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小学生常规教育范文1
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）05A-0087-02
小学一年级新生还未建立起课堂常规的意识。一上体育课，学生就异常兴奋，很大程度上还停留在“又可以开心玩游戏、打球、跑步了”的认识上。教师要让学生尽快地掌握、适应一些体育课的要求和教学常规，尽快养成自觉遵守纪律的意识与行为，才能正常开展教学工作。
一、培养学生初步形成上体育课的意识
刚入学的一年级新生，在幼儿园时是以游戏活动及简单的伴凑活动操作为体育课的身体锻炼形式的。而进入小学一年级，开始了以学习为主导活动内容的阶段，《国家学生体质健康标准》中要求不同年龄段的学生要掌握一定的运动技能，要求学生达到特定的学习领域目标，而此时学生往往会感到不适应。因此，教师应引导学生意识到自己不再是幼儿园儿童，而是一名小学生了，从而使其尽快了解小学体育课的身体锻炼形式，适应小学体育课堂。为了帮助学生意识到自己角色的变化，认识到小学体育课堂的学习与幼儿园游戏活动的不同，可在体育室内课中通过讨论使学生明白：幼儿园小朋友以游戏为主，事事处处需要老师的照顾。而小学生在学校以学习为主，要学会自我保护、自我锻炼，养成终身体育锻炼的良好习惯。然后，再带领学生到室外，让他们具体地看看高年级的学生是怎样学习的。在亲眼所见的基础上，再次展开深入的讨论。这样，通过活动让学生形成了上体育课的意识，初步认识了体育的课堂结构，意识到在体育课堂中要学好知识，掌握锻炼方法。
二、训练体育课堂常规
1. 课前准备
由于一年级小学生的自主性较差，自觉做好学习准备的能力较低。训练学生做好学习准备，不仅有助于提高学习效率，而且能使学生尽快适应学校生活，顺利完成从幼儿园到小学的过渡。教师要让学生认识到学习准备的重要性，帮助学生学会为学习做准备，尽快适应学习生活。教师可指导学生学会看课程表，弄清是星期几、第几节有体育课，指导学生为下一节的体育课学习做准备。可提出问题引导学生，如可以问学生：“上室外课我们要做些什么？”经过讨论后，学生提出：“要穿运动装”，“口袋里不能放小刀、剪刀”，“到篮球场上排好队”，“体育委员要整队”，“排队要做到快、齐、静”……在回答问题的过程中，学生已经学会了该如何去做课前准备。
2. 队列操练
一年级新生的室外体育课集合站队是摆在体育教师面前的一道难题，因为学生的排队意识及位置概念模糊不清。例如，一二年级的学生站队时，往往有很多人想往前面站或为争抢某一个位置而互不相让；学生在教室里上文化课的时间较长，一旦来到室外上体育课，他们似乎把全部的劲用在腿上、胳膊上，疯狂地跑、用力地抡……没有受过常规训练的学生自我控制能力不强，不会排队，教师难以顺利地进行体育课堂教学。教师可设计不同的游戏型的队列常规训练，始终贯穿在低年级的体育课中，通过操练，使学生能够随集体完成协同一致的集合站队，培养学生正确的站立、行走姿势以及班级组织纪律和精神风貌。体育教师首先要训练学生正确的站立、行走的姿势，注重培养学生良好的行走、列队习惯以及自控能力。如在教授正确的站立姿势时，可先出示国庆阅兵的队列图，引导学生观察，明确正确站姿的要求：要挺胸收腹，颈要直，头要正,两眼平视前方，脚尖分开，两手放在身体两侧，中指对准裤缝。让学生懂得行走的姿势要求：抬头挺胸，眼睛平视看前方，两肩持平，双臂自然摆动……当学生掌握正确的姿势后，再分组进行操练和评比。接着讨论：在什么时候要像叔叔那样站得笔直？（答案：升国旗时，上课起立时，体育课集合时，排队立正时等。）在学生学习列队之前，教师可先给学生讲紧急集合的故事，使其明确排队要做到快、静、齐，并分别解释这三个要求。接着，可以分小组进行练习并评比。然后组织全班练习，排两路纵队，练习齐步走，要求队伍在行进中保持安静和整齐。特别要注意的是，训练可以结合每次放学排队的要求和排队过马路的要求来进行。
