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教学成果奖奖励办法范文1
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）30-0053-06
2014年9月4日教育部公布《关于批准2014年国家级教学成果奖获奖项目的决定》（教师[2014]8号），广东省获得高等职业教育类成果奖一等奖2项，二等奖29项，获奖总数合计31项，居全国第二。国家级教学成果奖是与国家自然科学三大奖（国家自然科学奖、国家技术发明奖、国家科技进步奖）比肩的国家级奖励，高校获奖成果被社会各界视为当前我国高等教育教学工作的最高水平与最高荣誉，每四年评选一次。广东省高职院校在本届国家级教学成果奖评选中取得优异成绩，是对广东省高职在转变教育思想、更新教育观念、深化教学改革等方面的充分肯定，是广东省高校长期以来坚持教学改革创新的结果[1][2]。
根据《广东省教学成果奖励办法》，广东省级教学成果奖每两年评审一次，2014年6月30日广东省教育厅颁布了《关于公布第七届广东教育教学成果奖（高等教育）获奖项目的通知》（粤教高函[2014]93号），此次共评选出第七届广东教育教学成果奖（高等教育）获奖项目300项，其中高职领域97项，一等奖28项，二等奖69项，本次评选出的97项高职类教学成果奖也涵盖2014年广东省31项国家级教学成果奖大部分，高职教育作为高等教育中的一个重要类型，在教学成果奖中所占的比重及其选题方向在相当程度上体现其在整个高等教育体系中所处的地位与自身改革方向[3]。
本文选择广东省第七届教学成果奖的97个项目和2014年广东高等职业教育国家级教学成果奖31个项目作为研究对象，通过对这些项目的梳理，分析广东省高职院校教育教学改革的现状，并针对发现的问题提出建议 。
一、获奖院校分布情况
截至2014年底，广东有141所普通高校，本科院校（含独立学院）62所，独立设置的高职高专院校79所，其中公办52所，民办院校27所;国家示范性院校4所，国家骨干院校7所，省级示范院校25所（含上述4所国家示范院校和第一批国家骨干校3所），合计省级以上示范校29所，其他院校50所。
（一）第七届广东高等职业教育教学成果奖院校分布
第七届广东教学成果（高等教育）一等奖本专科院校获奖总数128项，其中高职院校获奖28项，占一等奖比例的22%;二等奖获奖总数172项，其中高职院校获奖69项，占二等奖比例的40%，分布情况见图1和图2。这种状况大体与其高等职业教育发展水平相对应，也反映当地高职教学改革的进度。见图3。
第七届广东教育教学成果奖（高等教育）合计有36个高职院校获奖，占全省79所高职院校的45.57%，具体获奖学校和数量见表1。
从表1我们可以看到，29所省级以上示范校中有28所院校获奖，这类院校代表了广东高等职业教育发展的最高水平。同时，央属和省级教育部门直属院校办学水平较高，2所央属院校（民航和农工商）均有省级教学成果奖获得;12所省直教育部门办学的院校，其中有10所院校获得，未获得奖项的两所（其中含省示范建设校1所）院校分别是2013年12月和2014年6月才整体划入省直教育部门，之前都是隶属省直非教育部门，详见图4。
图5是4所国家示范性高职院校、7所国家骨干高职院校、16所省示范校和9所其他类型院校分别获得教学成果奖的情况。其中番职院、深职院、轻工职院和民航职院4所国家示范校合计获得33项，占34.02%;顺职院、交通职院、水利职院、铁路职院、科学职院、深信息职院和火炬职院7所获得24项，占27.84%;农工商职院等16所省示范院校合计获得30项，占30.93%;剩下9所院校合计获得10项，占10.31%。
图6是四类院校校均获得教学成果奖的情况，从表中可以看到，国家示范性高职院校校均获得8项成果奖，遥遥领先其他三类院校，表明这类院校教学改革力度比较大，成果丰富。
从图7可以看到只占全省高职院校总数比例36.71%的28所省级以上示范校，获得省级教学成果奖占到所有奖项的90%。
（二）2014年广东高等职业教育国家教学成果获奖院校分布
2014年国家级教学成果奖31个高职获奖项目，分别由18所院校获得，包含2所本科院校。广州航海学院（2013年4月由广州航海高等专科学校升格），广东警官学院（与广东轻工和顺德职院合作申报，成果内容属于高职领域），各获得一项。其他29项由16所高职院校获得，其中4所国家示范校合计获取14项，占48%;6所国家骨干校合计获取8项，占28%;其余7项由6所省示范校获得，占24%。
二、获奖院校区域分布情况
（一）第七届广东高等职业教育教学成果获奖院校区域分布
广东省共有11个地市高等职业院校获得此次教学成果奖。获奖比例依次为：广州（58.76%）、深圳（13.4%）、佛山（11.34%）、珠海（6.19%）、中山（4.12%）、江门（1.03%）、阳江（1.03%）、清远（1.03%）、揭阳（1.03%）、肇庆（1.03%）、河源（1.03%）。这种状况大体与广东高等职业教育分布水平相对应，也反映当地高职教学改革的进度。
（二）2014年广东高等职业教育国家教学成果获奖院校区域分布
广东共有6个地市获得2014国家级高职教学成果奖，其中广州21项（67.74%），深圳5项（16.13%），中山2项（6.45%），珠海1项（3.22%），顺德1项（3.22%），清远1项（3.22%）。珠三角地区合计占30项，占96.77%，奖项区域分布与省级教学成果奖获奖分布基本吻合。
三、获奖项目类型构成情况
（一）第七届广东高等职业教育教学成果获奖项目类型分布
从获奖成果的类型看，人才培养模式改革所占比例最高，为32%;课程改革与建设项目获奖比例为22%;专业建设与改革项目获奖比例为19%;办学体制机制创新获奖比例为8%;实践教学基地建设项目获奖比例为6%;创业教育与素质教育项目获奖比例为5%;教学管理获奖比例为3%;教师发展获奖比例3%;校企合作获奖比例2%，见图10、图11。
从图10、图11可以看出，广东高职教学的改革有一条清晰的发展思路，那就是以人才培养模式改革为目标，办学体制机制创新为平台，以专业、课程改革与建设、实践教学基地建设为抓手，努力提高教师专业水平，通过校企合作，严格教学管理，突出创业教育和素质教学，提升高等职业教育内涵建设与发展。
（二）2014年广东高等职业教育国家教学成果获奖类型分布
从2014年国家高等职业教育国家级教学成果获奖类型看，人才培养模式改革所占比例最高，为36%;课程改革与建设项目获奖比例为23%;专业建设与改革项目获奖比例为16%;创业教育与素质教育项目获奖比例为13%;教学管理获奖比例为3%;教师发展获奖比例6%;办学机制体制创新获奖比例3%，见图12、图13。
从图10、图11与图12、图13的对比来看，国家教学成果类型和省级教学成果类型覆盖范围基本吻合。
三、结论与建议
（一）结论
1.民办院校发展问题
截至2014年底，广东省民办高职院校共27所，2014全日制专科招生达到7.77万人，占当年全省高职招生的31.42%;在校生21.5万人，占全省高职的30.38%，无论是学校数量还是在校生规模都已经占广东高等职业教育的1/3，但是从表1和图4可以看到，民办院校只有2所获得省级教学成果奖，没有1所获得国家级教学成果奖。这与广东省27所民办院校的办学规模和地位很不相称，需要进一步加强指导，努力提升其办学水平。
2.省直非教育部门发展问题
从图4我们可以看到，广东目前省直非教育部门办学合计12所，占全省院校总数的15.19%。仅有3所获得7项省级成果奖项，占获奖比例的7.22%;仅有1所获得1项国家级教学成果奖，占获奖比例的3.22%，以上表明省直非教育部门隶属的院校还有进一步提升的空间。
3.地方院校发展问题
珠三角地区地方政府办院校水平较高，共有14个学校获省级教学成果奖，占获奖学校比例的38.89%，获奖数量共计47项，占48.35%;8所院校获2014国家教学成果奖16个奖项，分别占到获奖院校和获奖总数的44.44%和51.61%。良好经济发展水平为高职教育的发展提供了巨大的投入，由于广东经济发展不平衡，非珠三角地区的办学相对较弱，省级教学成果奖只有5个非珠三角地区院校获得，每个学校只获得1项，与珠三角地区校均3.36项的差距较大，国家级教学成果奖只有1个地方院校获得1个奖项，与珠三角地区的校均2项，差距明显。
4.不同类型院校发展问题
从获奖的院校情况来看，各级示范性高职院校占省级获奖总数的90%;除去2所本科院校，国家级教学成果29项全部由省级以上示范校获得，其中11所国家示范（骨干）院校获得24项，占获奖总数的82.76%，其他院校需要进一步迎头赶上。
