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教研专题计划范文1
设计专业情境化教学概述
情境化教学是“一种教与学的概念，它可以帮助教师将学科内容跟真实世界的情境结合起来，并促使学生在知识、知识的应用以及他们作为家庭成员、公民和工作者的生活之间建立联系”。设计专业情境化教学的关键在于“情境”，情境化课堂通过与设计相关的“情境”促进设计知识的建构，同时与设计实践结合，使设计方法更容易落实，可以有效促进学生学习的积极性。
设计专业情境化体验式教学方式
1.虚拟情境法
虚拟情境法是情境化教学中最常用的方法，因为其简便易操作，能在各个教学环节中灵活使用。一般来说，根据情境再现的不同方式，虚拟情境法可分为文字形式、图表形式与视频形式。文字形式可以是一段文字描述体现情境，也可以就是相关的关键词或词组来提示具体情境，如地点关键词、用户类型关键词、时间关键词等。图表形式主要通过与情境相关的图片或表格来再现，对于设计专业的教学来说故事板或情绪板的表达方式是非常常用的情境化教学手段及设计实践过程中的手段。视频形式则随着近年来多媒体技术在课程教学中的普及而越来越多地使用在教学过程中，视频形式较之前两种形式更为直观，带入感更强，通过身临其境的表现传达更多的信息。但也不能由此忽视文字或图表形式的运用，特别是文字形式，正是由于其模糊性、广泛性才使得在设计专业学习时对于场景可以进行丰富的联想，获得多样性的创意。
2.真实情境法
真实情境法的运用在设计专业中也有较好的传统，教师常常带领学生进行实地的考察，进入设计对象场地、工厂、公司等，其中有两个目的，一是为情境中的对象进行设计，比如环境规划与节点设计、产品及包装设计等；另一是为了对情境进行再现式的研究，比如对现有环境的调研、对现有展示设计的调研，这些调研同时也是为了更好地进行后续设计所做的准备性研究。真实情境法的优势是能够具体、直观地观察了解所要研究或设计的对象，并且有很强的沉浸感，可以针对某个需要进行直接的实验设计；但也存在一些制约因素，比如受到当时实际情况的影响而使实验结果或观察结果产生一定的误差，而且真实情景法对于时间、费用、人力物力等成本也有较高的限制，无法每一次设计或研究的项目、练习都采用该方法。
3.模拟真实体验法
鉴于真实情境法的一些限制情况，在此提出一种改善性的方法，即模拟真实体验法。具体来说，该方法可以分为模型替代法、场景布置法、角色扮演法等。模型替代法就是用模型来代替真实产品，一般来说，设计课程通常以效果图为最终成果，缺乏对设计的检验与评价，所以不论是设计前期用模型替代真实产品的研究，还是后期用模型替代真实产品进行检验与评价，都是非常有实际意义的，模型可以从产品需要研究或改进、设计的某一部分进行仿真替代，从成本上来说也容易控制。场景布置法与角色扮演法则可以在设计前期还原、模拟真实情况，并假设多种可能性，寻找设计点；也可以在设计完成后，模拟真实情况，对使用者或消费者的反应做出预期判断。除了能够节约成本外，也能充分考虑各种情况，模拟出多种情境，甚至是特殊情境，这是真实情境法中无法做到的。
设计专业情境化教学策略
1.目的是促成教学目标的达成
首先应当明确的是情境化教学的目的是为了促成教学目标的达成，不可以为了“情境”而“情境”，所有的情境化教学环节都应该为教学目标服务。所以在设计情境化教学之前，应该先明确教学目标，看情境化教学手段是否能够有效地帮助教学目标的实现，因为情境化教学特别是真实情境法教学需要更多的时间，花费更多的人力物力，如果不能有效地实现教学目标，对于教学资源来说就是一种浪费。一旦确定使用情境教学法后，也应当根据实际教学情况选择之前所讨论的不同的具体方法，达到事半功倍的效果。
2.巧妙融入课程全过程
情境化教学方法不是为了应付检查的花腔，应该实实在在地落实到课程中，也不应该变成课程开头的引言或课程完结时的结束语，应当通过巧妙的设计，利用不同的情境化教学的具体方法，融入课程的全过程。
3.提高与实际的衔接
情境化教学的最终目的是希望能够帮助学生较快地实现从理论到实践的转化，以及最终落实到产业化的转化，培养学生实际设计能力，毕业后能够尽快承担起实际设计的任务，更好地为企业和社会服务。所以情境化教学法要提高与实际的衔接，特别是在模拟真实体验法中，不能只模拟理想中的情况，而应该假设各种不同的实际情况，这种引导就需要教师通过各种渠道及实际设计经验对学生进行引导，使得情境化教学与实际的衔接度更高。
