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中学教学奖励方案范文1
一、各班高考指标参照当年县局下达任务，按各班实际情况分配，分配指标各年另定。
二、奖金主要来源于县发下的奖金。
（一）整体达标奖：
按县局下达给我校的起奖目标，如高考完成此目标，则奖其60%给高三全体任课教师，其奖励如下：
1、县奖给学校高考奖金的60%之五成奖给直接管理和任教高三级的全体科任教师。该项奖金按工作态度、工作质量、协调程度奖给高三级全体科任教师及管理者，无任高三课的艺术类的辅导教师如当年有艺术类考生上省线以上，则按其贡献大小给予一定的奖励。
2、奖给高三奖金的五成中的30%为学科单科奖，70%为达标奖，班整体目标占达标奖的七成，具体分配见附图：
班整体目标分配方案如下：
1、班主任、级主任、落级的行政领导提取班奖金总额的10%进行管理奖。提成部分由级主任按各人工作实绩、工作进行分配。
2、其余90%奖励由班主任按该班任课教师的工作量（占三成）和教学质量（高考分数）（占七成）按比例分配。
其中教学质量的计算方法（艺术、体育、英语术科标准分列人计算）
（该部分奖励金额÷各科上省大专线学生总标准分之和）′某科任教师该科上省大专线学生标准分之和=该科任教师教学质量。
工作量计算则按教务处计划分担节数为准。如果第一学期有课，而第二学期无课则工作量折半计算。
单科奖励分配方案如下：
单科奖金÷各科上省大专线总人数ⅹ担任班上省线人数
（二）整体未完成上省大专线目标的奖励：
整体未完成上省大专线目标，但班完成目标，按班完成目标的一半计算（该条款同样适用下述奖励之（三）的1、2、），完成目标的班，单科上省大专A线每生奖5元。
（三）其它：
1、英语、美术、音乐、体育类特别奖：
英语（Ⅱ）、美术、音乐、体育类考生上省大专A线一人奖给辅导教师每生200元。
2、各班有体育、艺术类考生上省大专A线以上的，每生奖给该班非术科科任教师100元，班主任加奖50元/人。
3、高考单科平均分在市面上中学排第一名奖励80元，第二名奖70元，第三名奖40元。
如平均分超重点中学n间，则加奖100′（n+1）元（n为起过的重点中学间数）
4、单科成绩居云浮市之冠，奖给科任教师500元，第二名奖400元，第三名奖200元。
单科成绩居全县之冠，奖励200元，第二名奖150元，第三名奖100元。（同一学科同一考生，按最高奖项奖给）
5、完成县下达指标，县市有奖金奖给学校，其四成奖金按以下分配：
①、奖金总额的10%作为管理奖奖给无担任高三级课的行政领导、级主任、科组长，其中每位领导占1份，级主任、科组长每位占半份。
②、奖金总额的10%奖给当年9月份在编在岗的原高一、高二的教师及落级有关人员。（原高一、高二的教师当年担任高三的教师，不参与这部分奖金的分配）
中学教学奖励方案范文2
[关键词]教学模式 先学后教 导学与反馈 激励机制
引言
从孔夫子兴办私塾以来，教育这个问题已经在中国绵延好几个世纪，人们围绕“教育教学的有效性”展开了激烈的争论，探讨出了很多教学的好方法。从最早孔子的“有教无类”、“因材施教”，再到近代李吉林的“情境教学法”[1]，陶行知的“教学做合一法”[2]，甚至到了现在，还出现了类似“快乐教学法”等一些新颖独特的教育方法。
除了以上所知的教学方法外，近年来多个省市、地区还先后掀起了“先学后教”的教学教改热潮，如洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式、杜郎口中学的“三三六”教学模式、东卢中学的“讲学稿”教学模式以及我省川石中学的“先学后教，自主互助”教学模式等。通过一系列的实地考察观摩，研究总结：这些学校的成绩都是位居当地前列，都是采取了“先学后教”的模式，都是利用了“讲学稿”、“导学案”作为书面的预习导向材料。在有坚实的理论和实践依据上，我区在这三年来也根据自身教学资源、学生生情的实际情况，进行了教育改革，推出了“导学与反馈”的课改试验。三年以来，“导学与反馈”[3]的课改试验已经进行得轰轰烈烈，一系列的讲座、一系列的听课评课、一系列的《导学与反馈》设计比赛活动都已经开展的有声有色，作为这次课改的参与者，我深感荣幸，同时经过三年的试验，也对这样的教学模式有自己深深的体会与看法。
一、《导学与反馈》的定义、原则浅析
定义：“《导学与反馈》是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。
“导学与反馈”通常包括：学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、精炼反馈、拓展延伸、学后记等环节。
原则：
1.课时化原则
