复制粘贴方式，相当于将书本内容完全照搬到PPT里面，这种类型的多媒体教学不会让学生产生学习的兴趣，反而会浪费教学资源，让学生产生厌烦情绪。
另一种极端体现在一些年轻教师身上。年轻教师本身充满活力，在教学课件的制作上也设计得比较花哨，认为这样就能吸引学生注意力。在课件中，各种动画效果、图片以及文字效果看似技术高超，实际上对教学有效性的帮助并不高，相反还可能过度吸引学生注意力，让教学实际内容被忽略。
多媒体教学管理体系的构建
1.强化制度执行力度
多媒体教学要想形成完整的体系，就必须制定相应制度来对教学行为进行规范。体系的建立主要应从以下几方面着手。
（1）对学校中多媒体设备的使用情况进行记录，在规定中要根据教学课程的特点来要求教师使用多媒体进行授课的课时。一方面保障学习生所学课程都能够使用到多媒体，另一方面防止部分教师过分重视多媒体设备，将教学重点偏移。
（2）教师在使用多媒体进行授课时，在课程内容方面要严格把关，严谨出现将教材内容直接照搬现象，要保障课件的有效程度，否则容易造成设备资源的浪费。
（3）实施多媒体教学评价制度，在一定周期内让学生对教授教师的多媒体教学进行评价，并提出建议，帮助教师完善教学方式。
2.提高多媒体教学质量
多媒体教学的使用目的是让学生更明确的了解教学内容，通过图片以及声音的刺激来激发头脑的记忆能力以及扩散性思维，提高学习上的主观能动性。但是使用多媒体教学并不是单纯的将图片以及视频引用到课件中，还要保证课件质量以及教学手段。
（1）使用多媒体教学必然需要花费更多时间，学生在课件上看到的大多是知识点的罗列以及扩散，具体内容还需要教师进行讲解，因此在时间上可能会耗费得更多。教师在使用多媒体教学的过程中要注意进度的把握，以达到预期教学目标为最终要求。
（2）多媒体教学要求能够大幅提高学生对课程的积极性与兴趣。兴趣是学习最好的老师，只有学生兴趣提高了才能够保障主观能动性的有效发挥。因此课件的设计不能够太单调，但也绝不能过于花哨，其效果的考量应以学生的学习效果为主。
（3）多媒体教学不适用于将过多文字放在课件当中，因此教师在课件制作前需要对教材进行深入剖析，抓住关键点来进行课件知识点的罗列。在教学资源上应做到充分利用，通过网络化与信息化让学生的视野更为开阔。总之，教师在课件制作上应充分整合教学资源，将整合作为管理体系构建的重要部分。
3.教学改革与管理平台的融合
使用多媒体进行教学实质上就是改革下创新的一种手段，教师在构建管理平台的时候应该注意融合现阶段的教学要求，将多媒体手段与其他各类媒体有机结合，共同作用于教学课程当中。另外，并不是所有教学内容都适合使用多媒体方式进行教学的，像是高中哲学这类较为抽象或是线性代数这类推理性较强的学科应慎重选择多媒体教学方式。在管理体系构建上需紧密跟随课改制度，让多媒体优势充分发挥。
结语
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1.1艺术类专业的学生情感丰富文化基础相对薄弱
艺术类学生认为“艺术是激情”的，体现在他们充满理想主义和浪漫主义精神上,他们的好恶感明显比其他专业类的学生们对外界刺激更加的敏感,非常容易受到外界环境的干扰和影响。他们向往所谓的绝对自由的纪律教育和思想道德教育，有很强的叛逆心理。其具体表现是:随意迟到,早退,旷课,不顾公共卫生、宿舍卫生脏、乱、差,晚上不回来,诸如违反制度的行为在课堂上会不时的发生。弱势文化课基础是艺术类学生常见的问题。
1.2实践活动能力较强，但受社会影响较深
因为艺术类专业的特点,许多艺术学生在高中开始独立生活,寄宿在外学画；参加各大学在全国各地设的考点,单独的完成整个求学的生涯,而且早早的接触社会，所以在实践能力和自我自理能力很强。而大学的艺术类教学中比较偏重实用性，所以要求学生参加更多的社会实践,这也是学生的成功的需要。所以他们进入大学后,显示比任何其他专业大学生有较强的独立意识,丰富的社会经验和较强的社会实践能力,但同时也不可避免地受到社会不良因素的影响。
2、艺术类教学管理的特点
相对于其他专业类教学管理模式艺术类的教学有其自身的特点和方向,在教学计划的管理、教学大纲、教学日历上都应该有一定的原则和严肃性；主要体现在以下几个方面:
2.1教学计划、大纲及日历的管理
