前言：中文期刊网精心挑选了辅导员考核细则范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
辅导员考核细则范文1
关键词：高校辅导员；考评体系；多维度评价
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）48-0240-02
高校辅导员的绩效考评就成为了一项重要工作，如何建立和完善这支队伍的绩效考评体系对于高校的发展、人才的培养有着深远而重大的意义。本文以辅导员能力胜任与岗位匹配为突破口，从而建立团队型、服务型、执行型、协作型及目标型的多维度辅导员考评体系。提出高校辅导员考核应坚持德、能、勤、绩、廉五个方面兼备的标准，加强德育骨干队伍培养，推动辅导员队伍科学化模式、专业化培养、多样化发展。本文首先从研究背景与目的入手，详细阐述了研究高校辅导员考评体系的意义，旨在通过考评体系的改革，提高辅导员的素质和能力。同时结合了国内外研究结果，阐述了目前辅导员体系存在的问题。其次，将结合目前的体系提出问题，并通过调研予以解决，同时提出解决方案。然后，就是根据辅导员360度全方位考评体系做出相应的分模块，并进行阐述其设计意义和考评细则。本文对于辅导员的考评体系做出了六大模块，分别是辅导员自我评价体系、辅导员互评体系、学生评价、学院评价、职能部门评价、工作业绩。辅导员评价体系依据上海高校为范例做出框架，可普及于全国各大高校的辅导员考评。
一、辅导员考评的现状分析
绩效考评体系的建立，是进行辅导员考评工作的基础。辅导员考评在国内受到了广泛的重视，不少学者也有进行相应的研究。行金玲在《高校辅导员考核指标体系构建与模糊评价方法研究》中指出：高校辅导员考评中存在诸多问题，如考评指标体系不健全、考评主体单一、定性指标多，定量考评缺乏、主观评价居多造成不公平等，这些问题极大地影响了辅导员工作的积极性，进而影响了这支队伍的稳定。所以，针对全市现有的辅导员考评指标体系应当做出相应的改革。综上所述，建立一套公平、合理、科学的高校辅导员工作评价与考核指标体系具有实际的指导意义。
二、辅导员360度考评体系的建立和分析
辅导员考核应坚持德才兼备标准，坚持定量考核和定性考核相结合、过程考核与目标考核相结合、日常考核与年度考核相结合、师生评价与组织考核相结合的原则，考核工作力求公开、公正、公平，实事求是，注重实效。
1.自我评价。通过自我评价发现自身存在的问题，对于现状有一个更为清晰的认识，进而加以改正。高校辅导员考核工作不仅关系到对辅导员职业素质的考量、工作态度的评价、工作绩效的评估能否客观公正，也关系到对辅导员的培养、使用和激励，更将对大学生思想政治教育的效果产生重要影响。自我评价则是一种重要的评价形式。它可以帮助人们提高对自我的洞察力，更加清楚自己的强项和需要改进的地方，进而制定下一步的能力发展计划。
2.辅导员互评。此举能加强辅导员间的团队合作，信息的共享和团队互助有助于学生工作的深化开展和改革。辅导员队伍是保证学校坚持社会主义办学方向，全面贯彻党的教育方针，培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的一支不可缺少的重要力量，为使高校辅导员在同事的帮助下能够更加规范自身综合素质，特此制定计划以约束和完善辅导员的工作及考核制度。
3.学生评价。对辅导员的关怀程度、涉及广度等发展过程和状况进行价值判断，进而对辅导员的人性化服务有进一步深化。辅导员队伍是学校教育教学的重要组成力量，也是大学生思想政治教育的骨干力量，更是大学生大学生涯的引路人。高校辅导员是高校稳定和培养德、智、体全面发展的合格建设者和可靠接班人的重要保证。辅导员考核应坚持德才兼备标准，坚持定量考核和定性考核相结合、师生评价与组织考核相结合的原则，考核工作力求公开、公正、公平，实事求是，注重实效。
4.学院评价。通过建立科学、合理的高校教师绩效评价指标体系，客观、准确地对高校教师的绩效做出评价，在当前具有非常重要的现实意义。绩效评价作为高校人事管理工作的基础，为高校的各项人事决策提供了依据。同时调动了高校教师的工作积极性，推动了高校教育质量的提升。
5.职能部门评价。在辅导员职能评价的考核体系中，一共划分了五个方面来进行考核分析，分别是形象力、表达力、执行力、协调沟通力、创新力等五个方面，分别占10%、10%、30%、30%以及20%，满分为100分。在个别访谈、座谈会、实地调研以及查阅文件综述的基础上，分析得出职能部门评分表细则。
6.工作业绩。辅导员的业绩考核主要依据校学生工作部门下发的学生工作各模块年终考核指标体系设定的量化目标，对辅导员工作内容内的常规工作内容（包括队伍建设、学风建设）与特定工作模块（包括思想教育、心理健康教育、易班建设、合作教育、日常管理、国防教育）的内容进行关键指标分解，依据重要性程度对相应工作指标分级量化赋值，对具体项目完成情况逐条予以打分，通过各部分的实际分值，计算个人在每个模块中的贡献率，通过分值与贡献率较为客观的反映每个人在具体工作内容中的工作实效。本部分测评题目主要包括两大部分：常规项目f：每个人均需要完成的工作内容；专项项目s：依据不同人在不同模块中的作用，予以不同的分值权重：模块承担者（得分为相应模块总分的实际分值）、模块协作者（得分按相应模块总分的70%计算）。按照保证工作绩效，突出个人专长的原则，每个人在本部分的最终得分按照下述公式获得：T=（f*25%+s*75%）*30%（T-业绩总分）此外，依据每个人在相应模块上的贡献率为：贡献率=∑模块项目得分/模块总分*100%。可以办公室为单位，将每个人在相应模块贡献率进行排列，可进一步直观了解每个人在相应模块上的表现绩效。
360度考核法又称全视角或多角度考核法。360度考核法运用在高校教师绩效评价中就是由多元评价主体对高校教师进行全方位、立体的综合评价。多为实现绩效评价目的，学校将教师岗位职责进行分解，设定评价指标和评价标准。由评价主体进行评价，最后进行审核和意见反馈，希望能够得出一个科学、公正、可靠的绩效评价结果。从而进一步调动教师的工作积极性。
参考文献：
[1]徐盈，曹砚辉，解奎龙.对高校辅导员考核与评估的构想[D].湛江：广东医学院.
