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科研训练总结范文1
[中图分类号] G642.4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）10-0059-02
一、引言
国家大学生创新性实验计划是高等学校本科教学“质量工程”的重要组成部分，该计划在全国范围内的启动与实施以《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号）和《教育部关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）的公布为标志，旨在探索以本科学生为对象的创新性实验教学改革，并通过教师指导与学生自主实践相结合的途径，使学生经过系统而全面的创新训练和培养，达到培育创新思维、锻炼创新能力、提高创新素养的目的，着力培养新时期具有竞争能力的高素质创新性人才。本科生创新科研训练项目就是在此背景下通常以指导教师科研项目为依托，通过学生小组形式独立完成某项科研项目的启动、研究方案的制定与实施、研究成果的总结、研究报告撰写等内容，使学生切实得到科学研究的锻炼，提高创新实践的能力。然而，也应看到由于大学学科及专业设置的多样性、学生素质和接受能力的高低以及大学办学条件的差异，使得针对本科生创新科研能力的培养、训练模式或方法上存在着不同做法和理念。[1] [2]因此，积极探索操作性强、实用的本科生创新科研及能力的培养、训练模式，对达到培养新时期具有竞争能力的高素质创新性人才有着积极的意义。本文通过总结多届创新科研训练小组的指导实践体会，认为PROBLEM-BASED-LEARNING模式（以下简称PBL模式）同样适用于大学本科生的创新科研训练教学，但为保证和提高创新教育的质量和效果，并使之成为可普适的创新教育方法，尚需要做好以下几个方面的工作。
二、PBL模式下创新科研训练的主题确定
众所周知，PBL教学模式是目前国际上较流行的一种以学生为“中心”的现代教学模式[3]，其源自美国神经病学教授Howard Barrows1969年所创立的针对医学院学生的教学模式。PBL教学模式的铺展方式是以问题为切入点，采用学生自学或小组讨论为主、教师评教为导向而将两者紧密结合的教学方式。经过多年的不断应用与演化，PBL教学模式已成为多数世界一流大学各学科都采用的一种主流教学模式。如前所述，目前国家所倡导并推行实施的大学生创新科研训练计划的最终目的是培养学生提出问题、分析和解决问题的兴趣和能力，这其中既包括实际动手能力，更要求理论分析能力，也就是通常所说的科研训练。由于大学生创新性项目主要的受众群体侧重于大学本科第二、第三年级学生（以中国矿业大学（北京）为例），这一阶段的本科生刚刚接受了大类基础课和专业基础课的专业知识的灌输，且以书本知识的获取为主，习惯了传承性、填鸭式的教育方式，对思维性、探究式的科研创新训练基本上处于完全陌生的状态。而大学生创新科研训练项目的基本要求是在一定期限范围内，在教师的指导下，通过学生自主完成某科研项目的前期调研、方案制订与实施、研究成果（报告）总结撰写等训练内容，使学生切实得到科学研究的锻炼，提高创新实践的能力。科学，尤其是自然科学的研究特指人类对自然现象或规律进行的摹写，或者使其抽象化并根据存在于其中的规律性合理地认识其中的规律性[4]，这种认识过程显然要依据一定的模式或方式来实现。PBL模式的可取之处也正是以问题为切入点。因为，科学研究中问题的发现或识别是开启研究的第一步。鉴于现代高等教育的核心已从传授知识的本身逐步向获取知识的方法和能力转换，大学生创新科研训练项目的目的之一在于培养学生分析问题、解决问题的能力，这也是一般科学研究活动所要具备的基本功。由于PBL实施模式基本上是依托指导教师从事的相关科研活动进行，对于教师而言，所指导的创新小组要实现的目标相对比较明确。这一环节的任务，是让参与科研活动的创新小组的每一位成员清楚了解他或她受此训练后所应该达到的目标，否则很有可能出现个个“打酱油”的结果。因此，对于参与者而言，问题一定包括两个方面的含义：第一，所做科研活动应该解决的问题；第二，分析问题、解决问题的方法，也就是掌握从事一般科研活动的基本方法。只有学生明确了创新科研训练要达到的这一目标（要解决的问题），创新科研训练的开展才有事半功倍的效果。
三、PBL模式下创新科研训练的过程细化
PBL模式下创新科研训练的过程细化，实际上本身也是一个学习过程。原因在于本科生创新科研训练实施的对象是低年级学生，虽然这些学生已经具备或掌握了基础的专业知识，但就科学研究的一般方法和程序而言，依然处于空白阶段，这就需要指导教师采用“手把手”的方法让学生详细了解并“按部就班”地执行，以便让学生在达到所应该达到的目标之后，知道要做什么，怎么做。在笔者经历的创新科研训练项目实践活动中，就将过程细化为以下几个步骤。
研究目标的确定（问题的提出）>基础资料收集>分析、归纳方式>理论依据>重点关注>结论（报告）
在上述每个步骤中，笔者都为每个学生以“量身定做”的方式列出了详细的“操作”细节，并鼓励学生在实践过程中质疑过程的细节。因为质疑是学生动脑的结果，有问才有探究，有探究才能解决问题。一名优秀的教师，要在传授知识和鼓励学生独立思考两方面取得平衡。
四、PBL模式下创新科研训练成果的表达
不同于PBL模式下采用的笔试或口试方式来检验学生对某专业知识的掌握程度，大学生创新科研训练计划的最终目的是让学生熟悉和掌握科学研究过程的一般方法。其检验方式应与其他方式有所区别。大学生创新科研训练注重“学习”科研，所以，不宜以学术文章的形式来作硬性要求。相反，撰写科研报告不失为检验创新科研训练项目完成状况的较为理想形式，也是PBL模式的最后环节。国家大学生创新性实验计划项目注重的是“研究过程”而非“研究成果”，其过程和目的以项目为载体，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，以激发学生的创新思维和创新意识，让学生掌握思考问题，解决问题的方法，提高学生的创新能力和实践能力。创新科研报告的编制或撰写对于参与创新科研训练项目的学生们而言，也是需要掌握的技能之一，这也需要指导教师给出一个一般性的编写原则，从而让学生把通过创新科研训练实践活动中所学到的分析问题和解决问题的能力具体化、系统化。下列编写大纲可满足要求，即题目>研究现状与意义>基本研究方法>论证>结论>参考文献。
五、结论
国家大学生创新性实验计划是高等学校本科教学“质量工程”的重要组成部分，是新时期下国家着力培养高素质创新人才的重要举措。多期创新小组的实践结果表明，PBL模式的采用对创新小组科研活动的有序开展和既定目标的实现有着明显的促进作用和有益的借鉴作用。以笔者指导的两个创新小组为例，第一小组（5人）中除一人因家庭原因参加工作外，其余4人均考取研究生或出国深造，迈出了职业科研生涯的第一步。第二小组（5人）成员均对从事科学研究产生浓厚兴趣，积极备战考研。每个成员所写的创新科研报告也都有可圈可点之处，说明他们已经掌握了今后从事科学研究的一般方法和程序。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张杨.大学生创新创业能力培养机制探析[J].高教探索，2014（10）：36-37.