尽可能的将一课时的内容写成一个学案。 按课时内容确定导学与反馈的内容编写。这样，有利于调控课时学习的知识量，加强授课的计划性、针对性、时效性，构建高效课堂。
2.问题化原则
问题的设置，应当由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律，学科信息要准确，问题的针对性要强。设置的问题既有利于扎扎实实打好基础又有利于加强知识的拓展，强化与生活的联系，具有较强的思考性。问题的设置要少而精，能够体现新课标理念，能够对应本课的教学目标。
3.方法化原则
学案中要包含学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。要体现“以学生为主体”的思想，不要有很强烈的预设性，而是要从学生想问题的角度出发来合理给予学法指导。
4.层次化、递进行原则
导学与反馈的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到希望。一份合理的“导学与反馈”应该能让全班同学都能积极参与，而且参与面广，要让每个层次的同学都有解答题目的机会。
二、《导学与反馈》使用中出现的情况说明
试验三年以来，我在教学中一直在使用、设计、修改《导学与反馈》，发现了以下益与弊的一些情况，现提出来与大家一起分享探讨。
益处：
1.促进教师成长。为了编写一份合理正确的《导学与反馈》，教师会认真研究分析教材、解读大纲，查阅资料、加强集备，积极修改，最终定稿，通过这一个过程，教师的进步成长显而易见。
2.一定程度促使学生进行预习活动。以往没有书面的预习材料，学生根本不会去预习，现在有了这份书面的《导学与反馈》，学生或多或少心中有数，知道明天上课的课题、作者、生字词等一些粗浅的知识，会有一定的预习功效。
3.听课复习有东西。《导学与反馈》在课上能很好地成为学生学习的辅导材料，并且学生可以在上面做好笔记，此外收集齐全的这些材料将来可以作为迎考的复习材料。
弊端：
1.《导学与反馈》设计的不科学性。总的来说，大部分材料编者都是很认真的，可是极少数的材料具有不合理性，使用起来困难。
2.《导学与反馈》对于语文来说具有局限性。三年的试验下来，发现《导学与反馈》也许更适用于理科，而对于文科来说，需要更多的想象创新空间，而这种导学材料预设性太强，教师难以自如发挥，学生知道太多缺少兴趣。
3.《导学与反馈》不能很好试用于广大学生之中。一直以来，发现《导学与反馈》更适用于导优，对于后进生来讲，这种材料如同虚设，无法达到“先学后教“的理想模式。
4.小组合作的融入效果不佳。通过观摩，几乎运用这种模式的教师，都会融入“小组合作“的捆绑机制，在短暂的时间里头会发现《导学与反馈》的使用效率提高不少，学生学习热情高涨。但是发现长期下来，这样的小组合作里面也有弊端，小组里的“组长”会感到力不从心，因为每每总是由他们来为小组赢得分数、礼物，而里面的后进生有“吃大锅饭”的感觉，责任感并不强烈，自然而然《导学与反馈》的使用效率是低下的，有作用，但不明显。
三、《导学与反馈》有效使用中遇到的主要问题与方法提出
主要问题：
针对以上的弊端情况来看，我认为第1、2个问题是从教师自身出发，能够很好解决。而第3、4个问题就是《导学与反馈》的有效使用中出现的最主要问题了：学生无法长期很好地使用《导学与反馈》，有什么对策能和这种教学模式进行很好地捆绑？
解决方法：
在三年的教学试验中，我发现：从心理学角度出发，作为教育者都知道学生喜欢被表扬、被奖励，所以长期有目的性的“激励机制”就是驱动“导学与反馈”有效使用的最佳方式，而且效果显著。
四、《导学与反馈》有效使用中的“激励机制”方法设想
激励机制（enthusiasm mechanism）[4]，是管理学当中的常用名词，即“管理者依据法律法规、价值取向和文化环境等，对管理对象之行为从物质、精神等方面进行激发和鼓励以使其行为继续发展的机制”。
激励机制包含的内容有：（1）诱导因素集合（2）行为导向制度（3）行为幅度制度（4）行为时空制度（5）行为归化制度，其中“诱导因素”在教学中可以看成是“对学生的一切奖励：奖状、奖品、鼓励语言”；“行为导向制度”可以看成是“教师依据不同层次学生给予各自积极导向的制度和预设，做到每个人都有得到激励的机会”；“行为幅度制度”可以看成是“教师依据学生的努力收获情况调整不同程度的奖励制度，让学生始终出于努力高幅度状态”；“行为时空制度”可以看成是“教师为了避免学生激情的短暂性，应该在奖励之前列出好一定时间范围内的奖励制度，必须具有一定的阶段性，让学生有长期付出获得奖励的心理准备”；“行为归化制度”可以看成是“教师对全班同学进行组织同化和对违反学习规范或达不到要求的处罚和教育”。
五、《导学与反馈》的激励机制的运行模式