建立一个完整、科学、严谨、创新的艺术教学计划,是最基本的教学手段,他直接关系到艺术人才培养目标和质量；在培养目标的指导下,建立了相应的艺术类教学管理模式,供应艺术学生学习和研究。对艺术教师的教学方法和相关设备的设置,对艺术学生学分设置和测试类型的制定,都一一的制定相应的教学教育管理模式,以实现教学安排的合理性。
2.2艺术类教学管理更加注重原则性
与灵动性相结合的管理方式因为艺术教育相对注重个性和情感交流的发展,因此,在保证教学管理不变原则的前提下,灵活使用不同的教学方法和考核方式的测试,以达到更好的教学效果。通过公开课的学习,课堂教学演示和教学监督教师教学质量评价等多种方式,以提高艺术类教学的质量,创新艺术教学内容和教学方法。
2.3艺术类教学管理更加注重理论性
与实践性相结合的管理方式在艺术类的教学过程中通过多年的摸索，教学实践基地的建设越来越被重视,越来越多的技能和越来越多的有针对性的培训不断的衍生；理论结合实际的教学管理模式、课堂理论教学、实践基地,教学与实践项目的结合,理论和实践相结合的教学管理模式更适合艺术的教学管理系统。为了培养高质量的人才艺术类综合院校的实践教学是不可或缺的环节,培养学生的实践能力和创新能力具有重要而深远的意义,同时是一个重要的手段用来提高学生的综合素质。
3、如何完善艺术类教学体系
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教学管理体系范文4
关键词： 高职教学 管理体系 现状问题
当前，我国现代化教育事业改革的不断发展，高职教学管理工作在这一过程中，取得良好成绩。然而，随着我国高职院校的不断扩招，教育教学规模的不断扩大，在高职教学管理体系的构建过程中，同样暴露出多方面的问题，给高职院校的长效发展带来困难和阻碍。因此，不断采取积极有效的措施，不断改进当前高职教学管理工作中存在的问题，对于实现高职院校的可持续发展具有积极作用和意义。
一、目前高职教学管理体系的问题
1.高职院校管理人员的服务意识欠缺
目前，我国高职院校管理人员的服务意识欠缺，给高职院校教学工作的有效开展造成了一定的困难和障碍。工作人员在进行管理的过程中，缺乏有效沟通，服务意识的欠缺给高职院校的长远发展带来极大的阻力。加大对高职院校教学管理相关工作的重视力度，从思想上认识到这项工作的重要性，对于实现事业单位的长效发展具有积极的作用和影响。
2.教学管理制度不完善
在对高职院校的管理过程中，由于教学管理制度不完善，缺乏全局意识，不仅造成高职院校工作效率低下的问题，而且给高职院校的发展造成极大的阻碍。因此在以后的高职院校的管理和发展过程中，管理人员应当不断加大对教学管理制度完善的重视力度，合理协调和配置各项资源，促进高职院校管理工作和谐发展，为实现高职院校的长远发展奠定坚实的基础。
3.高职院校教学管理工作效率低下
高职院校在教学管理工作过程中，由于各项工作过于冗杂，缺乏有效的计划和安排，导致管理工作人员的工作效率过于低下，给高职院校的长远发展造成极大的问题和障碍。并且在教学工作开展过程中，由于过于强调对组织命令的严格执行和遵守，欠缺灵活变通性和创新性，因此极大地阻碍了当前高职院校的长远发展。
4.缺乏明确的教学目标
树立明确的教学目标，对于高职院校的个性化发展具有积极的作用和意义。但是当前在高职院校的发展过程中，由于存在缺乏对专业理论知识学习的问题，过于强调对学生专业技能的训练，因此不利于学生的长远发展。与此同时，缺乏明确的教学目标，这样不仅不利于教师教学工作的有效开展，而且限制学生的可持续发展。
二、完善高职教学管理的措施
1.加大对高职教学管理工作的重视力度
在实现对高职院校教学工作的有效管理过程中，管理人员和工作人员应当不断提高对教学管理工作的重视程度，站在实现高职院校长远发展的战略角度，充分发挥高职院校教学管理工作的作用，将有效的管理措施落实到位。只有这样才能够使高职院校在激烈的竞争中处于有利位置，培养出适合当前社会发展的人才。
2.不断完善高职院校的管理制度
完善的高职院校教学管理制度，不仅可以彻底改变当前落后的管理体系，而且对于提升教学工作有效性具有积极的作用和意义。在实现对高职院校有效管理的过程中，管理人员应当集思广益采取有效措施制定适合高职院校管理的制度，并且在执行过程中，应当以师生教学工作的有效开展为中心，切实促进高职院校的长远发展。