（二）建议
1. 加强一般院校的教育教学改革与创新
人才培养是高等教育的首要功能，广东高等职业教育近年来虽获得较快发展，但质量结构问题仍较为突出，为此广东在全省高等职业教育领域全面推行“高校教学质量与教学改革工程”，随着质量工程的推行，深化教育改革、提高教育质量已成为高等职业教育的重要主题。为了切实将提高质量落到实处，各学校首先应在思想上对此予以高度重视，充分认识到教学工作的价值与意义，在政策制定上以及实际工作中真正做到教学人员与科研人员同等对待、教学成果与科研成果同等对待、教研奖励与科研奖励同等标准。只有这样，教学研究才能深入持久开展下去，才会有越来越多的教师积极投身其中，教学研究工作才能结出丰硕成果。
从2014年高等教育国家级教学成果奖获奖项目区域分布看，广东省31项获奖，总数排名全国第二。但是我们也看到，特等奖缺失、一等奖数量较少，其中一等奖2项只占一等奖总数29项获奖的6.9%，而获奖总数全国排名第一位的35项江苏省，一等奖获得6项，占获奖比例的20.69%，排名第三的浙江省一等奖获奖7项，占获奖比例的24.14%，广东省高等职业教育仍缺乏高水平的教学成果，今后需进一步加强研究，找准突破点，力争使广东省高职院校教学研究水平能够在短时间内有一个质的提升。
2.深化人才培养模式改革，突出人才培养特色
根据统计，在国家级获奖和省级获奖成果中人才培养模式改革类型的成果占较大比重。这就要求广东省高职院校要将实践与创新结合起来，在教学实践中不断总结经验，并上升到理论的高度，通过实践探索修正理论、完善理论、创新理论，要将职业教育教学的实践与理论研究、理论创新结合起来，提高职业教育发展的科学性。通过人才培养模式改革，突出人才培养特色既是提高人才培养质量的一条重要途径，也是获得高水平教学成果的一个重要途径。人才培养模式的改革要体现教育为社会服务的理念，体现实事求是、勇于创新的精神，体现统筹规划科学发展的意愿。
3.发挥国家示范（骨干）高职院校的示范带动作用
从历届评选情况看，国家示范性（骨干）高职院校一直是国家教学成果奖最主要的获得者。与全国相比，从数据对比来看，番禺职院、深圳职院、广东轻工职院、顺德职院等省内一批国家示范（骨干）院校对广东省获得高职教育国家级教学成果奖的贡献率更高。因此，在广东高职教育改革与发展过程中，要进一步加大投入力度，继续支持这些高校开展教育改革与创新工作，以确保广东在全国高职教育改革与创新中的优势地位。要发挥这些国家示范（骨干）院校的带头引领作用，以促进全省高职院校教育教学研究水平的提高。教育主管部门应创造条件促进省内其他院校与这些院校的交流与合作，国家示范（骨干）院校应在确保自身较高教学研究水平的同时给予省内其他院校必要的帮助和支持。
4.重视发挥专家在教学成果培育、提升中的指导帮扶作用
重视发挥专家在教学成果培育、提升中的指导帮扶作用对于参加国家级教学成果奖评选也是非常重要的方面。在本届高职教育国家级教学成果奖获奖高校中，广东有多所高职院校取得了零的突破，这与教育主管部门的规划、组织工作有一定的关系。2014年广东省在规划、组织这项工作时，专门设立了专家组对有关高校的申请成果进行评审、指导，帮助总结经验，优化组织材料，突出重点、亮点、特色，许多高职院校认为通过这一工作，对提高申报成果的质量和水平起到了积极的作用。在未来的工作中，应进行更有针对性的规划、引导、扶持工作，使广东省更多高等学校的教育改革与创新活动都迈上一个新的台阶。
5.职业教育发展的区域差异需要引起足够的重视
各级政府要从办人民满意的职业教育出发，高度重视职业教育发展的区域差异。从统计数据可以看出，绝大部分获奖成果来自珠三角地区。这在一定程度上体现了职业教育发展的区域差异。因此，应采取措施，通过政策引导、中央财政转移支付和增加投入等方式，加大对粤东西北部地区职业教育扶持力度，促进职业教育整体均衡发展。同时，还要根据区域经济发展特点，重点扶持一批与当地产业关联度较高、发展潜力较大的高职院校或相关专业，在推进粤东西北部地区职业教育整体发展同时，实现部分学校或专业的优先发展，以发挥示范带动效应。同时，还要重视同一区域内职业院校之间存在的差异。
6.院校需要加强对专业带头人和中青年骨干教师的培养
通过对获奖项目主持人的职务和职称的统计，发现承担人的“双高”现象明显。一是职务较高、省级教学成果奖获奖项目中的36%、国家级教学成果奖获奖项目中的48.39%由院校党政领导主持;二是职称较高。在省级和国家级教学成果奖获奖项目的主持人都拥有副高以上职称（副教授、副研究员等），而副高及以下职称的中青年教师作为项目负责人基本上为零。这反映出高职院校对教学成果非常关注，学校主要领导、高级职称教师能积极参与一线教学工作，有助于推动职业院校教学改革，提升教学质量。但需要指出的是，院校办学水平的提升既需要领导靠行政力量推动，也需要更了解人才培养实践的专业带头人的努力;需要高级职称教师的带动，也需要中青年骨干教师的支持和配合。因此，院校应该在教学改革实践中加强对专业带头人的培养，更多地发挥专业带头人推动教学改革实践的作用;适当增加中青年骨干教师承担教学改革项目的比例，通过让他们在不断面临新环境、解决新问题、产生新思想的过程中提高自身素养。
参 考 文 献
[1]国务院.国务院教学成果奖励条例[Z].国务院令第151号.
教学成果奖奖励办法范文2
纺织行业教育教学成果获奖项目
成果名称：构建TPO知识系统的男装课群优化
研究
获奖学校：北京服装学院
本课题根据男装课程的特点和国内外男装市场的运作规律与发展趋势，将重点放在完善男装课群模式与优化的系统研究上，从根本上解决了男装课程的优化、教材体系化、制度规范化、教师梯队专业化问题。其创新点主要体现在以下 3 方面。
①理念创新。构建了在TPO知识系统指导下，男装结构、男装纸样和男装设计课程三位一体的教学模式。在教学实践中，尝试逐步完善男装设计方法、结构理论、纸样技术课群的年轻化、专业化教师队伍，帮助学生有效地学习、掌握和体验艺术与技术的相互融合在男装教学中理性、逻辑和务实的创作训练过程。
②方法创新。男装结构、男装纸样与男装设计课群的构建可通过TPO知识系统的渗透将技术思维与设计思维结合在一起，使男装结构和男装纸样技术性课程中充满人文气息的“变法自然”；使男装设计课程流于主观、随意，变得“有法可依”，使设计对结构的理解、对技术的把握变得真实可信，从而促进创新的现代设计教育在男装课群教学中实践。
③条件平台系统化建设。男装课群的优化体现在包括教师复合型专业的知识结构培训、课程体系模块化紧密性的教学特色和教材体系化的条件平台系统化建设上。
经过 5 年多的教学实践，男装课群结构三位一体的教学模式无论在教学体系、教学方法、教师培养还是教材建设上，都表现出良好的前景和示范作用。由于重视实践环节，并实现了理论教材和实践教材一体化建设的目标，大大提升了学生的自学能力、实践能力和解决问题的能力。女装课群优化也将从男装课群三位一体的优化研究中得到借鉴，进而使整个服装专业的课群建设与平衡发展得到积极推动。
据项目负责人北京服装学院教授刘瑞璞介绍，今后将加强TPO系统向服装企业的推广，同时在项目运行过程中引进更多的人才，促进和完善系统的建设。
成果名称：培养21世纪复合型染织设计人才
教学研究与实践
获奖学校：清华大学
该成果旨在培养21世纪复合型染织设计人才，其教学理念、教学结构、教学内容与教学方法改变了以往静态的只有知识点而无知识链、知识面的点状、线性、单向的教学结构与方法，创建了一套动态的知识点、知识链、知识面的网状、循环、多向的教学结构与方法。简而言之，是以“艺术+技术+文化+国际”打造多元化、复合型、兼容性的教学模式。该成果的创新点主要体现在以下 3 个方面。
①教学理念的创新。构建了教与学、教与研、教与用的兼容互动可持续发展的平台。
②教学体系（结构）的创新。将课堂实践、创作实践、理论研究、市场调研、科技创新等融为一体，形成综合的一体化教学模式。同时，体系还强调以传统染织技术的保护、继承、创新为主要内容，将濒危的中华传统染织艺术中的民间印染、民间编织及民间刺绣等工艺作为课程的训练内容。
③教学内容及硬件的创新。在教学内容上，与时俱进地进行了系统、综合而合理的改进，将以往设计教学重视视觉效果，改进为设计教学重视企业产品设计与生活用品设计，使得学以致用与教以致用紧密结合消费需求与时尚趋势；在教材方面，出版了一系列设计教材，如传统染织工艺设计系列教材 6 册，200余万字；在教学实验室方面，经过近10年的建设，已领衔全国艺术类院校，目前既有传统的手工印染设备、手工编织设备，工业生产型的机织、针织设备，还有先进的数码染织设备等，教、学、研均可在实验室完成。