[2] 潘承怡.基于大学生创新能力培养的TRIZ教学策略[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2014（11）：1-2.
科研训练总结范文2
关键词：药学；大学生；创新训练项目
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号1672-3791（2016）08（b）-0000-00
大学生创新能力的培养是高校改革和发展的迫切需求，也是大学生自我发展、实现自我价值的内在需求1。教育部启动国家级大学生创新训练项目，希望通过大学生参与创新活动，获得基本的科研方法、科研能力和科研规范，学习发现问题，解决问题以及与他人合作的能力，将课堂知识应用于实践，巩固知识，拓展知识面，激发自己的创新意识和提高实践能力2-3。药学专业是实践性和应用性很强的学科，更需要注重本科生创新能力和实践能力的培养4-6。我院紧紧把握教育改革发展的机遇，积极探索药学专业本科生科技创新的有效途径，为让本科生充分利用课余时间，培养学生的创业创新精神和实践能力，推进人才培养模式创新。除了动员本科生积极参与国家省校级大学生创新训练项目以外，我院还设立了本院大学生创新创业课外科研基金。本文将结合笔者指导药学专业本科生进行创新训练项目的工作，浅谈指导药学本科生创新训练项目的一些体会和建议。
1. 认真研读文件，了解项目意义
大学生创新训练项目是大学生群体在国家有关部门和学校的组织引导下，依靠老师的指导帮助，自主开展的一项科技学术活动。作为一项实践活动，大学生创新训练项目既有理论联系实际的品质，又能发挥学生的主体性。但大部分大学生对创新训练项目没有充分的认知，对创新项目的内容理解不深，尤其是大一、大二的学生表现出一头雾水、毫无头绪的现象。指导老师可以让学生认真研读大学生创新训练项目的相关文件，加深对大学生创新训练项目概念的理解和对内容的认识，了解项目的意义。同时，指导老师可以把历年各大药学院大创项目的名单和申报书让学生进行解读、评析和讨论，让他们思考这些大学生创新训练项目获得国家立项的原因和亮点。通过对这些文件的解读和内容的了解，学生对大学生创新训练项目将有更加深入的认识，这为大学生创新训练项目的研究方向和研究内容奠定了良好的基础。
2. 结合学科专业，发挥兴趣特长
本科生科研创新项目注重学生在各个研究环节，不同研究方法和综合研究能力的训练和培养。药学科学研究的对象是特殊的药物，探索药物的内在规律，发明创制新药构成了药学科学技术的全部内容。指导老师引导学生选题时，应以学生兴趣为出发点，选择适合本科生开展，难度适中，可行性强，有利于项目按期顺利完成。同时，选题应紧密结合学科专业知识，针对当前社会热点和难点问题，综合运用多种研究方法和技术手段，有利于取得突破性创新成果。基于以上2点，指导老师应该与学生充分交流，了解学生兴趣、能力和专业特点，结合教师自己的科研方向，共同商定选题范围。如笔者指导的团队中成员的大部分是武侠迷，对金庸武侠小说《神雕侠侣》里杨过用断肠草解情花毒的情节非常深刻，而据文献记载，当年神农尝百草，就是因为误尝断肠草而死。而结合药学专业知识，同学们就思考断肠草在体内的处置过程以及其与体内解毒酶细胞色素P450酶的关系。而笔者在药物代谢酶与药物毒性的研究当中具有较好的基础，因此，我们共同商定题目为：细胞色素P450酶对镇痛中药断肠草毒性的影响。该项目的开展涉及到生理、生化、毒理、药化和药剂等多门课程的知识，通过这项科研活动，巩固了学生的基础知识，更进一步的熟练的实验技术，大大提高了学生的科研能力和科研素质。
3. 明确分工合作，发扬团队精神
本科生的科研活动一般是由为数不多的知识技能互补、愿意为共同的科研目的、科研目标和工作方法而互相承担责任的在校本科生组成的科研团队进行的。俗话说，“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。一只蚂蚁来搬米，搬来搬去搬不起，两只蚂蚁来搬米，身体晃来又晃去，三只蚂蚁来搬米，轻轻抬着进洞里。”上面这两种说法有截然不同的结果。“三个和尚”是一个团体，可是他们没水喝是因为互相推诿、不讲协作；“三只蚂蚁来搬米”之所以能“轻轻抬着进洞里”，正是团结协作的结果。