教研专题计划范文2
一、集体研课活动的要点
1.明确目标
在充满挑战和竞争的时代里，墨守成规的“教书匠”已逐渐退出潮流的舞台，取而代之的是掌握一定的教育理论，具有一定的实践能力，有较高专业水平的研究型教师。“集体研课”就是在这样的背景下产生的。
2.落实措施
首先，集体研课活动的开展是以年级组为单位，采取年级组长负责制，园领导参与的方法，每月一轮回。每次活动前由年级组长确定教学内容，然后以“活动前集体备课――活动中一人主持执教――活动后提炼整理――其他人补台――最后形成反思性文本”的教研模式定期开展活动。这样的活动模式促使教师人人参与，人人都带着理念走进教材，人人都带着问题展开讨论。通过剖析、反思、互相启迪，在思维的碰撞中转变教师的教育行为，提升教育理念。其次，在“研”的过程中反对教师人云亦云，鼓励教师从自己所认识的视角去反思和评价教学活动，争取发出多个声音，在不同声音的指引和启发下，发现隐藏在教学现象背后的深层观念。
3.强化意识
强化教师的学习意识，让教师认识到“研”的价值所在。那么在我园组织的集体研课活动中，我们关注的是什么？研讨的重点又在哪里呢？
（1）研活动目标
教学活动的设计，教学策略的把握都是为了实现预先设定的活动目标。如果目标定位不准确、不科学，那么即使活动组织得再严密，幼儿的情绪高涨，还只是热闹走过场而已。目标的游离或过于宽泛容易导致教师把握不住教材的重、难点，也就不能采取有效的教学策略来解决问题。
（2）研教学内容的适宜性
在研讨的过程中，我们一般进行以下四问：一问教学内容是否适合幼儿的年龄特点？二问是否是幼儿感兴趣的？三问是否是幼儿所需要的？四问它是否对幼儿的发展有真正的促进作用？反复的设问使教师将“以幼儿为本”才是有效的教学这样的教育理念根植于心中。
（3）研教学策略的把握
在组织教学活动过后的讨论过程中，关键是在教学策略的把握上。如在组织科学活动时，教师对学具的摆放、操作时是以人手一份为好，还是合作有利的教学策略进行了争论和反思；而在语言活动中，则又对图片出示的先后顺序、语言组织的是否合适展开了热烈的讨论……这使我们更清晰地认识到了“教学有法，教无定法”的深刻含义。
二、集体研课活动的特点
集体研课使我们的教师学会了理论联系实际有侧重点地分析教材，并且能有效把握教材中的重点、难点，这是促进教师迅速成长的一条捷径。那么它具有哪些特点呢？
主体性：集体研课以教师为主体，让教师们在研讨活动中充分展现自己，让每个人的思想火花在交流的舞台上相互碰撞。在碰撞、摩擦中得到启发，自觉对教学行为进行反思和总结，使教师们的主体性得到淋漓尽致的发挥。
实效性：通过互相合作，共同切磋，能有效地解决教学活动设计中的方法策略问题，突破教学中的重点、难点问题。
反思性：促进教师专业发展的“源头活水”在于教师自身的教学实践，在于教师能感悟教改实践中的问题并对问题作出价值取向。每一堂精心设计的课，都值得反思；每一段教学活动中突发的小插曲，也都值得深思回味；每一个具有独特个性的幼儿的学习状态，更值得反复观察，并作出恰当地反馈。集体研课活动的开展，就是让我们教师能在实践、研讨中学会反思，并在反思中逐渐改进自己的教育理念与教育行为。
行动研究性：是在行动中通过探索并解决教学实践中的问题，从而建构、整合成自己的教育理念，形成教育能力的过程。可以概括成三句话：为行动而研究，在行动中研究，行动者在研究。
三集体研课活动的优点
1.促进教师的反思能力
我们所提倡的集体研课，不是一人备课，众人享受，而是众人出谋，一人将集体的教学智慧化为个人的教学行为。活动过后教师们还必须凭借自身的经验来评析教学活动中存在的优点与不足，再思考改进方法，提出若干个“为什么”。如：“为什么这个环节会出现与预设目标截然相反的效果？”“有哪些更好的方法？为什么？”“活动使孩子感兴趣了吗？孩子投入自己的情感了吗？为什么？”……通过不断深入地思考“为什么”，使教师在活动过程中，能时刻关注教师的教学行为和幼儿的学习状态之间的联系，能关注到幼儿的主动性发展，并学会利用先进的教育理念来指导实践工作，使自身的实践能力和反思能力得到充分的发挥。例如我们在设计诗歌《春天》的教案时，刚开始重点设计了一本书，把三段主要内容“春天是一本彩色的书……”、“春天是一本会笑的书……”、“春天是一本会唱的书……”合在一起，结果出现了一系列问题：孩子对三本书和一本书的概念模糊不清，老师在分段理解时操作困难等等。针对课堂上的问题，老师们在反思后提出了修改策略。他们依据诗歌的三段内容分别设计成三本独立的书，每本书的封面可以让幼儿形象地感受到“彩色”、“会笑”、“会唱”这几个关键词语，再重新设计老师的导语：“春天真美呀，当我们走进春天，就像走进了一本本精美的书。看，春天像一本什么样的书？”……老师的引导如春风徐徐而来，孩子的想象如奔马自由无羁。课堂气氛放而不乱，做到了“形散而神不散”。