据项目负责人清华大学教授田青介绍，5 年来，项目组通过整合国际学术优势资源，建立了国际化的教学交流平台；采用课堂讲授、社会调研、消费群访谈、作业展示、国际交流等方式大大开阔了学生的专业视野与学习兴趣，并组织了多个企业奖学金的颁奖活动，较好地促进了教、学、用、研一体化教学；每年举办“国际纺织艺术专业展览”与“全国纺织设计教学展览”，不仅提升了师生的专业水平和国际化视野，同时培养了学生的实战能力与团队合作精神。
成果名称：数字化信息化纺纱系统教学实践
平台的建设与应用
获奖学校：天津工业大学
数字化信息化纺纱系统教学实践平台包括梳棉机等 6 台小型数字式纺纱设备和信息化管理系统，该系统由天津工业大学为纺织工程专业实践教学而自主开发，同时亦适用于纺织企业进行产品开发。该成果构建了纺纱全过程的实验实践教学平台，提高了学生工程实践能力培养的质量，并实现了教学与现代纺织产业的对接。利用该平台，学生可在任何能上网的计算机上完成产品的设计，并将工艺参数下载到相应设备上，实现学生每人单独设计一种纺纱工艺，并按工艺顺序上机操作，有利于学生深刻认识并牢固掌握数字化技术在纺织品设计、样品实现、质量控制与生产管理等过程中的应用，实现了学生培养与现代纺织生产技术的对接。
通过自主研发的小型纺纱系统，解决了以往教学过程中实验室纺纱设备不成套、无法模拟纺纱大生产工艺的问题，实现了全工艺流程的纺纱上机操作实践训练。小型纺纱系统各设备采用了先进的数字化控制技术，工艺参数更改方便快捷，操作简便，与大生产设备保持同步，使学生培养与大生产中应用的技术紧密结合。利用平台提供的工程环境，开展系列工艺实验，使学生熟悉生产工艺，掌握质量控制手段；将该平台在开发、设计过程中遇到的问题反映在教学过程中，深化学生对纺纱关键设备性能的理解，提高其工程实践能力。以实践教学平台为依托，组织有能力的学生积极开展基础性、工程性与创新性相结合的创新实践活动，通过导师一对一指导，培养学生的创新能力和科研能力。
据项目负责人天津工业大学教授马崇启介绍，该教学平台目前已在天津工业大学纺织专业实践教学中连续应用 3 届。据企业反馈，该校纺织专业的毕业生进入企业后上手快、动手能力强、设计实践能力强。
除了应用于本校的教学外，该平台还对其他一些设有纺织学科的高等院校及纺织企业起到了示范效应。据介绍，目前东华大学、武汉纺织大学、苏州大学等院校已全套或部分引入了该系统，并借鉴其综合训练模式将其应用于教学实践中；浙江华孚色纺有限公司、天津田歌纺织有限公司等30余家企业使用了系统中的数字化小型纺纱及织造设备，用于企业的产品开发与快速出样，提升了企业应对市场的快速反应能力。另据透露，今后该平台还将进一步加强软件的配套与完成，如：基于云计算的交互式面料设计系统开发、远程监控软件的完善等；开发小批量纺纱系统，包括清梳联自调匀整的完善，纺纱质量在线监控与追溯等。
成果名称：应用型本科人才培养的课外实践
体系构建
获奖学校：天津工业大学
针对当前高等教育学生实践能力与创新精神不足、综合素质不高等问题，本成果以约束机制（制订了“本科生课外实践活动管理办法”和“院校教学单位考评方案”）、激励机制（制订了“人事分配制度的教学奖励制度”和“学生课外实践活动与竞赛奖励办法”）、保障机制（包括师资、组织和经费保障）和信息化管理（自主开发了“大学生课外实践活动信息化管理平台”）为机制保证条件，以校内实践基地、校外实践基地、校企联合高水平实验室为课外实践活动平台，以科技创新、学科竞赛、职业资格认证、学生专业社团、创业实践活动、专业技能俱乐部等为项目运作形式，并据此开发了“天津工业大学课外实践活动管理系统”，实现了对全校课外实践活动的信息化管理。
据项目负责人天津工业大学教授武宝林介绍，经过 4年的实践，全校的课外实践教学的软、硬件环境大为改善，学生学习的主动性与积极性得到激发，实践能力、创新精神日益增强。2007 — 2010年该校学生获省部级以上竞赛奖励1 300余项。据不完全统计与跟踪，4年来，该校在课外实践活动中表现良好的学生，不论是在后续的毕业设计，还是就业，以及就业以后的工作业绩与潜力等方面均表现良好。
纺织之光教师奖获得者
多年来，詹炳宏教授一直工作在教学一线，热爱学生、热爱教学工作，用自己丰富的学识和国际化学术视野，潜心研究教学，以国际化视野在学术、教学与管理工作间游刃有余。
詹炳宏所负责的“数码设计基础”课程是北京市精品课程，所主持的教改项目两次获得北京市教改二等奖。在做好教学工作的同时，詹炳宏积极投身科研工作，参与完成国家级项目 3 项，作为核心成员参与了“国旗”、“香港区旗”、“国旗悬挂装置”等多项国家标准的起草，连续 3 年承担中国家纺行业协会流行趋势研究及工作；参与微软亚洲研究院“娱乐搜索项目”、负责“中国概念服装虚拟展示平台”软件开发等，近年来出版专著、译著多部，几十篇。研究领域涵盖中国传统色及色度学研究、时尚趋势整合预测系统研究、创意文化产业实用型人才特色培养模式研究、艺术设计多学科交叉教学模式研究、非物质文化遗产数字化推广技术研究等多个项目。
自2008年担任艺术设计学院院长以来，詹炳宏带领全院教师努力探索艺工融合的特色办学之路。借鉴国外先进的管理经验，提出“两条腿走路”的办学思路：一方面，利用全校的优势，在学校大服装的概念下，积极发展服装的前端纺织品艺术设计以及后端服饰设计和珠宝首饰设计；另一方面，努力探索科学技术与艺术设计的交叉融合，整合动画、数字媒体艺术、视觉传达等专业的力量，以项目带动教学，以科研促进教学，使学院的办学目标更明确，特色更突出。2011年，学院同北京市相关部门合作，在全国独家推出由全国工艺美术大师挂帅的工艺美术应用型硕士培养项目，对工艺美术高端人才培养提出了新思路。
在詹炳宏的带领下，过去几年里，该校艺术设计学院在人才培养、科学研究和服务行业和首都经济文化建设等方面成绩显著。师生获得了包括德国红点奖、国际钻石首饰设计大赛冠军、第十四届“真皮标志杯”设计大奖赛金奖等多项国内外设计类大奖，极大地提高了学院的社会知名度和美誉度，取得了较好的社会影响，为国家纺织服装行业和文化创意产业的发展培养了大批优秀人才，提供了坚实的智力保障。
自1988年研究生毕业任职以来，钱晓明教授始终致力于纺织教育与科技研究工作，教书育人，为人师表。作为天津工业大学纺织学院的主要负责人之一，除了完成学院日常的管理工作外，钱晓明还通过学科及项目研讨、聘请外籍教授进行专题讲座等形式拓宽教师的研究思路；完善研究生培养制度，促进导师队伍建设；同时积极推进学院的对外交流与合作，提高整个学院的办学水平及知名度。
天津工业大学是国内最早设立非织造专业的纺织类院校，而作为该校非织造材料与工程专业的带头人，钱晓明倡导多学科交叉，同时紧密跟踪学科前沿与行业发展趋势，积极推动该学科的专业建设，在师资队伍建设、教学研究与改革、人才培养以及教学软硬件环境方面做了大量工作，得到了行业的高度认可。
在教学研究方面，钱晓明主持完成了天津工业大学“十二五”学科建设规划重点调研课题 —— 适合我校的研究生拔尖人才选拔与优秀研究生学位论文培养机制的探讨，以及天津工业大学教改重点项目 —— 非织造材料与工程专业人才培养方案的研究与实践，同时主持起草了教育部“卓越工程师教育培养计划行业专业标准 —— 非织造行业非织造材料与工程专业本科标准（应用型非织造卓越工程师培养的行业专业标准）（第一稿）”；在教材与实验室建设方面，钱晓明参与了国家级“十五”规划教材《非织造材料与工程学》等的编写工作，整合实验教学资源，成功建设了一条非织造布柔性试验线，解决了非织造材料与工程专业的实践教学与科研问题。
钱晓明一贯坚持“管理、学术两手抓”的原则，在做好管理工作的同时，也十分注重自身学术水平的提高，且成果颇丰。近 5 年来，钱晓明主持完成了江苏省重大科技转化项目、天津市自然科学基金和企业委托等多个科研项目；先后发表了近70篇学术论文，其中SCI、EI、ISTP收录20余篇；获得中外授权的发明专利 6 项。
张宇峰教授于2000 — 2006年期间担任天津工业大学材料化工学院材料系（原“化学纤维教研室”）主任，2006年4月起担任材料化工学院副院长，“中空纤维膜材料与膜过程”省部共建国家重点实验室副主任，“改性与功能纤维”天津市重点实验室副主任。在担任系主任和重点实验室副主任期间，张宇峰坚持教学改革，积极组织或参加学科、专业建设，主持并参加了多个教学改革项目，教学研究成果显著。如：“化纤工艺学”精品课被列为天津工业大学重点课程（2005 — 2007）；参加编写了《高分子加工设备》和《非织造布学》两本部级重点教材；作为主要负责人之一，参加完成了中央与地方共建项目“材料物理与化学实验室”；起草了天津市“化学与材料科学与工程发展战略研究”及天津工业大学材料学科“十一五”科技发展规划；2009年获得“第六届高等教育天津市级教学成果二等奖”和“中国纺织工业协会教学成果一等奖”。