在科研团队中，有一个同学作为负责人，整体负责协调整个科研活动的进行，其他同学每个人有每个人的课题分工，大家分头查阅资料，进行资料收集，最后大家进行资料汇总，确定实验方案，然后分工进行实验，最后进行论文撰写和发表。项目是团队共同的项目，大家的目标是一样的，在团队合作中难免会因为观点的不同而产生碰撞，这时候教师需要适当的调解，引导同学们以团队为重，以项目为主，全身心投入，并充分尊重团队中的成员。指导老师在项目实施过程中应让同学们认识到每一个人的力量都是有限的，在团队中聚集起每个人的能量，将之发挥到最大效用。
4. 注重总结提高，突出实践结果
在项目实施过程中，可能会出现许多学生自己解决不了的问题，这时候指导老师的指导特别重要。但这个指导必须把握一个“度”，不可过度干涉学生实验，把实验方案和实验步骤全盘的告诉学生，也不可因为教学科研任务繁重，对学生的引导和启发敷衍了事，而是应该根据学生的能力范围给出指示引导学生找出问题的关键所在，引导学生思考，自主想出解决办法，鼓励学生多动手尝试，解决问题。此外，教师还可以让团队成员积极向高年级学生或研究生请教实验小秘诀，并且建立QQ或者微信讨论群，及时分享实验心得，不断总结提高。教师还应指导学生如何整理和分析查好的资料，总结项目需要的内容，如何进行试验过程的记录和分析试验结果等等。教师可以制订一个考核的细则，定期检查学生的实验情况，督促学生养成良好的科研规范，注重总结提高，突出实践结果。
5. 结束语
高等学校是培养高素质创新创业人才的主渠道，大力开展大学生科技创新活动有着重要的历史和现实意义。科技创新活动是大学生成长成才的内在需要，有利于促进大学生专业知识和技能的学习与提高。在学好本专业课程的前提下，选择一些自己感兴趣的与本学科相关的科技知识点进行钻研，是大学生巩固和深化专业知识，培养创造性思维和科研能力的有效途径，并且有利于大学生刻苦钻研精神和团队合作精神的培养。在此过程，教师结合自己的科研思路方法，给予学生适当的指导，有利于激发学生的探索精神和创造能力。
参考文献
[1]张冰融，宋雪. 大学生科研创新能力培养的探索与实践. 《现代教育管理》， 2014（6）：71-75.
[2]顾银君，刘勇健. 结合科研学习对培养大学生科研创新能力的实践与探索.《湖北科技学院学报》， 2014（1）：195-196.
[3]余柯，李晓红，杜一华. 加强医学生科研创新能力的培养. 《教书育人》， 2013（3）.
[4]张彦，项瑜.探索建立药学专业学生参与课外科研活动的有效模式. 《成功：教育版》， 2012（18）.
科研训练总结范文3
[关键词]普通高校 业余田径训练 体育教师
田径是体育运动最为基础的一项运动，田径项目业余训练是学校体育的有机组成部分，对学校体育教学工作起着相辅相成的作用，与贯彻党的德智体全面发展的教育方针紧密相连。实践证明，田径项目业余训练的良性运行，能促进学校群众性体育工作的开展，能吸引更多的学生加人到体育活动中来，可为学生提供更多的活动方式，掌握更多运动健身的方法，并逐步养成终身体育的良好习惯。由此可见，普通高校搞好田径项目的业余训练具有极其重要意义。
一、提高体育教师业务水平
体育教师是田径运动队训练工作的直接执行者和组织者，田径队优异的运动成绩的创造，离不开优秀的体育教师的辛勤工作，教师自身的业务水平将直接决定着田径运动队的成绩优劣。
1.体育教师要加强自身知识体系的更新，善于学习和知识储备。体育教师的业务水平能力除了自身在大学学习的一些相关课程以外，工作以后更要将理论联系实际去钻研在教学和训练中的难题，善于总结自己的训练优秀经验，并要抱有“活到老，学到老”的终身学习思想，及时更新自己的理论知识库，提高自己的业务知识和能力。
2.加强体育教师科研能力的培养，做个科研型体育教师。体育教师的体育科研能力主要是指他们善于发现问题和提出问题的能力、总结工作的创新能力、实践的动手能力、组织能力与公关能力等。上述能力在个人有意识地不断学习中培养；在工作实践中总结和亲自动手中锻炼；在组织群众活动中不断提高。这个就要求我们体育教师，不但具有较高的理论知识外，而且还能及时与实践相联系，使理论指导实践，实践完善理论，能不断发现、解决问题。体育教师在从事体育训练的过程中，肯定遇到一些问题，这个就要求我们去分析问题，通过研究方法来解决这些问题。体育教师科研水平越高，渗透到训练中去的科研成果越多，运动员的成绩提高的就越快。教师在坚持以训练为主的同时应该从事相关的理论研究，“训练”与“科研”结合在一起，可以更自觉地钻研理论，及时掌握训练信息，不断丰富学识，不断提高训练的能力和教育教学水平。
