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小学生阅读教育范文1
【中图分类号】G620【文献标识码】A【文章编号】1004－2377（2016）08－0109－02
引言
积极心理健康教育是目前学校对于小学生实施的一种教育方式，简单来说是以教导学生拥有积极乐观的心态，引导其健康成长。此种教育方式是在适应当今社会发展的基础上，逐渐融合发展出的一种新型教育体系，旨在对小学生实行更多的自由、人性化教育，开发其自身潜力，为其建设良好的少年时代。在此种情况下，学校实行阅读疗法，通过阅读以达到促进小学生身心健康的目的，为其未来成长提供助力。
1阅读疗法的涵义及发展现状
阅读疗法指的是学校在确定针对其学生的确切培养方案后，根据该方案选定相应的图书，让学生在阅读指定图书的过程中，调节自身，保持其积极乐观的生活态度，使得其身心健康、快乐成长。此种疗法是针对具有不同程度的心理问题的小学生而实施，根据其心理问题的实际情况，选择适合的图书，帮助其缓解心理压力，通过读书学习到书中的内容，以达到疏解、保护小学生身心，调节其日常或积累的不良情绪的效果［1］。由于此种疗法传人我国较晚，目前尚处于研究实践阶段，但其已引起各个领域的专家学者的关注，并使得专家学者对其展开研究。但由于此种疗法在我国实践较少，可用以借鉴的例子也较少，使得其进展较为缓慢。现今已展开实践研究的阅读疗法案例大多在养老院、监狱等地方，其对于小学生的心理健康治疗及引导尚未形成有效的方案。但根据国家拟定的部分教学规定中，已有针对小学生课外阅读的部分，学校针对此种情况也及时采取措施，将学生课外阅读与阅读疗法相结合，选取出较为积极向上的书籍供其阅读参考，不断引导学生身心健康成长。
2实践研究
2．1阅读书籍的选用：在针对小学生进行积极心理健康教育的背景下，选用是书籍应以传播中华传统思想道德中的优质文化为主，积极传导正能量，帮助小学生构建良好和谐的心理环境，且在小学时代，是少年儿童智力成长的重要时期，在此期间内，小学生在阅读和学习过程中不适合存在太多的负担以及压力，过重的学习以及阅读负担会影响其智力的健康成长。针对此种情况，学校在选取书籍时，应首先考虑其智力承受范围，挑选出较为适合轻松阅读的书籍帮助小学生成长。其次应考虑积极心理健康教学的范围，小学生在上学期间，学校及书籍是获得知识的重要渠道，学校在引导其进行阅读时，应选取相应的教导内容，如认知人际、情感、智慧、精神的力量，使其逐渐懂得诚实、善良、责任心、宽容、信念等优良品质，并将其逐渐应用到自身实际生活中。选取的书籍可以以传授其优良品德为主，开发其智力为辅，如选取《中华优秀成语故事》、《小老鼠亚历山大》、《淘气包马小跳》、《窗边的小豆豆》等文章及书籍，帮助其了解更多更广阔的事情，为其构建良好的心理状态［2］。
2．2阅读方式的选取
（1）集体朗读：此种方式是将部分具有相同心理问题的小学生组织后，进行集体阅读，让其使用较为高声的朗读方式，在固定时间内在学校配备的专门房间对图书进行阅读，每天持续30分钟，委派有责任心的教师对小学生集体进行较为宽松的监察。使用此种方式是有范围的帮助学生锻炼相应的能力，将其集中后进行阅读，有利于对其的监管以及大部分学生的相同问题的集中解决。
（2）个体阅读：此种方式是针对部分小学生结合其实际情况以及有特殊要求的学生对其进行阅读指导，教师根据其具体情况为其制定阅读书目后，让其可以回家自行阅读，但对于使用此种阅读方式的学生，教师应对其进行定期的阅读检查，以确保其身在家中同样可以自行读书。