3.增强高职院校教学管理队伍的建设
高职院校应当不断加强对教学管理队伍的建设，这对于促进高职院校教育教学工作的顺利开展，学生综合素质的有效提升具有至关重要的作用。但是由于高职院校教学管理工作过于繁杂、工作效率难以提升、教师压力过大等问题的存在，给高职院校教学管理队伍的建设带来极大的困难和阻碍，因此，切实加强高职院校教学管理队伍的建设，促进高职院校教学管理工作的有效实施具有积极作用和意义。在这个过程中，高职院校的管理人员应当采取诸如有效提升教师的工资待遇，提高教师的福利待遇，职务晋升等措施，实现高职院校的可持续发展。
三、结语
随着我国高等院校的不断改革和发展，高职院校获得有效发展，但是在这个过程中出现的各种问题，给高职院校的发展带来一定的困难，因此，采取积极有效的措施促进高职院校教学工作的有效管理，对于促进教学质量的改进，培养学生先进的学习理念，具有至关重要的作用。针对当前高职院校管理工作存在的问题和矛盾，不断采取诸如加大对高职教学管理工作的重视力度、不断完善高职院校的管理制度、加强高职院校教学管理队伍的建设等措施，不仅对高职院校的长远发展具有积极的意义和作用，而且能够促使高职院校培养出能够适合社会发展的综合性人才。
参考文献：
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教学管理体系范文5
[关键词]以学生为中心 教学理念 师生选择权 理论模型
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）01-0001-05
改革开放以来，我国高等教育事业取得了长足发展，一些新的教育理念与教学方法正在逐渐融入我国高等教育的实践，促进了我国高等教育事业的不断发展与完善，然而与教育发达国家相比，我国高校教学的总体水平仍显不足。形成一套能够提高学生知识水平与创新能力的教学方法、培养出大批创新型人才是提升我国教育水平，促进我国经济持续发展的关键所在。以学生为中心的教学方法已经被各个教育发达国家证明是行之有效的，因此，厘清其内涵的核心理念、论证其内在的逻辑关系，对我国推进以学生为中心教学方法的实践具有重要意义。
一、文献综述与问题提出
有关“以学生为中心”教学法的研究文献基本上是通过与传统“以教师为中心”教学法的比较展开论述的，认为尽管“以教师为中心”的传统教学法可以实现传授知识的严密性、系统性、完整性和逻辑性，但同时也会约束学生的自由空间，将教学过程演化为教师自身的活动过程;尽管可以保障教师教学的计划性和效率性，但却忽略了学生自主学习的机会，忽略了学生的自我发现和探索能力，阻碍了学生主体性、能动性、创造性的发展，使学习的过程演化为被动的、机械的过程。而“学生为中心”的教学方法改变了传统课堂的权力空间，确定了学生在学习过程中的主体地位，强调课堂的双向性、自主性，学生作为学习中的自主者、参与者，其探索性和创新性的培养得到了保障（邬易平，王蕾2010）。
刘毅、王邦勇（2012）认为“以学生为中心”的本真是一种指引教育实践的价值导向，是一种从教育意义上的真正对人的生命的尊重，是真正从根本上重新认识高等教育，是学校对学生大爱及真正以学生为本的体现，是学校培养学生独立自主和创新精神以及培养多样化人才的根本指针。并应为此做好两个改变：一是改变学生的被动状态，增强学生的主体性、能动性与创造性;二是改变教师一刀切的教学模式，增强教师的主导性、教育性与艺术性。凌艺春等（2011）等具体考察了六阶段、三阶段与四阶段“以学生为中心”授课模式的实践，认为根据学生具体情况而综合采取不同模式是提高效率的有效举措。宋怡（2009）从物质层面、制度层面与精神层面介绍了美国“以学生为中心”教学法的典型做法，并据此提出了对我国教育实践的指导意义。吕林海（2007）在对近年来在全美颇具影响力的基于脑的教学模型――分层课程进行系统介绍的基础上，提出了“以学生为中心”教学模式在我国推行的启示：一是要创设一个低压力而又高挑战的以学生为重心、着眼学生个性的课堂;二是要加快脑科学的基础性研究以及技术开发研究，并着力将最新的脑科学成果及脑科学技术与教育领域“联姻”，通过教育学者与神经科学家的合作，做属于教育自身的脑科学研究，用脑科学成果及技术解决教育领域自己的问题。