3.具备团结协作精神。对于业余训练来说，在诸多因素中，最重要的是人的因素，是能够承担田径项目业余训练的体育教师。教师是指导业余训练的核心，在合理科学分工的基础上，应提倡“一盘棋”的协作精神，要充分利用体育教师的人力资源，不断提高训练指导质量；学校应对那些工作能力和责任心强又取得了显著训练成绩的教师，在物质上和精神上予以适当地奖励。
4.教育相关部门、体育局或学校方面应加强体育教师建设。制定“体育师资队伍建设方案”，采用继续进修、集体学习交流，校体育组内以老带新、相互促进，加强教研、教改、科研等活动推行等措施以加强师资队伍建设。
5.各校体育教师要热爱自己的工作，对校业余训练工作的重要性要有足够的认识，明确了本职工作，树立强烈的责任心，要有吃苦奉献精神。关心运动员的身体情况，对女运动员的身体情况尤其要注意，关心运动员的学习，帮助运动员协调好学习与训练之间的问题，有全心全意为训练服务的思想。
二、充分发挥队员在业余训练中的主体作用
1.发挥训练中的群体效应与尖子的作用。按运动项目进行分组以后，同一训练小组之内的队员在水平上是会参差不齐的，每个队员都会有自已的长短处，也会有自己的不足。一定要通过分析既看到别人的长处，也看到自己的短处，使每个队员实事求是地确立自己的训练目标，教练员在每一次训练课中应根据每个队员的不同情况提出不同的训练要求。为了在训练过程充分发挥榜样的作用，要培养和树立“尖子”运动员，使“尖子”运动员成为全队的“带头羊”，成为全队技术和良好作风的榜样。
2.加强比赛模式与自信心的训练不少参加训练的队员，开始阶段训练成绩都比较容易提高，当训练水平提高到一定程度之后，专项成绩往往因经验的缺乏或者是自信心的不足等，成绩的提高就会变得缓慢，甚至停滞不前，而且在比赛中常常容易造成直接的技术错误。所以在训练过程中引进比赛模式和进行提高自信心的训练，是必不可少的一环。
三、增强训练方法科学性，提高训练质量
1.合理制定训练计划。合理的训练计划可以提高训练的质量和运动员训练水平。田径课余训练计划是保证训练顺利进行的重要环节，它可保证训有目标、有组织、有步骤的进行。体育教师在实施训练之前，必须根据校田径运动场地设施情况、选手实际能力状况、区体育部门的体育工作安排和未来阶段武汉天气影响等因素，制定好完整的训练计划，包括多年的、阶段的、周以及课时训练计划以保证训练系统地，有步骤地实施，以保证训练的质量。
2.掌握教科书上的训练原则，注意个体特点，切忌死搬硬套。训练中必须遵循一些基本的训练原则，运动训练的原则主要有：一般训练与专项训练相结合的原则，不间断性原则，周期性原则，合理安排运动负荷原则，区别对待原则，动机激励原则，直观教学原则。训练中应该遵守这些原则，但是必须做到“以运动员为本”，从他们的具体情况出发，进行训练改革和创新，任何脱离运动员实际和死搬硬套的做法都会受到惩罚，例如刘翔的训练内容、方法、手段就不一定完全适合你的运动员。
3.结合专项优选训练手段，可以最大限度地提高训练效率。学生本身学习任务重，学习时间紧张，为了能够在最短时间内取得很好的训练效益，我们体育教师可以做好以下三个方面：第一，深入研究本专项的技术特点、供能特点，真正把握专项的本质，在选择训练手段时，要做到实用、集中、有效，不搞“花架子”；以铅球投掷技术为例，后滑步技术是教练员狠抓的一个动作环节，往往教练员上来就是练习滑步技术，但对初中的运动员来说，那是一项艰巨的任务，实际上，铅球运动员最重要的任务是练好最佳出手姿势，因为滑步所产生的动量对最终投掷成绩的贡献只占10%-15%。因此，训练铅球投掷技术必须从出手动作开始练习，接下来是侧身滑步，最后才是后滑步。第二，查阅和搜集国内外资料，及时了解专项的发展趋势、动态和最新训练成果，在此基础上，结合运动员的实际，定身量做地设计和优选训练手段。第三，在训练中要以比赛的强度或超过比赛的强度完成练习。例如孙海平指导，根据跨栏的技术要求，为刘翔量身定做了一套抗阻练习，每一个手段都是为了改进专项某一环节的技术，提高某一环节的能力而设计的，练习的强度达到或超过了比赛的要求。
参考文献：
[1]戴健，张林，马志和，刘炜.江、浙、沪地区高水平竞技体育后备人才培养现状与发展对策研究[J].体育科学.2004.24(1)：13-16.