“集体研课”浓厚的研讨氛围，提高了教学教研实效，推动着老师们不断反思，不断进步。
2.提高教师的教学能力
集体研课是一项以老带小，以优促新的可持续发展活动。通过集体研课，使教师们在制定教学目标时能注意考虑到目标的全面性、适合性和确切性，做到清晰具体；通过研讨，使教师们明白了活动所采用的方法和教学策略都应该符合幼儿的年龄和身心特点，并服务于教学目标。做到生动形象，而不矫揉造作，可谓是达到了“随风潜入夜，润物细无声”之神韵。更让人兴奋的是，因为有了经常性的分析、交流和反思，使课堂成为教师迸发智慧火花的舞台，随机教育的机智随手可拾。如在科学活动《数字宝宝》时，老师请小朋友迁移回答：你们家什么东西上也藏着数字宝宝？小朋友首先想到的是书，接下来的答案大同小异，没有任何新意。眼看课堂气氛逐渐冷淡，教师灵活地进行了调控。只见教师故意用手搭在耳边说：“我明白了，有的小朋友把答案藏在心里，是想打个电话来告诉老师，是吗？”短短的一句话，马上消除了幼儿的思维定势，悄然的点拨使幼儿的回答重新焕发了光彩，课堂气氛又热烈起来。总之，我们教师凭借着集体的力量，不断学习新的教育理念，反思、修正自己的教学行为，总结教学经验，使自身的教育教学能力有了进一步的提高。
3.转变教师的课研究认识
集体研课活动的开展，改变了教师传统的思维方式，学会了反思，学会了用新的理念来审视自己的教学行为，发现了许多自己从未意识到的问题。通过组内合作，不断尝试新的教学方法，体验到了运用新方法后的成功和喜悦，从而激发了教师们极大的探索和研究的兴趣，他们发现课题研究不再是深不可测、高不可攀的领域。例如在美术课题研讨过程中，老师们对美术活动过后的评价有了争论：什么时候评价好？评价该用什么样的方式？评价的重点应该放在哪里？对孩子作品的好坏有没有标准？评价时教师的语言策略又该如何体现？……问题即课题，问题就发生在我们身边，课题研究也就在我们天天接触的课堂中进行。老师们一下子揭开了课题研究的神秘面纱，课题研究的能力也有了极大的转变。
教研专题计划范文3
一、当前我国高校动画专业毕业设计课程现状
当前在我国许多开设动画专业院校中，毕业设计往往是专业教育最后一年的主干课程。院系领导与师生普遍高度重视专业毕业设计课程教学，一般在大四学期开始前就积极布局毕设工作，组织毕设开题报告会，并采用多位老师联合指导，集中评审的方式来组织教学。这种教学模式有效保证了毕业设计教学目标的实现。但从整体效果层面来看，也存在如下几点问题：
首先，动画专业毕业设计表现形式单一，实践性不强。目前，我国大部分高校动画专业毕业设计内容主要是动画艺术短片的创作，主张个人化艺术创作，注重动画短片内容创作的艺术性，讲究形式上的非主流创新和突破，但在专业成果实践性层面却相对薄弱，许多毕设作品既不能有效对接企业项目，也不能形成系列化的商业化开发；造成这一态势的原因是多方面的，其中主要受“学院派”教学思维的影响。相较于其他影视类专业，我国动画专业教育发展起步较晚，国内大规模兴办动画专业也不过是十多年的事，许多高校动画专业以北京电影学院等专业影视院校为参考标准，以“学院式”电影导演创作范式为基调定位动画专业毕业设计。事实上，国内动漫市场对于动画人才的需要日趋多元，动画专业就业也呈现多渠道、多方向特点，如游戏公司需要动漫原画、创意设计师；新媒体视频公司需要动画广告创意人员；玩具公司需要动漫衍生产品设计师等等；动画毕业设计如果仅仅局限于艺术短片类型创作，势必会局限学生对动画专业的实践性认知，也会影响学生就业面的选择。