3. 学习听课
体育室外课的教学场地具有特殊性，体育课的“教室”大、“课堂”大，很多时候都是几个班级同时使用一个“大教室”——操场。在这样的环境下，学生的注意力不易集中，特别是一年级新生，如果没有抓好体育课的常规，那么整个操场就像是在上自由活动课。刚入学的一年级新生，其心理特点是无意注意占优势，正处于无意学习向有意学习的转换期，更容易被周围班级的学生正在做游戏的场面吸引而分散注意力，此时的体育课堂，即使教师做了充分准备，上课讲得也很卖力，但学生往往各行其是，并不会认真听讲。若教师能使学生学会听课，不仅可以有效地提高课堂效率，而且可以培养学生的良好学习习惯，使其受益终生。因此，教师应帮助学生认识到听课的重要性，指导学生掌握正确的听课方法。这一阶段的学生的模仿能力强，可充分结合教师的正确示范，通过最生动、直观的方式，使学生直接感知动作的全貌。轻巧、正确、优美的示范动作既能调动学生的学习积极性，又能使其较快地掌握动作要领。例如，教师可要求学生：在体育课上，要仔细看老师做示范动作，然后再尝试练习与体验；在新游戏中，先听清游戏的方法和游戏的规则，再进行活动；先听清老师的问题，再去讨论；小组汇报时保持安静，听到与自己的答案不一样时，可以举手等。教师还可以用讲故事的形式，给学生列举一些课堂中出现的现象，让他们想一想：谁对，谁错？为什么？如：上课铃已经响了，林林还在和阿勇争论比赛的输赢；平平和晶晶上课时从不主动参加活动，但能认真听课；军军是个敢说敢做的孩子，上课时能勇敢地提出问题；红红自以为很聪明，老师还没有示范完动作、还没交代安全事项，她就跑出队伍自己去练习……通过生动的实例，让学生逐渐明白上课时该如何听课。
小学生常规教育范文2
[关键词] 生物有机肥 化肥 甘蔗性状 效益 比较
[中图分类号] S144.1 [文献标识码] B [文章编号] 1003-1650 （2014）06-0128-01
一、引言
广西壮族自治区鹿寨县是广西主要产糖基地之一，全县每年的甘蔗种植面积在25万亩左右，每年甘蔗产量约125万吨，鹿寨县有30年的甘蔗种植历史。由于多年来大量的施用化肥，导致土壤板结，作物产量和质量下降，农民为了追求产量最大化，每亩施用化肥量呈逐年增加趋势，但产量增加却不明显。根据2006-2007年土壤普查结果，土壤的供肥能力较1979年土壤普查时下降明显。多年研究表明，施用生物有机肥，可以提高农产品的产量和质量，施用有机肥料还可以起到改良土壤的作用。为检验某公司生产的生物有机肥对甘蔗的效果如何，特进行本次试验。
二、材料与方法
从表1看出，处理1（施生物有机肥）的茎长、茎径及单重为最好，茎长方面，处理1、处理2、处理3分别比处理4（CK）高14.5%、9.1%、10.4%，处理1又比处理3（常规施肥）高3.8%。茎径方面，处理1、处理2、处理3分别比处理4（CK）高16.2%、7.9%、10.9%，处理1又比处理3高4.7%。单茎重方面，处理1、处理2、处理3分别比处理4（CK）高63.8%、31.3%、62.5%，处理1与处理3差异不明显。
2.不同处理对甘蔗产量及产值的影响
2.1不同处理对甘蔗产量的影响
表3显示4个处理的甘蔗产量的差异情况，处理1与处理2、处理4（CK）有极显著差异，与处理3没有显著差异，处理2、处理3、处理4（CK）之间也存在极显著差异。表明，对甘蔗施用生物有机肥对其产量的增长作用最大，其次是普通的复合肥，最后为生物有机肥基质。
2.2 不同处理对甘蔗产值的影响