科研训练总结范文4
[关键词]有机化学实验 教学方法 基本技能 科研素质
[中图分类号]G718.4 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）08-0249-02
有机化学是农业院校许多专业十分重要的必修基础课，有机化学实验教学环节是学生接受和消化科学知识的重要途径，是培养学生知识、能力、素质的重要载体，其教学效果及学生所达到的水平都直接影响到多门后继课程的学习乃至毕业后从事相关工作的能力。[1]本科有机化学实验不只限于培养学生的实验操作技能，也不只限于培养学生的分析和解决有机化学问题的能力，更重要的是在锻炼学生动手能力的同时培养学生严谨、认真和实事求是的科学态度，观察、分析和判断问题的能力，精湛、细致地进行科学研究的技能，使学生具有科学技术工作者应具备的科研素质和创新意识。[2]本研究通过改革与实践有机化学实验的教学内容、教学方法及考核手段，进而全面提升学生的动手能力、创新能力和科研能力。
一、合理设置教学内容
调整实验教学内容，在注重强化基础的同时，向综合型、设计型和创新型实验方向发展，使实验内容有利于对学生进行科研素质的培养。将有机化学实验过程分成三个阶段，对应的将实验内容由简到繁、由易到难地设计成三个层次，即基本技能训练、综合技能训练和设计技能训练，符合学生接受知识技能的规律，有利于激发学生学习兴趣，引导探索，培养创新意识和科研能力，发展综合素质。[3]
在前期，重点培养学生基础知识和基本操作技能，提高学生实验动手能力。通过4次实验：重结晶、蒸馏和分馏、薄层色谱分离色素、测定熔点，将有机化学最基本的实验操作内容融入其中，在实验中使学生掌握扎实的基本知识和基本操作技能。
在中期，重点训练学生综合实验技能，提高学生综合能力，为素质教育打下基础。这一时期选择包含较多知识点的实验内容，以合成和提取实验为主，如茶叶中咖啡因的提取和乙酸乙酯的制备。实验过程涉及了物质的制备、提取、分离纯化、性质检验，对物质的研究较系统完整，这将更直接地使学生体会到所学的基本操作的用途和意义，进一步巩固了基本能力，也锻炼了综合思维及运用能力。
在后期，重点培养学生实验设计能力，使学生具有涉足科学研究的能力。在课程的后期设置两次设计性实验课，以合成和天然产物提取实验为主，合成、提取实验影响结果的因素较多，为得到好的结果，必须优化实验的每个细节。教师提前一周拟定设计性实验题目，告知学生实验题目与要求，让学生认真查阅资料，自行设计实验方案，学生设计出的方案经教师批改，根据设计情况分配好组数后实施，实验结束后，全班可共享实验结果，进行比较分析，实验报告要求写成科研论文的形式。在整个过程中，充分发挥了学生的主观能动性，全面锻炼学生的查阅文献、归纳总结、创新等综合能力，也培养了学生从事科学研究的能力。
二、革新教学方法与手段
在第一层次，重点培养学生基础知识和基本操作技能阶段，以提高学生实验动手能力为主，因此，教师认真细致地讲解和现场指导是非常重要的，这一阶段教学以教师讲解示范为主。首先，教师要使学生有明确的学习目标，激发学习兴趣，讲解时可采用现代化的教学手段，以实物、图片、影像等形式将标准的操作技术直观、形象、生动地展示给学生，使其留下深刻记忆；其次，实验过程中，教师要流动到每个学生周围及时发现和纠正学生的操作问题；最后，实验结束时要进行总结并引导学生思考实验的关键点。
在第二层次，重点训练学生综合实验技能，这一阶段的教学采用启发式和师生互动式。课前教师要求学生做好预习，上课时，教师把实验目的、原理、步骤、注意事项等内容设计好问题，以提问的形式，随机叫起某几位学生进行回答，其他学生进行补充，教师再点评，这种方法在师生讨论中讲解了整个实验内容，充分发挥了学生的主观能动作用，也锻炼了学生的表达能力和归纳总结能力，从而提高教学的效果和质量。
在第三层次，重点培养学生实验设计能力，使学生具有涉足科学研究的能力。此阶段一项重要内容是教师指导学生查阅科技文献，引导学生思考设计实验，培养了学生从事科学研究的能力。
同时，教师还积极开发制作了有机化学实验课件放在有机化学课程网站上，拓宽了教学资源，不仅可以在课堂上使用，学生也可以在课前预习和课后复习巩固中使用，使学习更便利。
三、多元化成绩考核方式调动学生学习的积极性
考核是评价学生掌握知识和能力的一种手段，也是检查教师教学效果的一种方式，通过考核也可以为学生和教师提供调整改进学习和教学的信息。[4]以往有机化学实验成绩包括平时实验课成绩、期末操作和口答成绩，由于操作考试和口答所抽取的题目少，学生通常存在侥幸心理，不太重视考试，对于实验课训练的技能没能达到很好的掌握。因此，本课题研究过程中改革了实验考核方式，通过多元化的实验考核方式，充分锻炼和强化学生对有机化学实验基本知识及基本技能的掌握和科学研究能力的培养。为此，实验课成绩为100分制，平时成绩占60分，操作考试20分，笔试20分。平时成绩包括出勤、预习、课堂提问、实验操作、记录、总结报告、实验卫生等内容。操作考试要求学生随机抽取教师设计的实验题目，根据相关信息自己确定实验方案，口答式讲解实验原理，安装所需仪器装置。笔试内容为所学相关基本操作和基本知识，建立试题库，随机组合成试卷，考察的内容更多、更全面，能充分检验和督促学生认真做好每一个实验并认真复习掌握。
通过多年的教学实践，在基本技能训练阶段教师对学生的要求非常严格，使学生既掌握了扎实的基本技能，也培养了学生严谨的科研态度；在综合性和设计性实验中，针对不同实验与学生共同讨论后将实验设计成多因素多水平实验，最后分享数据，写科技论文，使学生理解和掌握科学研究如何设计、如何实施、如何分析、如何得出结论，从而在实验教学中渗透科学研究的基本思路和方法，进而培养了学生的科研素质；改革考核方式，使学生逐渐由被动学习型向自主学习及学以致用方向发展，为后续课程学习及毕业后顺利从事工作打下良好的基础。
【参考文献】
[1]万福贤，董静，贾寿华等.农科有机化学课程建设的探索与实践[J].大学化学，2009，24（3）：37-41.
[2]高永军，冷树伟.论大学生科技创新活动长效机制建设[J].中国高校科技，2011，（12）：68-69.
