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创业管理实践范文1
一、创业课程体系不完善
英国达拉漠大学商学院认为创业教育不是一门具体课程，应该渗透到所有的课程领域。创业教育必须以专业教育为基础，而专业教育的基础是专业课程体系，由于高校管理者、教师观念上的缺失，对创业教育不够重视，没有把创业教育融入到各专业的课程体系中，多数只是开设一门就业指导课或者通过课外活动间接地进行创业教育，创业教育与专业教育未形成有机联系
二、创业实践环境不完善
我国高校进行大学生创业实践起步较晚，校内外的实践环境都不够完善。在实践条件方面，多数院校进行创业教育仅是通过专业实践课程、技能或创业竞赛或情境模拟来进行，没有专门的创业实践场所。在政府政策方面，虽然某些地区地方政府在税务、工商、金融等方面给与创业大学生一定的优惠政策，但很多政策都带有一定的附加条件，且政策持续时间不长。而在国外，政府，对大学生创业给予了极大的支持。如英国政府在1998年启动了面向18岁至25岁在校大学生的创业项目，2001年启动了高等教育创新基金，2004年设立了全国大学生创业委员会，大大推动了英国大学生的创业活动的发展。[1]
三、师资力量不足
学生创业成功与否与创业教师的教学水平息息相关，而创业学是一门学科跨越多、综合性强、实践性强的学科，因此对师资的要求非常高，教师不仅要有扎实全面的创业学理论知识，同时还需具备相当的实践经验。我国创业教育起步较晚，多数院校的创业教育师资的来源有两种，一种是原来进行企业管理学科教学的教师，第二种是进行学术就业指导的教师，各院校普遍缺乏既有较高理论水平又有一定的创业实践经历的教师，因此这就导致国内院校创业教育的能力不足，水平不高。
四、江苏农林职业技术学院旅游管理专业创业实践的模式
学生在学校中的创业实践活动需要有合理的创业实践模式作为支持，合理的创业实践模式，学生必须有一定的创业理论基础、良好的实践平台及智力和物资的保障。[2]江苏农林职业技术学院旅游管理专业以理论研究为基础，结合江苏农林职业技术学院的实际情况，摸索出一套“课程为基础，社团为核心，基地为平台，竞赛为突破，‘师’‘资’为保障”的高职学生创业实践模式。
（一）以课程为基础
课程体系是学生培养的基础，因此要培养出具有创业意识和能力的学生必须构建科学的课程体系。国内外知名高校创业教育的课程设置大致可分为四种：创业意识类、创业知识类、创业能力素质类和创业实务操作类。江苏农林职业技术学院旅游管理专业借鉴国内外高校经验，在教学改革的牵引下，摸索出一套“创业意识、创业知识、创业实践”三位一体的创业能力培养课程体系。
（二）以创业社团为核心
大学生创业社团是学生创业的核心，学生把所获得的创业精神和知识通过创业社团发酵和运用。江苏农林职业技术学院旅游管理专业依托学院设立的大学生创业园，开设了“漫游天下”旅行社，以短线学生旅游线路为主打产品。旅行社经理、计调、会计、导游均由学生担任，每一批约十人左右，负责旅行社的日常管理、线路设计、人员组织、市场营销、旅游接待和财务管理等工作。从2010年开始经营至今已接待游客7千余人，净利润超过4万元，在旅游管理及相关专业学生中起产生了良好的影响并起到了带头示范作用。
（三）以实训基地为平台
江苏农林职业技术学院旅游管理专业以江苏省农博园和江苏省茶博园两大校内实训基地为基础，同时结合茅山、宝华山等景点，建设了与创业社团对接的创业实践平台，使学生的创业抱负有施展的舞台。创业学生利用校内景区的有利条件，对旅游产品进行设计，对市场进行拓展，参与策划了江苏农博园内的真人CS基地和蔬果采摘园，大大提升了学生的创业精神和创业能力，同时也取得了良好的经济效益。
（四）以创业竞赛为突破口
美国于1983年在奥斯汀德州举办了首届大学生创业计划大赛，设计某一具有市场前景的产品或服务，游说风司进行投资进而创建公司，激发大学生的创业热情同时给与更多的机会。学生通过组队、选项目、培训、制定计划书及答辩等环节，可以获得积累创业知识和经验，开拓眼界，提升组织管理、沟通协调、分析和解决问题等能力。江苏农林职业技术学院旅游管理专业积极参加此类创业创意竞赛，如江苏农林职业技术学院主办的“创意、创业、创新”三创大赛，中国烹饪协会主办的全国高校餐旅类专业大学生创业大赛，农业部主办的全国休闲农业创意精品大赛等，均取得了不俗的成绩。更为重要的是，这种真正与市场相结合的比赛，能够把校园内的部分创业积累转化为市场中的实际成果，实现学生创业能力的真正突破。
（五）以“师”“资”为保障
创业管理实践范文2
[关键词] 创业； 实践； 平台； 实验室； 运行模式
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 23. 058
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）23- 0099- 03
1 淘宝创业实验室的定义
淘宝创业实验室是湖北经济学院构建的大学生创业实践平台，是创业教育和创业人才培养、实践的结合体。其建立和使用的目的是希望为大学生创业提供一个专业能力培养和社会实践的平台。
1.1 淘宝创业实验室的建立背景
近年来，我国高等教育进入“大众化”阶段，高校毕业生的数量逐渐增多。我校作为一个应用型本科院校，毕业生就业压力在一定程度上大于“211”或者“985”大学，如何提升学生的就业能力和增加就业途径，是学校教育和就业工作的重点。大学生自主创业是一种缓解就业压力的方法，国家、地方出台了各种优惠措施加以鼓励，但是创业率仍旧很低。2009年上海教育部直属的高校毕业研究生就业工作协会的统计分析数据显示，毕业生的创业率大概为2%。从毕业大学生创业项目3年的运行情况来看，45%左右经营较好，处于良性发展状态；30%左右经营陷入一定的困境，考虑更换项目或暂停营业；25%左右已经停业。
大学生创业行为是一个综合体，不是国家的若干政策、学校的一些课程或者企业的实习就能解决的问题。高校应该从创业知识的讲授到实践经验的积累，为学生的创业提供一个完整的学习和实践平台。
1.2 淘宝创业实验室的内涵