从表4可以得知，产值最高为处理1的产值，亩产值为2416.4元，其次是处理3，产值2386.8元。处理1、处理2、处理3、分别比处理4（CK）高67.9%、33.3%、65.9%。增值作用明显，处理1对甘蔗的产值增长作用最大，处理1比处理3只高出2个百分点，差异不明显。
3.不同处理产生的效益分析
从表5可以看到，处理1、处理2、处理3分别比处理4（CK）高出55.4%、25%、53.3%，处理1和处理3增值都达到了50%，其中处理1增值最高。
小学生常规教育范文3
我们正处于世纪之交，正处在从应试教育向素质教育转轨的关键时期，加强对学生的文明礼仪教育，教会学生做人，是弘扬中华民族优良传统，加强社会主义精神文明建设，推进素质教育的一项紧迫任务。基于此，我们从本区中小学生的实际出发，进行了中小学生文明礼仪教育的探索。力求通过学校、社会、家庭的密切配合和共同努力，在文明礼仪教育上取得突破，并以此带动学校其它各项教育工作的开展，为培养跨世纪的社会主义事业建设者和接班人奠定基础，立足于抓好这一最基础的教育，我们于去年底向全区中小学生、教师和学生家长印发了《福州市中小学生文明礼仪常规》、《福州市教师礼仪常规》等一批文明礼仪教育的文件，并采取了相应的措施。
一是要求全区各中小学校全面强化师德教育和学生文明礼仪教育，整体优化学校文明礼仪环境。将师生文明礼仪教育的成效，列入“文明学校”和“德育工作先进集体”的评估体系。
二是把《中小学生文明礼仪常规》列入学生思品课教学内容，力求学生“知”与“行”的统一。
三是强调各学校把文明礼仪教育与各项校内外活动的开展结合起来，做到形式活泼，内容丰富，扎实有效。四是强调教师的为人师表，在文明礼仪上率先垂范，并将其列为教师年度考核及评优评先的重要依据。
小学生常规教育范文4
体育课堂常规是根据对长期体育教学实践不断总结与概括得出来的体育教学组织形式之一，新体育课程改革以来，体育课堂常规在继承传统的基础上，又有了新的发展，不仅是单纯体育课上的一些常规，同时结合当下校园主题，传达校园精神，成为形式新颖的体育课堂常规。本文对美国奇蒂克小学体育课堂常规符合校园主题的案例进行介绍和分析，并提出一些思考。
一、奇蒂克CHAMPION体育课堂常规案例介绍
活动名称：奇蒂克CHAMPION体育课堂常规。（其中奇蒂克是美国一所小学的名称，CHAMPION为该学校这一学年的校园主题）
活动目的：确保课堂常规
适用年级：3-5年级
理念描述：这一学年我们学校的校园主题是奇蒂克CHAMPION。因此，我提出一个方式来世学生来了解体育课堂常规的同时也包括了解这一学年的校园主题。我告诉我的学生“在体育课上遵守这些常规，将使我们得到一个奇蒂克CHAMPION”，而at这些具体常规的首字母拼起来恰好是这一学年的校园主题“CHAMPION”。每一个字母所代表的具体含义如下：
C- Cooperation（合作）：利用团队合作展示良好的运动员精神
H-Hands（双手）：手和身体部位不偏离我们的控制
A-Attention（注意力）：达到或者改变一个安静的身体和发声状态
M-Music（音乐）：做运动的时候要活泼，停下来的时候要安静
P-Prepared（准备）：总是穿着胶底运动鞋和合适的衣服
I-Involvement（参与）：总是参与并做出最大努力
O-Others（其它）：尊重老师、环境和你的同学
N-Noise（声音）：停下，观察和聆听哨声或音乐
评估方式：回顾这些课堂常规之后，我会单独说一个字母或单词（例如，我说C或者Cooperate），然后要求学生来说明这个单词对于课堂常规的意义，以此来进行对学生掌握情况的了解并作出评估。
二、案例分析
奇蒂克CHAMPION体育课堂常规案例中，奇蒂克小学的校园主题为英文单词“CHAMPION”，中文意思为“胜利”。这一小学3到5年级的体育课堂常规的制定是与校园主题相结合的，将“CHAMPION”每一个字幕分解开，以每个字母为首字母创造一个单词，并且这些单词符合体育课的要求。