（3）教师讲读：此种情况是针对部分具有特殊需求或心理问题较为严重的学生进行的阅读疗法，由教师为该学生指定书目，并在每天规定的时间内为其进行讲读，帮助学生分析其读物所想表达的内容，使其可以较为容易的构建积极心理环境［3］。
2．3调查分析：针对上述方式，对某地区小学使用阅读疗法的全部学生的疗效进行调查研究，其中有情绪问题的学生为6人，拥有不良习惯的学生为9人，行为障碍的学生为20人，其他心理缺陷的学生为18人。其中情绪问题的学生有4人采取了集体朗读的方式进行教育，2人采取了个人阅读的方式；有不良习惯的学生中有7人采取了集体朗读的方式，2人采取了教师导读的方式；行为障碍的学生中，有19人采取了集体朗读的方式，1人采取了教师导读的方式；在其他心理缺陷的学生中，有3人采取了集体朗读的方式，3人采取了个人阅读的方式，12人采取了教师导读的方式。
2．4研究结果：在针对上述进行过阅读疗法的学生中，抽取了30人进行观察，占总人数的56．6％，研究结果表明，在针对部分心理问题较为复杂的小学生进行阅读疗法时，教师导读效果较好，使得其及时了解书中所讲，并对其心理问题有所改善，在针对情节较为轻缓的学生时，采用集体阅读的方式使其性格变得较为柔和，对其心理压力的缓解产生了较大的作用，但结果显示，个人阅读对其心理情况改善程度较弱。结束语：小学阶段是一个人生命中较为重要的基础阶段，在这一阶段，学生身心的积极、健康成长有赖于老师、同学以及家长的各方面帮助，是共同因素综合作用的结果。实践证明，阅读疗法在促进小学生心理健康教育方面同样具有重要作用。笔者通过对该疗法进行实践研究，得出一些切实可行的方案，希望有助于阅读疗法在促进小学生心理健康教育方面发挥重要作用。
参考文献
［1］李东，王景文，吴智茹．阅读疗法基本应用模式研究———基于河北联合大学图书馆阅读疗法实践的思考［J］．图书馆界，2012，03（03）：22－25．
［2］赖运成，叶一舵．网络时代中小学生心理健康教育的优势、途径和注意事项［J］．教学与管理，2013，05（06）：50－52．
小学生阅读教育范文2
关键词：生态阅读 小学语文 教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）06-0191-01
随着新课改的落实，对于小学语文的要求进一步提高，为了提高小学语文阅读教学的能力，促进语文阅读教学的有序开展，要积极解决现代语文阅读教学中存在的问题。目前，小学语文阅读教学的现状不容乐观，要将生态阅读进行融合，积极发挥生态阅读的作用，在此基础上，小学语文阅读教学的效果才能够更加显著。
1 生态阅读的涵义
在生态阅读中，其主体为学生，学生对阅读的内容有着浓厚的兴趣，利于调动学生阅读的主动性与积极性，利于吸引学生阅读的注意力，从而激发了学生的阅读潜能。在此基础上，学生的阅读具有高效性，不仅能够感受阅读的魅力，还能够锻炼学生的思维，此时，小学语文阅读的效果才能够得以实现，其阅读教学的质量才能够得到可靠的保障[1]。
2 小学语文阅读教学中生态阅读的实施
2.1实施原则
生态阅读十分关注学生的兴趣，但在具体的实施过程中，要坚持一定的原则，具体的内容如下：
2.1.1结合自主与推荐
生态阅读根据学生的兴趣对阅读进行选择，此时的选择具有个性化与自主性，但学生的选择也具有同一性，在此背景下，学生所涉猎的知识范围较为狭窄，影响了学生视野的扩展，因此，教师要对学生的阅读书籍进行推荐，保证学生阅读的丰富性与广泛性，并且对于不适合的、不健康的书籍，教师要进行干预，从而保证小学生身心的健康发展。