赵同森（2010）以高校“以学生为中心”的教学为研究对象，并参考美国从上世纪90年开始实施的“以学生为中心”的教学评价体系（即NSSE，National Survey of Student Engagement），设计制定了高校学生学习意愿评价内容：专业学习的认同度、学习的质量与意愿、合作学习的数量与质量、师生互动的质量、教学模式的认同度、教学资源的提供、大学学习的收获等。张艳（2009）专门针对“以学生为中心”教学中教师的作用进行分析，认为教师应成为学生学习的参与者、组织者、合作者、指导者和推动者，是类似于一种“学生顾问（learning counselor）”的角色，即教师要帮助学生做好学习准备，分析学生的需求，充分了解学习的相关内容等，相比于传统的教学，教师要做的工作更多了，难度也加大了。穆刚（2007）根据美国哈佛大学心理学教授霍华德・加德纳于1983年提出的多元智力理论为指导，阐释了构建“以学生为中心”学习环境的重要性，强调了环境在学习与发展中的作用。李进华、李方泽（2010）在具体介绍了英国约克大学的作法以后，提出了灵活性与多样性在“以学生为中心”教学模式中的重要性。
文献表明，有关“以学生为中心”教学方法的研究，大多着眼于对学生学习自的强调，或者对外国一些教学模式的介绍，对教学活动中教师的作用关注不够，尤其是对师生关系的研究则更是缺乏。然而，教学活动必然是师生互动的过程，因此，这种突出一方、忽视另一方的情况反映了国内对“以学生为中心”教学模式的本质内涵缺乏深入理解。因此，本文将在国内学者研究的基础上系梳理并揭示以学生为中心教学方法的核心理念，并通过模型论证本文观点的逻辑合理性。
二、以学生为中心教学管理体系：理念探讨
以学生为中心的教学方法通常具有如下一些特征（Donohue 2010）：它允许存在灵活的时间安排;校内、校外都是获取知识的场所;评判学生对知识的掌握既可以基于传统考试，也可以通过学生能力的展示;教学需要考虑到学生的需要与兴趣。这说明以学生为中心教学方法的目的是保障学生获得尽可能高的知识与技能水平，以帮助学生更好的实现自己的目标。这不仅需要学生正确地确定其兴趣与偏好，还需要具有保障学生依兴趣而学习的外部环境。学生对自身兴趣的确定既可能来自于学习过程，也可能源于生活感悟，灵活的时间安排在保障校内学习的前提下，也为学生的校外活动提供了保障，因此灵活的时间安排为学生依据兴趣而学习起到了积极的促进作用。从我国教学实践活动看，学分制的广泛推行实际上已经创造了学生灵活安排学习时间、依个体兴趣分别在校内外学习的制度环境。传统考试是检验学生学习成果的有效途径，但不是唯一途径，在某些特定环境下，学生能力的展示是比传统考试更加有效的验证学生学习成果的方式，比如某些学生专利对能力的体现就可能远远超过考试成绩能够给出的信息，幸运的是，当前我国已经有许多高校允许学生以科技论文或专利作品替代学科成绩或毕业论文，这显然是多元化测试学生能力的一种进步。
教学活动是否考虑到学生的需要与兴趣是以学生为中心教学方式的核心，但同时也是教学活动的难点所在，如果执行的好，就会形成师生间良好的协作，形成和谐的教学环境，否则，就很难改变教师在教学中往往居于主导地位的局面，就会造成教与学的脱节现象，造成课堂互动差，学生怠学、逃课情况时有发生，教师应付心态重，出工不出力的状态，这也正是国内相关研究文献的聚焦点所在。然而，由于大多数文献是基于一种校正心态的结论，缺乏对以学生为中心教学理念的客观认识，因此，研究结论的现实意义并不明显。