[2]徐飒.高校辅导员绩效考核体系研究[D].长沙：中南大学，2009.
[3]行金玲.高校辅导员考核指标体系构建与模糊评价方法研究[D].西安：西安工业大学，2008.
[4]房亚兵.高校辅导员考核制度设计的宏观构想[J].文教资料，2009，5（下旬刊）：207-209.
[5]程晓军.高校学生辅导员考核问题研究[J].现代企业教育，2007，12（下）：119.
[6]陈岩松.基于胜任力研究的高校辅导员考核理论新探[J].中国高教研究，2008，（12）.
辅导员考核细则范文2
根据《湖北医药学院辅导员教师系列中级职称评审实施细则》（修订），结合我校辅导员队伍建设实际，制定本办法。
辅导员申报讲师职称代表性学生工作成果量化考核实行限项申报的办法，具体申报项目分为荣誉类奖励、活动类奖励和论文奖励三部分，满分30分。
一、荣誉类奖励
a、辅导员个人获得主管部门国家级（教育部、团中央等）、省级（教育厅、团省委等）、市级（团市委等）荣誉称号的，分别加6分、4分、2分。获得辅导员工作研究会、学生工作研究会等荣誉和获得“提名奖”的降一级加分，市级非主管部门不加分。市级荣誉限报3项，省级及以上不限项。同一类奖项就最高奖项申报，例如辅导员同时获得全省辅导员年度人物和全国辅导员年度人物，则只申报全国辅导员年度人物奖励分。
b、辅导员年度考核“优秀”计2分；限报3项，最高6分。
c、个人当年获得校级优秀辅导员、优秀党务工作者、优秀党员、共青团工作先进个人、就业工作先进个人、征兵工作先进个人等荣誉称号，计1.5分；限报3项，最高4.5分。
c、所带班级、团支部或所指导团队获得国家级、省级、市级荣誉称号的，相应辅导员或指导老师分别加6分、4分、1分 (共同指导老师按人数均分)；归属关系为学院分团委的志愿服务队的指导老师为各学院分团委（副）书记。以获奖荣誉证书为准，校级、市级荣誉限报3项，省级及以上不限项。同一类奖项就最高奖项申报，例如辅导员指导学生团队获得学校和湖北省挑战杯赛事奖励，则只申报湖北省赛事奖励分。
d、所带班级获十星级文明班集体、优良学风班或五四红旗团支部计1分/班，班级获其他星级文明班集体计0.5分/班。获得省级文明寝室的计1分/个。限报3项，最高3分。
二、活动类奖励分
辅导员本人参加上级主管部门（国家教育部、团中央、湖北省教育厅、团省委）组织的各类活动获奖：
国家级：一等9分；二等8分；三等7分；优秀6分；
省 级：一等5.5分；二等5；三等4.5分；优秀4分；
校 级: 一等2.5分；二等2分；三等1.5分；优秀1分。
活动组织单位若设特等奖，则特等奖比一等奖上调1分；不分等次的活动（如优秀辅导员博客评选等）视作同级别二等奖，“提名奖”视作同级别三等奖。以获奖荣誉证书为准，校级、市级荣誉限报3项，省级及以上不限项。同一类奖项就最高奖项申报，例如辅导员同时获得学校和湖北省高校辅导员职业能力大赛奖励，则只申报湖北省赛事奖励分。
三、科研奖励
a、以第一作者发表学生工作相关论文，中文核心（不含）以上级别期刊奖励3分/篇；中文核心期刊奖励2分/篇。通讯作者视同第一作者。中文核心的刊物以《湖北医药学院专业技术职务任职资格评审办法（修订）》规定的为准，最高计3分。
b、以主持人身份申报学生工作相关课题、项目，获得国家教育部、团中央、省教育厅、团省委等主管部门资助或立项。同一项目获得多级或多处立项，仅以得分最高项目计。最高计4分。
获得国家级立项，重点项目、一般项目、立项支持分别加4分、3分、1分。以第二、第三排名参与课题，分别加2分、1.5分、0.5分。其他成员不加分。
辅导员考核细则范文3
根据教育部相关规定，对大学生的考核包括学业和操行两个方面。为避免对操行评定的主观性和片面性，现决定采用量化评定考核的办法。具体细则如下：
一、考核档次
操行分数=60分+40分，60分是每学期初学校对每位学生的给定分（基础分），40分是根据每位学生日常表现而可增可减的分（浮动分）。
每学期末，根据每位学生所得分数将操行成绩分为五个档次，其中90-100分为优，80-89分为良好，70-79分为中等，60-69分为合格，60分以下为不合格。
一学期量化评定不合格者应留级处理，连续两学期量化评定不合格者应取消学籍，劝其退学。量化评定80分以下者不得参加所在学期各种评优（含奖学金和入党推荐）。
二、考核成员
组长：辅导员
成员：班长、副班长、团支书、组织委员、宣传委员、学习委员、纪律委员、生活委员、体育委员、文艺委员，监督员2名
三、评定标准
1、思想政治（团支书负责）