例如：小学生对于动物类书籍有着较为浓厚的兴趣，其选择的书籍也基本在此范围内，对于其他内容的关注则较小，如：科学、艺术与人物等，在此时，教师要对学生的阅读选择情况进行掌握，并对其他书籍进行介绍，使其了解其他刊物的精彩，进而学生的选择范围也将有所扩展。
2.1.2结合泛读与精读
泛读主要是指在最短的时间内，让学生对知识进行广泛的涉猎；精读主要是指对阅读内容进行逐字与逐句的品读，在阅读过程中，要融合自身的思考，在此基础上，实现对阅读内容的深刻理解与全面认识。在小学语文教学过程中，精读主要是对重点内容的书籍内容进行使用。在实际教学过程中，教师要将泛读与精读进行有效地结合，此时，阅读教学的效果与目标才能够实现，同时阅读教学的作用才能够得到最大限度的发挥[2]。
2.1.3结合快速浏览与定格阅读
此原则的运用是对于某一本阅读内容而言的，在阅读过程中，教师要对学生进行引导，使其结合快读与慢读，通过快读对有效的信息进行获取，保证了学生视野的扩展；通过慢读对自身感兴趣的内容进行记录，在此基础上，学生的阅读才更加深刻，其兴趣也能够实现转移，进而学生的阅读能力将得到提高。
2.2实施方法
在小学语文教学过程中，对于生态阅读的运用，主要目标是促进语文教学质量的提高。生态阅读符合小学生的心理特征，因此，利于学生实现全方位的发展。生态阅读的实施具有一定的方法，具体环节包括自主阅读、适度引导、深入拓展与灵活运用。
第一个环节，生态阅读的前提便是自主阅读，对于阅读的选择依据为学生的兴趣。小学生由于其生活环境的不同，其阅读兴趣存在一定的差异，因此，其阅读的选择也有所区别。教师要树立生态阅读的意识，让学生对读物进行自主的选择，在此基础上，学生的阅读潜能才能够被激发，其发展才能够具有全面性。
第二个环节，生态阅读理论要求教师要对学生的阅读情况进行掌握与引导，此时的引导要具有适度性。教师要对学生选择的读物进行筛选，使其选择的读物具有合理性，符合小学生的身心发展需求；同时，教师要对学生的阅读进行参与，一旦学生的阅读遇到障碍，教师可以为其提供及时的解答，从而保证了学生阅读的高效性与愉悦性。
第三个环节，生态阅读中最为重要的环节便是深度拓展，在此基础上，学生的知识才能够得到积累，其综合能力才能够得到锻炼。生态阅读的深度拓展是十分关键的，因此，教师要注重此环节。小学生的拓展能力普遍不足，教师要对学生的阅读进行适当的引导，使其通过阅读获得更加丰富的知识。
第四个环节，生态阅读的应用要保证其具有灵活性与实效性，在此基础上，学生才能够通过阅读获得知识，因此，教师要对生态阅读的应用进行设计，可以让学生进行口语复述，也可以让学生进行文字表达，进而逐渐提升阅读教学的水平[3]。
例如：关于《月光启蒙》的教学，教师通过阅读设计，让学生进行自我回忆的讲述，具体的内容围绕月光下，父母、亲人为我们所做的事情。不同的学生其回忆的事件也有所不同，主要的事情有讲故事、猜谜语、唱歌与表演等，通过学生的讲述，虽然记忆较为模糊，但其情感是真实的，在此氛围下，学生对课文进行阅读，极易形成心灵相通的感觉，其阅读的水平也将有所提升。
3 结语
综上所述，在小学语文教学过程中，生态阅读教学有着积极的作用，不仅适合现代语文教学的需求，还利于学生综合素质的提高，因此，教师与学生均要注重生态阅读教学，在应用过程中，要坚持相应的原则，同时要掌握其应用的方法，相信，随着生态阅读教学的全面运用，小学语文阅读教学的水评将得到大幅度的提升。
参考文献：
[1]裘静芬.浅谈小学语文课堂教学中“生态阅读”的构建[J].新课程学习（中），2014，03：46.