科研训练总结范文5
关键词：科研创新；创新方法；科研训练
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）51-0074-02
《科研导论课》是高校针对在校本科生开展的科学研究训练项目的先导性课程，是培养本科生作科学研究基本素质能力，使其能够在教师指导下，以学生为主体开展的一项课堂外科学研究训练活动。
一、《科研导论课》的由来
20世纪60年代，美国麻省理工学院（MIT）创造性制定出了“Undergraduate Research Opportunity Program”（大学生科研机会计划），该学院大约有70%本科生在大学四年期间参加过这个活动[1]。20世纪80年代起，美国多数研究类高校，例如斯坦福大学（Stanford University）、哈佛大学（Harvard University）等开始开展“Student Research Training”大学生科研训练计划。为了加强本科生的科研工作，美国加州大学伯克利分校于1997年还专门成立了本科生科研办公室（OUR）（Office of Undergraduate Research）[2]。
在我国，清华大学走在时代前列，参照UROP计划，从20世纪90年代年开始实施“SRT”计划。浙江大学1998年开始实施大学生科研训练计划。进入21世纪，众多的211高校开始开展大学生科研训练计划，并开设先导性课程《科研导论课》。
高校必须拥有世界一流的不断拓展知识和较强创新能力的研究型教师；给大学生提供科学研究的机会，从一年级开始就鼓励学生与教师共同研究，从合作研究逐步发展为独立研究，同时开设更多提高创新能力的课程，为学生提供科学研究的机会和提高能力的机会，帮助学生逐渐过渡到可以独立开展研究项目。
“走自主创新道路，建设创新型国家”，国家中长期发展战略里面提到此点，走自主道路核心是培养创新能力强的人才。本科生培养的目标也悄然发生变化，由德智体美劳全面发展转变为有思维有体力的创新型人才。培养创新能力强的学生，除了教授他们基础知识和专业技能之外，还必须经历社会实践、工程实习和科学实验的学习和训练[3]。
二、创新性教学内容
结合研究型人才培养的目标，《科研导论课》是为本科生开设的一门必修课，针对对象主要是一年级新生，课程主要目的就是使本科生具有科技文献资料收集、整理、加工与使用的能力，使学生拥有基本的科学研究的基本能力，能够帮助学生完成研究型的课程或研究型的毕业论文；或者学生通过该门课程的学习，全面掌握科技文献查阅和学术论文写作的方法，帮助其在将来工作中或者研究生阶段打下良好的基础[4]。
根据课程的主要任务，突出对学生创新能力的培养，本课程主要包括以下八部分的教学内容：
1.科学研究概论，包括科学研究的概念、特征、类型及科学研究的过程等内容。科学研究主要特征是研究者具有明确的研究目标或目的，研究具有良好的理论基础和方法设计，科学研究应能对逻辑上发展的假设进行测试，以寻求经验数据的支持，研究应能在其他相似的环境下重复，并得到一致的结果，解释数据分析结果所得出的结论应该是客观的，研究结论可推广到一定的应用范围，研究框架应注意简单和经济。要进行科学研究，应客观认识世界，明确研究目标，理清研究思路，设计研究方案，做好基础实验，分析研究数据，得出研究结论。
2.科学研究方法，科学研究没有一成不变的方法，也没有万无一失的共同模式，但它是讲究方法的。包括科学研究的治学境界、科学研究的途径、科学工作者的治学之道（志向、勤劳、学识、恒心、方法、创新）等；科学研究的具体方法有观察法、调查法、测验法、行动研究法、文献法、经验总结法以及案例研究法等。其中，调查法、文献法、测验法是本科生科研基本训练中需要重点加以考虑的。科学研究分四个阶段：构思冥想的准备阶段，苦苦追求的探索阶段，恍然大悟的收获阶段，实践检验、理论升华的验证阶段。
3.科研项目申请与立项，科研项目包括纵向项目和横向项目，纵向项目又分为973项目、863项目、国家自然科学基金项目等。个人进行科研选题时一般程序包括发现问题、提出问题，查阅文献、深化知识，形成假说、确定选题。一份好的申请书使人看了就明白：要研究什么，为什么要研究，怎样研究，要达到什么结果，现在已经做了什么，能否完成研究任务。要求达到题意新颖，效益明确，研究方向符合，完成可能性大，申请资金适度，手续完善。不能只重视项目申请，还应注意立项后开展项目研究。
4.大学生创新训练，教授大学生项目的特点、科研训练任务、选题原则等，还介绍一系列大学生可参与的创新性强的竞赛项目；科学研究评价标准是在前人研究基础上能否有所突破和进展。这是创新性的科学研究，新的结果可能是新发现、新理论，或是新方法、新工艺；也可能是新材料或新器件等。科研训练由指导教师负责指导，有针对性地对学生在文献查阅能力、科技论文写作技巧和文字表达能力等方面进行训练，既可以结合即将进行的设计（论文）工作开展，也可以独立地完成一个训练的题目。
5.科技论文写作，介绍科技论文的基本知识、论文的基本结构、论文每部分的撰写要点等。科技论文写作报告包括以下内容：收集查阅相关文献，选择性阅读、快速分析，系统性地领悟参考文献的内容，构建论文的基本框架；按照逻辑关系撰写提纲，有层次地展开；确定研究内容的二级及三级标题，每一标题都有相关论点，逐步细化提纲；根据细化提纲的顺序，对每个论点进行论述，利用文献资料佐证，表明作者的观点得出相应结论，基本完成初稿；逐步完成内容和对格式进行修改，完成最终论文。