其次，动画毕业设计跨学科合作与信息技术创新应用欠缺。随着融媒体时代的到来，信息技术更新换代逐渐加快，融媒体设计、数字动画广告、VR交互视频等新生事物层出不穷，不同学科之间的交融也变得日趋频繁，在影视动画与设计学科领域，跨界人才、复合型人才，交叉型人才颇受市场欢迎，正成为主宰信息网络化时代的新宠儿；而在我国当下高校动画专业毕业设计过程中，跨学科合作、学科交叉创作现象异常少见，创新技术应用的新兴毕业设计作品也是凤毛麟角。更多的是动画同班级学生们的小组合作，甚至还有许多是个人毕设创作的“单打独斗”，这势必影响到动画专业毕业设计的创新性与创作质量，在小范围的创作与固有思维模式下，学生对新技术、新方法缺乏了解，也普遍缺乏学习动力，不愿做过多创新性尝试，从而导致毕业设计质量提升较为困难。
二、融媒体语境下高校动画专业毕业设计课程教学改革路径
（一）树立科学的教育创新理念，完善动画毕业设计教学内容与模式
教育创新是高校教育教学发展的根本，也是动画专业教育前行的基本动力。作为高校教学环节中重要部分的动画毕业设计则是大学生创新性和实践性最好的检验。[2]随着融媒体时代的到来，面对媒体信息传播方式与内容生产方式的重大变革，动画毕业设计教育也要紧跟时代步伐，进行及时调整、推陈出新，不断完善动画毕业设计课程教学内容与模式。
首先，对动画毕业设计教学目标的创新定位。我们不仅要培养掌握动画专业技能的人才，也要培养具有新媒体媒介素养，具备团队合作意识、创新意识的动画创新人才。
其次，对教学内容的创新设计，动画专业毕设不能仅仅局限于动画艺术短片创作，而应形成多元化的创作生态，可以是微电影、动漫绘本、动画艺术短片、游戏设计、动画交互视频等，在具体类别的毕设创作过程中，还可以要求学生注重内容创作的多元化、可开发性，为后续进一步拓展打下基础。
再次，教学模式上的创新。教学团队要转变传统课堂教学、课程化辅导的教学模式，采用更为积极的项目化、实践性人才培养模式，积极引导学生自主开展动画毕业设计创作。
（二）加强校企联合与跨学科合作，强化动画毕业设计特色与应用性
如前所述，融媒体时代专业领域的交叉互融对动画专业教育提出了新要求，在此背景下，动画专业院校要积极开展跨界合作，既要大力支持学校与企业联合开展动画毕业设计，也要大力鼓励本校跨专业、跨学科领域的动画毕业设计合作，进一步强化动画毕业设计的实践应用性。就校企联合而言，首先需要学校创建校企合作平台，大力引进企业项目，及时企业项目信息，为学生毕业设计创设各种条件。
其次，要鼓励学生在毕业设计构思之初就要有意识对接企业项目，以企业需求与问题引领自己的毕业设计创作，并主动和企业进行沟通交流，形成校企合作的良好生态。就跨学科合作而言，同样，院校要首先要创设跨学科、跨专业合作平台，通过设立跨学科平台交流中心，牵线搭桥，将不同学科学生的毕业设计诉求集中呈现，同时，在学分评价上向跨界合作毕业设计倾斜，营造跨界合作的良好环境。另一方面，鼓励学生大胆对接项目，积极与不同学科同学进行思想碰撞，开展交流合作，形成创新毕业设计的新思路、新方向，并在多学科合作过程中，不断提升动画毕业设计的质量。
（三）借势新媒体营销渠道，打造动画毕业设计与学生就业的新通路
长期以来，高校动画毕业设计与毕业生就业之间往往存在一种尴尬处境，用心做毕业设计，却没时间实习就业；专心实习就业，却影响毕业设计质量。如何兼顾二者，形成良性学习就业良性过渡，是动画毕业设计教学必须要面对的问题。融媒体时代下，多元化的新媒体网络平台与线下传播生态为这一难题提供了新的契机。动画专业毕业设计作品不同于普通的专业课程作业，它是学生面对市场的重要成果汇报过程，不能简单地交作业、在学校办个展览给个成绩就完事。而要充分利用新媒体技术，结合线上线下互动，整合自己与班级同学毕业设计作品，形成毕设作品创意矩阵。一方面借助图书馆、公共展览馆的展览优势，增加作品在传统媒体层面的曝光度；另一方面，借助各种新媒体网络平台，开设新媒体网络毕业设计展销区，积极推广、展销自己的毕业设计作品，将毕设作品与企业商品会、各种营销案例绑定在一起，为毕业设计后续开发与企业就业创造各种机会，变毕业设计创作、展览为就业实习的推介会。事实上，这种有效的自我推介与作品包装往往是优质企业认识人才的重要途径和方式，更能提升高校学生就业效率。
教研专题计划范文4
关键词：传记；阅读；体验；对话；合作