（一）案例内容分析
奇蒂克小学体育课堂常规迎合校园主题“CHAMPION”，每个字母代表一个意思。分别为合作、双手、注意力、音乐、准备、参与、其他、声音。这些课堂常规的设计符合体育课程教学目标。
案例中的教学条件即为体育课，在体育课上完成课堂常规的学习。“C”代表合作，即在课堂上的团队合作来培养学生的运动员精神；“H”代表双手，表示学生能够控制自己的身体，完成一定的动作；“A”代表注意力，使学生保持自己集中注意力的状态，能够根据要求达到一个安静平稳的状态或者改变这种状态；“M”代表音乐，指学生在运动时保持活跃的状态，而在停止活动时马上进入安静的状态；“P”代表准备，意思是要求学生体育课的课前准备要充分，着装要合适；“I”代表参与，指学生应当在体育课上积极参与体育活动并且在活动中付出最大努力；“O”意为其他，指在体育课堂上，还要尊重老师同学，遵守课堂环境；“N”代表声音，表示学生在体育课上要关注声音信号，能够辨别开始、停止等不同要求的音乐或哨音。
三、体育课堂常规符合校园主题的思考
传统的体育教学中，课堂常规即课堂常规，校园主题即校园主题，二者没有直接联系。而在案例中，奇蒂克小学的体育教学将课堂常规与校园主题相结合，在完成体育课程教学目标的同时，良好地表达了学校的校园主题，这种新颖而巧妙的教学方式值得我们借鉴和学习。
（一）小学确定每学年校园主题
体育课堂常规符合校园主题的前提是学校要确定一个校园主题。小学校中每一学年确定不同的校园主题，有利于小学生的正确价值观的树立和良好品质的培养。因为小学生具有年龄小、知识局限性、可塑性强等特点，利用一个积极向上的校园主题对小学生进行引导是十分有必要的。
目前我过小学中建立校园主题的并不多，但有一些学校会开展一些校园主题活动，以此来优化育人环境，给予每一个学生最有益的涵养；培养广泛兴趣，让每一个学生都得到良好的发展；提供充分历练的机会，使每一个学生都能增长胆识和获得经验1。但是校园主题活动仅仅是众多校园活动之一，并没有上升到指导精神的高度，对校园主题的重视程度不够高。
（二）体育课堂常规的确定
传统的体育课堂常规内容一般包括：集合整队，师生问好，整理着装，清点人数和出勤，宣布课的内容和要求，安排见习生，进行安全教育和安全检查，准备活动等等。这些内容不仅能维持一堂正常的体育课程，而且在教学上都具有其各自特殊的意义，但是目前体育课堂仅仅停留在单纯运用这些规则，并没有与校园主题相结合，制定个性化的体育课堂内容，而一些小学校并没有校园主题，更谈不上课堂常规与之结合。因此，对于体育课堂常规的确定，要集思广益，积极创新；紧扣小学生的兴趣；教学三维反思；充分结合体育课堂常规。
总结
总体而言，小学校校园主题的确定有助于小学生价值观的树立和优秀品质的培养。课堂常规在小学体育课堂教学具有举足轻重的意义，而课堂常规能够结合学校校园主题，能够更好地实施好课堂教学常规，有效促进体育课程的教学，进而促进我国体育教学事业的发展，能够进一步提高小学生学习体育的积极性，从而提高小学生体质健康水平。
【参考文献】
[1]杨文娟.校园主题文化节课程化的实践与思考[J].江苏教育研究.2007（5）
[2]赵爽.对建立体育课堂规则的研究 [J]. 体育世界（学术版），2010（10）
[3]庞宇.正确认识体育课堂常规问题[J].体育师友.2012（2）
[4]刘惠清.精致理念打造校园主题文化[J].教书育人，2013（20）
小学生常规教育范文5
1在英语课堂管理中培养小学生的纪律精神的重要性