学校在整体教学规划中，强调以专业理论知识为基础，充分联系专业实践内容，最后再和创业教育相结合，培养学生的创业意识，提升创业能力。在这个教学理念的基础上由学校、专业院系和淘宝大学合作建立了淘宝创业实验室，它是深层次教育改革的结果。实验室采用真实电子商务企业运营模式，学生可以深入了解商业环境、企业电子商务运作模式及岗位工作流程。实验室在运行中，以专业前沿及需求为主线，积极组织或参与创业教育、创业研究、创业实践、创业大赛等活动，以提高就业竞争力和创业能力为根本目标。学校希望在这个实践平台的帮助下，将有创业理想的大学生转变为实际选择创业的大学生，并且将在学校积累的实践经验，有效地应用到以后的工作中去。
2 淘宝创业实验室的运行模式
淘宝创业实验室的运行涉及学校、院系、实验室、企业等多个方面。学校从自身条件出发，根据自己的师资力量和教学设施，组建实验室。实验室进一步结合社会创业实际需要，引入各种社会资源，应用和发挥教师与学生的专业知识和创造力，多方面共同构造一个大学生实践平台。
2.1 组织架构
淘宝创业实验室总体框架是由湖北经济学院、经济学系、信息管理学院、实验教学中心和淘宝大学合作建立的电子商务人才培养基地，由信息管理学院和实验教学中心共同管理，多个院系提供专业支持。
2.1.1 实验室人员组织结构
实验室负责人：指定拥有扎实专业知识以及社会企业资源的教师，作为实验室专业负责人，负责项目的选择和引进，以及实验室的日常事务管理。
实验室教师：包含实验教学中心教师以及院系相关专业教师。负责指导学生专业知识的学习，对项目进行技术上的指导，以及实验室软硬件的维护。
实验室兼职教师：聘请校外拥有丰富实践经验的人士，不定期举办专业讲座以及前沿信息的讲座，并针对特定项目进行指导。
学生助理：从实验室学生中选择，要求拥有较好的专业素质和组织协调能力，负责各方面的沟通协调，并协助教师进行学生的日常管理。
学生分项目负责人：从实验室学生中选择，要求在本项目中拥有很好的专业素质，负责各个分项目的管理，协助教师保证项目高质量、如期完成。
普通成员：实验室成员，接受各个方面的培训，分到各个小组完成项目。
2.1.2 以专业为基础的淘宝创业实验室组织机构
技术部：网页制作、网站运行等计算机软硬件应用。
企划部：企业品牌的推广、产品促销、广告为主要工作。
运维部：企业项目具体运作、管理。
物流部：企业项目输入输出物资和产品的运输、保管、包装、物流信息等业务。
这种创业的团队模式，有利于教师直接对应于项目进行针对性的指导，将学生静态、分散、独立的学习状态，转化为集中、集体的动态过程。团队成员之间相互学习和沟通，形成知识的学习和共享，增强对不同项目环境的适应能力，吸收新的知识和信息。
2.2 运行模式
2.2.1 课程和培训平台
学校对教学模式和教学课程设置逐渐进行变革，以专业知识为基础，对理论教学和实验教学比例进行合理调整。部分实践性较强的课程比例调整为2 ∶ 1，甚至达到全程实验课水平，例如网络创业课程全程在实验室内进行。教学的过程中体现创业教育，向学生介绍创业前沿信息。学校也通过开设创业课程和举办各种形式的讲座，例如通过与阿里巴巴公司、淘宝网的深入合作，对电子商务认证、网络创业等课程进行了有效的补充。在完善专业培养方案的同时，也多层次、立体化地进行创业知识的讲授，使同学们对创业有全面的认识和了解（见表1）。
2.2.2 实践平台
模拟的创业环境和项目在一定程度上可以锻炼学生的创业能力，但是缺乏真实感，不能很好地反映商业项目的运行流程和需要面对的诸多现实问题。一般的校外实习，花费较大、与学校距离较远，一旦实习就不能同时进行学校专业课程的训练。一般来说学生实习时间较短、资历较浅，在这种情况下，学生也很难接触到企业核心项目。
淘宝创业实验室转变思路，将专业实习基地从校外的公司搬到校内，将企业真实电子商务项目引进实验室。整个实验室采用公司化管理模式，拥有丰富企业管理及项目管理经验的教师作为指导教师，带领学生团队参与多种创业项目，为学生提供实践实训平台。
在招商引资方面，实验室一方面对外通过多种渠道，利用已有的良好声誉，引进创业项目。另一方面，对于主动联系合作的企业，通过严格筛选，选取有价值的项目。负责教师根据项目难易程度和风险程度，指定专门学生团队、学生团队负责人和专业教师，进行项目开发。整个开发过程由学生团队独立完成，充分发挥学生的创造力和专业能力。学生团队和教师定期进行项目讨论，对于项目的实施情况分析汇总后向教师汇报，再由教师提出专业建议。同时在运行过程中，由学生团队负责人记录成员专业表现，作为以后考核的资料。
由分项目负责人、学生负责人对于成员的各项指标进行综合评价。具体评价内容分为两个部分：一是学生的工作学习态度以及考勤情况，以此作为主要的考核标准。实验室有专门的打卡机，每周规定学生必须出勤的时间，每次会议和培训的时间也详细记载。学生的课堂专业学习成绩也纳入考核标准。二是专业知识和实践能力。根据同学每次项目开发和实施过程中的具体表现，确定下次在小组中的任务和考查是否有带领团队的素质。第二项指标作为专业素养和领导能力的考核，如果有一定欠缺可以通过继续学习来弥补。如果学生出现专业成绩不及格，或者工作学习态度方面的问题，将由教师对同学提出警告或者由教师直接劝退。通过管理和评价机制，保持整个队伍的学习和工作始终处在积极向上的氛围中。
淘宝创业实验室以本校为中心，建立多个专业实习基地，其中包括本地多家新型的电子商务企业。实验室与这些企业签订了实习协议，每年暑假都为团队成员提供见习岗位，到一线生产部门实习实训，并开展电子商务项目实训。实验室教师和学生，还充分利用暑期社会实践、专业调研等机会，赴各地大学进行交流学习。将各类高规格的创业大赛也作为检验学生的舞台，在学生取得优异成绩的同时，也是对创业知识和实践能力的检验和补充。
2.3 取得的成绩
淘宝创业实验室组建至今，已有来自全校10多个院系的近300名学生先后参与电子商务实践实训。通过在实验室长时间的熏陶与实践，同学形成了正确的专业思想，有效地提升了专业技能和职业素养。学员通过真实项目的实践实训，将课本知识用于实践，打下了扎实的专业功底，积累了丰富的工作经验，养成了务实的工作作风。实验室有10%左右的同学毕业后选择自主创业，进入企业工作的毕业生也受到高度评价。