A）积极参加各级组织的政治学习，无缺勤，缺勤一次扣1分，每学期均能满勤者奖3分。每周的班会、党团活动不得请假，缺勤一次扣2分（班级组织的以上活动没有学生会查人迟到扣0.5分，请假扣1分，缺勤2分；有学生会查人迟到1分，请假2分，缺勤者5分）。
B）班级出现重大情况、重大事件、突发事件、思想异常反应能第一时间向辅导员汇报反映者视情况加2-3分。没有及时反映，班干部每人扣1-4。好人好事应情况加1-2分。
C）按时交纳党团费，一次不交者扣1分。
D）按时听党课，并认真写思想汇报者奖1分。确定为党发展对象后，不按时上缴思想汇报者扣1分M次，连续两次未按时上缴思想汇报则取消其入党资格。
E）各社团（学生会、校卫队等）参加在职责之内的活动，每月只加2分（其他情况均不加分）。楼管会干部平时不申请加分（包括宿舍加分），年终奖10分；平时如有加分，年终不加分。
2、出勤（纪律委员负责）
A）每周迟到、早退扣0.5分M次，不出早操扣1分M次，旷课扣2分M次。每月满勤者奖1分（纪律委员点名后入班的同学按迟到处理，迟到扣0.5分M次；正常上课20分钟后进入教室者按旷课处理；无故早退扣2分M次。）
B）没有按照指定时间和地点参加升旗仪式者扣2分，无故不参加升国旗扣3分。
C）请假扣0.5分M节（含事假、病假和参加学校、学院、系部等组织的正常活动），请假返校后须找辅导员老师销假，不销假者继续扣分。
C）每次放假提前走者一律扣量化5分，取消一年的评优评先及评奖学金资格；每次放假开班会迟到者扣3分，当晚不到者扣5分，并取消一年的评优评先及评奖学金资格。上课替别人答到者扣双方（答到者和替答到者）2分。
3、纪律（纪律委员负责）
A）私自租房、外宿现象发现一次扣5分，通知家长；第二次者扣10分，并严重警告处分，通知家长到学校帮助教育，由学生写保证书，家长签字。
B）按规定进入宿舍，晚归或强行闯入现象发现扣2分M次，受学校通报批评者扣3分。
C）宿舍内禁用大功率电器（包括电热杯、烧水器等）发现一次，宿舍其他成员每人扣3分，个人扣5分，寝室长扣5分。
D）受到学校纪律处分者扣10分，其中留校察看者操行评定为不合格，取消本年的所有评优评先资格。
E）一学期无任何违纪情况（纪律和出勤）奖5分。
F）考试作弊者操行分数评定为不合格，按学校规定给予处分，取消四年内所有评优评先资格，不授予学位证。
4、学习（学习委员负责）
A）每学期考试成绩一门不及格扣2分；成绩达到良好（平均成绩80分以上）奖2分；达到优秀（平均成绩90分以上）奖4分。心理咨询师、英语和计算机等级考试通过一次奖3分。
B）上课睡觉、说话影响别人学习者扣1分M次，被任课老师点名批评者扣2分，上课手机响、发短信、听音乐者扣1分M次。
C）上缴美文到系奖1分，由系交到院再加1分，由院交到校再加1分。
5、卫生（生活委员负责）
A）不参加值日者扣1分M次；如是班委，加倍扣分。打扫较好受学校、学院表扬者，每人加1分，组长加2分；能义务（突况，不再控制范围内）打扫卫生者加1分。
B）受到学院通报批评的小组，组长扣2分，组员扣1分，并由该小组继续打扫，直到合格为止。
C）一周连续4次获文明宿舍，宿舍成员奖2分、宿舍长奖3分；一周内有一次宿舍整理不合格，宿舍成员扣1分，宿舍长扣2分。
6、集体观念（组织委员负责）
A）担任学生干部，在学期末将接受老师和同学测评，以情况奖分，如不合格者不再担任干部。能够主动帮助老师和班委整理材料和协助工作者奖2-3分。
B）积极参加学校组织的各项活动，当啦啦队和听各种讲座加1分M次。班干部紧急通知的活动必须参加，一次不参加扣1分。
C）积极参加各项活动，每次加2分，获得学校名次和级别奖1-3，获得省市名次和级别奖3-5。（参加系中活动无论是否选中加2分，被系里选中到院里比赛再加2分，被院里 选中到校里比赛再加2分，以此类推奖分）
7、其他
其他需加分或扣分的事项，请各位班委酌情加扣分。
四、实施办法
有加分情况者，由个人、组长或班委写出加分申请，相关人员签字后交给本班纪律委员，纪律委员于每周五上午汇总后交给辅导员。辅导员签字后加分申请生效，由纪律委员加分。
辅导员考核细则范文4
【关键词】：辅导员；个人素质；自我意识；提升路径
高校应不断加强辅导员队伍素质建设，通过构建科学的辅导员培训与考评体系，创设有利于辅导员队伍建设的管理机制和成长环境，来有效提升辅导员的政治思想素质，完善辅导员的知识能力结构，提高辅导员服务人才培养的本领。
一、现阶段我国辅导员工作存在的问题
（一）知识结构不够合理，非专业化程度偏高