传记的魅力之一在于它能把人物形象不朽地镂刻在读者的心灵之中，从而构成一种特殊的社会财富，传记的力量在于它的真实。较之于高中阶段其他课文，《中外传记作品选读》如果离开了学生的阅读与体验，传记将失去其应有的意义。《普通高中语文课程标准》强调，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。学生阅读传记作品，有其阅读的主动性，阅读需要的多样性，阅读心理的独特性，通过搜集信息、理解分析信息，就会形成思想的火花、思想的碰撞、心灵的交流，会促使学生把阅读当做生活的体验、心灵的沟通、人生的解悟、生命的历程。这也必然使教师不可能也没有必要坚守“灌输者”的位置，课堂教学中，教师应积极主动地承担起与学生平等意义上的“对话者”“组织者”“促进者”的任务。
笔者以为，传记作品教学的一种有效方式就是课堂上的“多重对话”。
一、教师要创设能够激发学生学习兴趣的教学情境
新课程理念强调学生在教学活动中处于主体地位，教师则是学生学习活动的促进者。为此，教师应把培养学生学习兴趣、学习热情和良好的情感态度作为重点的教学目标。在《中外传记作品选读》教学中，笔者通过学生谈感悟、评生活经历、作点评来激发学生的兴趣，检测学生的阅读情况，多做鞭策性评价和鼓励性评价，促进学生与老师、与同学之间的交流，增进学生阅读的主动性和阅读的独特感受，激发他们的思维火花。《礼记·学记》说过：“始驾马者反之，车在马前。”有时一些学生会因为心理原因不敢表达或不愿表达，教师就要从学生的角度出发，平等地和学生交流，来引发、调动学生思维情感。
在教授《杜甫：“万方多难”成就的“诗圣”》一文中，我用这样一段感悟打破学生的心理障碍：
冯至，中国现代杰出的诗人，满可以徜徉于象牙塔中，过着悠闲自在的生活，而在目睹了军阀混战、外敌入侵之后，他上下求索。回首翘望，人民诗人杜甫悠悠向他走来，多么相似的社会，多么沉重的民族苦难，“花近高楼伤客心，万方多难此登临”，一千多年前诗圣的吟唱，像巨浪一般，不断拍打着现代诗人的心灵，这不就是诗吗！《杜甫传》本来就无须文人式的宣泄，单是讲出来，就会使有良知的人扼腕感叹，油然生起爱国情、忧民情。
二、教师要设法搭建学生展示理解、交流思想的平台，让语文素养不同的学生都有表现的机会，让学生在思想与心灵的相互碰撞中不断升华
教材是课程标准的具体体现，是教师进行教学的载体，《中外
传记作品选读》文章少，但篇幅长，一两万字，对学生的阅读是一个考验，也是对语文教学活动的考验。笔者以为，传记教学不宜面面俱到，精雕细刻。语文学习应是一个以学习者已有知识经验为基础的主动建构的过程，课堂上教师应更多地关注学生情感、思维发展的过程而不是思维的结果。课堂教学中，学生通过认真研读作品，写下了自己的感悟，笔者以为这恰是传记最应该给学生的东西。通过课堂交流分享，就能够转化为学生的精神财富。在学习《杜甫：“万方多难”成就的“诗圣”》时，学生写下了这样的感悟：
（1）“长安回望绣成堆”，一座气势雄浑、规模整饬宏大的古代名都，向世人诉说着昔日的繁华。倘若奢华的生活、统治集团的腐化弥漫开来，人民只有承受数不尽的苦难。历史这面镜子，许多人并不曾照过。
（2）自由与出仕从来就不会统一，所以陶渊明走了，种豆南山下，倚窗寄傲；所以屈原放逐了，行吟泽畔；长安不属于杜甫，他得到的只能是一腔寂寞。
（3）岁月无情，剥蚀着生命，人的精神也会萎缩、收敛。友情如寒夜的油灯，虽然小，但给人以温暖感，它小小的火苗，不停地跳跃，让人感到寒夜中也有灵动，也有朴素而弥足珍贵的生命韵律。
（4）国家应长存战备之心，人应不失高远之志。
（5）有一种流亡是精神的自我放逐，一种缺乏信念、缺乏精神源泉滋养的生活，活着饱食终日，无所事事，生活中总少了一张笑脸，内心总缺少一种满足，这真是锈了的铁啊！孟子说：“我善养吾浩然之气。”气没了，人何以立？
……
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”课堂上的多重对话，得益于学生课前对文本的感知、探究、体悟，得益于教师的课堂组织、对学生感悟的恰当点评以及如何引导学生不断与文本碰撞，生发出新的体验与感悟，充分发挥教师“促进者”的职能。
三、发挥教师在合作学习中应有的作用
合作学习追求的是教学中生生间、师生间的合作交往、民主平等、和谐融洽、相互信任、积极参与与共同提高。更为重要的是，合作学习不仅是学习方式，也是一种教学思想、教学方式。要达成“三维”目标，教师就要对学生提出一定的要求：自主学习，小组交流，课堂展示。文本解读是前提，是个性化的，应该得到尊重；小组交流是思想情感的再碰撞，可以有争论，可以互相借鉴，取长补短；课堂展示不是表演或者诵读，学生可以把自己的情感思想体悟的获得过程真实地告诉全体师生，使师生都能获得再体验与再感悟。