3 淘宝创业实验室的特色
3.1 学习型创业团队的建立
建立学习型创业团队，有效地将专业技术和经验资源整合，共同参与项目的研究和开发。团队中建立的学习中创新的制度，以团队为单位，进行实习、调研以及定期组织教育和培训，有利于团队知识的共享和更新。团队成员在遇到问题时，互相鼓励、共同分担，更容易解决问题。同时团队在保持核心成员的基础上，适当引入缺乏项目经验的新同学，形成新老互补，加快学习和适应的速度，共同研究完成新项目。
3.2 创业教育和实践紧密结合，引进企业项目实现真实盈利
学校实行了多元的创业教育模式，如单纯的课堂教学模式、企业实习型教学模式和项目实践型教学模式。借助学校与企业的联动、大学生创业比赛以及商业项目的开发等多种平台，将创业教育嵌入到学生的专业素质培养中。学校尤其重视实践环节，在创业实验室的主要学习和工作中，都是围绕真实商业项目进行。具有较好专业素养和实践经验的同学，组成团队，承接商业项目，成功完成后，会有较好的社会效益和广告效果。在这种效益的带动下，企业会带着项目主动找到创业实验室。学生和带队教师可以选择合适的项目进行，完成后又会带来较好的效益，整体形成一个良性循环。据统计，创业实验室有80%左右的项目是由企业主动找到实验室洽谈合作。对于商业项目的盈利，绝大部分在参与的学生中分配，体现劳动和专业技能的价值，激励学生更好地学习和实践。
3.3 建立创业评价和管理体系，合理引入淘汰机制，保持团队活力
如何对参加团队的同学进行系统管理和综合评价，是一个很重要的问题，也是实验室需要不断完善的问题。建立创业评价体系，可以有效地对团队进行管理，杜绝同学进入实验室后，产生懈怠的思想。将进入实验室的机会，留给更努力的同学，始终保持团队积极向上的氛围。实验室采取多层次、多角色的管理方式，以分项目负责人、学生助理管理为主，教师管理为辅。这种管理方式增强了学生的责任感，同时也可对学生进行更加细致、符合实际的评价，有利于学员今后在团队的定位和发展。
4 推进淘宝创业实验室建设的建议
4.1 提高创业项目的技术含量，力争推出自主产品参与社会竞争
淘宝创业实验室涉及的企业项目，大多是基于网络的产品推广和代销。在整个过程中，学生会学习与运用多方面的技术和专业知识，例如：网站的构建和维护、商品的网络营销方式、淘宝店铺的运行等，也为以后的创业提供了非常实际的经验。并且这种创业项目风险不大，一般是按照销售比例提成，出现亏损的情况几乎没有，学生收入水平大部分都高于普通大学毕业生的工资水平。但是这些项目，缺乏独有的技术，与高新技术产业成功创业所带来的巨大经济效益和社会效益相比，还只是停留在解决基本工作问题的层面。为改变这种局面，大学需要通过长期的积累过程，提高自己的师资力量和办学水平，进一步提升学生的技术力量和创业层次。
4.2 学校加大投资力度，推进实验室的总体发展
学校对于创业实验室的投资力度有限。在硬件上，初期投资了一个专业实验室场地并配置了计算机。学校只是从总体上划分了实验室的管理，规定了实验室的大概运行方向，其余的由院系自行安排和解决。而院系相对于学校来说，影响力和资金有限。所以学校应该加大投资力度，扩大影响，邀请更多的学者和企业投入到创业实验室的建设与教育中去。继续扩大淘宝创业实验室规模，在性质上将其从一个创业实验室转变为企业孵化器。
4.3 建设高素质的教师队伍，带动学生能力的提高
要加强指导创业队伍教师的自身素质。对教师进行创业教育的同时，鼓励教师进行社会创业实践，成为真正有创业经验，能够进行创业指导的高层次教师。也可以有计划地选送部分教师去一线企业挂职，了解企业的实际运作情况和碰到的诸多问题，培养他们的市场运作能力，增强市场意识，积累市场经验。同时在以学校教师为参与主体的基础上，以名誉教师的方式，聘请有经验的企业人士、成功创业的校友、甚至优秀的学生，多角度、多层次地对创业项目进行指导。
主要参考文献
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创业管理实践范文3
大学生就业形势日益严峻成为全社会必须面对的“新常态”，坚持以大众创业、万众创新拓展就业空间是解决大学生就业的重要途径。以物流管理专业为例，讨论了如何将创业教育融入物流专业实践教学体系，实现教学内容与创业内容的无缝对接，从而凸显学生专业优势，提升学生的创业水平。
关键词:
物流管理专业;创业教育;实践教学
1概述
随着1999年我国实行高校扩大招生政策以来，高校录取人数持续快速增长，毕业生人数同步增长。我国高校应届毕业生2015年达到史无前例的749万左右。随着我国经济增速放缓和产业结构迈入调整期的“新常态”，大学生就业形势日益严峻将成为全社会必须面对的“新常态”。2014年12月10日，教育部了《关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》，提出高校要建立健全创业成果和学分转化教学管理制度，实施弹性学制，允许在校学生休学创业。这是鼓励大学生创业的制度保障，可以有效地保护大学生的创业热情，营造一个允许大胆尝试的包容性创新环境。国务院总理在2015年5月19日全国就业创业工作电视电话会议作出重要批示时指出:“坚持以大众创业、万众创新拓展就业空间”。本次会议强调，要深化高校创新创业教育改革，主动对接行业产业需求，健全课程体系，强化创新创业实践，加快培养大众创业、万众创新生力军。以培养应用型技能人才为主的职业院校越来越把毕业生创业作为解决大学生就业的重要途径，因此加强学生创业教育培训和创业引导才能让大学生创业之路越走越宽广［1－4］。物流管理专业虽然在我国起步较晚，但随着国家经济的发展，教育资源的丰富，物流管理专业在各大高校如雨后春笋般如火如荼开展起来。理论知识体系已日趋健全，但在实践教学体系方面却很单一。大多数学校物流管理专业的实践教学体系基本都是围绕课程来开设相应的实践环节，而实践环节的具体执行，往往通过软件操作、企业参观，企业实践来实现。这些模式受到很多条件的限制，如企业实践这种方式，学生到企业后，由于不具有相应的上岗操作技能证，很多实践都只能靠参观、观摩完成［5－11］，这就使实践流于形式。从教学实践看，要将创业教育融入物流管理专业实践教学体系，需围绕“课堂、学校、企业”三方展开。