辅导员岗位配备到位的基础上，学历要求也在不断提升，但忽视了辅导员应具备思想政治教育或高等教育管理专业背景，忽略了应具备良好的表达能力及组织、协调能力等，专业知识不够广博，对学生缺乏应有的引导和帮助。
（二）辅导员工作涵盖面过广，工作量太大
辅导员既是学生思想政治教育者，又是管理者；既要从事学生思想道德品质教育，又要关注学生的心理教育等。还要面临种种指标的考核，无形中增加了辅导员的心理压力。辅导员角色的多重性的冲突，使他们精力分散，难以全身心地投入到学生工作或教学中。
（三）专业研究能力欠缺，偏离了辅导员工作的本质
随着日常事务管理的精细化，管理模式貌似无可厚非，但这种”保姆式“的管理势必会影响对学生思想动态的了解和掌握，深陷于疲于应付的泥潭之中，脱离辅导员应该前行的轨迹。
二、提升高校辅导员自身专业素质的路径
（一）高校辅导员应不断提升自我意识
所谓自我意识，就是指一个人的自我认知及其对自己的态度。首先，高校辅导员应明确自我意识培养对自身的成长成才具有非常重要的作用，并通过加强自我意识来提高高校辅导员的自我修养。其次，高校辅导员应掌握自我意识形成与发展的规律，了解自我意识形成和发展的过程。再次，高校辅导员应保持身心健康，注意自我情绪和行为的控制，在大学生思想政治教育工作中注重引导大学生进行自我教育，培养自我意识。最后，高校辅导员要在日常的学习和生活中不断摸索规律、积累经验，循序渐进地从表率、情感、进取、服务等几个方面培养和锻炼自我意识。高校辅导员要不断调整自己的知识结构，提升自己的能力水平，不断适应各种新的情况，加强理论与实践的有效联系，从而提高高校辅导员工作的效果。
（二）高校辅导员应注重自身的学习
高校辅导员应不断加强自身的知识，提高自身的能力。高校辅导员要有较高的个人素质和过硬的本领。目前，高等教育的形式发生了变化，大学生的现状也改变了，这些对高校辅导员的专业素质都提出了更严格的要求。因此，高校辅导员只有通过刻苦的学习才能了解和掌握思想政治理论等相关知识，才能提升自身的业务工作能力，才能不断提高自身的理论业务水平，最终达到高校辅导员所应具备的思想政治教育工作要求。
面对社会、学校、大学生等多方面问题带来的困难与挑战，高校辅导员应努力做到与时俱进，根据教育对象和教育任务的情况及时更新自身的知识储备，使自己的业务水平不断提高，来满足高校思想政治教育的需要。高校辅导员不仅应该是思想政治教育的专家，还应该是拥有各种知识的通才，因此，高校辅导员不但要具备政治素质、道德素质、知识素质，还应掌握计算机技术、网络工程等多方面新技术。
（三）高校辅导员应加强自身的实践
高校辅导员应理论联系实际，坚持理论知识与实际应用并重的观念，两者互相促进，共同发展。一方面，高校辅导员应加强相关理论知识的学习，努力学习并牢固掌握解决问题的途径与方法；另一方面，高校辅导员在理论学习的基础之上掌握高等院校大学生思想政治教育的特点，遵循大学生思想政治教育发展变化的规律，根据本院校的工作实际合理地开展工作。此外，高校辅导员还应了解大学生身心发展的规律，掌握大学生的思想发展动态，根据高校大学生的实际情况，运用科学可行的教育方法，对大学生的世界观、人生观、价值观进行正确的引导，对大学生的思想、生活、学习等方面进行全方位的教育，从而更高效地开展高校大学生思想政治教育工作。
三、加强外部条件建设，提升辅导员整体素质
（一）为高校辅导员创造良好的政策环境
国家教育部门应出台相应政策来切实解决高校辅导员的职称评聘问题。各高等院校应结合自身的实际情况，按照合理的比例设置高校辅导员的职务岗位；应依据高校辅导员的任职条件、基本职责等相关要求，结合院校自身的实际情况，有针对性地制定高校辅导员职务的评聘条件。
另外，高等院校还应根据高校辅导员的岗位职责要求，制定高校辅导员的评聘标准与实施细则，从而实现评聘指标、评聘序列、资格评审的相对独立。高等院校可以将具有高级职称的高校辅导员的比例作为高校教师队伍建设和高等院校人才培养的重要指标，在高校辅导员职称评聘中应始终坚持工作业绩与科学研究成果相结合的指导方针，注重绩效考察的同时也应侧重科研能力、创新能力、组织领导能力的考察。
（二）优化辅导员管理体制
处理好管理者和教育者的关系，提升辅导员的职业意识。辅导员工作的绩效评价是一项复杂的工作，各高校都在制定不同的考核机制，如何有效地结合各高校的实际情况，对如实反映辅导员工作能力和水平的考核机制提出了更高的要求。高校辅导员既是从事学生思想政治教育工作者，又是日常管理工作者，对辅导员考核指标体系考虑二者之间的关系，一是作为一名教育者，要从教育者的角度考虑自身在学生思想政治教育中的影响力和号召力，二是作为一名管理者，要从管理学生的实效评价其工作。处理好二者的关系至关重要，即定量与定性的关系。另外同时处理好显态与潜态的关系，辅导员的显态工作表现在完成行政工作、出勤、发表文章等，潜态工作表现为对学生日常的心理咨询、品德教育、情操陶冶等。