小学生阅读教育范文3
关键词：小学语文；阅读教学；实效性
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）21-0082-01
小学阶段是学生提高语文素质、培养语文阅读能力的重要阶段，教师应全面推进阅读教学，提高学生的语言能力以及理解能力，实现阅读教学的实效性。实效性就是在语文阅读教学中，教师所传授的知识能够对学生起到教育的作用，提升学生的情感与技能。因此，小学语文教师要积极采取措施，保证阅读教学目标的实现，促进小学生实现良好的发展，从而成长成才。
一、注重激发学生的语文阅读学习兴趣
小学阶段，由于学生刚刚接触阅读教学，长篇幅的内容很容易让小学生产生抵触情绪，不愿意学习。为了提高语文阅读教学的实效性，促进学生语文能力素质的提升，教师应为学生创设良好的教学情境，激发学生对阅读的学习兴趣，从而使他们积极地投入到阅读学习中，提升阅读教学的实效性。例如，在学习《永远的白衣战士》这节课时，为了更好地激发学生的学习兴趣，教师可以为学生创设合理的情境：在我们的一生当中，会有很多让我们难以忘记的事情，其中有一件，是我们今生都无法忘却的……接着教师可以跟随音乐为学生朗诵：这是一场没有硝烟的战争，这是一次没有退路的决斗！2003年春节前后，一种极具传染性的疾病在广州流行，叶欣所在的医院开始收治“非典”病人。科室里似乎仍回荡着她那爽朗的笑声，病人似乎仍感受到她那春风般的关切与抚慰。然而，在万物复苏的阳春三月，47岁的护士长叶欣却永远地走了……请同学们齐读课文《永远的白衣战士》，你想知道什么？“永远的白衣战士”指的是谁？文章中为什么称叶欣为“永远的白衣战士”呢？通过这种简单自然的导入，使学生在脑海中产生好奇，提高学习新课的兴趣，并产生一种强烈的阅读期待，进而提高教学的实效性。
二、加强课堂提问，发散学生的思维
在语文课堂教学中，加强教师与学生之间的互动，提问是互动的有效方式。教师应积极做好阅读课堂的互动工作，根据文章的内容设置问题，引导学生对问题进行独立思考或合作探究，发散学生的思维，提高学生的合作意识，促进教学效果的实现。例如，学习《灰雀》这节课时，在阅读完文章后，教师可以适时对学生进行提问：经过阅读课文，同学们了解到了什么，还有哪些想要了解的？通过课文的阅读，有的学生说：通过阅读文章，我了解到了列宁很喜欢这三只灰雀，我想了解的是这三只灰雀找不到了，列宁会着急吗？还有的学生说：阅读课文后，我知道了灰雀很讨人喜欢，还想了解那一只灰雀到底去了哪里？经过对学生回答的整理，教师可以将问题分为三个：（1）灰雀去哪儿了？（2）灰雀找不到时，列宁是怎么做的？（3）灰雀是怎么回来的？通过问题的设置，教师指导学生再次阅读课文，并通过小组合作的方法对三个问题进行探究，使每一位学生都积极发表自己的见解，然后在教师的指导下对问题进行分析，不仅更加深入地学习了文章，而且扩宽了学生的思维空间。
三、借助多媒体开展教学
多媒体具有动静结合、图文并茂的特点，教师可以充分利用多媒体的这一特点，为学生播放与教学内容有关的图片、动画、视频等，提高学生的兴趣，使学生积极参与到教学中。选择学生喜欢的教学方法开展教学，能够达到事半功倍的效果。例如，在学习《最佳路径》这节课时，教师可以选择利用多媒体开展教学，为学生播放动画片米老鼠、唐老鸭的片断，并创设良好的教学情境，向学生介绍迪斯尼乐园对于世界的影响，然后合理利用课文中“白雪公主和七个小矮人”的图片，让学生了解到文章中的内容就与迪斯尼乐园有关，激发学生的学习兴趣和欲望，使学生在轻松、愉快、和谐的氛围中进行语文学习。同时，教师应根据小学生的个性特点以及兴趣爱好，选择合适的教学方法，提高学生的兴趣，使他们积极地参与到语文教学中，实现良好的语文教学效果。
四、阅读与写作相结合，提高教学的实效性
语文阅读教学的最终目的是为了应用，在阅读教学中，教师可以将读与写结合起来，在学习完阅读文章后，引导学生摘抄优美文字，模仿课本中文章的写作模式进行练笔，强化学生的学习效果。例如，在学习《鸟的天堂》中第二部分内容时，教师为学生讲解：文章中先描写一句“起初周围是静寂的”，为后面文章中“热闹”的群鸟活动场面起到了铺垫作用，进而作者按从点到面再到点的路线，对鸟的形状、鸟的声音、鸟的颜色以及鸟的动作进行描写，形象地描绘出了百鸟争鸣的热闹场面。同时，教师可以让学生在学习《鸟的天堂》的基础上进行练笔，将阅读与写作相结合，逐步提高学生的仿写、续写、改写等能力，实现自主学习和写作，进而提高课堂教学的实效性。
总之，阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，有助于提高学生的阅读能力。在语言教学中，教师应采取积极有效的措施，激发学生阅读学习的兴趣，从而促进学生成长成才。
参考文献：
[1]徐国佳.浅谈如何提升小学语文阅读教学实效性[J].课外语文，2014（12）.