事实上，教学活动通常是一对多的过程，面对几十个兴趣各异的学生，一个教师无论如何也不可能做到依学生的需要和兴趣授课，因此，以学生为中心教学方法要做到能够依学生需要与兴趣展开教学活动，最大的突破点就是通过一种制度设计，使接受授课的学生尽量具有相同的兴趣，同时，进行授课的老师也必须是这一兴趣点上的优秀老师，当同一兴趣点上的优秀老师与学生进行心灵对撞的时候，以学生为中心教学方式所期待的“教学活动能够照顾到学生兴趣与需要”自然水到渠成。如何实现这种理想局面，Tiebout（1956）的“用脚投票理论”给了我们足够的启发：假定下面列举的一些条件能够满足，①不存在外部性，即某个学生选择某个老师授课，不会影响其他学生的选择，老师的教学活动也只能使选择自己的学生获益;②学生选择不同老师获得的收益不同，但支付的成本也不同;③选择本身不需要成本;④有足够的老师与学生参与选择，这意味着每个学生都可以选择到自己合意的老师，每个老师也都可以找到相应的学生;⑤老师的教学成本由学生缴费来支付，高质量的教学需要老师更高的付出，因此需要更多的补偿，进而也就需要学生支付更多的费用;⑥对学生的选择设定合理的能力限制，科学知识是一个系统的体系，学习和掌握科学知识不仅需要兴趣，也需要相应的先期知识储备，对于一个刚刚因兴趣而步入学习通道的学生而言，这样的限制性条件有助于避免盲目选择对理性选择的挤兑，从而可以维持一种稳定的帕累托效率均衡。
正如Tiebout所指出的那样，自由选择的存在使我们没有理由否定那些具有“用脚投票”能力的老师和学生实现合作共赢的结果，虽然此处的假定不能完全描述现实的复杂性，但我们不应该据此而草率地放弃tiebout机制，因为当前我国教育国际化日益增强的趋势正在、且仍将向我们印证这样一个事实：理性选择是保障教学活动尊重学生需要与兴趣的关键所在。具体而言，我们可以把以学生为中心教学法的核心理念概括如下：教学制度的设计要有利于引导师生依据教学规律做出理性选择，并为这种选择提供服务与保障。
三、以学生为中心教学管理体系：模型论证
基于Tiebout“用脚投票”的逻辑起点，在参考Hoxby（1999）有关教育生产率讨论的基础上，我们对以学生为中心教学方法所内含的对理性选择权的尊重与保障这一理念进行理论证明，论证的理论基础仍然是前述六个假设条件成立。
（一）学生的选择决策方程
高校允许学生在不同专业、不同任课教师间进行选择，一方面会给学生带来收益，这包括能够保障学生真正学习自己感兴趣的、擅长的专业，跟随适合自己的教师学习，实现求学的期望效用等;另一方面也会给学生造成相应的成本，比如，选择专业带来的时间成本、学费成本等。因此，保障学生的选择权不是对学生的一种恩赐，而是保证教学制度有效的基石。
假定学生面对选择形成的成本 / 收益组合时，以效用最大化为决策目标。于是i（类）学生选择的决策方程可以表示为：
■
假定“以学生为中心”的教学不仅能够象传统教学法那样传授给学生专业知识，也会带给学生额外的专业能力，于是，在效用函数Ui（・）中，qj、wj、x分别代表学生i选择j专业（或教师）能够获得的专业能力、专业知识和其他收益。尽管“专业能力”以专业知识为基础，但却更有利于期望效用水平的提高，因此需要更高的成本与更高水平的教学质量，其他收益是指选择j专业后非教学原因形成的收益。在约束方程中，■为学习j专业基础知识需要缴纳的费用，mj为折算系数，即形成1单位专业能力需要的费用相当于多少专业知识所需的费用，这样，约束方程的左边为在“以学生为中心”教学环境下，学生学习j专业的总成本支出。yi为学习j专业能够获得的预期收益的现值，由于这种收益既源于学生学习获得的知识与能力，也可能源于其学习期间其他方面的影响，因此，在仅考虑与教学相关的预期收益时应从总收益中减去其他收益x。最后，假定i学生的效用函数具有典型的效用函数特征，即，
■
方程（1）表明允许学生选择的实质是要求在预期收益与学习成本约束下选择适合自己的专业或教师，即通过权衡并选择合适的（1+mj）■、（qj，wj）组合，来实现自己效用的最大化。令pj=（1+mj）■，于是可以定义学生i的间接效用函数为
Vi（qj，pj，yi）=Ui（qj，wj（pj，yi），yi-pjwj（pj，yi）） （3）
显然如果j专业是i学生的最优选择，那么有Vi（qj，pj，yi）>Vi（qj+1，pj+1，yi）和Vi+1（qj，pj，yi+1）
■
（4）式表明当一个学生获得额外一单位专业能力的效用增加刚好能够抵消其额外一单位成本支付的效用损失时，学生的效用实现了最大化，此时不存在通过选择专业或老师而获得效用增加的机会。由于（4）式为正、且满足典型特征（2）式，因此学生最优选择的无差异曲线是上凸的，即最优效用曲线可以用图1表示：
■
图1 学生选择的最优效用曲线
（二）教师的选择决策方程