结语
辅导员的道德素养和职业能力直接影响高校人才的培养质量，辅导员要针对当前大学生的特点，要拥有事业心和责任感，要不断学习，不断提升自身素质和工作能力，加强和改进工作方法，以学会学习、学会做人、学会生存为发展本领，推动整体队伍的提高，才能促使高校健康有序地发展。
参考文献
辅导员考核细则范文5
关键词：民办二级学院；辅导员；工作机制
辅导员作为民办二级学院开展大学生思想政治教育的骨干力量，专职从事学生思想教育和行为管理工作，直接承担着引导学生提高思想政治素质、文化素质、身心素质的任务。
辅导员队伍的整体水平和个人素质，很大程度上影响甚至决定着学生的认知态度、情感倾向和行为选择。
一、目前民办二级学院辅导员队伍的现状及问题
1.民办二级学院辅导员队伍总体素质不高，专业水平普遍较低，知识结构单一
一是很多学校建校时间较短，为了提高教学质量，学校把主要精力都放在师资队伍的建设和培养方面，忽视了辅导员队伍的建设，且大多数人认为辅导员工作都是简单的重复劳动，是没有价值的工作，任何人都能做。二是民办二级学院辅导员大多是高校各专业毕业后直接留校的学生或者从外校引进的应届毕业生，学历层次较低，知识结构单一，多数来自非思想政治教育专业，缺乏科学管理知识、心理健康教育咨询方面的知识和思想政治教育专业技能。三是大多数辅导员工作后疲于应付学生工作的日常事务，而忽视理论研究，对学生提出的理论问题、社会问题、人生问题及有关社会主义市场经济的基本理论问题，不能给予很好解决。
2.工作效率有待提高
辅导员的基本任务是对学生进行思想政治教育，做好学生思想政治工作。然而，现实中，辅导员除了要做好本职工作以外，还要承担学生日常管理工作，致使专职辅导员大多忙于日常事务，外出学习、进修的机会较少，缺乏对外交流，许多管理者有实践经验而少理论知识，管理水平始终得不到提高。另外，由于高校思想政治工作考核机制上的问题，对辅导员而言，“无事就是功，有事功全无”，只要学生不出问题，就是做好了工作；反之，出了乱子，即使你再辛苦，也是白干，致使部分辅导员对自己目前的工作不求有功，但求无过，放弃了对事业的追求。
3.民办二级学院辅导员队伍职业化程度不高，流动性较大，待遇偏低，思想不稳定
一是现在高校把资金大多都投入到师资建设方面，对辅导员的待遇相对较低。二是辅导员的工作相对繁琐，责任大，事实上是戴着教师的帽子，干着学生的“保姆”、学校职能部门的“勤务兵”、院系的“服务员”的工作，只要跟学生工作沾边的事，都要辅导员去抓去管，因而从业者思想不稳定，致使辅导员队伍流失现象较严重。三是民办二级学院辅导员相当一部分工作年限少，职称低，工资待遇低，住房及生活条件差，所以，辅导员大多忙着考研或寻求转岗机会。
二、民办二级学院辅导员工作面临的挑战
1.民办二级学院大学生整体素质不高，客观上导致辅导员工作的难度增加。民办二级学院大学生虽然也是当代同龄青年中的优秀成员，但也有其自身的特点。这部分学生高考分数低，学习能力较弱，更存在一些在中学里没有养成良好的学习习惯，学习目的不明确，甚至有厌学情绪。民办二级学院辅导员要帮助他们成为合格人才，就需要不断加强引导和严格管理，这给辅导员工作提出了新的要求。
2.民办二级学院大学生中独生子女较多，父母对独生子女的溺爱和许多隔代教育所产生的弊端显露。这部分学生成长顺利，认识能力强；有很强的优越感；在性格特征、生活技能、生活目标、自我认识等方面存在着不同程度的缺陷和不足；学习目的不明确，人生理想模糊；自我中心意识强、抗搓能力弱、艰苦奋斗精神缺乏、意志力薄弱；缺乏人际交往训练和现实环境磨练，往往考虑自己较多，体谅他人较少，同学之间常常因为一些小事而发生矛盾，遇到不知道的就打电话问辅导员，这便使辅导员的工作更加琐碎。
3.学生接受信息的渠道越来越多，特别是在互联网普及的今天，随着笔记本电脑和3G手机在大学生中的普及，不少学生在宿舍沉迷于网络，不但影响了学习，而且使觉悟较低的学生在思想上受到了干扰；有些学生为了玩游戏甚至连课也不去上；有些学生虽然去课堂，但随着手机功能越来越强大，他们在课堂上思想不集中，利用手机看小说、聊QQ等，期末考试就靠作弊，这些在思想上就腐化的学生对于辅导员工作是最大的挑战。