在科研方面，张宇峰先后主持或作为主要参与人完成了10余项“国家863计划”、“国家973计划”、天津市科技攻关项目等各级科研课题，获国家级科技成果 1 项，中国纺织工业协会科技一等奖 1 项，50余篇，其中SCI、EI收录20余篇，同时申请国家发明专利 7 项，目前已获授权的有 4 项。主要承担（完成）的科研项目包括：国家973计划课题“熔融纺丝法高性能PVDF中空纤维膜的基础研究（2006CB708602）”，第四完成人；国家863计划课题“纳滤中空纤维复合膜（2002AA302619）”，副组长；天津市科技攻关项目“人工肺微孔中空纤维的研制（09ZCKFSH02300）”，负责人；等。
纺织之光学生奖获得者
作为一个90后，龚子丹有着同龄人少有的成熟和视角，目标明确，有理想、有野心、有原则、有行动是她对自己的定义和要求，也是在采访期间记者所切实观察到的。
由于从小的耳濡目染，生于长于纺织之乡 —— 浙江的龚子丹对纺织服装业有着很深的情感与领悟，并且在高考填报志愿时毫不犹豫地选择了北京服装学院的服装类专业，虽然好事多磨，她最终被调剂到该校商学院学习，但学校设立的服装工程实验班圆了她进入服装类专业学习的梦想。进入实验班后，龚子丹严格要求自己，认真学习专业知识，向自己设立的目标不断迈进。
外向的龚子丹可谓多才多艺，是学校的“明星学生”，不仅担任着学校英语话剧社副社长、在多个英语演讲比赛中获得大奖，而且是学校的“明星歌手”。龚子丹努力平衡好学习和学生会的工作以及自己的兴趣爱好。在学生工作方面，她一直担任北京服装学院北校区学生会副主席，也曾担任班级的学习委员。在学好专业之余，积极参加校内外的各种活动，如帮助学校策划完成文艺汇演、红歌比赛等多个大型活动，很好地锻炼了自己的组织协调能力。
在谈到毕业后的打算及未来的职业规划时，龚子丹透露了自己的计划和目标 —— 出国深造，深入了解国际纺织服装行业的发展形势，学习先进经验，以便将来从事与纺织服装相关的管理工作。
郑慧是一名典型的优秀学生，除了学习能力突出、踊跃参加社会实践活动、思想上积极向上外，还是个有想法且思行合一的实力派。在校期间，郑慧连续两年获得了专业第一名的好成绩，且历年获得校长一等奖学金，并于2009 — 2010年度获得天津市人民政府奖学金。
作为一名优秀学生，郑慧坚信“天道酬勤”，在学习上有着强于一般学生的主观能动性。2009年，郑慧一次性通过了英语四、六级考试；通过选拔参加了天津市“拓普”杯物理竞赛及全国大学生英语竞赛和四杯竞赛；同时主动联系导师参与学术课题的研究，参加了“第三届课外学术科技作品竞赛”并获奖。
在社会活动方面郑慧同样在同学中树立了典范，利用一切机会拓宽视野，了解行业发展。2008年，郑慧参加了天津工业大学“新生杯”辩论赛并取得了第一名的佳绩。2009年，参加学校大学生艺术节取得了朗诵专场的第一名；暑假期间，自发组队并担任领队赴贵州进行为期12天的暑期社会实践，期间深入走访了贵州多个地、市、县，学习了当地的纺织文化和蜡染工艺，采访了大学生村官。2010年担任纺织学院学生会外联部副部长期间，负责了2010年纺织学院“第一届女生节”的前期策划和赞助，通过团队合作，在内容和形式上进行创新，最终与恒安集团合作，活动获得圆满成功。
当记者问及毕业后的规划时，郑慧透露自己已经考取了天津大学管理专业的研究生，期待将来能够将本科所学的纺织专业与硕士攻读的管理专业相结合，以探索出适合中国纺织企业的新型管理模式，服务行业，服务社会。
作为一名纺织专业的学生，吴理制拥有理工科男生的典型特点：朴实，言语不多，思维清晰，学习效率极高。而他从进入大学之前就确立的“誓当现代纺织人”的事业目标更是让记者意外。
虽然家里的经济状况并不尽如人意，但吴理制并未怨天尤人，也正因如此，他非常珍惜大学的学习和生活，刻苦钻研，成绩突出，多次获得各类荣誉和奖学金，仅2009 — 2010年度就获得了纺织工程专业年级第一名、福田奖学金、校长奖学金一等奖、校级优秀大学生称号、校级学业突出奖类单项奖学金、“求实杯”数学竞赛三等奖等称号和奖项。2010 — 2011年度还获得了天津市大学物理竞赛特等奖。
喜欢并擅长独立思考、自学能力强是吴理制的另一特点。如在大二期间，吴理制仅用两周时间就自学学完了计算机C语言，并顺利通过该学科的二级考试。不仅自己要学好，吴理制还主动担当“小吴老师”的角色，为同学讲题，分享学习心得，有时遇到难理解的课程还会借个教室给同学讲讲课。
教学成果奖奖励办法范文3
【关键词】 医学影像学 学科建设 继续医学教育
学科建设是高校的一项综合性、长远性的工作，是全面提高人才培养质量、提高学校学术水平和整体水平的根本和基础。学科建设的成败关键在于人才的培养，实现创新性人才的培养与医学重点学科建设的同步发展，是专业建设、创新教育模式在学科建设中的特色所在，实现学科建设、科学研究和人才培养三者的有机结合与循环互动，才能推动医学重点学科的可持续发展[1]。
世界名牌大学的办学理念中培养终身学习的能力是其主要内容之一，如哈佛大学教育理念包含有：“学校致力于创造培养学生自我依靠和终身学习习惯的平台”。剑桥大学的办学理念也含有“注重培养学生终身学习能力”。医学教育国际标准，即“全球医学教育最基本要求[2]”同样注重培养学生终身学习的能力。继续医学教育（continuing medical education，CME）是医学终身教育的重要组成部分，是为适应现代医学飞速发展，为技术人员从业后获取新理论、新知识、新技术和新方法所建立的终身教育制度[3]。
1 医学影像学现状与发展趋势
经过100多年的发展，放射学发展为诊断和治疗兼备的医学影像学，包括普通X线诊断学、X线计算机体层摄影（computed tomography， CT）、磁共振成像（magnetic resonance imaging， MRI）、数字减影血管造影（digital subtraction angiography， DSA）、X线计算机成像（computer radiography， CR）、数字X线成像（digital radiography， DR）、超声学、发射体层成像（emission computed tomography， ECT）、正电子发射计算机断层扫描（positron emission computed tomography ，PET）、单光子发射计算机断层扫描（single photon emission computed tomography， SPECT）以及两种影像技术的融合如PET/CT、PET/MRI、SPECT/CT、DSA/CT等一次检查获得多种影像信息的成像技术和介入影像学，包括介入放射学和介入超声学等。传统X线摄片已逐步被CR、DR取代。CT不断更新换代，如螺旋CT（SCT）、多层CT，现已发展到128层CT等。MRI发展趋向于高场强、实时成像、功能MRI(fMRI)、显微结构成像、波谱分析（MRS）以及同质同性抑制技术等。CT、MRI成像速度和分辨率均明显提高，灌注、弥散、仿真技术的应用范围越来越广。超声向超声造影、三维超声成像和介入超声学发展。核医学主流发展方向是分子核医学。
影像学诊断由大体形态学为主的阶段向生理、功能、代谢和分子/基因成像过渡，出现了分子影像学和功能影像学。图像分析由定性向定量发展。诊断模式由胶片采集图像和阅读逐步向数字采像和电子传输方向发展。信息科学的进展，促进了医学影像存档及传输系统（picture archiving and communication system，PACS）和远程放射学（teleradiology）的发展，网络影像学（networkimaging）以及计算机辅助诊断（computer aided diagnosis，CAD）将成为可能[4]。介入放射学的迅速发展和临床应用，介入治疗及其与内镜、微创治疗、外科的融合发展改变了影像学实践和服务方式，影像诊治手段日益先进，影像诊治水平明显提高，使医学影像学在医疗服务体系中占有更加重要的地位。