课堂管理,或课堂教学管理,是指在课堂教学过程中,教师不断地组织学生、管理纪律、引导学习、建立和谐的教学环境、帮助学生达到教学目标的行为;它包括课堂纪律的维护、学生良好的学习习惯和思维品质的培养、学生学习积极性的发挥和课堂气氛的调动等(付建中,2010)。由此可见,纪律管理是课堂管理之中非常重要的一部分。纪律,是“为了维护集体利益并保证工作的正常运行而制定的要求每个成员遵守的规章、制度等”(沈米成,宋福聚,2005)。精神,指“人的思维活动、心理状态、意识等”(沈米成,宋福聚,2005)。合而言之,纪律精神就是为了维护集体利益并保证工作的正常运行,个体成员在思维、心理和意识之中形成的自觉主动地遵守规章、制度等的状态。小学生纪律精神的养成,有助于他们形成社会认可的行为规范,从而对社会、对个体和对教育产生积极的影响。对社会来说,纪律精神可以培养小学生的独立思维和创新能力,可以帮助小学生了解个人和集体的关系,从而为成为适应社会的合格才人打下基础。对个体来说,纪律精神可以帮助小学生养成自我管理能力,在残酷的社会竞争中适者生存,可以推动他们道德人格的发展,然后体验道德人生的幸福、崇高、人格尊严与优越。对于教育来说,小学生的纪律精神可以推进有效的课堂教学,提高课堂教学的效率,从而促进小学生的智、体、美的健康成长和全面发展。认为纪律精神是道德的首要要素的法国教育家爱弥尔?涂尔干说过,纪律精神的首要要素就是对生存的常规性偏好,而小学生的行为完全不具备常规性的特点;他们的兴趣并不是很长久,他们的性情绝对不是稳定的,他们在观念和情感上都带有同样的反复无常的标记,个人行为也同样地缺少连续性。小学生的出发点是“心灵无休无止的运动,是一种名副其实的变化多端,瞬息万变,是一往无前,竭而后止的情绪性行为”(爱弥尔?涂尔干,2006),这是教育的实然;而教育的应然和目的地是“对常规行为和节制行为的偏好”(爱弥尔?涂尔干,2006)。教育必须使小学生能够用几年的时间培养起纪律精神,这就要求教育工作者利用一切可以利用的时间和机会,最佳最优地培养小学生的纪律精神。国家教育委员会在1993年3月26日颁布的《小学德育纲要》指出:“各科教学的任课老师要在全部教学活动之中,注意培养学生良好的学习态度、学习习惯和良好的意志、品格,促使学生养成文明行为习惯……各科教学是向学生进行思想品德教育最经常的路径”(傅建明,2009),这也就是说,各科教学的任课老师可以在日常的教学活动之中依据一定的课堂规范进行合理的课堂管理,对小学生进行德育教育,为他们指明自我约束的方向,提供自我管理的章法,以培养他们的纪律精神。在课堂管理中培养小学生的纪律精神,是我国基础教育课程改革“多样化、选择性和个性化”的需要,是有针对性、常规性、连续性地对小学生进行德育教育的需要,是在学校教育体系之中把德育教育做到最全面、最深化、最优化的需要。因此,各科教学的教育者在日常教学活动之中,要遵循德育教育的基本原则,使用各种切实可行的方法,在课堂管理中培养小学生的纪律精神。
2在英语课堂管理中培养小学生的纪律精神的原则
“德育原则,是教育者实施思想品德教育必须遵循的基本准则和要求,是制定德育计划,选择的与内容、方法和组织德育过程的依据”(胡中锋,2007)。在课堂管理中培养小学生的纪律精神必须依照以下德育原则来展开:1)把握方向,联系实际:教育者在课堂管理中培养小学生的纪律精神,必须以马列主义为指导,坚持党在社会主义初级阶段的基本路线、教育方针和各项政策,从社会的实际情况出发,从小学生的年龄特征、心理特点和德育认知发展出发,引导小学生把人生价值、理想追求和个人修养、日常品行相结合,养成良好的社会公德的意识和文明行为的习惯,形成良好的意志、品格。2)提高认识,指导实践:教育者依照德育教育的原则,在课堂管理中运用制定规范、建立信誉或明确奖惩的控制技巧,采用创设情境、榜样示范或道德评价的方法提高小学生对纪律精神的认识。在指导实践中,当小学生表现出与德育一致或者相反的行为趋势时,教育者必须依照课堂规范,及时、明确地对小学生进行疏导,对行为给予公正的评价和正确的引导。