小学生阅读教育范文4
关键词：小学语文;阅读教学;质量提升
在新课改理念下，小学语文阅读教学不再是封闭的、集中的知识训练营，也不再是单一地传递知识，而应是注重开拓学生视野、培养学生阅读兴趣的重要阵地。因此，改革阅读教学方法、提升阅读教学质量是小学语文教师面临的重要课题。
一、改革教学方式，激发学生语文阅读兴趣
在小学语文阅读教学环节，教师应立足学生实际，选择多种创新性的教学方式，激发学生对阅读的兴趣，尽可能关照每一名学生，把学生变成课堂真正的主人，从而使阅读课堂服务于学生的探究与合作学习，力求提升阅读教学质量。
例如，当教师在讲解课文《去年的树》时，为激发学生兴趣、吸引学生注意力，帮助学生揣摩、体会小鸟和大树真挚的友情，就可改革传统教学方式，指导小学生进行探究性学习，通过对话、讨论、练习、直观演示等教学方式，当学生将预习情况展示完之后，教师便出示导学案，让小学生们合作、探究，教师则进行必要的指导，最后由学生展示、汇报。当学生在汇报时，教师要多鼓励学生，激励更多的学生主动而积极地展示自己的探究学习成果。教师只有高度重视展示环节，充分发挥学生的主体性，才能使学生在阅读教学中集中注意力并将其保持下去。如果教师在阅读教学中能大胆放手，不但学生能学习更多知识，还能逐渐形成对问题的发现、分析与解决能力，从而提高学生的阅读学习效率[1]。
二、培养质疑能力，促使学生参与阅读教学
经常质疑能让小学生的思维处于一个不平衡的状态，并逐渐发展思维。因此，教师在阅读教学中要善于考虑小学生好奇、求知欲强等特征，注重引导小学生质疑，把他们置于阅读环节中掌握知识、发展能力的承担者地位，促使他们体验阅读学习经历，积极开动脑筋，并动口、动手，培养学生独立思考与主动质质疑的能力，从而促使他们积极参与阅读教学过程。
例如，教师可以使小学生一边阅读一边质疑，即在读完课文《学会看病》之后，个别学生指出课文里为什么都是“我”（系列内心感情变化）？该质疑是很有价值的，教师应把握好机会，教会学生怎样运用第一人称把事情的经过叙述出来，同时和之前学习的课文《珍珠鸟》中的第一人称进行对比，培养学生的质疑能力。当然，教师还可引导学生从课后质疑，为学生预留一定时间，让他们通读整篇课文，回味之前学习的内容，启发他们从无疑处找寻疑问，激发学生深入探索课文。通过整体认识课文，学生不仅能进一步理清课文脉络、体会作者运用语言的技巧，还能领会文章的思想情感，此时学生解决疑问，往往能引起他们更多的思考。引发学生质疑、培养学生质疑能力的方法是多种多样的，需要教师在阅读教学实践中坚持探索。
三、加强自主阅读，加深学生对课文的感悟
在阅读教学中，小学生会产生形式各异的阅读体验，在这样的形势下，他们急切希望与人交流，分享自己的阅读感悟。所以为提高小学生语文阅读效果，教师须加强自主阅读教学，尽可能改变单一师生沟通的现状，让小学生们自主决定阅读沟通的对象、方式，促使他们能自由与教师沟通、与同学沟通，加深他们对课文的阅读感悟。
例如，对于课文《詹天佑》的阅读教学，教师可先要求小学生对课文进行认真的阅读，然后让他们选择自己喜爱的段落细细品读，并自主选择各自擅长的方式向教师、同学展示、表达自己的阅读成果。部分学生非常喜欢“克服自然困难”这一段，他们则选择有感情地朗读该段落，展示他们对课文的感悟;部分学生非常喜欢“中部凿进和两端同时凿进”这段内容，他们则通过画示意图的方式展示自己的阅读感悟;部分学生非常喜欢“詹天佑勇于接受任务”这一段，他们选择资料介绍方式表现自己的阅读感悟等等。如此一来，学生在自主的阅读与交流中深刻感悟课文内容，阅读效果良好。
四、注重课外阅读，有效提升学生语文能力
课外阅读强调小学生的独立性，能有效补充课内阅读，并深化、丰富课内阅读[2]。如果教师能注重课外阅读教学，增加小学生的课外阅读量，那么不但能弥补课堂阅读教学，还能拓展小学生的视野，使其获得更多新知识，养成良好的阅读习惯，从而逐渐提升语文能力。