4.社会主义市场经济已抛弃了计划经济体制下的计划招生、计划分配、按需培养的包办制度，就业方式已改为毕业生和用人单位之间的双向选择和学生自主择业；一部分学生在就业形势不容乐观的情况下，加上家庭经济上的压力和学习压力，造成心理障碍，据报道，这在高校中的比例正不断上升。
三、民办二级学院辅导员工作机制的思考
1.高校辅导员工作机制的内涵
高校辅导员工作机制是高校辅导员工作系统的多个组织部门之间的相互作用的方式。这一工作系统应该包括科学化的管理机制、规范化的选拔机制、专业化的培训机制、职业化的发展机制和综合化的考评机制。
2.建立民办二级学院辅导员工作机制的几点思考
（1）规范管理体制，建立民办二级学院辅导员管理机制。长期以来，辅导员队伍作为高校教职员工中的一个特殊群体，面对多项工作、多重管理、多重考核，导致辅导员没有职业归属感，必须建立新的管理体制。民办二级学院要建立专门的管理机构，负责辅导员队伍建设、管理、考核、业务培训，学生日常事务管理，理论研究等工作。因为辅导员工作涉及的范围较广，为了提高工作的针对性和实效性，这个机构的功能应高度分化，可以下设学生日常事务管理部门、辅导员管理和考核部门、理论研究室、社会实践和就业指导中心、心理咨询和保健辅导中心等。
（2）严格准入制度，建立民办二级学院辅导员选拔机制。高校辅导员上岗之前除了具备相应专业的学历和学位以外，需要通过辅导员协会的职业考试，然后在心理辅导、职业辅导、学习辅导、生活辅导等方面，应用心理学、医学、管理学、组织行为学、公共关系学等学科的前沿理论和实践为学生提供辅导。各民办二级学院应制定详细的辅导员上岗条件。其次，严格选聘程序。要做到公平、公正、公开，突出学科交叉和队伍结构的合理性，切实把政治强、业务精、纪律严、作风正、德才兼备、知识丰富、善于研究、热爱辅导员事业的人员选聘进来。第三，树立科学的选拔理念。选聘，要坚持“三个有利于”的原则，有利于队伍的职业化、专业化建设，有利于学校后备干部的培养和选拔，有利于将来向教学、科研岗位分流。第四，拓宽选聘渠道。辅导员队伍的社会化是国外高校的成功经验，也是缓解当前我国辅导员数量、结构、素质不足的重要途径。应在发挥校内全职辅导员队伍作用的同时，面向社会各类专业咨询机构聘请专业人员，承担对学生的专业化辅导。
（3）健全教育体系，建立民办二级学院辅导员培训机制。辅导员是高校教育体系和管理体系中的一支重要力量，是具备综合性职业行为能力的高级人才。民办二级学院应加强对辅导员的培训，立足工作任务，重视能力培训，设计具有指导性、实用性、针对性的培训内容。一是常规工作内容培训。主要包括辅导员政治素质培训、大学生心理健康辅导方式方法培训等。要针对民办二级学院教育的特点，帮助辅导员梳理原来掌握的政治力量，培训辅导员如何在各项活动中灵活、生动地把相关的政治力量运用其中。二是规章管理知识培训。各民办二级学院都制订了符合本校特点、具有本校特色的规章制度、工作条例、考核细则等。辅导员通过培训能尽快领悟学校精神，掌握辅导员工作的根本原则，熟悉各项业务。三是辅导员能力培训。辅导员开展工作需要全面发挥各种综合能力，这里特别强调创新能力和科研能力的培训。
（4）拓展职业空间，建立民办二级学院辅导员发展机制。为了让更多优秀人才在辅导员这个岗位上有所作为，就要为辅导员的发展搭建平台。要积极引导、鼓励辅导员进行自我职业生涯探索，要结合实际情况，为辅导员制定职业生涯发展规划。要提供更多学习交流机会，建立辅导员校内外交流制度。在校内要建立辅导员与校内专业教师、党政管理干部之间的交流机制。要把辅导员作为高校党政后备干部培养和选拔的重要来源，积极向校内管理工作岗输送。高校选拔党政领导干部，要重视辅导员的经历。每年要安排一定数量的优秀辅导员到党政机关、企事业单位、社会团体挂职锻炼。
（5）立足本职工作，建立民办二级学院辅导员考评机制。辅导员作为一门职业，对于从业人员，应该有一套严格的考评机制，以鼓励先进，激励后进。一是引入科学的竞争机制。根据辅导员下宿舍的次数、听课的次数、跟学生谈话的记录、跟学生家长联系的次数、所带班级的综合表现等进行量化考核，根据年度考核结果优胜劣汰，对优秀的进行表彰奖励，可以评“学期优秀”，“年度优秀”奖，还可评“思政工作创新奖”、“工作进步奖”等。对从事科研的辅导员也应予以一定物质奖励，从而激励他们做得更好；对工作不到位者则应予以适当处理，对不称职的下学年不再聘用。二是增强考评结果的使用率。把考评结果与辅导员的薪酬、晋升、培训计划等挂钩。特别是对于个别多次评优的人员，应当在晋升工资、晋升职务与职称方面给予优先考虑。
参考文献：
［1］ 耿静，陈宪伟.高校辅导员工作机制的产生与构建［J］.