在学习兴趣、专业社会适应性等外部约束一定的条件下，学生专业选择的本质是对专业教师教学质量的选择。从选择动机上看，教师所以提供教学服务而非其他社会劳动，是因为他能够从提供教学服务中获得的收益不会小于从事其他劳动。我们把老师获得的报酬区分为基本报酬与努力报酬，基本报酬定义为补偿老师传授学生基础知识所形成的成本，这部分成本相对比较容易衡量，且容易在老师间形成相互替代关系，因此，老师不可能从此类报酬中获得租金。努力报酬定义为补偿老师传授学生专业能力所付出的成本，由于老师自身条件等方面的差异，为使学生获得一定的专业能力，不同老师需要付出的努力是不同的，当老师获得的补偿大于其努力成本时，就会形成老师的租金收益，反之则形成负的租金收益。从经济学的角度看，在既定的教学目标约束下（即学生期望的教学能力），追求租金收益最大化无疑是老师行为的决策依据。可以证明，“以学生为中心”教学方法所内含的对“选择权”的尊重能够保证老师市场的均衡，实现老师资源的有效配置。
假定老师提供教学服务的报酬来源于学生的缴费，在不考虑交易成本（或行政成本）的情况下，老师提供教学服务能够获得的报酬为
bj=■wj+mj ■wj （5）
老师提供教学服务，自身必须首先具备一定的知识与技能，积累这些知识与技能需要支付一定的成本。由于用于积累传授基础知识的成本支付并不能给老师带来租金收益，因此仅考虑积累传授专业能力的成本，定义老师的这一成本为：
C（q，e，i，a） （6）
通常，提供越高水平的教学服务，就需要老师具有越高、越广的知识储备，也就需要越多的成本支付，且服务质量每增加一个边际需要的成本投入是增加的，因此有■C / ■q>0，■2C / ■q2>0，这说明C是q上的凸函数，（C，q）曲线是下凹的;此外，老师本身的努力程度也会影响某种教学质量水平上的成本及边际成本，一般来说■C / ■e<0，■2C / ■q■e<0，说明教师的努力会使（C，q）曲线向下平移，并使该曲线曲率变小。再有，学生类型i的差异也会影响到老师的成本支付，同样的培养目标，禀赋比较高的学生需要老师的成本支付较小，且受到学生i的选择的影响。最后，诸如通勤费用等非教师本身形成的成本，也是教师在提供教学服务时影响其成本的因素，把这些影响因素综合为a，并假定a满足■C / ■a>0和■2C / ■q■a>0，也就是说，这种影响的增加在导致（C，q）曲线上移的同时，会增加曲线的斜率。
另外需要说明的一点是，教师提供教学服务中的努力不仅对教学成本形成直接的影响，也会对教师形成一种“负效用”，如果这种效用的减少可以用货币来衡量的话，这显然也是构成教师提供教学服务的成本，记这种效用变化的货币价值为φ（e）（φ（e）满足φ′（e）>0和φ″（e）>0），于是在不考虑教学存在规模经济的情况下，教师的租金收益可以简化为
■
由最优的一阶条件可得
■
第一个条件表明，在最优状态下，教师增加一个边际专业能力积累需要的边际补偿刚好等于学生愿意为获得这样一个边际能力而进行的支付，此时教师的租金收益为0;第二个条件表明，由于教师努力而形成的负效用的货币价值也必须在给予教师的成本补偿中得到体现，否则老师会选择货币成本相同而努力痛苦较小的工作。
如果教学市场的是有效的，那么教师不可能获得经济租，而负租金的出现也一定会把教师逐出教学市场，因此，市场均衡的租金收益一定等于0。考虑到教学服务的成本补偿C来源于学生的缴费p，而学生缴费的决定源于对教师服务的认可，因此，教师教学服务的决策方程实际上是找到最优的q，p组合。定义最优的q，p为q*（m，w，e，i，a）和p*（m，w，e，i，a），在最优的p*，q*组合中，某专业能力水平下所需要的基础知识w及专业能力对基础知识的折算因子m决定了某种教学质量水平下教师期望得到的收益，由（8）式的第三个式子表明，一般来说，老师的专业能力越高，就需要付给其越高的支付;努力的货币成本e使得老师增加一个边际专业能力所需要的支付增加更多，说明p*对q*是边际递增的;不同的i，a遵守同样的p*，q*决策程序，但起始的q点会更高，且努力成本使p*对q*边际递增更快。于是，根据最优状态下老师租金收益为零的条件，我们可以得到老师的零租金收益曲线族。如图2所示。
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图2 老师的零租金收益线及教学市场的均衡