2利用课堂激发学生的创业热情
2.1利用课堂强化创业意识
课堂教学是强化学生创业能力的第一步，在物流管理课堂教学上，教师教学过程中运用案例教学法、项目教学法、研究型教学法、讨论式教学方法，引导物流专业学生进行创业探讨和研究，锻炼学生的思维能力，培养学生创新意识，提高学生创新能力，强化学生的创业意识。
2.2利用课堂培养学生构建企业的思维模式
在课堂上，物流专业课程的实施以项目化进行，让学生按照项目内容完成相应的任务，如《仓储与配送》这门课的学习过程中，引导学生创办一个仓储租赁公司，然后让学生思考，该公司如何选址，如何规划等一系列问题，最后让学生通过实地调研，形成调研报告。在《供应链管理》课程上，以命题的形式让学生发挥想象，构建一企业的供应链模式。当然，让学生完成这样的项目不是让学生真的创办一个企业出来，而是要让学生的创业知识得到丰富，能力得到锻炼［12］。
2.3邀请物流行业知名企业家来校授课激发学生的创业激情
在课堂中，针对课程的内容，邀请在物流该领域创业成功的企业家来给学生授课，或者邀请创业取得初步成果的本校毕业生来分享他们在该领域创业的成功经验，让学生有机会和他们面对面的交流，从而更进一步激发他们的创业激情，分享创业经验。
3学校为学生创业提供组织保障
3.1培养专业教师创业能力
物流专业的创业教育离不开高素质的师资队伍，学校要提供时间和学习场所来让物流专业教师到物流企业进行实践和锻炼。教师可通过深入一线物流企业工作，充分与企业流程接触，积累创业经验。同时学校要制定激励措施，引领有潜力的年轻教师创办企业，为学生做好榜样。如我校物流专业除成立一实体公司外，还大量安排教师到企业顶岗，假期锻炼，担任企业顾问。通过这些途径，使得专业教师获有丰富的创业和企业知识。
3.2为学生创业营造良好氛围
学校应为学生创业创造良好的氛围，设立创业中心。创业中心面向全校学生，提供创业教育，并且邀请一批社会或行业认可的精英担任创新技术研发和创业经验的培训师，为学生提供更有针对性的创业指导，并帮有可能创业成功的创业计划协助与风险投资等投资方接洽联络。专业应依托创业中心开办一些与专业和创业相关的专业协会，如物流专业可以开办:物流协会、报关协会、营销协会等。协会定期开展素质拓展型训练、社团交流活动、军事训练等活动，这些活动的主要目的是培养学生的创新精神和团队协作能力，训练学生的思维能力。除开展这些活动以外，协会还要有针对性地开展专业相关活动，如物流协会定期开展物流仓储、配送、运输、货代等方面的实地调研，并将调研成果收集整理形成报告。形成的调研报告为物流方面的创业提供数据依据。
3.3为学生创业提供资金支持
物流专业依托创业中心校定期举办“物流设计创业大赛”，大赛围绕物流专业课程展开，如配送中心设计大赛、业务流程重组设计大赛、物流公司网点布局与选择战略规划等，使学生的意志力和耐力得到充分锻炼，并激发学生敢于创新，勇于创新的精神。通过大赛选拔优秀团队，并给予胜出者一定的资金作为奖励。针对一些可行性较强的方案或项目，通过创业中心的认定，具有成功创业可能的项目，加大扶持力度，如建立创业风险投资基金，缓解大学生创业的经济压力［13］。
4依托企业让学生创业
物流管理专业应主动与当地有影响力的快递公司联系，进行合作。快递行业是物流理论知识实体体现最多的物流形式，快递公司提供运营模式，组织物流专业有能力的学生创办“校园快递”，利用创办快递企业的“创业实战“模式，增强学生创业的有效性。让学生亲自实践创办公司的流程(如何申办企业、团队如何组建、公司的管理章程等)，快递公司建立好后，学生按照企业提供的运营模式来运营，引入竞争机制，让学生竞聘上岗，让学生在所学专业领域发挥所长，这样不仅让学生将理论知识转化为实践，更使学生在创业过程和工作过程中体会专业知识的有效性。
5结语
创业教育作为一种新的教学理念，始终贯穿于高职教育教学的全过程。如何将创业教育融入物流专业实践教学体系，本文进行了一定的讨论，主要目的是让学校充分利用各种资源和优势，结合专业激发学生的创业热情，培养学生的创业能力，适应社会发展需求，拓展学生的就业面。
作者：王天霞 曾碧涛 单位：宜宾职业技术学院 五粮液技术学院
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创业管理实践范文4
（一）新生入学教育与创业意识培养
1、在校史校情教育中培养。每个学校发展历程虽不尽相同，但大都经历一个艰苦奋斗，不断发展壮大的过程。通过参观校史展览，向新生讲述学校创业发展事迹，激荡心灵，激发学生潜在的创业激情和创业意识。
2、在职业生涯规划教育中培养。现代社会，大学生只有尽早做好职业生涯规划，认清自我，不断探索开发自身潜能的有效途径或方式，才能准确把握人生方向，塑造成功人生。对于有创业兴趣的学生，如在职业生涯规划中有所引导，将有利于其在大学生活学习过程中培养创业意识和能力。指导学生进行职业规划。在职业生涯规划教育中进行创业意识培养。
（二）学生日常管理与创业意识、能力与素质培养
1、环境文化熏陶。在校园、班级环境中营造创业文化，渗透创业意识教育。第一，在宣传栏上要形成突出和强化创业意识的人文环境，形成提倡大学生创业的氛围，倡导大学生创业的价值观念。第二，在校风、教风、学风建设中突出与强化创新、创造，形成创造性教学风气，形成“学习为创造、在创造中学习"的良性循环，形成人人争创造，人人争创新，人人想创业的思想文化环境，从而潜移默化地培养和强化大学生的创业意识。第三，在学校的制度建设上，鼓励师生创新、创造、创业。第四，要广为宣传成功创业者的创业事迹，创业方法和奋斗经历，为大学生树立榜样。每年不定期邀请成功创业毕业生返校作创业事迹报告。
2、鼓励学生参加创业实践活动。创业活动既可结合专业课程学习进行，也可结合寒暑假的社会实践进行。让学生利用业余时间勤工俭学，锻炼他们的社会适应能力和刻苦耐劳精神，并从中有所感悟和发现。
二、在学生管理中培养学生的创业心理素质
（一）广泛宣传和普及心理健康知识，提高学生的心理健康意识