五、结语
在小学语文中，阅读教学是重要组成部分，教师应在日常的阅读教学中不断积累经验，创新阅读教学方法，探索更多普遍适用于小学语文课堂的阅读教学措施，从而提升小学语文阅读教学质量，提高小学生的阅读能力与语文素养，促进小学生全面发展。
参考文献：
小学生阅读教育范文5
关键词：小学语文；教育教学；阅读能力
一、小学生语文阅读中存在的问题
1.小学生语文阅读存在兴趣不高、阅读量不够的问题
现阶段一些学生对语文阅读没有兴趣，将注意力和主要时间放在机械化、形式化的语文学习中。还有的学生受家长的影响，认为花大量时间阅读没有学习效率，对学习没有帮助，长此以往使得小学生阅读量不够，将精读逐步转化为粗读、快读，失去了语文课程阅读的真正教育意义。同时，学生粗略阅读文章或过分依赖老师或家长，不能理解所学文章或所读文章的真正含义，不能感受文章中所蕴含的阅读乐趣，如此长期累积，对语文阅读的兴趣度会持续下降，最终影响语文学科的综合性学习。
2.教师缺乏科学性、灵活性、多样性的指导
传统的小学语文教学中，针对学生语文阅读能力的培养，教师更多地采用将文章呈现给学生，以学生通读、默读或朗读的形式带领学生一同解决教材中针对所学文章提出的问题。但是，这种传统的教学模式使教师忽略了学生的独立思考阅读和学生自主阅读能力的培养，教师在阅读教学中存在“为了完成问题而进行阅读”的固化阅读教学，不利于学生良好自主阅读习惯的养成，易造成学生依赖教师或依赖提出问题而阅读的情况。另外，现阶段一些教师忽略学生阅读的灵活性和兴趣性。例如，一些小学生喜欢阅读科学探索类小故事或小说型文章、故事，但教师会认为这些对语文学习没有帮助，没有对学生的阅读行为或阅读素材进行科学、灵活性的引导，运用制止的方式进行错误偏激化指导，从而造成学生丧失对阅读的兴趣，影响小学生语文阅读能力水平的提升。
二、现阶段小学语文教学中如何促进学生阅读能力的提升
1.提升小学生阅读兴趣，将被动、依赖式阅读转变为主动、自主式阅读
作为新时期的小学语文教师，要想将学生的语文阅读由被动、依赖式阅读向主动、自主式阅读转变，需要提供丰富的阅读机会，创设良好的阅读环境，并为学生提供充足的自主阅读的时间，促进小学生语文阅读兴趣和语文阅读水平的综合提升。例如，教学《哪户房子最漂亮》这篇文章，教首先可以带领学生进行校园的参观，满足小学生的好奇心，使他们可以亲身感受学校的房子特点；其次，带领学生回到课堂，引导学生带着自己的想法思考；最后，在文章阅读结束后进行讨论活动，让学生分享自己的想法。从灵活的教学活动中为学生创设语文阅读环境，激发学生阅读兴趣，为学生自主阅读、独立思考阅读提供铺垫，促进学生阅读能力水平的提升。
2.科学指导小学生进行语文阅读，提升阅读效果
由于小学阶段学生依赖性较强、自我把控能力较弱，所以提升小学生语文阅读能力需要教师合理化、科学化的指导，促进小学生语文阅读效果水平的提升。教师要在做好把控的基础上了解学生不同的阅读兴趣，如果一些男同学喜欢读一些科学探索类的故事，教师要在不抹杀学生阅读兴趣的同时进行正确、合理的科学引导。教师可以将学生的阅读与实际生活相联系，通过与学生沟通交流了解学生所看书籍或文章的内容，使学生养成写读后感的习惯，定期上交、认真批改，提升学生的阅读效果，在实现满足学生阅读需要的同时，提升学生的阅读能力和水平。
三、结语
总之，作为新时期小学语文教师，我们要理论联系教学实践，将不同文章内容灵活地与学生的实际生活或趣味活动相结合。将学生阅读能力的培养作为小学语文学科教学的重中之重是非常必要的，这需要教师不断创新、改革教育教学模式，实现现阶段小学生语文阅读能力的提升。
参考文献：
[1]董瑞雪.小学语文阅读课堂教学中阅读能力提升的策略分析[J]. 现代阅读（教育版）， 2012（5）.