课堂教学中，教师应注意因材施教。语言表达能力强、思维活跃的学生，教师可以指定为评论员；思维时常受阻而又不能深入思考的学生，可以鼓励他们多质疑、多辩论。
新课程理念强调教师要以平等的身份走进学生，真心倾听，真心与学生交往，努力营造和谐温馨的学习氛围，尊重学生的体验与发现，并不是课堂教学可以湮没基本的学习目标，教师在课堂上要相机引导，及时纠偏，总结提升，不要让主导地位泯灭在“活动”
之中。
在传记教学中，由于时代、社会背景的不同，学生对于传主的思想情感不一定都能认同，如《鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和》，学生对鲁迅的衣着、吸烟、看病乃至家务劳动、雇佣保姆就产生自己的价值判断，得理不让人，对鲁迅苛责。从当下的社会环境看，学生的认识也不是完全没有道理。笔者以为在这些问题上无休止的争论意义不大，关键是如何引导学生正确看待鲁迅的生活和习惯，进而形成学生正确的价值取向。
新理念下的语文教学，更为注重师、生、文本三者形成的多重对话，较之于“灌输”教学给学生的知识，对话教学丰富学生的积累与体验，陶冶情操，提升学生的人格力量。正如教材编者所说，传记作品“只是给你提供了一种资源，一个平台”，读者“完全不必受此局限，而应尽可能将教科书与社会生活中的语文学习资源整合起来，拓展视野，在更广阔的范围内学习语文、运用语文、享受语文”。传记作品教学离不开作品与现实生活的碰撞，离不开学生的主体参与，“教什么”“怎么教”“为什么教”都是语文教师需要认真思考的问题。
参考文献：
教研专题计划范文5
关键词：探讨；机电一体化；改革
中图分类号：G420
前言
机电一体化技术是一门集合了机械类、电子类、计算机类为一体的综合类学科，机电一体化这个职业是近几年来新兴的热门职业之一。培养机电一体化的人才事在必行。在竞争激烈的人才市场中机电一体化职业类型成为了就业领域最广的专业。机电一体化的发展正处于一个高速的上升期阶段，导致人才的需求量急速的上涨，当然人才的缺口也就逐渐的突显出来了。机电一体化专业是要求实践能力优于专业理论且为生产线源源不断的输送的专业技能人才，但是依据目前来观察培养出的学生水平与市场需求的人才仍有一定的差距，因此，机电一体化技术教学教研改革是迫在眉睫的。
1.机电一体化专业教学改革的总体思想
培养机电一体化专业人才的总体思想是以社会市场的需求导向为依据，意在重点培养学生的职业和专业能力，建立学以致用的教育理念和与教学统一的管理机制，通过具体的或与其相关的技术实践活动来帮助学生积累实际的工作经验，使其能够成为在企业中优秀的在机电一体化领域专业技术人才。
2.机电一体化专业教学改革的总体目标
机电一体化专业把改革的总体目标定在培养学生以面向生产、管理、服务为首要为目的，培养具有与本专业领域方向相关的文化水平与素质、良好职业道德和吃苦精神且能熟练掌握本专业领域的技术知识，具备相应的实践操作能力，较强的实际工作能力和适应能力。从事机电一体化行业生产的前沿工作，了解机电一体化行业的最新技术发展及动态的高技能人才。
3.机电一体化专业教学改革的主要措施
3.1 教学方法多样化
在传统的教学模式下始终是以学生为主体对象、教师主导为对象，将老师的思想硬灌输到学生的头脑内，硬生生把学生们当作了学习的机器，将学习的主动变为被动。技工院校教师应该留心观察每一位学生的情况，在根据学生的情况来因材施教。了解学生的兴趣与爱好，根据教学内容与教学要求，灵活采用多种教学方法，积极推进教学方法改革。重点是以教学过程为中心与工学结合，教学内容驱动导向，采用案例教学、现场教学、项目分析、载体引入等方法，理论与实践相联系，注重学生职业素养与职业技能的培养；改变书本上的课程传统的教学课堂模式，充分利用多媒体应用和电化教学等一些先进的教学媒介进行多媒体演示、仿真教学等课堂教授方式；聘请实习基地专业技术人员，行业及企业技术专家来进行学术交流与探讨、讲座，这样既增强学生们的学习氛围还开阔了学生们视野。
3.2 综合化课程内容
在学习机电一体化知识的过程中应该采用理论与实践相结合的一体化方式，不要进行单一化教学。而且要适当增加实践的比重。在课程内容的设置中可以通过直观的实践可以让同学更清楚更容易理解课程内容。这样同学们既不会觉得课程难懂而且愿意学还会对这门学科产生兴趣。在师资力量允许的情况之内，相应的开设一些时下新兴的与机电一体化相关的选修课程例如：机电设备维修与管理，机械加工与数控技术，模具制造与数控技术等等。这样既能丰富学生知识还能对以后工作的中有一定的帮助。