1、重视心理健康教育。要求辅导员、班主任全面了解学生心理状况，并对少数有较重心理问题的学生进行有效疏导和个别辅导。
2、广泛宣传和普及心理健康知识，广泛宣传和普及心理健康知识，强化学生参与心理健康教育的意识。
（二）学会自我心理调适。帮助学生学会自我心理调适，以有效消除心理困惑，增强适应社会生活的能力和承受挫折的能力。
1、强化心理咨询中心功能。加强心理咨询中心建设，有针对性地向学生提供经常、及时、有效的心理健康指导与服务。
2、加强心理健康教育工作力度。加强日常学生教育与管理工作中的大学生心理健康教育工作力度，通过辅导员、班主任对有心理困惑和心理障碍的学生进行有针对性的辅导和帮助。
3、调节目标。不少大学生在学习、就业、创业等方面的挫折都与目标确立不当有关。因此，大学生必须学会根据自己实际能力正确设定生活和奋斗目标，调整理想水平，并在前进中及时调整。在目标实施过程中，发现预设目标不切实际，前进受阻，教会调整方法，以便继续前行。
4、正确认识自我和评价自我。帮助他们根据自己学习、成长要求，正确分析自身长处和不足，对自己的弱点和缺点要充分理解，以便扬长避短、取长补短，实现自我价值。
5、增强挫折认知水平。帮助他们学会对客观事物，挫折情境的正确认识。如有的学生因一次考试不及格就悲观失望，甚至自暴自弃。这种表现是由其错误认知导致的。人生道路总是崎岖不平，丰富多彩，一次失败不能代表全部。
三、在学生管理中提升学生的社会实践能力
（一）通过丰富多彩的校园文化活动培养社会实践能力
1、校园文化活动是提高大学生思想道德素质的重要途径。以文化搭台，德育唱戏，让校园文化真正成为德育的有效方法和途径。充分利用校园广播、报刊、文化长廊等，塑建“文化育德”、“文化育人”氛围，树立学生正确的世界观、人生观、价值观。为培养学生的组织能力，充分展现自我价值。
2、校园文化活动有利于提高学生的文化素质。我院定期开展人文讲座，各类知识竞赛，辩论比赛，演讲比赛等，学生大胆展现自我，各种能力得到充分发展。弥补了课堂知识的不足和个人认识的单一化，有助于促进文化素质提高。
3、校园文化活动有利于促进学生体育精神的发展。娱乐性的校园体育活动能把学生从疲惫的学习状态中转移到文体活动的兴奋点。每年十月份举办田径运动会，形式各样的体育竞赛，不仅锻炼了学生体魄、缓解了紧张的学习神经，而且促进了学生之间的竞争、合作和人际交往。
（二）举办形式多样的社会实践活动，提升学生的社会实践能力
（三）加强社团管理，建立实践基地
创业管理实践范文5
【关键词】 高职 连锁经营管理 实践 教学
一、创新高职连锁经营管理实践教学的现实意义
连锁经营管理专业是近几年发展起来的新兴专业，人才需求非常旺盛，但人才供需的矛盾却非常突出。据我们对连锁经营管理专业人才需求市场调研发现，很多企业反映，人才缺乏，最缺的是中基层管理人才。而学校培养出来的人才要成为中基层管理人才，所需过渡的时间较长。产生这一问题的根源就是，刚毕业的学生缺乏实践经验。高职教育追求的目标是实现人才培养与社会需求的“零距离”，要实现培养目标，仅靠学校的课堂教学是不够的，必须依靠大量的社会实践教学，突出连锁经营管理专业的实践教学特色。
目前我国高职院校连锁经营管理专业的建设已进入有组织的自觉发展阶段，实践教学环节的研究和探索正在丰富、扩展着高等职业教育的方法体系。从现有的研究来看，主要聚焦在连锁经营管理专业实践教学的必要性、实践教学的体系构成、实践教学的方法探讨、实践平台的构建等四个方面。
虽然高等职业教育工作者已经普遍认识到了实践教学体系改革的必要性，但无论是在理论探讨还是在实践应用方面，现有的尝试都没有突破性的进展。从体系完整性的角度来看，现有文献的研究是支离的、局部的，在困扰连锁经营管理专业发展的实战型教材、实践创新、产学研结合等方面少有作为；从方法论的角度而言，现有文献多是思路性、概括性、规范性的表述，缺乏实证调研和数据支撑；从运用价值来看，现有研究更多停留在构想阶段，迫切需要开发有效的实施手段与实用的操作流程。因此，探索适合连锁经营管理特色和我国实际的实践教学体系仍是任重道远。
二、高职连锁经营管理实践教学新思路
近年来，全社会创业氛围日渐浓厚，创业环境逐步优化，大学生创业意识也逐渐增强，越来越多的大学毕业生选择自主创业。在创业需求与日俱增的背景下，高职院校连锁经营管理实践教学可以参考以下思路进行必要的调整。
高职教育推崇的是在“专才”基础之上的“通才”教育培养模式，因此基于创业导向的高职院校连锁经营管理实践教学创新设计的第一步应根据社会的需求、院校的资源和学生的兴趣确定一个切实可行的人才培养方向。第二步则应该是走访处于该创业方向下具有代表性的个人和企业，了解其创业的过程以及所遇到的困难，特别是创业过程中具体的工作岗位和工作内容。第三步主要是对第二步的调研素材进行分析、提炼和整理，总结出从事该创业方向的人员所需的知识、能力和素质。第四步是最重要的一步，这一步主要是根据创业人员所需的知识、能力和素质来设计教学内容和实训项目，最终按照教学内容和实训项目的内在逻辑和彼此的关联性来整合为特定的教学课程或教学模块。这样的教学设计思路和以往的教学设计思路最大的不同在于由下至上逆向生成，最后确定的是教学课程或教学模块，而非先定课程再来进行教学，彻底的颠覆了过去以课程为纲的设计思路。根据对武汉商业服务学院连锁经营管理专业学生创业情况的调研发现，由于连锁经营管理专业主要培养具有较强连锁企业门店运作管理能力、连锁企业各岗位的操作技能型人才，因此学生在创业时打算通过连锁门店的开设来发展自身的规模同时结合自身的兴趣选择网上开店等。
三、高职连锁经营管理实践教学的模式创新
1、项目导向任务驱动
传统的教学模式习惯与纯理论讲授或者是部门理论+上机实训的教学模式，随着人才培养方案的调整，可以将所需的教学内容以若干个实训项目组合，每一个项目都应该有一个明确的工作任务，围绕这个工作任务通过教学和训练，帮助学生掌握开展特定工作所具备的能力。
2、工学交替顶岗实习
院校应加强与行业、企业的联系，给更多学生提供接触企业、接触社会的机会。例如，对于网络推广这个实训项目，可以鼓励学生承接企业的网络兼职推广工作，采用工学交替的教学模式来进行，让学生将企业的工作任务与学校的实训任务结合起来，这样的效果绝对是事半功倍。另外，还可以在三年级至少安排半年以上的实习时间，采用顶岗实习的模式让学生真正走入企业，在工作中进一步学习。