吉林工商学院学报，2008，（5）：108-110.
［2］ 杨伦琪.大众化教育下高校辅导员工作面临的问题及对策
［J］.黑龙江高教研究，2005，（4）：75-77.
［3］ 高向东.建立和完善高校辅导员工作机制的探讨［J］.山
西高等学校社会科学学报，2008，（12）：123-126.
［4］ 张凤楠.我国高校辅导员工作机制研究［D］.山东大学，
2011.
辅导员考核细则范文6
关键词：班风；班级管理；心理素质；养成教育
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）31-0318-02
一、明确培养目标构建管理平台
班级目标是班集体发展的规划，是教育每一个成员的主题。它把全班师生连接在一起、团结在一起，成为全班师生统一认识和行动的纲领。
目标确定应力求避免“好高骛远，虚无缥缈”，避免假、大、空，脱离实际。它有近期和长期之分。近期目标通常在不同的时间段，结合学生的情况而定。长期目标以学期或学年等时间段来制定。比如把班级长期目标设定为：以‘诚信’为主线，抓好综合素质培养，树立“诚信、勤奋、守纪、进取”的优良班风，力争把学生培养成为全面发展，有理想、有文化、讲文明、有作为的人等等。
心理学在强化理论方面有这样的论述：人和动物有一种本能，他们总能自主的做出许多行为。凡是受到强化的行为，以后出现的可能性就会增加；凡是没有受到强化的行为 ，以后出现的可能性就会下降。为了实现班级管理目标，有效的形成学生的认知和优良品德的养成，制定针对培养目标的行为规范实施细则，构建一个班级管理平台必不可少。
行为规范实施细则通过量化将考核分成四大块：学风、行为、卫生和文体活动。考核内容既有规定，又鼓励个性化发展。考核做到组织落实，责任落实。考核结果每周在班会上予以公布，班长总结，辅导员点评，利用班会大造舆论表扬好人好事，指出存在问题。
现代著名教育家陶行知先生说过，“教育就是培养习惯”。良好的氛围能不断陶冶人的心灵，潜移默化营造好的品质。围绕班级培养目标展开的行为规范教育和考核，就是营造这种氛围的有效尝试。
教室和寝室卫生值日是每个学生课余的一项义务。要求学生不仅当作一种劳动，更重要的是通过劳动锻炼自己，培养敬业精神、认真负责工作态度和一丝不苟的工作作风。对于旷劳行为，不轻易放过。除必要的考核之外，辅导员都要谈话，询问原因，指出旷劳存在的危害性。
二、把好选拔关注重培养班级管理骨干队伍
班级管理的成败班干部起着十分重要的作用，注重选拔关，把有管理潜质并有为同学服务精神的学生选拔到班干部的行列中来，把他们培养成为团结一心、富有主动精神、尽心尽责的学生骨干，充分调动他们的积极性，直接关系到班级管理的成败。辅导员要调整自己的角色，更新观念，让自己从原来 “家长”、“保姆”的角色，变成班级管理工作的组织者、引导者和协调者，帮助学生搭建一个展示管理能力，自主管理的舞台。
确定班干部，辅导员不能搞“一言堂”包办指定，也不完全按投票的多寡来确定。要保持学生干部持续不衰的朝气，就要给每个学生都提供锻炼机会。每学期班委会最好改选一次，采用自我推荐，竞选演讲、民主投票，再由辅导员根据操行考核与被选同学自身特点，结合竞选职位进行最后分工。
班干部的竞选演讲是给每个学生提供展现自我，锻炼胆量、提高语言表达能力的机会。随着在校时间的递增，同学们的这种意识不断增强，参与精神十分高涨。
对于班干部的任用，要建立在充分信任的基础上，鼓励其大胆管理。一般说来，学生干部工作热情较高，但管理经验缺乏，工作简单，有时不讲究方式方法。辅导员要善于发现问题，本着从严要求的精神，给学生干部管理方法的指导，循循善诱，做好思想工作。
对班干部既要鼓励大胆工作，又要实行有效监督。这种监督一看能否做到以身作则，起好的表率作用；二看在行使班级考核权中能否坚持公平、公正，不询私情。这项工作可以由直接向辅导员负责的班委民主评议小组来承担，每两周一评、月总评，考评结果作为操行考核以及优秀学生干部考核的依据。
三、想方设法培养优良的团队精神增强集体荣誉感
学生的构成来自不同地域，成分相对复杂。其个人条件相差较大，而性格也千差万别。一部分学习用功，表现较好的学生，其性格内向孤僻；而学习上不思进取，表现不好的学生目空一切，我行我素，心理素质很不稳定。这样的班级常常缺乏凝聚力，班级活动无人问津，好似一盘散沙。