东南大学医学影像学学科创建于1935年的国立中央大学医学院附设医院放射科。在70余年的发展过程中，随着科技的进步，紧跟学科发展，经过几代人的艰辛努力，创建了医学影像学科技创新团队，通过学科建设、医学领军人才、承担国家及省部级重大项目和发表高质量学术论文等措施，将“医学影像学与介入放射学”学科建设为江苏省135工程医学重点学科（2001年），放射科建设为江苏省临床重点专科（2002年），“医学影像学科”获准为江苏省医学影像学科质量控制中心（2004年），“影像医学与核医学”创建为江苏省重点学科（2006年）。东南大学医学影像学专业创建于1990年，当年开始培养医学影像学专业五年制本科生。经采用特色专业建设、课程体系改革、精品课程建设、教材建设、课件建设、重点实验室建设和教学名师培养等一系列教学改革措施，现已创建为江苏省普通高校特色专业（2006年）和江苏省高校成人教育特色专业建设点（2007年），分子影像与功能影像实验室获准成为江苏省重点实验室（2007年）。本专业1984年开始招收医学影像学硕士研究生，2003年成为江苏省唯一影像医学与核医学博士研究生学位授予单位。
2 医学继续教育的范畴与其在重点学科建设中的重要意义
随着科技的发展，尤其是医学影像学正以前所未有的速度发展，新设备、新技术、新方法、新知识和新理论不断涌现，医学知识的更新周期越来越短，社会对从医人员的知识结构和医疗水平要求也越来越高，仅从医学院校教育获得的知识和技能已远远不能适应当前医学工作的要求。在知识经济时代到来的今天，人才培养和学科队伍建设是关键。为了使医学影像学专业医技人员在整个职业生涯中保持高尚的医德医风，不断提高自己的理论知识和工作能力，跟上医学科学发展脚步，为社会提供更好的服务[5]，我们在继续医学教育工作方面采取了以下措施：
（1） 借鉴医学教育国际标准，即“全球医学教育最基本要求”，结合国情让全体教师和职工树立终身教育、自主学习的理念，即“活到老、学到老”。其特点决定了在高校从事教学、医疗和科研的教师和职工要通过不断的学习来充实自我，把终身学习作为自我提高的一种方式。
（2） 配合继续教育学院进行脱产、非脱产形式的成人学历教育，对象涉及本院医护人员与全国成人教育考生。
（3） 配合研究生院进行在职职工研究生学历教育，对象涉及本院职工与江苏省乃至全国考生。
（4） 与国外著名大学、学术团体保持密切合作，每年不定期邀请国外知名专家来院进行学术讲座和交流2～3次，对象涉及本院相关医护人员和研究生、本科生。
（5） 学科学术地位决定了继续医学教育发展的规模和速度。申报和开展国家级继续医学教育项目就要求本学科及学术水平在本专业领域中处于国际或国内领先水平，在同行中具有领先地位，这样才能吸引众多的医技人员来院学习或进修。我们利用“中华医学会实用介入技术推广培训中心”基地，每年认真组织申报并开展继续医学教育项目2次以上，对象涉及本院医技人员和全国需要参加培训的各层次医技人员。在实施继续医学教育工作中，继续医学教育项目的申报和开展是学科学术地位和水平的具体体现，也是展示推广学科成果、宣传自我、扩大影响、构建学科品牌的优势，同时也是提高专业技术人员学术水平的主要体现，其社会效益和经济效益良好。
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（6） 常年接受国内各单位进修生来院学习、工作，积极鼓励、支持青年教师和职工到国内外著名大学或医院进行短期进修、考察或进一步深造。
（7） 切实加强青年教师岗前培训，执行“先培训，后上岗”制度和年轻医师五年住院医师轮转培训制度。科室每月组织一次青年医师读书报告会，以督促年轻人好学、向上。
（8） 参加学术会议、撰写学术论文是继续医学教育的重要组成部分。积极鼓励并支持教师参加国际性和中华医学会组织的高质量学术年会或专题学术会议以及省市年会，并制定了《参加学术会议及差旅费使用的规定和的奖励办法》。凡在放射学全国年会上进行大会发言的论文第一作者、在省市年会进行专题讲座或被评为大会优秀论文者，科室承担参加会议的所有费用，包括差旅费、住宿费、会务费和资料费。每年根据北京大学版“医学中文核心期刊要目”，凡在目录内期刊上所发表的论文及SCI上所发表的论文，在单位奖励的基础上，科室根据影响因子再进行不同幅度的奖励，以此鼓励教师、职工多撰写、发表高质量的学术论文。
3 加强师资队伍建设，提升学科科研、教学质量
人才资源是第一资源，人才规模决定着学科和专业的发展规模，人才结构决定学科和专业的发展层次，人才梯队决定学科和专业的发展后劲，故师资队伍的建设和创新型人才的培养直接影响着学科、专业的发展和教学质量。学科建设中，师资队伍是前提，学科带头人是核心，人才队伍建设是学科建设的根本[6]。承担国家及省部级重大、重点攻关项目，既是学科水平的体现，又是学科进一步发展的契机，同时也是人才培养、梯队建设、国内外学术交流和取得高水平科技成果、确立学术地位的基础[7]。
坚持推进科技创新与培养、聚集创新人才相结合，造就拔尖创新人才与建设科技创新团队相结合。把科技创新作为提高教师创新能力的根本途径和提高人才培养质量的关键环节，将人才资源作为提高学科自主创新能力的最大优势，形成科技创新与教师队伍建设及人才培养密切结合、互相促进的良性机制。多年来，我们本着“用好现有人才，培养青年人才，引进优秀人才，储备未来人才”的原则，把师资队伍建设作为促进学科发展的根本大计来抓，并采取主动培养、积极引进、大胆使用、热情关怀等多种行之有效的措施，全面提高教师队伍的质量。
东南大学医学影像学学科具有一支政治思想素质好，学科力量雄厚，学术造诣较深，结构合理，集教学、科研和医疗为一体的专业队伍。教师队伍职称、学历、年龄结构合理，素质优良，发展趋势好，形成了具有团队意识、创新意识和奉献精神的科技创新团队。35人中正副教授/主任医师18人，博士生导师2人，硕士研究生导师11人，博士10人，硕士22人。近5年在研课题包括国家自然科学基金12项，其中国家自然科学基金重点项目1项，国际合作1项，省部级以上课题20项。获《中华医学科技进步二等奖》等科技成果奖14项；发表科研论文250余篇，其中SCI收录16篇、中华级期刊46篇；出版教材和专著16部，卫生部视听教材2部。东南大学医学影像学专业一贯注重于教学改革的研究，近5年来，主持教学改革课题14项，获教学成果奖15项。其中《面向21世纪医学影像学专业课程体系和教学内容改革的研究》和《创建特色专业，培养医学影像学创新人才》分别于2001年和2005年获江苏省高等教育教学成果一等奖。在国内核心期刊发表教改论文20余篇。
2001年以来，学校为医学影像学专业的建设投资60余万。国家教育部985工程 Ⅰ期拨款400万用于我校“影像医学与核医学”江苏省重点学科建设，985工程 Ⅱ期拨款800万用于我校“分子影像与功能影像”江苏省重点实验室建设，充足的经费保证对医学影像学学科建设、专业建设和发展以及医学影像学创新人才培养具有重大的促进作用。
重点学科建设带动特色专业建设，专业建设促进了创新人才的培养，形成重点学科、特色专业与人才培养的有机结合、相互支持和互相发展的良性循环互动态势，使学科步入可持续发展的轨道。
参考文献
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教学成果奖奖励办法范文4
[关键词]创新基地 高等教育 创新实践
[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）10-0005-03
“高校是培养创新人才的基地和摇篮，肩负着重要的历史使命，必须全方位更新观念，把培养大学生的创新能力作为教育改革的核心。”如何在新方法、新理论的指引下更好地进行创新教育，成为各高校高等教育研究的重中之重。
一、机电创新中心简介
哈尔滨工程大学科技创新实践中心（简称创新中心）是省级教学示范中心的重要组成部分，是组织和指导大学生科技创新活动的基地。基地以创新课程为牵引，以科技竞赛和学生科研立项为横向基础，为学生构建了一个综合创新平台和各项科技赛事支撑平台。
创新中心实行开放式管理，其宗旨是“倡导科技创新，投身创新实践培养创新精神”。创新中心具有几个资源平台，如全国机器人大赛、每年在哈尔滨工程大学举办的全国大学生创新大赛和国际雪雕大赛。借助这些平台，我们在本科生的课程中开设了TRIZ概论、机器人概论、机器人创新设计与实践、探索机械创新、竞赛机器人探索、雪雕艺术设计等课程进行创新思维能力、创新技法和创新精神、创新意识等创新能力的培养和基本技能、实践动手能力的训练；通过大学生创新基金项目、科技活动和科技竞赛等科技创新活动进行科研训练和团队创新能力的培养。
二、创新教育的构建模式
学生课外科技活动的开展使课外教学与课内教学得到良好的有机结合，要想使课外科技活动日常化、普及化，让更多的学生有热情参与进来，制度建设至关重要。平台的构建如果没有制度作为保障，很难得到长期、有效地开展。根据赛事和科技活动内容的不同，学生们需要投入的时间和精力也大不相同，如果解决不好这个问题，就会与课内教学发生冲突，学生不但不能得到良好的实践锻炼，反而会影响其正常学业。在这些年的实践及与相关兄弟院校的学习的交流中，我们总结出如图1的创新教育模式，并根据该创新模式，扩展以下几点。