3、建生产性室训基地
校内实训基地建设是学生由虚岗向实岗转移、知识向技能转化的重要环节。例如，武汉商业服务学院与武商量贩有限公司合作建设的校园合作店（校园超市）就是很典型的生产性实训基地。学生在完成部分专业理论课程和实践课程以后，被安排到实习超市一线操作岗位进行顶岗实习，学生在一段时间内能够快速熟悉具体的工作流程，理解现实的工作情境，掌握必备的技能要求，明确未来的岗位目标，培养良好的工作态度。
积极探索校内实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训。
4、导师制创业工作室
学校充分利用社会资源，聘请行业、企业能工巧匠或管理专家到学校担任兼职教师，从事课堂教学或者校外顶岗实习指导等。兼职教师可以采取一对一的形式将自己优秀的技能与崇高的品质在潜移默化中感染学生、指导学生。同时鼓励在校老师进行企业挂职锻炼，通过不断学习，造就更多“双师型”导师来强化学校师资建设。
四、高职连锁经营管理实践教学的内容创新
1、模拟实验打基础
在初期的实践教学活动中可以借助已有的模拟教学软件来为学生打基础，模拟教学软件结构相对简单、操作流程相对简化，不存在真实平台全真商务活动的交易风险，对于刚刚接触专业学习的学生而言是比较易于实现的，这样教学内容的设计也符合学生认识事物由浅入深的规律。例如，可以安排学生先使用网上银行的模拟系统来熟悉网上银行的相关操作。
2、全真实验促提高
随着学生学习的深入，单纯的模拟实验已经不能再满足教学的需要，因此教学内容采用全真实验势在必行。全真实验需要教师提前做好准备工作，对于可能出现的各种情况要做到心中有数，在实施过程中注意对学生的管理，引导学生按照既定的教学目标来组织教学。例如，可以安排学生在淘宝网上去开设一个真实的个人网店，但应对学生的操作进行引导。
3、创业项目提能力
通过教学活动使学生具备一定的业务能力后，可以采用分小组的形式，以创业项目的方式来进行实践教学。在这个过程中，老师可以指引学生从创业项目可行性分析开始，到创业方案的完成，将前期的教学内容进行整合训练，从而真正提升学生的创业能力。例如，可以鼓励学生参加挑战杯、“三创赛”等连锁经营管理创业竞赛，以赛促学往往更能调动学生的学习兴趣。
4、岗训嵌合练技能
连锁经营在专业知识与专业技能上对于人才提出了比传统流通业更高、更专业的要求。从经营规划制订、人事管理培训、投资风险预判、选点布置、物流配送、财务、会计、保险、法律事务等宏观管理，到每家店铺的商品陈列、顾客人流路线、加工、包装、保管、分拣、促销策划等微观操作，都需要十分专业的知识。这些知识向能力的转化，必须在工作岗位上反复训练、不断操作才能形成。为充分体现在校学习与实际工作的一致性，加强学生对教学过程真实性的体验，要通过实训软件中虚拟岗位训练、校内生产性实训基地（实习超市）顶岗实习、校外实训基地（连锁企业）岗位工作三个方面的交替融合，尤其要实施校企深度联动，使教学的课堂情境与企业的工作情境一致，才能实现在岗位上习能练技的目的。
五、高职连锁经营管理实践教学的方法创新
1、项目教学法
项目教学法以来自于工作岗位所需要的职业能力为训练项目，将工作技能融合于具体的教学项目中，在教学的过程中培养学生的实际工作技能，因此项目教学法在高职连锁经营管理实践教学的应用应该进一步加强。例如，连锁经营管理的核心技能主要是收银、理货、信息综合、网点开发、商品陈列、商品检验、商品采购、物流配送、商品促销等。在课堂教学中，将实践教学项目化、模块化，有目的、有系统、有层次地进行教学。
2、游戏教学法
创业活动不仅仅需要专业的知识和技能，更需要坚韧的意志和良好的职业素养。因此，可以考虑在创业素质的培养上，结合具体的教学内容，适当的采用游戏教学法，安排诸如团队建设、人际沟通、人际协作等素质拓展训练，在游戏的过程中让学生感悟创业的艰辛，从而培养其吃苦耐劳的品质。
3、理实一体教学法
理实一体是对传统教学模式的挑战，通过打破理论课、实训课的界限，将课程的理论教学、实践教学融于一体，突出学生动手能力和专业技能培养。教学可以直接安排在真实性强的实训场所，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实模式，而是理中有实，实中有理。这样可以充分调动和激发学生的学习兴趣，培养学生的自主探究能力和创新精神。
六、高职连锁经营管理实践教学的考核创新
1、考核方式多元化
转变过去以闭卷笔试为主的考核评价方式，可以结合具体的教学内容采用不同的考核方式。对于连锁经营管理实践教学而言，可以更多的考虑采用上机的方式进行，提交电子版的作业、作品来取代卷面考试。创业人才通常还需要有良好的口头表达能力，因此部分课程还可以考虑口式的方式进行。归根结底，考试目的旨在通过考核方式的变化来引导学生重视自身综合素质的提高。
2、考核内容实战化
“背多分”式的考试在很多高职院校依然存在，特别是在经济管理类专业尤为严重。有些学生认为期末考试就靠考前突击背诵，背的多考试的分数就高，而这样的考试直接导致学生的高分低能，究其原因还是和考核内容书本化、机械化密切相关。因此，高职院校考核内容改革刻不容缓，应该引入结合具体情境的工作流程、工作任务、工作能力、操作技能的实战化考核内容，通过考核内容的转变来促进学生日常的学习。
3、企业考核与院校考核相结合
在工学交替和顶岗实习的环节中，可以采用企业考核与院校考核相结合的模式，让学生重视在企业的活动，使其强化实训实习的各个环节。从校内到校外，从虚拟岗位到实际岗位，让学生通过渐进式的做中学、学中做，实际体验逐步获取解决问题的方案，最终形成职业能力，更快地适应工作岗位。
（注：基金项目：武汉市市属高等学校科学研究项目《连锁经营管理专业实践教学体系的构建》阶段性成果之一。（编号：2010109）。）
【参考文献】
[1] 教育部：关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号文件.