6.论文的图表制作，介绍图表的重要性、图表制作要点，还介绍了Excel、Origin等制图软件的应用。图表具有简单、明了、易于理解和接受的优点，而且便于比较和分析。同样的事实，用文字叙述可能需要进行长篇大论的解释，而且还受语言不同的限制，而用图表则可一目了然，因此在论文写作中应用很普遍。
7.创新方法，引进创新方法课程，介绍创新思维、创新思维方法，打破思维定式，创新思维的规律化总结为思维流动性、思维操作性、思维程序性的创新方法。人们常说“思路决定出路，方法决定成败，工具决定实效”，创新方法以思维创新、方法创新和工具创新为主要内容，创新方法上的突破是实现科学技术跨越式发展的重要基础。
8.介绍工程实例分析，讲授从工程中寻找问题、提炼科学问题、制定研究方法、解决问题的过程研究。首先研究课题的已有研究进展，已经取得的成就，研究基础是什么，其他学者的研究贡献。寻找该研究目前存在的问题和不足，找不符合科学研究标准的情况。在已有的研究成果基础上使之系统化，按照科学研究的研究方法，把这一研究内容继续深入推进，具有创新性，为这一领域的学科发展贡献自己的力量。
三、课程教学的体会
通过《科研导论课》课程的学习，学生能够掌握文献资料查阅的知识、信息资料的处理技能，熟练地利用图书馆传统文献的检索工具和网络资源各类学术数据库来获取科学研究中需要的文献信息，基本掌握科研研究的基本素质与创新意识。通过《科研导论课》的教学，有几点体会：
1.学习的主动性是关键，学习主动性强的同学，积极要求进步，针对研究课题主动思考，翻阅大量文献资料；科学研究始于问题，终于问题；科学研究的过程，实际是不断产生科学思维的过程。
2.须掌握快速学习能力，项目选题确定后，面对大量的文献资料，要学会快速学习能力，学习能力主要体现在如何快速达到前人的水平，要学会分类归纳总结。
3.创新能力须不断提高，本科生选题太大不聚焦，不会提炼创新点，应加强多个科研项目过程的训练；搞科学研究颇像搞侦破，都是运用自己的思维去分析、去推论。科学工作者最重要的一点是要有“创造性智慧”，要有“思想（创意、点子）”。创新就是要做第一流的工作，要有志气去超越前人，去洞彻探求客观世界之奥秘。
4.勤奋是科研工作的基本条件，每一位成功者最基本的素质就是要勤奋，科研工作就是从不断失败中前进，只有勤勤恳恳踏踏实实工作，才有可能在科研工作中有所建树。
5.严谨的治学态度，做学问上要实事求是，不能弄虚作假，要有三严精神：严格的要求、严密的方法、严肃的态度。
6.科学的研究方法，学习是讲究方法的，只有循序渐进，掌握科学的研究方法，才可收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]李思敏.论MIT的UROP方案在我国高校应用[J].时代教育：教育教学版，2010（5）：82-83.
[2]巴素英.美国研究型大学本科生科研的教学与趋势[J].现代教育教学，2004，179（2）：108-110.
[3]项建斌.基于项目驱动的创新型高技能人才培养模式探究[J].前沿，2013（4）：176-177.
[4]张金磊.研究性学习及其在研究型大学实践[D].武汉：华中科技大学，2006.
[5]吴玉峰.国际视野中有效教学的影响因素和实施策略研究[D].东北师范大学，2010.
[6]张伟.从“师本”到“生本”[D].河北大学，2009.
科研训练总结范文6
关键词：科研创新；TRIZ（萃智）理论；管理模式
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0136-02
培养和造就具有创新意识、创新思维和创新能力的高素质人才是高等学校的核心任务之一。提高自主创新能力，建设创新型国家，是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。[1]美国麻省理工学院从1969年开始对本科生参与科研活动给予支持，几十年来已经有数千名学生参加，培养出一大批出类拔萃的人才。[2]在我国，开展大学生科研创新训练也已经成为一种趋势，加强学生创新能力和综合素质的培养已成为深化教育教学改革的切入点。如清华大学早在1996年就正式实施了旨在资助本科生开展科研项目的学生科研训练计划（SRT），[3]中国科技大学、哈尔滨工业大学、华中科技大学等高等院校也相续设立了大学生科研创新训练项目。为了全面推进素质教育，加强对学生创新精神的培养，提高学生的实践能力，南昌航空大学电子科学与技术系在2006版本科培养方案中设置了“科研创新训练”教学环节，通过制定教学大纲、建立明确的目标体系和系统的活动计划、形成一套切实可行的管理制度，使学生的创新训练更加科学规范；通过实行学分制，使原来松散的、只有少数同学参加的科研创新活动，变成一种具有较高的组织纪律性、全体同学都参与的创新实践课程教学活动。
一、大学生创新能力的现况
目前大学生普遍具有参加科研创新的积极性，尤其是新入学的大学生，对大学生活充满了憧憬，如果这时能给予正确的引导，提供良好的创新环境，对提高学生的创新能力、培养学生的创新意识将起关键性的作用。然而目前绝大多数大学所能提供的创新环境有限，创新气氛也较缺乏，大学生的创新能力难以得到提升，创新潜力无法得到充分发挥。由于中国式的应试教育，目前大学生普遍缺乏灵活运用所学知识发现问题和解决问题的创新思维和创新能力，急需探索一套行之有效的方法来挖掘学生的创新潜力。创新人才的培养首先是质疑精神和批判性思维能力的培养。[4]科研创新训练实践教学环节力求从学生实际出发，充分调动学生学习的主动性，唤起学生对未知领域的求知欲，从而培养学生对所学知识的驾驭能力，激发学生的创造性思维，提高学生的创新能力。