教育者要讲明道理,疏通思想,因势利导,循循善诱,以正面教育为主,培养学生的纪律精神。3)尊重、热爱,严格要求:尊重、热爱学生是指教育者尊重学生的人格、意见,提倡民主,不打骂学生,不体罚学生,对成绩好坏的学生一视同仁,公平、民主地对待学生,倾听学生的心声,成为学生的良师益友。但与此同时,教育者要树立起教师威信,对学生严格要求,因为“如果没有威信,那就是说,师生之间没有正确的相互关系,就缺少了有效地进行教学和教育工作的必要条件”(赞科夫,1980)。4)长生之善,救生之失:多元智能理论的研究表明,人类的智能发展不是均衡的,每个人都有自己擅长的领域,因而教育者要善于发现学生的闪光点,并善于借助这些闪光点来激励学生,引导学生进入学习的良性循环,以促进学生其他智能的发展和提高,达到多种素质的全面发展。另外,教育者要深入了解学生的个性特点,避免和学生正面冲突,而要迂回地把学生引导到正确的道路上。5)集体教育,个别教育:集体是由个体组成的,个体的行为会影响集体的活动,而反过来,集体的活动也深深地影响个体的发展。因此,教育者既要对小学生进行个别教育,提高个体的认识和素养,又要对他们进行集体教育,让他们形成正确的舆论和优良的风气,从而更好地促进他们纪律精神的养成和维持。6)因人施教,因境施教:《小学德育纲要》指出,培养小学生的纪律精神要有针对性,“针对小学生的年龄特点,遵循小学生的生理、心理发展的基本规律,运用生动感人的题材、形象化的方式对学生进行教育;要针对不同年级的知识水平和理解能力,分清层次,由浅入深,由近及远,从具体到抽象,循环反复,不断加深;要针对不同地区的实际情况,学生的思想品德实际以及个性差异提出不同的要求,采用不同的教育方法,因材施教。”(傅建明,2009)7)教育影响的一致性、连续性:传统意义上的“一致性”,指的是学校教育和家庭教育的一致性,或者各科教学的德育教育的一致性,但是在课堂管理中,教育影响的一致性指的是教育者在课堂规范没有做出新的调整和修改之前,对于相同事情的处理方式要前后一致。并且,教育者这种对于事情的处理态度是连续的,是以持续性地培养小学生的纪律精神为目的的,是以维持小学生的纪律精神而长期持有的。
小学生常规教育范文6
关键词：小学生 生命教育 开展途径
近年来，随着我国生产力水平的不断提高，家庭生活状况得到了极大地改善。现在的小学生多为独生子女，一家人宠爱一个孩子，孩子的受教育条件得到了很大的提高，但是溺爱导致孩子任性、脆弱，不能很好地面对社会上的一些问题。现代小学生的生命意识极为薄弱，因为缺乏这方面的专门教育，孩子不懂得如何更好地保护自己，在遭遇一些突况、遭受到威胁时也不能够正确的处理问题，这导致很多小学生会出现自我伤害或者是意外伤害的情况发生。伤害事故一旦发生，不仅会给小学生的生理带来很大的疼痛和打击，也会给他们的心理带来很大的伤害，这对于年纪尚小的小学生来说是很严重的伤害，对于他们的快乐和健康成长是极为不利的。因此，学校父母和老师应该加强合作，从小开始对孩子开展有效的生命教育，提升他们的生命意识，让他们在任何时刻都能够保护好自己，特别是在遭受到突发的由伤害性的事故的时候能够有良好的应对能力，能够使自己不受伤害。开展行之有效的生命教育能够帮助孩子健康成长，能够相应国家素质教育和全方位发展的号召，还能够推动社会的和谐发展，是一项具有深远意义的教育工程。开展生命教育需要有一定的策略和方法，本文作者就在总结经验的基础上对小学生生命教育的实施途径提出了一些自己的建议。
一、生命教育的含义
生命教育就是公民在各个阶段学习的与生命有关的教育内容，包括对生命的起源、生命的价值、生命的意义的思考和学习，能够使我们更好地认识生命。生命教育在公民成长和生活的每一个阶段都是必须的，能够给公民带来最恰当的教育和引导，能够让我们对生命有一个更加细致、更加直接的认识，从而更好地享受生命，让我们的生命价值能够在每一个阶段都得到最好的体现。