如何化解这些矛盾呢？第一，开展丰富多彩而形式多样的集体活动；一个好的班级，集体活动不可缺。可以通过参加集体活动让学生逐渐加深对集体的理解和感情。每次活动都应该提出一个活动主题，明确提出活动目的。从而使每次活动都能达到效果最大化。第二，坚持正面教育，坚持用具有时代感的先进人物、事迹感染，熏陶学生。“只要有恒心，铁棒磨成针”，用潜移默化地力量一定能感染，熏陶，陶冶学生的情操。教室里悬挂具有激励作用的条幅、字画。组织学生到伟人纪念地参观，组织开展学雷锋知识竞赛，学雷锋演讲主题班会，寻找日常生活中现代雷锋的事例，联系实际，联系自己，大力培养“六爱”感恩之心。班会上还可以结合国内外发生的重大事件，对学生进行理想主义教育、国情教育以及集体主义教育，增进学生的爱国情怀。第三，用身边榜样的力量感染人。用身边的先进典型激励学生，是正面教育的最好方法。正面宣传比反面批评使人容易接受，更能激发人的进取心。身边的榜样生动、直观，是一部活生生的好教材，非常容易让学生产生模仿、攀比的心理。同样是学生，别人能做，为什么自己不能做？这样相互攀比往往会不自觉地产生一种有潜质的、有追求的动力源，激发学生积极进取。第四，参加集体活动是班级考核的重要内容。对踊跃参加班级活动的学生予以表彰奖励，对不参加班级活动的学生进行批评教育，并在操行考核中予以体现。第五，班级活动后总结是提升活动目的的关键环节。总结会上由学生畅谈感想，班长或辅导员点评。不仅总结活动中可圈可点的事例，更要对同学中团结友善、热情助人、维护集体荣誉的闪光点大加宣传和赞扬。
四、创设“互爱”的班级人际关系环境
马克思和恩格斯曾经指出：“人创造环境，同样环境也创造人。人的活动，无论是心理活动还是行为活动，都是由一定的环境条件所激发，其活动过程受环境条件所制约。”
环境对学生的思想塑造和健康成长影响很大，心理健康教育应当渗透在校学习的整个过程。对学生来说他时刻生活在班集体中，只要拥有良好的班风、学风，就易形成民主、和谐上进的情感气氛，就有利于学生之间，师生间思想、情趣、情操等的相互感应，有宜于培养学生良好的心理素质。
热爱学生是辅导员必须具备的职业情感，是良好师生关系得以存在和发展的基础，是营造优秀班级的重要因素。关心学生的学习进步，更要关心学生的思想、生活和情感变化，做到不偏爱，一视同仁。
正确对待学生的情感障碍及行为障碍，给予及时的心理疏导。有些学生心理上存有缺陷，自卑感较强，常为自己某些方面的欠缺，如高考分数低文化基础差，身材矮小、相貌一般、家境贫寒、不善交际而苦恼，情绪消沉，甚至破罐破摔。这些学生往往具有集体活动不参加，公众场合缩头缩脑，综合测评后进的特点。对这些学生辅导员要主动与其谈话、关心他们，鼓励他们端正学习态度，并与任课教师配合共同培养他们的学习兴趣。同时帮助他们打破自我封闭，扩展交往空间，积极参加学校各种活动，不断战胜自我。
学生中或多或少有一些“问题”学生。对于他们，辅导员常常有恨铁不成钢的心理，用智慧和道理教育说服学生，实现师生之间心理的沟通是获得最佳教育效果的必由之路。用积极的态度挖掘特别是“问题”学生的“闪光点”，及时在全班宣传和表扬，增强他们做人的自尊心和自豪感，促进他们认识自我、战胜自我、完善自我的信心。忌讳简单粗暴的训斥，冷嘲热讽的挖苦。
五、班级文化建设促进学生道德情操培养
学生每天的课余时间比较充足，把这个时间段利用起来是教育工作者们应该重视的。
应让图书阅览室、活动室、体育馆等场所都成为育人的场所，寓教于乐，寓教于学。坚持做到活动经常化，内容主题化。比如：每月一次的读书读报感想报告会，班级学习园地、黑板报；以寝室为单位轮流出版班级小报纸，有计划地开展班级运动会、班级专业技能比赛，节假日自编自演文艺节目等。
六、班级管理到位促进学生良好行为养成
好的班级管理营造良好的班风，为学生在校的全面成长提供了好的育人环境。学习意识、竞争意识、敬业意识和职业道德的形成，使学生从过去的“要我学”变为“我要学”；变“被动学”为“主动学、乐于学”，提高了学习质量，形成了“尊师、守纪、勤奋、多能”的浓郁学风。如同杜甫的诗云：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”。
在对班级管理过程中，我深切感受到：一个优秀班集体的形成过程无论对于学生优良思想品质还是健康心理素质养成起着决定性的影响。搞好班集体要首先建立一个内部团结、作风民主、关心同学、乐于助人的班委会。通过积极的思想教育、开展丰富多彩的集体活动、创造良好的学习和生活环境。结合细致、严格的教育管理方法，持之以恒的坚持下去，具有互助友爱、和睦、温馨、积极向上的班集体一定能够实现。一个有利于学生身心健康成长的环境一定能够营造成功。
参考文献：
[1] 谢安邦.高等学校的思想政治教育[M].北京：高等教育出版社，1999：8.
[2] 李春秋.高等学校教师职业道德修养[M].北京：北京师范大学出版社，2000：6.
[3] 刘芳芳.当前高职院校思想道德教育存在的问题及思考[J].边疆经济与文化，2008，（2）.