（三）教学活动中的帕累托有效均衡
由于图2中老师的最优决策曲线是连续、下凹且密布的，因此必存在一组与最优的学生效用水平（或支付意愿）相切的零租金收益曲线，即存在一系列的切点A*，B*，……，在这些有效的切点上，教学市场资源得到了有效配置，此时，老师提供的专业知识与能力正好是学生所需要的，且教师为此得到了相应的补偿;学生得到了他们期望的教学服务，也为此进行了相应的支付。这说明，教学市场上的教师与学生都通过“选择”实现了成本与收益的对等，获得了最优的决策结果，实现了效用的最大化。而在非切点上，并不能保证教师与学生的同时最优。比如，图2中A*是相应教学质量水平下学生最优效用线与教师零租金收益线的切点，在此教学质量水平下，学生的意愿支付（或教师的成本补偿）满足pA
当设定的教学水平q发生变化时，上述逻辑仍然成立，但此时零租金收益线的形状会有所不同，由于既存在使零租金收益线曲率变大的因素，如φ″（e）>0和■2C / ■q■a>0，也存在使零租金收益线曲率变小的因素。如■2C / ■q■e<0。然而这些影响零租金收益线曲率变化的因素并不会对市场的均衡条件产生影响，因此，B*仍然是其相应教学水平上的均衡点。于是我们的结论是：如果允许学生选择专业或教师、并依据教师与学生的双向选择来决定教师的报酬，那么教学市场是有效的，因此，“选择权”是“以学生为中心”教学活动富有效率的核心所在，对“选择权”的尊重是“以学生为中心”教学活动的基石。
四、结论与启发
从国内教学实践看，学分制的广泛推行与考试替代方式的大量出现已经为学生灵活学习、多途径展示学习成果提供了必要条件，因此，如果说国内的教学实践与以学生为中心的教学理念存在差距，则主要是老师教学与学生学习兴趣及学生学习能力的脱节。解决这种脱节既需要对以学生为中心教学理念的深刻认识，也需要从制度建设上提供保障。
以学生为中心的教学模式只是一个结果导向性的价值观，它并不特指实现这一目标过程的任何信息，因此，要实现以学生为中心的教学目标，需要对其蕴含的基本理念有一个清醒的认识，即教学制度的设计必须有利于教、学双方的兴趣匹配，只有师生在教学活动中具有相同的兴趣，才能保证教学活动的良性互动与密切配合，才能以师生合力促进学生最有效地实现自身的学习目标。尽管各个国家、各个学校的具体教学制度形式各异，但只要认可以学生为中心教学方法的合理性，教学制度设计的根本目标就应该是有利于促进老师与学生做出理性选择、并为这种选择的实现提供保障，因为我们的理论分析已经表明，保障师生理性选择的实施与实现是达到教学活动中师、生兴趣匹配的唯一途径，而这种兴趣匹配正是以学生为中心教学方法的根本理念。
现实层面上尽管不可能完全达到理论所要求的让每个师生都有机会做到理性选择，但一些改进性的措施仍然是可行的，比如，专业课程的设置应该随着社会的发展而及时调整，要完善老师退出机制，避免出现因老师无法退出而保留不适应时展的专业的现象，要完善老师纳新机制，以保证一些新兴专业能够获得合适的师资保证，还要尽可能实现老师资源的共享，以便有更多的学生享受到优质的教学。再如，学校的排课要以师生的双向选择为基础，现行的以班级为单位的排课制度扼杀了学生的选择权，也影响了一些老师发挥能力的空间，是导致以学生为中心教学模式效率低下的最直接原因。
[ 参 考 文 献 ]
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教学管理体系范文6
关键词：蒙古族特色 教学管理
【中图分类号】G639.28
东胜区蒙古族学校是当地唯一一所纯蒙语授课九年义务教育学校。我们奔着育人为本的方向坚持义务教育，坚持素质教育，并且以提高符合时代要求和民族特色为教育教学的基本出发点和落脚点。同时坚持教师要教学并长，终身学习，始终坚持从学校实际情况出发和敢于代表中国教育教学的前沿要求相结合，默默追求以为人民服务为最高宗旨，做一名有奉献、有爱心、有担当、有思想的教师。为此我校为了提高教师队伍的教育教学能力和综合服务能力采取了很多切实可行的方法和措施。
一、提高教师在课堂中的效率