（一）构建知识基础，课程引导实践
学生参与科技创新活动不能仅靠热情，还要有扎实的基础知识，只有这样才能萌发出更好的想法。几年来，机电创新中心在设计方法学的创新技法和创新思维方式、机电一体化试验技术、机器人创新设计与制作、机器人技术、可编程序控制器原理与应用、机械设计等方面引入创新的思想。比如在机械设计课程内对各种机构进行认真研究的基础上，对每种机构能完成什么功能进行深入剖析，全天开放机构模型展室，让学生随时都可以了解到各种典型机构的具体结构和功能，并举一反三，通过课程设计和大作业进行强化训练；在机电一体化试验技术课程内，训练学生如何根据需求完成一个机械系统的概念设计，掌握原理图的设计方法，PCB图的设计方法和技巧，也就是教学生完成如何将一个概念变成一个真实系统的过程。通过课堂教学使学生的专业基础知识得到提高，培养学生的创新意识。我们开设了现代设计方法课程，专门教授学生创新方法与创新原理，尤其是TRIZ理论。在课堂上，教师通过实例来讲解介绍创新方法，并引导学生运用所学方法去解决实际问题，这种训练更能激发学生们的创新思维。
（二）开放实验环境，提供创新温床
实践是教育教学最有力的支撑与补充，开放的实验室为学生们的创新活动提供了良好的环境保障和场地设备支持。通过科研立项、科技竞赛等多种教学组织形式，以合作式、研究式为主的学习方式，拓展学生实验的空间。学生可以通过课堂内外、实验室内外、精品课网站、图书馆等多种方式进行自主学习，突破了传统实验室空间的约束，扩展了实验教学的空间。目前，中心将各创新实验室开放给学生进行科研活动，中心实验室尽量做到时间、内容、对象上的全面开放。实验室日平均开放8小时；设计、综合、创新实验项目71%开放。中心实验室利用实验室管理系统大平台建立了完善的开放管理系统，中心实验室管理全面开放，井然有序。科技创新逐渐成为校园里最时尚的事情，学生们以科研立项为荣，以从事创新为乐。
（三）大赛激发兴趣，成绩考验政策
各项大赛的举办，对拓展大学生视野的前沿化、创新化具有积极作用，激发了学生参与各项赛事的兴趣。随着国内外各项学生科技赛事的蓬勃发展，赛事难度的加大对参赛学校及参赛学生提出了更高的要求，这在激发和培养学生科技创新能力大幅提高的同时也考验了学校在学生科技创新活动方面的制度和政策是否具有创新性和时效性。哈尔滨工程大学学生在连续六届全国大学机器人电视大赛中，获得了两次亚军、两次八强及一次特别表演奖，参赛队每次都能取得骄人的成绩，这正是学校政策具有创新性与时效性的良好验证。参加一届机器人大赛需要15-25个学生投入近十个月的时间做赛前准备。因为大赛只提供比赛规则，而设计方案和机器人的制作，甚至连比赛场地的制作都需要学生亲自动手来完成。在参加完第一届比赛后，课题组立刻调整参赛模式，将课程设计、毕业设计与学生的课外科技创新活动结合起来。这样，参赛学生在参赛时间上就得到了充分的保证，为比赛的成功奠定了坚实的基础。在连续三年的黑龙江省大学生TRIZ大赛中，创新基地辅助学生创新作品获得一等奖3项，二等奖11项，三等奖32项。
（四）建立传承社团，扩大横纵交流
学生社团是学生自主管理的组织，社团有助于将已形成的发展体系传承下去。通过各类特色的科技创新社团，学生们能够充分发挥自己的聪明才智，将新颖的想法付诸行动并得以实现。中心的TRIZ协会是黑龙江省创新方法会在哈尔滨高校协助创建的第一个学生创新社团，在每年举办的TRIZ大学生创新设计大赛中起到了重要作用，而机器人协会社团则在全国机器人大赛中担当了重要角色。这些社团经常举办学术讲座和交流，形成了一股强大的创新之风，吹进校园的每一个角落，激发了每一位学生的创新灵感。社团活动带领新学生尽快融入科技创新之中，也为学生横向与同年级、纵向与高低年级学生的相互交流辅导提供了便利。
（五）领导高度重视，完善奖励制度
校方的大力支持与奖励制度能够激发起师生们的创新热情。哈尔滨工程大学正在向特色鲜明的高水平研究型大学迈进，学校制定了激励学生参与科技创新活动的奖励制度。2003年学校出台了《哈尔滨工程大学课外学术科技活动奖励办法（试行）》，经过三年的实践，于2005年末将此文件废止。在此基础上，为表彰在校内外学术科技活动中做出突出贡献的学生和教师，充分调动广大学生、教师参与学生学术科技竞赛的积极性，加强对学生创新精神和实践能力的培养，根据学校《本科教育教学工作“九大体系”、“十大工程”文件汇编》中关于“教育教学激励体系”的有关规定，颁布了《哈尔滨工程大学学生学术科技活动表彰奖励办法》。在新的奖励办法中，根据赛事的不同，学生可获得0.5至7个创新学分，并可获得100元至15000元的表彰奖励金，对于特别优秀的学生，经学校讨论决定后可直接以科技创新人才免试攻读硕士研究生，课题组成员所指导的学生中已有10多人被保送攻读硕士研究生。随着学校的发展，在学校领导的亲切关怀和教务处、校办、实验室与资产管理处等有关部门的积极支持下，一系列有利于学生科技创新活动发展的政策相继出台，这使得学生参与科技创新活动、教师进行指导的热情进一步高涨，学校的学生科技创新活动正在向着更高的台阶迈进。
三、创新中心建设的启示
为进一步充分发挥创新中心在培养本科生创新能力的作用，加强本科生的创新基地建设，结合哈尔滨工程大学创新基地建设的实践，根据机械学科的特点，根据我校坚持培养“具有坚定信念与创新精神、视野宽、基础厚、能力强、素质优的可靠顶用人才”的培养目标，中心指定了以下建设发展思路。
（一）优化创新实践基地的导师队伍，充分发挥指导教师在创新中心的作用
为创新基地配备高水平、有责任心的导师队伍，这对学生创新能力和实践能力培养起着关键作用。一方面，我们聘请校内学术水平较高的专家教授做理论上的指导，选择具有很强工程背景经验的教师参与学生的创新活动；另一方面，要考察教师的责任心和奉献精神，对学生的指导需要耐心和方法，把这样的教师充实到队伍里。尝试定期对导师在创新基地指导学生创新实践活动的业绩进行评估，建立相应的奖励机制，在教师的工作量核算、评优晋级等方面给予充分肯定及鼓励，从而调动教师参与创新指导的工作热情；对缺乏热情的教师及时淘汰，对全身心投入的教师及时引进，形成导师队伍有进有出、有序流动、不断优化的良好局面。
（二）创新基地要形成积极向上、浓厚的创新文化氛围
这对于引发大学生创新激情，促进创新基地发展至关重要。具体措施包括：积极举办各种学术交流、校际交流活动，如听取专家报告、参与相关的学术论坛等；与国内外一流院校建立良好的关系，经常邀请外校、外国专家来基地讲学；努力支持基地的大学生参与重要的国际大赛，这些大赛提升学生了从事创新实践活动的兴趣，激发了学生的创新思维，推动浓厚的创新氛围的形成；筹划举办各种创新实践比赛，鼓励学生参加国内外举办的各种创新设计大赛，实施创新奖励机制，加大奖励力度，激发学生的挑战意识，形成热衷创新、争相创新的局面。
（三）创新基地实践项目设置是创新实践基地工作的核心，是大学生参与各项赛事的桥梁
实践项目设置可以采取两种办法。一种是结合教师科研项目的延伸，教师把科研项目中的部分内容，需要多人密切配合协作才能完成的综合项目，通过任务分解，确立创新实践项目，并从科学性、创新性等方面入手，从理论和实践上指导学生来参与。哈尔滨工程大学机电学院教师通过所主持的风力发电、康复机器人等项目，指导大学生参与了几项大赛，均获得佳绩，这对基地的运行起到了非常大的作用。另一种是建立创新性项目题库，学生自己提出创新性实践项目。基地每一年都向各专业的教师开展对学生创新实践项目的课题征集活动，并邀请创新基地教师论证评审所征集的课题，从中选出有研究价值的题目纳入课题库。学生科技创新实践立项主要从课题库中选题，也可以由学生自定课题，再经创新基地教师论证评审，进入课题库。大学生创新实践项目的选题立项应考虑项目课题的科技含量与水平、创新项目的社会与经济价值以及学生对该项目开展研究的可行性等。学生可以组织研究团队从课题库中选题申报立项，再由创新基地教师进行评审，确定是否提供资助。其中，提供资助的项目可分为重点资助项目和一般资助项目。基地实践项目的设置首先要注重创新性和实践性，要优选能够激发学生创新兴趣、启发创新思维、锻炼动手能力的项目。实践项目设置不仅要注重体现自身专业背景，实现对专业知识的创新理解和运用，还要注意充分考虑相关学科专业知识，充分实现学科的交叉融合。另外，实践项目要杜绝低水平重复，注意及时更新。
四、取得的成果