[2] 王晓兰：高职连锁经营管理专业实践教学探索[J].石家庄职业技术学院学报，2010（3）.
创业管理实践范文6
1工商管理专业集中实践环节教学的重要性
工商管理专业学生由于没有接触实际企业,在理解教科书中相关变量和原理时存在相当大的困难,在许多情况下,他们只能死记硬背,或多或少呆板地应用书本知识。因此,集中实践环节教学就显得格外重要,其价值在于它允许学生将学习与工作结合起来,能够将课堂教学延伸到实践应用中,极大地丰富现有教学体系。面对时代进步日新月异的挑战,管理的本质就是创新,当然工商管理专业也是如此。培养高素质工商管理专业人才的关键就在于人才敢于创新和善于创新。有没有创新能力,能不能进行创新,是当今世界范围内争抢应用型工商管理人才的决定性因素。21世纪,创新将成为进一步推动经济和社会发展的主导力量。而管理人才创新能力的培养不在理论教学上,也不在实验室里,而更多地要依赖于实践教学环节。在集中实践教学环节中,教师常常给学生布置特定的管理情境或有待解决的现实问题,这往往存在着较大的不确定性,那么就要求学生综合运用所学各类知识,逻辑思维和发散思维并举,理性思维和迷糊型思维共存,甚至采用头脑风暴。这样的教学方式必定能最大限度地锻炼学生的创新能力,培养当今社会与企业急需的创新型工商管理人才。最后,集中实践环节教学中布置的课题任务通常要求团队协同作业才能圆满完成,这就要求加强学生间关系以及师生间关系,这种紧密关系的形成过程就能有利于培养每个学生的沟通能力,修炼他们人际交往的技巧。
2工商管理专业实践教学的现存问题
近些年来,社会各方面和企业界持续不断地呼吁,高等教育部门应该培养合格的工商管理人才,他们应该具备当今知识型社会所需要的各种才能。必备的才能也许会随着时代的前进而有所改变,但是通常都会包括智力、终生学习能力、批判性思考及创新性思维的能力、处理不确定性问题的能力等;考虑到未来的大学毕业生将必须走上工作岗位并且与人交流沟通,那么他们不可或缺的才能还有人际交往能力、沟通能力及团队工作技巧;当他们面对并处理未来不确定性问题时,应具备较高的灵活性和环境适应性,并熟练掌握信息技术。当然,扎实的工商管理专业基础知识仍然是重要的,同样地,读写能力和计算能力也是如此。然而,事实上,按以上的才能标准来衡量,国内众多高等院校的工商管理专业毕业生大多不能真正达标,问题主要源于实践教学体系的不完善,即难以保证实践教学质量,而且现有的实践教学形式没有能给予学生综合的实践锻炼,以偏概全,存在较大的局限性。
2.1工商管理专业实践教学资源投入不足
国内高等院校的工商管理专业已经扩招学生多年,然而实践环节教学所需资源的投入却根本没有成比例增加,这就直接导致实践教学质量下降,加上教育资源分布的不均衡性,更进一步导致学生实践能力的缺乏[2]。
2.2目前工商管理专业集中实践环节教学的缺陷
通常,国内高校工商管理专业的集中实践环节教学活动主要有认识实习、课程设计、社会调研、企业调查、生产实习、创业大赛和毕业设计等,但是其缺陷也都较为明显。
2.2.1认识实习效果不理想
认识实习,即企业参观,主要是为了让学生对工商企业具有感性认识,但是大多数企业出于安全的考虑,尽可能要求校方缩短实习时间及参观范围;而且,组织大量学生入司或进厂参观,势必会干扰正常的生产经营活动,造成或多或少的负面影响。因此,认识实习流于形式,不能真正锻炼学生的实践能力。
2.2.2课程设计以偏概全
不少高校投入大量人力和财力开展各种形式的课程设计,比如电子商务课程设计、市场营销课程设计、物流管理课程设计等,其实,这种集中实践环节教学的局限性是显而易见的———某一种课程设计仅仅能锻炼学生在工商管理专业中一个非常局限的分枝领域的操作技能,而不能给学生提供工商管理专业的综合性实训;况且,课程设计的名目过多,势必会人为地分割划界工商管理专业中的各类知识,导致学生所掌握的专业知识都是片段化的、甚至是碎片式的,而不能将其所学的各门课程知识有机地联系起来。因此,这种形式的实践教学不能帮助学生建立一个完整的工商管理专业知识框架体系,反而会产生负面效应。例如,市场营销课程设计只是要求学生孤立地应用所学的市场营销知识,而没有涉及企业生产运营及人力资源管理管理方面的知识和理论,但是,众所周知,这些知识之间有非常紧密的联系。
2.2.3生产实习操作性差
近年来,外企招聘风靡大学校园,成为众多大学生就业的首选。外企招聘的最大特点就是注重应聘者的实习背景,经常以此作为录用标准。如果有半年以上的实习经历,就一定会受到面试官的青睐。基于提高工商管理专业人才就业竞争力的考虑,很多高校要求学生完成生产实习的实践任务,计入实践学分。其实,这一实践教学形式并不是普遍适用的,因为校方往往不能为学生提供实习基地,而要求学生自行联系单位。虽然,外部企业提供的实习岗位确实存在,但是相对于数以万计的工商管理专业本科生而言还是极为稀缺的,只有佼佼者才可能被企业选中为实习生。因此,学生提交的实习报告,其可信度就会大打折扣。
2.2.4创业大赛存在局限性
目前,各种形式的创业大赛不断出现,大都是以商业计划书为基础,在计算机虚拟化的环境中展开商业竞争。但是,此类管理模拟难以真正起到集中实践教学环节的作用,原因如下:首先,实践机会太少。通过层层选拔,只有少数优异者才能有机会进入到最后阶段的赛事,更多的大学生与比赛无缘。其次,比赛重在选拔优秀人才和有创意的商业计划书,众多知名企业纷纷赞助,商业性质浓厚,因此,并不能让大多数在校大学生得到实践的锻炼。最后,这类比赛旨在于促进高校创业教育质量的提高,推动创业教学,使学生具备创业意识,为学生创造就业机会,其局限性是很明显的,只是锻炼学生的创业能力,并不能将学生所学的管理专业各种知识应用于实践。