对于内蒙古小学管理来讲，教务管理从业人员应细致对《蒙古族课程资源》进行分析，找寻合理方法，从而高效利用这些资源提高教师在课堂中的教学效率。从以下几方面内容入手：其一，在教学过程中细致观察，善于总结。教育管理从业人员应在教学中细致对教师应用教学资源及场地的利用情况进行观察，掌握教师制定教学模式的内容，并对其进行总结、改进、完善，推广，进而增强学生对学习的兴趣；其二，多实践，多应用。因为地域的差异，资源特点的不同，教务管理人员应依据本校真实情况，合理开发及应用教育资源，为学生及教师提供更全面的服务，进而激发学生们的学习积极性；其三，大胆创新。对于一个民族来讲，创新是其发展的动力，假如缺少创新，教学内容就会显得晦涩很多。课程资源的开发及应用就是一项创新的方法。对资源的创新需要依据该地区、该学校情况等开展，进而更全面的同学生发展相吻合；其四，多合作。想要使课程资源得以高效应用，就需要进行合作。首先，对于一所学校来讲，校长是其灵魂所在，决定着学校教学、教育等行政事宜，是组织者和领导者，同时也是执行党的方针政策的最主要人员，因此，课程资源的高效应用与开发都需要获取校长的支持。其次，多同班主任等进行合作。班主任是班级的管理人员，班主任的行为极大程度对学生的爱好及兴趣产生影响，假如可以同班主任进行合作，让班主任参与到资源应用中，就能够更好的提高教师在课堂中的效率。另外，教务管理人员不仅需要充分利用及开发校内的资源，同时还可以引入及应用校外的资源，提高教学质量，帮助学生进一步完善自身发展。
二、培养孩子们礼仪、礼貌的修养
教务管理从业人员还应对《鄂尔多斯家庭礼仪》进行深入研究，同家长进行沟通，从而培养孩子们礼仪、礼貌的修养。礼仪，是对仪式、礼貌的统称，指的是在与人沟通交流中，由始至终以一定的、约定的流程、方法来展现的要求自己、尊重他人的完整动作，包含个人礼仪、家庭礼仪、社交礼仪、公共礼仪、学校礼仪等。礼仪需要从小培养，学校教务管理人员应与家长做好沟通，互相配合，从而使学生在良好的环境下成长，潜移默化完善自身发展。当学生的行为表现为谦逊有礼时，教师及家长应给与适当的鼓励及表扬，肯定学生的行为；当学生出现不好的习惯时，教师及家长应利用眼神、动作等示意孩子他的行为不正确，同时给与正确引导及示范，从而帮助孩子们明白哪些行为是正确的，哪些行为应改正。
通常我们认为礼仪教学应当有地方特点，因为这样的利益体系有着自己时间久远稳定的成分，更适合本地的情况。鄂尔多斯地区因为历史原因在其发展演变的过程中保留了很多独特的和在其他蒙古族聚居区已经丢失了的习俗习惯。所以这本身就是我们的一种德育上的财富。
三、普及标准蒙古音
首先需要肯定的是在一个民族发展的过程中，本民族的语言文字有着不可或缺的重要作用，形成民族思维习惯的重要因素也来自于此.蒙古族在长期的游牧生活中积累了丰富的语汇，这些语汇直接与大自然和灵性相连，从而形成了自己的独特的、美好的语言特点。大家都知道蒙古族是很有音乐天分的，这和蒙古语的发音特点有很大的关系。所以在民族教育中民族语言的教学显得尤为可贵。
现今，随着时代的发展，农村牧区人进城很多蒙古地区的儿童大多接触汉文化，从而逐渐忘却了自身蒙古语言的发音及用法。所以我们学校开展《蒙古语文阅读规范朗读》的课题研究，进而培养学生能够朗读标准蒙古音。教师可以从以下几方面入手：其一，通过范读，使学生进行模仿；其二，教师先针对朗读的技巧进行指导，然后再让学生进行朗读；其三，教师通过对比学生的朗读情况，明确学生间的差异，掌握学生的不足，从而更有针对性的进行指导；其四，为朗读创建情景，例如：采用表演、多媒体课件等方法，使学生对朗读产生兴趣，从而更积极地参与到教学活动中，提高自身蒙古语水平。
在鄂尔多斯地区蒙古语有自己的地方语言的一套发音标准，这给标准蒙古族语的普及带来了一些不便和障K，但如果教师在教学中强调其不同之处，学生还是能在课堂上区别开来，同标准蒙古语交流。课堂本身之外也还可以用其他方式补充蒙古语标准发音的教学，如诗歌朗诵角等兴趣课的形式。
四、培养学生们自主提问能力
教务管理人员应对《培养学生在课堂上的创新提问能力》进行探讨，从而利用这个课题培养学生们主动提出问题，大胆表述自身观念的能力。教务管理人员应积极同教师进行沟通，使教师改变传统的单调讲解、死记硬背的教学模式，通过多种方法调动学生的思维，鼓励学生敢于提出自身观点，进而帮助学生进一步完善自身发展。