3.3 实验基地的建设与实验设施的投入
在实践的过程中实验设备齐全起着关键性的作用。对提高学生工作技能水平有协助作用，学校在实验设备配置上应该多投入一些资金。除了国家每年给技工院校的资金资助之外学校还可以联合相关企业进行办学，为企业定向的输入专业人才，让他们来进行投资扶持。学校在企业中建立实习基地且与企业保持友好密切的联系，来满足学生实习的需求。学生在企业中实习能够接触到较好的生产设备以及能学到先进技术与方法这样不仅能拓宽学生们的眼界并且能学以致用，在学校所学到的专业知识和操作技能还能应用到生产实践中去，为企业贡献出更大的力量。在学校与企业的交流过程中，还可以了解企业对员工要求标准并让企业对学校办学提出宝贵的意见的建议，以便更好的培养出符合企业标准的机电一体化专业人才。
3.4 专业化的师资队伍的建设
在专业院校中拥有完善的师资力量是实现培养目标和培养计划的关键。在目前缺少教师是普遍存在的现状。建设一支专兼职结合且结构合理，具有较高教学水平和较丰富工程实践经验，较高工程素质的教师队伍是教育和进行教学改革的中心环节和主要目的。
3.5 考试方式的变化
目前在考试中还是一直延续着闭卷考试的方式。而在今后的考试中应该逐步采用开卷与闭卷相结合的方式。例如说在一些上机考试中适当的让同学们查阅一些资料，来给同学更大的发挥空间，让考试的方式变得多样化有助于提高学生综合应用知识和运用专业技能知识。
4.结束语
提高机电一体化的教学质量对培养机电一体化人才起着决定性作用。在教学课程过程中，可以充分发挥学生的实践能力，从而提高教学质量，培养出拥有知识型、应用型的全能型的技术人才。今后随着对机电一体化的专业院校教育的进一步深化发展，专业院校应不断总结出适合自身发展需求的教学方法，努力提高自己的教育教学的水平和质量，努力为国家培养高素质符合当前社会需求的专业性的机电一体化人才。
参考文献
[1]李雄杰.职业教育理实一体化课程研究[M].北京：北京师范大学出版社，2011
教研专题计划范文6
自改革开放以来，中国经济不断发展，在经济全球化的大背景下，中国已成为世界第二大经济体。在经济繁荣的背景下，从事财会专业的人才炙手可热，会计便是其中之一。会计专业的学生早已放下手中的算盘，进入了电算化的时代，而技工院校会计专业一体化教学则为学生提供了集理论与实践相结合的教学方式，这种教学方式能使学生全面发展，为就业求职打下坚实基础。
二、技工院校会计专业教学现状
（一）教师教学方式单一、陈旧
教师在教学过程中重理论轻实践。注重理论固然重要，只有拥有丰富的理论知识，才能在实践中少出错甚至不出错。但是过度重视理论就是纸上谈兵，尤其是会计专业，学生需要经过大量的实践从而积累经验[1]。成功不是一蹴而就的，会计专业一体化教学也应平衡理论与实践，改变单一的教学方式，转变教师态度，从而使技工院校会计专业教学更加多样化。
（二）教材版本落后，难以满足教学需求
书本是知识的载体，教材版本的落后意味着学生难以接受新的学术思想和信息。会计专业的学生需要不断学习新的理论，学习新工具的应用，如果书本上的知识还停留在几年前，就会出现知识层面的断层，信息的不对等对于会计专业一体化教学没有任何帮助。例如：在很多旧版本的教材中，依然使用文字描述报表，非数据统计内容没有涉及，导致学生在绘制报表、记账做账时也只会使用文字描述，影响到学生专业学习水平的提高[2]。
（三）考核标准僵化，不利于对学生的准确衡量
在会计专业教学中，考核是考查学生学习情况的重要手段，而在实际的考核中，考核过于重视笔试而忽略了学生的实践能力，对学生的评价过于单一和片面。笔试可以作为衡量学生学习成果较为公平的方式，但是过于标准化就会显得死板。这就导致期末考试期间经常出现学生不认真复习功课、考试抄袭等情况，这些行为都有违会计专业一体化教学的初衷。且此种考核方式无法全面地衡量学生的专业操作能力，对学生日后的就业也会造成不良的影响。
二、技工院校会计专业一体化教学改革的意义