3工商管理专业实践教学的改革思路
工商管理专业学生在知识应用方面的能力欠缺,可以归咎于现有高校工商管理专业教学体系的缺陷。近些年来国内外关于实践教学环境的最新研究表明:一种适宜的实践教学环境不仅仅是有连贯的课程体系,更重要的是需要学生在学习活动中的积极参与、师生之间的相互理解以及频繁的师生互动,当然对实践教学的全面评估也是必不可少的,评估应该集中在实践教学是否提高了学生分析问题和解决问题的技能、是否增强了学生的自学能力等方面。如果能引入精心设计的工商管理专业综合实训,并给学生布置解决问题式的实践任务,两者结合起来,那么,集中实践环节教学的有效性将得以很大提升。
3.1国外工商管理专业实践教学的变革
国外的企业在招聘录用工商管理专业学生时,很看重他们的实习经历。相比而言,面试官更愿意选择实习经历丰富的学生,因为他们可以更快地投入工作,职业化程度更高。基于提升学生实践能力的需要,国外高等院校在近些年来已经对工商管理专业的实践环节教学进行了很大变革。比如美国的很多大学都提高了实践教学的份量,包括实验课、习题课及企业实习等。通常,一次理论课要与两次以上的实验课相结合,尽可能给学生提供运用所学理论知识的机会,要求学生独立地设计和完成实践活动,并对实践活动的结果进行评估,从而达到发展学生动手能力的教学目的[3]。
3.2实践教学新模式的引入
通过对现有实践教学环节的问题分析,并借鉴国外工商管理专业实践教学的先进经验,本文提出建立“以团队为基础的工商管理专业综合实训”的实践环节教学新模式,具体内容是:学生自由组成实训小组,完成规范的综合实训设计作品,最终集体答辩通过。作品的选题范围如下:
3.2.1创业计划
提出创业思路,撰写规范而可行的创业计划书。
3.2.2战略规划
根据战略管理理论,对某企业制定完整而可行的企业发展战略规划。
3.2.3营销策划
制定企业整体营销策略与执行方案、大型公关营销事件和活动策划、产品推广、营销渠道管理、危机公关管理等。
3.2.4企业形象设计
企业形象的整体包装及传播策略,包括对企业理念、行为及视觉的系统化设计。
3.2.5其他
但应该与工商管理专业相关,比如公司重组、敏捷化改造、信息化工程等。由于在校学生缺乏各种实践经验和知识,可以外聘各类企业中高层经理或专业技术人员,为学生传授所需的实践知识,在实践过程中全程提供辅导,使他们真正地体验并解决企业中的实际问题。
3.3“工商管理专业综合实训”的理论基础
“以团队为基础的工商管理专业综合实训”的教学目的是激发学生的创新意识,使他们原有的收敛性思维转变成发散性思维,从而具备管理者的思维方式。这样的实践教学新模式的理论基础是美国的Erickson于2002年提出的“概念-过程”教育模式。Erickson认为,高质量教育的核心问题就是教学重心,从讲授主题转变为使用主题;从知识的浅层掌握转变为基于聚合概念的深层理解;从关注技能的形成转变为关注思维品质和综合实践能力的养成。概念、核心内容、深层理解力、综合思维能力、超越事实的教学和行为迁移能力等元素是“概念-过程”模式的基础。他说:“在21世纪的教学中,如果没有一个对知识的概念图式,就如同建房而没有规划图一样,不知道每一块儿该放在什么位置。核心内容是理解学科概念的工具,也是发展学生深层的知识理解力和综合思维能力的重要途径和条件,而这些基本元素都有赖于超越事实的教学来整合。学生的行为迁移能力也需要通过这样的教学活动来形成”[4]。
4工商管理专业实践教学新模式的实现方案
大量实践证明,实践教学不仅需要科学的体系设计,更要加强实践教学体系的实现和监控,确保实践教学各项措施落实到位和运行良好,才能真正实现实践教学改革的预期目标。工商管理专业实践教学新模式的实现要考虑到教学目标、推进过程、成绩考核及组织保障4个方面,即确定实践教学目标、优化实践教学过程、规范实践教学管理、加强实践教学组织保障,从而切实提高工商管理专业的实践教学质量。
4.1教学目标
第一,提升大学生的创新能力,培养创新品质,向更大范围传播创新精神。
第二,完善学生知识结构,全面巩固基础和专业知识,使学生能够学以致用。
第三,培养学生的团队合作精神,提高语言表达能力,增强心理素质。
4.2推进过程
4.2.1组成团队
学生自由组合,优势互补,以团队为单位,人数为4-6人。为了完成一份完整深入的综合实训设计作品,一般要求团队中的成员要各有所长,有精通技术、运营、财务等方面的人才。每个小组由一位指导老师负责。
4.2.2作品选题
各小组应在五类主要的实训题目中选择其一,同时通过查找资料,以某企业作为背景材料,该企业可以是现实中存在的或是虚构的。在实训设计作品的构思方面,团队成员可采用“头脑风暴法”,放开视野,大胆创新。各小组的题目和企业背景材料必须经过指导老师审核通过。
4.2.3完成作品各小组应该就所提出的实训题目展开广泛而深入的实际调查和理论研究,按照设计作品模版完成规范的实训设计作品。
4.2.4集体答辩
团队成员集体完成答辩,按要求陈述实训作品内容,并回答评委老师的问题,这也是为学生提供了一个展示实训设计作品的机会。