创新中心支持启航杯、五四杯、全国大学生TRIZ大赛、全国机器人大赛、全国雪雕比赛、全国“挑战杯”等各种赛事的校内创新立项，2011年共指导86组350人进行创新活动；支持机电工程学院科技协会、TRIZ协会、机器人3636363协会、救援机器人协会、雪雕工作室的科技创新活动，2011年共有300人常年在基地进行创新活动；举办主题为“机电工程学院科研立项专题指导及专利申请指导”、机电工程学院“五四杯”专题指导、“科创之路与你同行”等科创沙龙，引导学生参与创新，共有913人参加科创沙龙活动。2011年中心开设5门实践课程共计420学时，有1255名学生选修。将课外培训纳入正规教学体系，使分散、无序的课外培训规范化、有序化。中心以课外科技小组、机器人协会、雪雕工作室为主体搭建科研平台。中心组织学生科研团队、申报和实施大学生创新研究项目。2011年度共有五件作品参加国家大学生创新创业训练计划，校大学生科研立项第一批立项我院普通型14个，引导性4个，重大型9个；第二批科研立项我院普通型14个，引导性9个，重大型8个，共有221名学生参加立项、26位教师参与指导立项。各个协会的科技活动，以学生自主管理和学习为主体，教师指导协调指导为辅，这构成了创新基地的活动主旋律之一。以组织和参加机械类、工业设计类为主的重大学科竞赛为检测平台，中心积极组织指导学生参加全国大学生机器人电视大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、“挑战杯”全国大学生创业计划竞赛、全国大学生机械创新设计大赛、国际雪雕比赛、校“五四杯”大学生课外学术科技作品竞赛等各种赛事活动。通过竞赛来检验中心的培训效果，继而形成以竞赛带培训、竞赛促培训的培训模式，以完成创新基地检测平台的构建。
中心将积极探索并初步形成指导教师-高年级学生-低年级学生交叉融合的团队合作模式和高素质本科创新型人才的培养模式，将基地建设成为创新实践教学改革的示范中心，为学生们自主学习与实践、积极创新与创业开辟出更加广阔的学习空间。中心获得省优秀教学成果奖6项，教师发表的教学论文19篇，中心承担的教学研究项目14项。
五、结束语
创新实践基地是探索提高本科生创新意识和创新能力的新模式，其建设和运行是一个长期的系统工程，涉及导师队伍建设、创新实践项目设置、奖惩机制、资金保障、软硬条件建设等多个方面。本文结合作者所在的哈尔滨工程大学创新实践基地两年多的建设和运行情况，对此进行了初步探索，其模式还要在实践中不断改进，使其更具有效性和科学性。
[ 参 考 文 献 ]
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教学成果奖奖励办法范文5
【关键词】高校教师 师德 现状 原因 对策
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）07C-0030-03
长期以来，广大高校教师自觉贯彻党的教育方针，履行教师职责，为我国教育事业发展和社会主义现代化建设贡献力量。但是，近年来，高校教师师德滑坡、道德失范的问题也日益凸显，不仅损害高校教师的职业声誉，而且严重影响当代大学生的成长成才，对社会产生不良的影响，对此我们必须高度重视并采取措施加以引导和纠正。本文以广西农业职业技术学院师德建设为案例，深入研究和剖析高校教师师德滑坡的根本原因以及高校教师道德失范的严重后果，并探索新时期高校教师师德建设的正确途径。
一、高校教师师德现状
（一）师德状况总体良好。在党和国家的培养下，高校教师师德状况总体良好，教师忠诚于党的教育事业，全面贯彻落实党的教育方针和政策。做到努力钻研专业知识，大胆创新教学方法，设法提高学生技能，积极开展科学研究，主动参加社会服务，乐于承担社会责任。同时大多数教师自觉继承和发扬中华民族优良师德师风，甘于清贫，乐于奉献，团结同行，关爱学生，为高校教师树立了良好的形象。
以广西农业职业技术学院为例，2002年8月，学院从中职学校升格为高等职业院校，许多中年教师原来只有本科文凭，学校生源来自初中的毕业生，长期采用的教学内容和教学方法明显不适应高职院校的要求。为此，一大批教师知难而上，自费参加研究生课程学习，到企业进行实践锻炼，及时补充专业知识和专业技能，主动创新教学工具和教学方法，以高涨的学习热情和高度负责的教学态度赢得学生的肯定。
广大教师深入开展教育教学改革，在国家和自治区两个层面建设多门精品课程，获得多项教学成果奖项，并在课件大赛上屡获一等奖等。在科研方面，有一批农业类教师及科研人员，他们继承学院前两辈科研人员扎根农业、潜心钻研、艰苦奋斗、默默耕耘的优良传统，长年在田间地头开展玉米遗传育种、良种繁育工作，育成15个优良玉米自交系，育成12个玉米新品种通过广西农作物品种审定委员会审定并成为主推品种，其中育成的玉米自交系“南99”所组配成的3个玉米新品种获得植物新品种权，该研究成果通过广西科技厅的成果鉴定，达到国内同类项目先进水平。其中的带头人李体琛老师先后多次荣获广西科技进步奖、广西农牧渔业科技进步奖，成为自治区党委重奖研制推广科技成果有功人员、全区服务“三农”助农增收工作标兵，2010年获自治区人民政府表彰，授予自治区先进工作者荣誉称号，2012年被自治区总工会授予广西五一劳动奖章，成为全院教师和科研人员的楷模。
另外，近几年成长起来的辅导员队伍，是一批拥有高学历的年轻党员，他们朝气蓬勃，干劲十足，成为开展思想政治工作、党员发展工作以及管理、服务学生的主力军，当中不少辅导员深受学生爱戴，成为学生的良师益友，为学生成长成才奉献智慧和青春。
学院正是有了一支埋头苦干、勇于拼搏的教师队伍，才让这所由中职升格而来的学院在短短几年内顺利完成自治区高职高专人才培养水平评估，并跻身自治区示范性高等职业院校行列。
（二）少数教师道德失范。尽管绝大多数高校教师师德状况总体良好，但市场经济条件下，特别是在改革必须向深水区推进的新形势下，我国面临着新的国情、党情、世情，不可否认，整个社会的道德体系、诚信机制正在经受着巨大的考验，“一切向钱看”、见利忘义的价值取向日渐抬头；分配不公、官商结合的腐败案件逐渐增多；生活奢靡、人伦坠落的现象日趋普遍。而当今的高校很难独善其身，少数政治立场不坚定、思想意志较薄弱的教师在不良风气的影响下首先被侵蚀，逐渐出现了道德失范的现象，具体表现在以下几个方面：
1.政治方向边缘化。当前高校教师队伍中党员比例较低，如笔者所在学院现有专任教师352人，党员不足100名，占比仅27%，当中青年党员更少，发展青年教师新党员平均每年仅为2名左右，形势非常严峻。许多教师没有明确的政治方向，故意淡化意识形态，思想觉悟较低，对党的领导既不反对，也不表态拥护。这种政治方向边缘化导致教师对党务、校务工作漠不关心。更有甚者，极个别教师有意散布传播反的东西，在学生当中大谈党内腐败等不正之风，却对党和国家带领全国人民取得的成就只字不提，误导学生思想，造成恶劣影响，这是值得警惕的。
2.人生追求功利化。少数教师受到社会不良风气和功利思想的影响，迷失在名利场里，开始兼职、走穴、当顾问，身上多了一些商气、官气、俗气，少了几分正气、书卷气。形成了重物质享受、轻精神追求，重功名利禄、轻仁义道德，重个人利益、轻集体利益的人生追求和价值取向。比如，为了参加社会兼职，不愿多上课甚至不上课；对自己职称评定有关的工作大包大揽，对院系安排的其他工作能推则推；除上课外，其他教务工作谈钱谈条件，这些危险的苗头不可小觑。
3.职业认知大众化。教师的工作对象是人，是青年学生，学生能否成长成才很大程度上与教师有关。但一些教师意识不到该职业的特殊性和自身肩负的神圣使命，把它与其他普通职业等同起来，对自己不严格要求，认为自己的工作任务就是教书，工作内容就是传授知识，至于育人，那是学工队伍的事，从而将教书和育人截然分开。由于平时不研究学生成长的规律，对学生没有更高期待，上课表面看很严肃认真，实质是缺乏感情和关爱，这样的教学效果自然事倍功半，学生的成长成才必然大打折扣。
4.学习工作表面化。最突出的表现就是学风浮躁、学术不端。一些教师申报科研项目不少，但真正潜心研究，成果真正推动经济和社会发展的项目少之又少；有的教师积极申报科研项目，但却迟迟未予结题，即使结了题，也有应付了事之嫌，在研究期间请行业专家来开几次座谈会，发表几篇论文就算是搞了科研；个别教师甚至请人代劳或直接剽窃他人成果，不仅有违师德，而且触犯法律准则。
5.师生关系平淡化 。一些辅导员与学生之间的关系更多地停留在解决现实问题上，不愿花时间和精力去关心学生的特殊需要，无法在情感上建立深厚的师生关系。由于“多一事不如少一事”的思想作怪，个别教师担心学生课后找麻烦，不愿留电话给学生，一些辅导员、班主任以不坐班、住在校外为由，将管理班级的工作全权委托给班团干，需要联系全凭通信和网络工具，网上看似热热乎乎，网下却是冷冷冰冰，几年下来，能建立起深厚师生感情的不多。