技工院校会计专业一体化教学改革将对在实际教学中所产生的问题进行全面剖析，并在深入研究后按照改革策略大力发展技工院校会计专业一体化教学新模式[3]。教师改变教学方式，从重理论轻实践到理论实践两手抓，保障会计专业学生学习成绩稳步提高，专业素质和实验能力共同进步。技工院校会计专业一体化为企业培养了大量专业的会计人才，使学生同时具备丰富的理论基础以及扎实的操作技能，能够更好地为企业服务。
三、技工院校会计专业一体化教学改革策略
（一）提升教师素质，转变教学思想
“师者，传道授业解惑也。”一方面，作为一名会计专业的教师，在“传道解惑”之前，首先应提高自身素质，加强对专业知识的理解；另一方面，技工院校应让教师了解到会计专业一体化教学在未来的发展趋势以及重要性，邀请会计专业一体化教学专家对教师进行培训，对此可以开展一系列活动。例如：组织教师参加关于会计专业一体化教学的讲座，使教师学习更加科学的教育方式；组织教师参加围绕会计专业一体化教学展开的活动，切身感受学习的快乐，在今后的教学工作中将此方法运用到实际中，使会计专业的学生产生学习兴趣；参与技工院校会计一体化教学改革，教师自己设计改革方案，重新审视教学方式的不足，并进一步完善。
（二）改革教学方式，促使趣味性与多样性并存
会计专业一体化教学包含理论知识教学与实践教学两部分，因此，注重会计专业理论知识教学而忽略实践教学是不科学的。传统的教学环境在一定程度上限制了会计专业一体化教学的发展，单一的教学工具让会计课堂变得枯燥。故而，在理论课堂上教师应加入现代教学工具，利用多媒体这一渠道拉近与学生间的距离，教师制作精彩的会计专业PPT课件，加入音频视频，结合当下热点，给予学生充分时间讨论，举办会计专业知识竞赛等活动，都可以使会计专业学生更直观地理解书本上晦涩难懂的知识点，寓教于乐的教学理念可以很好地帮助教师实施会计专业一体化教学。在会计专业实践教学期间，教师可以设计情境，虚拟一个公司，让学生扮演会计师，在实践的过程中逐渐学习如何做账、做财务报表。技工院校可以与企业合作，让会计专业学生走出校门，到企业实习，通过校企合作，学生能将所学习到的理论知识转变成为专业技能，从而提高学生的社会竞争力，确保毕业后快速就业，实现学生长远发展[4-5]。
例如，技工院校会计专业在进行会计核算教学中，教师可以利用多媒体设备仿真模拟一些企业的工作环境，教师应选取适宜的素材，并合理地进行多媒体课件的制作，能够提高课堂教学的效率。另外，在进行企业会计核算仿真过程中，教师可以要求学生对本次会计核算工作内容、工作情况进行观摩和评价，一方面学习会计核算知识，另一方面发现其中的不足，并提出改进措施，实现共同学习、共同进步的目的。而且，通过此种新颖的教学方法，也将摆脱传统教学的枯燥性，激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性。
（三）引进新版教材，满足教学需求
由于技工院校会计专业教材更新速度较慢，很多学校依然使用几年前的旧版教材，旧版教材中很多教学内容较为落后，会计专业学生在实际操作时容易出现错误，影响到会计专业学生学习的质量[6]。因此，引进新版教材也意味着改变会计专业传统计算方式，将复杂的文字资料转化为更简便且实用的数据资料，使用新版会计专业教材可以降低学生的学习难度，为学生提供更加新颖的观点和思想，这也减少会计专业学生对会计这门学科的排斥心理，转而对会计专业产生兴趣，实现最佳的教学效果[7]。
（四）建立现代化考核体系，对学生进行全面化考查
考核标准单一化对学生的学习与发展非常不利。实际上，教师在教学期间不能完全依靠考试尤其是笔试成绩来衡量一个学生的学习成果，这种考核标准有失公允。因此，教师应注重学生学习期间的各种表现，例如，课堂回答问题的积极性，课下作业完成的质量。课外实践活动也是一项考核会计专业学生学习成果的重要指标，教师可以根据学生在企业实习期间的表现而给出客观的评分，将所学知识转化为实际操作能力也是考验会计专业学生学习质量的一个因素。
例如，在学生实训期间，教师应全面了解学生的实训情况，尤其是学生会计工作的整个过程，了解其是否存在不合理的地方，有无出现核算误差等，并且应对学生展开全面的指导，确保学生能够认清自身的不足，而不是通过以往一次笔试考试就能确定学生的不足。另外，考核体系的建立应保证全面性，如，对学生上课期间的表现、课上和课下的学习情况等都要进行全面考查。当然，由于技工院校发展的不同，因此，在建立现代化考核体系时，应根据技工院校自身的实际发展情况建立，确保考核体系运行的合理性。