二、科研创新训练的实施与管理模式探索
1.将科研创新训练列入培养计划。传统的科技类学生社团大都缺乏专业教师的有力指导，往往盲目性较大，没有明确的目标体系，同时，创新活动正常开展的基础条件得不到保障，如活动经费、场地及时间，缺乏激励机制，学生参加创新活动的随意性也很大。大多学生刚开始时积极性很高，但由于缺乏正确引导，找不到具体的适合自己的研究目标，或是在创新项目实施的具体过程中遇到了困难，渐渐地对创新失去了信心和热情。针对这一现象，我们将“科研创新训练”列入培养计划，安排在二至七学期分散进行。通过系统科学的创新实践计划项目设计，将学生松散的课外创新实践和科技活动纳入到本科教学中，使其既是课堂教学的组成部分，又是课堂教学内容在课外的有目的、有计划的延伸。这样，一方面使学生参与科研活动有着明确的目标定位，而且正常开展活动的基础条件也可以通过学校统筹安排解决，同时科研创新活动纳入学分制体系后，学生经考核合格后可以取得学分，充分调动了学生的积极性；另一方面，由于课程安排在二至七学期分散进行，学生可根据自己的“灵感”和“创意”，随时提出和实施自己的创新项目，这样在科研活动规范化的同时，也具有一定的灵活性。
2.构建系统模块化的专业实验体系。尽量将属于同一专业方向课程的实验集中起来，整合成独立开设的实验课，构建成系统模块化的专业实验体系。如我们将光学类课程的实验整合为独立开设的“光学实验”，将光电信息类课程的实验整合为“光电信息技术实验”。这样既避免了原来附属在专业理论课中实验内容的重复，又有利于引导学生实现知识迁移，培养他们具备一定的创新能力和团队合作精神，提高学生综合应用知识的能力。
3.鼓励跨院系、跨年级、跨专业方向组队申报科研创新项目。大学生科研创新训练最重要的是要着力培养学生不受任何模式、任何框架的约束，多视角、多层次思考解决问题的创造性思维。不同学科、不同专业背景的人员组成科研团队，相互讨论，互相撞击，才能迸出创新火花。因此要积极鼓励大学生突破传统学科和专业的限制，跨年级、跨专业、跨院系组建项目组，构建有利于学科交叉的大学生科研创新训练机制。
4.建立完善的管理运行模式。经过几年摸索、总结和修改，我们建立了一套相对完善的“科研创新训练”管理运行模式，制订了“科研创新训练管理办法”、“科研创新训练实施办法”等系列文件。在项目的实施过程中我们遵循“强调自主、激发兴趣、重在过程，突出创新”的原则，学生以3～5人为一个项目组，自由组队，自主拟题，填写项目申请表，系部审批后即可立项，学生可自主选择指导老师，自我设计、独立实施研究方案。系部每学期对不同年级的立项学生集中进行一次项目的中期检查和结题答辩。项目中期检查时，努力做好部分项目的成果跟踪和提升工作，对做得好的学生鼓励他们，申请专利，参加各类竞赛等。每位学生必需按项目申请书中的要求完成各项任务并进行课题总结，写出课题设计报告，参加项目结题答辩。为鼓励学生出成果，对于已，获得专利及竟赛奖的项目，可免去结题答辩，并在评分标准上有明确体现。结题答辩每学期组织一次，要求采用多媒体课件汇报，并要求有实物样机或计算机程序的现场演示实验。对没有达到申报书中预期目标的项目，不能通过结题答辩，要求继续完成任务后，参加下次的结题答辩。在评定成绩时，主要考核学生的创新意识、动手能力和综合运用知识的能力。
三、为科研创新训练计划顺利实施提供有力保障
依托我校国家级大学物理实验教学示范中心、教育部无损检测重点实验室、电子科学与技术省级特色专业实验中心，将本科教学与学科建设紧密结合，改革实验教学，推进多层次的实验教学方法，着力提高学生工程实践能力。系部设立了3个层次课程实验教学体系：基础实验类、综合实验类及创新训练类。建立自主、开放型实验教学模式：采取自由组队，自由选择实验项目的教学模式，答辩式实验考核；建立了仿真实验、演示实验、虚拟实验等实验教学系统。在改善校内实验室条件、完善实验管理运行机制的同时，加强校外实践教学基地建设，近年来，我系先后建立了5个校外”实践教学基地“，为学生接受各种实践技能训练及进行校外创新训练计划提供了条件保障。此外，学校为系部实施科研创新训练提供了专项资金，保证了我系大学生创新训练计划的顺利进行。
随着知识经济的到来，创新意识、创新思维、创新能力已成为工程技术人员必备和重要的素质，大学生作为未来的工程技术人员，必须拥有较强的创新能力、较宽的知识领域及较高的综合素质，才能适应激烈竞争的社会，才能肩负现代化建设的重任。几年的实践证明，将“科研创新训练”列入培养计划，采用分散进行的方式，是挖掘本科生创新潜能，提高实践能力和综合素质的重要举措。本专业近三年毕业生的就业率均在93%以上，并受到用人单位的好评。
参考文献：
[1]王永生，屈波，刘拓，等.构建本科生科研训练与创新实践的长效机制[J].中国高等教育，2010，（6）：21-25
[2]路楠.通过科研训练提高学生创新能力的实践与思考[J].沈阳航空工业学院学报，2007，24（6）：127-128
[3]刘欣，唐庆蜂.科研创新――培养创新人才的有效模式[J].中国科教创新新导刊，2008，（11）：83-86