6.生活状态庸俗化。随着高校不断扩招，教师队伍日益壮大，但教师素质良莠不齐，不少教师带着社会陋习进入高校，世界观、人生观、价值观呈现多元化趋向。个别人开口闭口谈钱谈享受，沉迷于酒吧娱乐场，甚至还把这种庸俗的生活态度灌输给学生或者发表在微博上晾晒炫耀，他们在言谈举止、穿着打扮、结交朋友、生活作风等方面失去了教师的风范，表现低俗、品行不端，甚至损人利己，这极大地损害了高校教师队伍的整体形象。
二、教师师德滑坡原因分析
（一）社会转型期的大背景是高校教师师德滑坡的客观原因。当前，社会转型期带来社会的结构性变革，从其正面来看，一个社会的结构从一种稳定的联结方式向另一种更为有效地发挥和控制社会能量的新的联结方式进行根本性转变，从其负面来看，由于一个社会系统需要从旧的有序到无序再到新的有序的转化，必须经历一个打破旧有序、建立新有序的转化过程，这个过程会出现一种精神迷失现象，它涉及了经济、政治、文化、道德、心理和人生信仰等多个领域。这些问题影响之深，涉及之广，也影响到了高校教师。一方面是思想观念大碰撞的影响。传统与现代的伦理道德、西方与中国的思想观念，哪一种更可取？作为一名教师，什么样的思想行为才符合道德规范？人们感觉迷惘或者进行无休止地争议，并依据自己的片面认识作出选择和行动，从而出现师德滑坡的现象。另一方面是法律体系不健全的影响。由于受利益驱使，有人钻法律空子，用权力代替法律，用权力谋取谋利，从而出现广西某高校校长案发后道出“受贿越多越能体现自身的身份和价值”这种扭曲的价值观的闹剧。
（二）道德自律体系的瓦解是高校教师师德滑坡的主观原因。道德自律是道德主体的一种自主、自愿、自觉的活动，是人们以理性对自身之外的道德规范的确证与认同，并使之转化为自己内心的法则和行为准则。在传统教育中，教师居于道德的上位，所谓“师者，传道，授业，解惑也”，因此教师的道德自律是其他职业人员望尘莫及的。但是，近年来，诸如兰州城市学院教师冯某殴打学生，云南大学教授王某涉嫌学术剽窃，中国戏曲学院中级讲师赵某女学生，以及很多博士生导师忙着搞项目，派自己的研究生替代自己给本科生上课等事件的发生，折射出当前的教师队伍逐渐放弃了道德自律。马克思说过，道德的基础是人类精神的自律。如果一名教师没有高尚的精神追求，没有崇高的理想信念，那么道德的基础就不复存在，道德情操失守，触犯道德底线的行为就会发生。
（三）教育体制机制的不完善是高校教师师德滑坡的直接原因。一直以来，高校都保持着党委组织部管理干部、教务处管理教师的格局，党委组织部对教师的管理主要体现在行政职务提拔、职称评定、干部培训、评优评先、年度考核等方面，教务处则以教学督导、教学培训、师德测评为管理核心。这样分块管理固然有其合理性的成分，但由此带来的管理弊端也是显而易见的。高校教师虽然也是干部队伍中的一个群体，但领导重视行政干部管理、放松对教师管理也是一个事实，常常将教师管理的责任推给教务处，教务处又将其管理职能分包给各系部，导致教师管理体系日渐松散。师资队伍建设和教师管理不规范，还体现在学校重视教师的现代教育技术应用能力、精品课程开发能力、科研成果、职称水平等，在这方面的投入很大，奖励办法很多，但对于师德建设的手段和办法却很少，往往停留在喊口号和精神鼓励上，每年的师德测评和年度考核只是走走形式，显得特别疲软，极不重视。
（四）网络和现代教育技术的副作用是高校教师道德滑坡的现实原因。教育技术从幻灯片发展到多媒体，这是教育改革和实现教育现代化的必然要求，但教师因此越来越依赖和崇拜教育技术，反而丧失了想象力和创造力，成为了技术的奴隶，导致行为异化。教师上课成了对机器机械地操作，过分关注课件内容，忽略与学生的情感交流，脱离了以人为本的教育理念，而且制作课件或撰写文章时肆意在网络资源库里进行掠夺，丝毫不考虑知识产权和版权问题。尽管通信网络技术迅猛发展，但针对网络的法律法规和管理手段尚未健全，在这样一个“自媒体”时代，人们将言论自由发挥到极致，滥用自由的结果造成整个网络诚信体系的崩溃。一些高校教师把网络当做减压的工具，随意使用某个网名在网络世界里宣泄不当言论，全然不顾人民教师的形象，导致批评教师的言论也是不绝于耳。
三、高校教师师德建设的策略
针对高校教师师德出现不同程度的滑坡现象，国家相继出台一系列提高高等学校教育质量和加强高等学校教师思想政治工作的文件，颁布了《高等学校教师职业道德规范》，使高校教师师德建设有法可依，有章可循。各高校除要贯彻落实好这些法规政策，还需要认真研讨当前高校教师管理存在的问题和弊端，并从各高校实际出发，勇于改革探索，构建一套高校干部、教师管理的良性机制，重塑“学为人师，行为世范”的良好形象。广西农业职业技术学院对此做了一些有意义的探索和实践，通过以下几个途径来加强教师师德建设，取得一定成效。
（一）重视学习贯彻《高等学校教师职业道德规范》。广西农业职业技术学院对《高等学校教师职业道德规范》的出台高度关注，通过党委中心组集中学习、邀请专家举办报告会、召开教师大会由学院领导逐条解读、各系部分头组织学习等多种形式对规范进行全面学习。同时要求教师对照规范条款，开展批评和自我批评，撰写学结，自我提出改进措施，使整个学习活动变成一次思想的洗礼，品格的升华。许多教师表示，正因为出台了职业道德规范，开展了多形式的学习，自己认清了形势、增强了意识、明确了任务。同时，一些言行举止已经偏离轨道的教师及时悬崖勒马，自觉按高校教师职业道德的规范要求和约束自己。
（二）加大新入职教师培训力度。一是建立严格准入制度。广西农业职业技术学院招聘教师坚持以德为先、德才兼备的用人原则，坚决把不符合教师职业道德要求的人员挡在门外，做到宁缺毋滥。二是建立全面培训制度。新入职教师在学院需要经过党政领导的见面座谈会、党委组织部安排的校纪校规和教师职业道德培训会、教务处安排的教育教学培训会及系部安排的专业培训会等一系列的培训培养之后才能上岗工作。三是建立实习试用考核制度。只有通过系部领导和教研室主任对其德才两方面的考评方能转为正式教师。当然，除了新入职教师，所有教师都应该持续接受职业道德教育，因为面对外界不良风气的影响，高校只有苦练内功、警钟长鸣，才能使教师增强免疫力。
（三）安排教师参与学生管理工作。针对教学和管理两路平行的弊端，解决教师只教书不育人的现实问题。2012年，广西农业职业技术学院取消过去单纯由辅导员管理学生的模式，建立“辅导员+班主任”的管理模式，要求专任教师至少担任一个班的班主任，明确教师除了授课和开展科研外，管理和服务学生也是一名教师义不容辞的责任。这项改革还有一个好处，那就是使师生形成一个共生共荣的集体，有利于师生建立深厚情谊，并通过教师实际参与学生管理的实践活动增强教师的责任感、使命感和荣誉感。
（四）树立典型发挥榜样带动作用。近几年，对于学院涌现出的广西教学名师、广西先进工作者、广西五一劳动奖章获得者、服务广西“三农”工作标兵、优秀教师、优秀辅导员等先进人物，广西农业职业技术学院都予以大力宣传，通过上门慰问、召开表彰大会、举办模范报告会等形式大力弘扬师德师风，对于个别特殊贡献者，学院还专门举办授奖仪式，用物质和精神的双重奖励，鼓励全体教师学习先进、超越先进，用典型引路的办法带动学院教师整体师德的提高。同时，建议各校对照《高等学校教师职业道德规范》的要求，树立各领域的标兵，如爱国守法标兵、教书育人标兵、严谨治学标兵、服务社会标兵、为人师表标兵。教师标兵多了，落后分子就少了，学校的教学风气就会得到改善。学校教风好了，学风自然正了，社会的风气就会得到改善，这是一个良好的循环。
（五）构建合理的师德测评体系。学院整合资源、理顺关系，发挥党委组织部、宣传部和教务处在师德建设方面的合力作用。将原来由教务处负责师德测评改为由党委宣传部牵头，并成立了教师职业道德考核领导小组，出台了《学院教师职业道德考核办法》，按照《高等学校教师职业道德规范》的要求重新确定了考核的指标和赋分，采用定性加定量的考核办法对教师师德进行客观评价。明确规定除教学质量测评由教务处组织开展外，其他师德考核工作由组织部、宣传部共同负责，加大对师德测评工作的组织力度，从而改变过去各自为政的管理模式，提高师德测评的有效性，使教师的敬业精神和整体面貌得到一定程度地改观。
总之，全社会应共同关注和关心高校教师师德建设工作，为提高高校教师师德营造良好的舆论氛围。高校教师应自觉履行教师职业道德规范，自觉践行社会主义核心价值观，志存高远、淡泊名利，严守教育教学纪律和学术规范，切实肩负起立德树人、教书育人的光荣职责，自觉抵制不良风气，坚决杜绝低俗陋习，以高尚师德、人格魅力、学识风范教育感染学生，努力成为教书育人楷模和师德标兵，从而为国家培养社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。
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