[2]安秋侠，齐绍恒.浅谈小学语文学习能力培养的方法和途径[J]. 中国科教创新导刊， 2012（9）.
小学生阅读教育范文6
关键词：学习动机；诱因；分层阅读；阅读拓展
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0173-01
要使英语阅读简单化，就要让小学英语阅读生活化。如大家所知，所有生活化的东西都有利于人的接受，当新事物出现时我们把它放在生活中会更容易被接受更容易被适应。如教育学中提到的学习动机提到的，动机是学习的动力，是学生在学习活动中一种自觉能动的，积极的心理状态，有动机的学生学习效果好，没有动力的学生学习则是敷衍了事。有这样一个过程：引起动机——引起兴趣——指引学习目的，这样的过程才能既成就内部刺激，又能导致诱因。于是根据这些理论我拟出了这样一个生活化的小学英语阅读教学过程：
一 要利用语篇精华“引诱”学生。利用学习动机原理，从外部刺激学生从而引起学生的内部刺激，形成可靠的诱因
即教师首先要完全理解你所要教授的阅读内容，找到语篇的精华，发现语篇的能让学生感兴趣的东西，用小学生语言加工主题词，再以生活化且有趣或有悬念的语言展示给学生，让学生对需要阅读的语篇有探知的欲望或是让文章具有亲和力。这样充满悬念的的引导，和充满魅力的教师提炼势必会最大可能的刺激学习的求知欲。这样一节阅读课的开头肯定不会让学生畏惧，且肯定是轻松愉快。如这样的短文：
The train stops at a station（车站）. A young man wants to come out， but it is raining. A boy is standing under a big umbrella（雨伞）. The young man says to the boy. "Can you go and get us two hamburgers， one for you and one for me？ Here are two dollars." "Great！" say the boy and he goes to buy hamburgers. After some time， the boy is back. He is eating a hamburger. "Where is my hamburger？" asks the young man. "Oh， there is only one hamburger left. So I'm eating mine. Here is your dollar."
教师可用神秘语气简单的一句引起学生的学习动机：There is an interesting story about a young man ，a clever boy and a delicious hamburger. What happens？
学生一听到老师神秘说出划线部分的年轻男人，聪明男孩和想碰碰汉堡包肯定会非常兴奋，于是受到了足够的外部诱因的影响，带着这样的心情开始阅读至少已经成功了三分之一。
二 阅读教学也需 “ 因材施教” 体现分层。给不同层次的学生，不同的阅读任务和方法
第一层次学生，略读文章，初步了解when，what，who，。第二层次学生则是自己设问，略读文章，自问自答。阅读的开始阶段适宜布置简单的，让大部分学生都能完成的任务去读，让学生在直接、表面的阅读任务中找到乐趣，阅读方式可以是略读或跳读，例如找出文中人物，地点，做什么等等。然后才是带着问题，精读文章。
第一层次学生，带工具书仔细阅读。第二层次学生，不用工具书尽力用上下文和平时积累知识理解文章。带着教师布置的几个问题，详细阅读，掌握详细的信息，也可以是小组活动的形式，讨论问题，通过解决问题，加深对阅读材料的理解和运用。所涉及问题的形式可以是简单的问与答，判断对错，选择答案等。练习的设置也可以是填表格，给图片或句子排顺序，图片与句子的配对，填空等。在阅读过程中可以通过听说与阅读结合的方法让学生去欣赏短文，通过模仿录音或动物、各种人物的语气朗读，通过角色表演等形式，达到巩固语言的目的。
三 阅读的展示阶段和拓展阶段