二、对小学生开展生命教育的必要性
（一）帮助学生养成珍爱生命的良好品质
每个人的生命都只有一次，生命是我们所拥有的最珍贵的东西，因为没有人的生命可以重来，这就使得我们必须要珍惜生命，更加有尊严地享受生命。小学生时期还是生命很稚嫩的阶段，很多小学生都不理解保护生命、珍爱生命的重要性，容易遭受到伤害。小学生的心智和思维模式尚未成熟，他们不能够较好地思考生命的价值，并且珍爱生命。小学生自杀、伤害同学、溺水等事故往往让我们沉痛不已。小学生不知道一旦生命消逝是怎样严重的后果，因此，对他们进行生命教育是非常重要的。良好的生命教育能够帮助小学生养成良好的生命观，知道生命的重要性，养成珍爱生命的良好品质。能够让学生在学习生活中保护好自己，同时不去伤害他人。
（二）能够提高学生的自我保护能力
现在的小学生虽然在父母和老师的呵护下长大，但是生活中仍然存在着很多的安全隐患。比如说，在教室里吵闹追逐就容易摔倒，造成伤害；与同学打闹也容易使自己受伤；学生在上下学的路上以及在公共场所都可能遭遇到危险的情况……这些情况可能对学生造成失分严重的伤害，追悔莫及，但是学生还尚未成熟，他们不懂得怎样才能更好地保护自己，让自己不受伤害。防范于未然永远比亡羊补牢来得重要，对小学生进行有效的生命教育能够让学生增强对危险的防范能力，更好地保护自己。当危险发生时，接受过系统化的生命教育的小学生不会慌乱，更能够冷静地面对问题，并且采取措施来规避风险或者降低对自己的伤害，能够更好地保护自己的生命。
三、生命教育的实施途径
（一）家长要进行良好的家庭教育
家庭是学生的第一课堂，家庭教育是学生的起步教育。因此对于学生的家长来说，必须要注重在家庭中开展对学生的生命教育，创造良好的家庭氛围，在潜移默化中提升学生的生命意识。生命教育不是只凭借一次课程或者一次谈话就能够完成的，需要的是长期的坚持和常规化的教育。因此，家长可以在每天的晚饭结束后和学生进行简短的交流和谈话，可以是教给学生一些简单的自我保护的知识，也可以是针对“512地震”、“强台风”“校园踩踏事故”等事情展开对学生的教育，让学生养成应对这些问题的能力。总之，家庭教育是不能忽视的，在生命教育中必须落实到位。
（二）学校要开展专门教育
学校可以说是学生的第二个家，学生的很大部分时间都是在校园里度过的。因此要开展有效的生命教育，就必须要注重在学校中的课堂教育和校园文化建设。首先，良好的校园文化能够熏陶学生的心灵，帮助学生感受到生命的可贵。学校可以在宣传窗中放一些有关生命安全教育的相关图文和事迹，让学生能够感受到生命的珍贵，也能学到一些自我保护的知识。如此之外，课堂教育也是重中之重，教师要定期开展生命安全教育的主题课堂，并且在常规的课程中渗透进去，让学会懂得珍爱生命。
（三）开展生命教育实践活动
理论化的生命安全教育可能对于学生来说难以达到良好的教学效果，因为小学生的学习和感知能力还不强。学校可以开展一些适当的实践活动来辅助教学，帮助学生在实践中知道生命的可贵，同时提升自我保护能力。学校可以组织学生参观烈士陵园，让学生感知那些为了正义的事业而牺牲的勇士们的精神，使他们对生命的价值有更加深刻的感悟。另外，学校还要定期开展“地震安全逃生”“火灾安全逃生”的演习，让学生能够在遇到这样的灾难的时候学会安全逃生，保护好自己。
总而言之，生命安全教育能够让学生感知生命的价值，学会珍惜生命，同时增强自我保护意识，有利于他们的健康成长。
参考文献：
[1]李伟龙.农村小学生命教育实践初探[J].考试周刊，2015，（16）.
[2]夏春梅.对小学实施生命教育的思考[J].中国教师，2008，（S1）.