第一， 双向交流。这一步的任务使教师深入学生内心，了解他们的个人需要、人生理想、能力和素质等，同时向学生阐明使用《导学与反馈》的总目标、班级所倡导的价值观、学习中的奖酬内容、考核标准和行为规范等；而学生个人则要把自己的能力和目标、个人的各方面要求和打算恰如其分的表达出来，同时学生要把教师织对自己的各方面要求了解清楚。
第二， 各自选择行为。通过前一步的双向交流教师将根据学生个人的特长、能力、素质和工作意向给他们安排《导学与反馈》中适当的学习任务，在他们自身提出目标的基础上，教师加以权衡并考核办法，采取适当的鼓励方式并付诸行动；而学生则采取适当的学习态度、适当的学习方式和努力程度开始学习。
第三， 阶段性评价。阶段性评价是对学生已经取得的阶段性成果和学习进展及时进行评判，以便教师和学生双方再做适应性调整。这种阶段性评价要选择适当的评价周期，可根据学生的具体学习任务确定为一周、一个月、一个季度或半年等。
第四，月考、期中、期末评价与奖酬分配。这一步的工作是在期中考和期末考进行的，教师要配合学生对自己的学习成绩进行评价并据此获得教师的奖励资源。同时，教师要善于听取学生自己对工作的评价。
第五， 比较与再交流。在这一步，学生将对自己从学习过程和任务完成后所获得的奖励与其他可比的同学进行比较，以及与自己的过去相比较，看一看自己从学习中所得到的奖励是否满意，是否公平。通过比较，若学生觉得满意，将继续支持这样的教学激励模式；如不满意，可再与学生进行建设性磋商，以达成一致意见。
全过程激励模式突出了信息交流的作用，划分了激励工作的逻辑步骤，可操作性强。
六、《导学与反馈》的激励机制的操作实例举隅
试验对象：初一（9）班、初二（11）、（12）班
试验方案：
“红星榜”奖惩方案
奖励规则：
（1）《导学与反馈》的题目能够发言一周达到10次或者10次以上，奖励一颗星（科代表作好记录）；
（2）《导学与反馈》每三个“优”，奖励一颗星；（科代表作好记录，给予兑换）；
（3）每次考试班级“前三名”，各奖励一颗星；较上次进步“5分”者，各奖励一颗星（科代表作好记录，给予兑换）；
（4）《导学与反馈》的“精炼反馈”测试“100分”三次，换一颗星；
（5）课代表、大组组长（收发《导学与反馈》，做好登记）。
（6）参与“一帮一”活动，徒弟两次“精炼反馈”测试“100分”，师傅兑换两颗星，徒弟兑换一颗星，不准再重复兑换“三次累计100分”的奖励；徒弟正式考试进步5分，师傅奖励两颗星，徒弟再奖励一颗星，不重复累计奖励。
（7）月考、期中考、期末考后进行阶段表彰：“红星榜”前10名，以及每次考试较上次进步“5分”的同学（徒弟进步5分者，不重复奖励，见第6条）。
惩罚规则：
（1）师傅所帮助的徒弟有2次《导学与反馈》小测抽检没有订正，没过关，师傅扣除一颗星，徒弟扣除两颗星。
（2）徒弟态度不积极，不服从师傅安排，报告老师，扣除一颗星，视情况严重程度，请家长到校给你辅导一天；
（3）课代表没有履行义务的，被投诉，老师查证属实，扣除一颗星。
大组组长没有按照规定收发《导学与反馈》的，没有做好登记的，造成课代表无法按时送交作业，老师无法及时批改作业的，老师查证属实，扣除一颗星。
（4）上课不守纪律，不按规定完成《导学与反馈》任务，被老师点名的，扣除一颗星。
一周无故欠交《导学与反馈》达两次以上者，每两次扣除一颗星。
“语文一帮一”方案
师傅职责：
（1）上课不讲话，积极发言听课，做徒弟的榜样；
（2）每天督促徒弟抄作业回家，写《导学与反馈》，隔天按时交预习作业；
（3）隔天有《导学与反馈》小测的内容，提前一天就开始督促徒弟背诵，帮助他，先给他考一考；
（4）小测不过，当天要对徒弟进行辅导，让其补考过关，将情况汇报给课代表，再汇报给老师；
师傅所帮助的徒弟有2次小测抽检没有订正，没过关，师傅扣除一颗星，徒弟扣除两颗星。
享受权利：
见《“红星榜”奖惩方案》之奖励规则（6）（7）。
徒弟职责：
（1）上课认真听课，做好《导学与反馈》笔记，努力发言；
（2）积极请教老师、师傅，态度认真；
（3）《导学与反馈》小测不过，当天用红笔订正五遍，给师傅检查正确与否，找师傅重新补考；
（4）态度不积极，不服从师傅安排，扣除一颗星。
附录 试验表格：
表一：“红星榜”（新一阶段开始，前一阶段的数量不累计）
表二：学生成绩进退步分析表、光荣榜
表三：学生考试前的目标分数和目标成效表（目标达成，给予奖励）
试验证明激励机制对《导学与反馈》的有效使用和学生的成绩具有驱动作用，而且激励的对象范围广泛、时间持续性久、成绩提升幅度较快，具有稳定性。这种教学激励机制对学生的某种符合教师期望的行为具有反复强化、不断增强的作用，在这样的激励机制作用下，学生能够不断进步，从自己的努力当中收获成功的喜悦感。当然，在这种看似良好的激励机制之中，或多或少有负强化和惩罚措施对学生的不符合教师期望的行为起约束作用。激励机制对学生行为的驱动作用给教师的启示是：教师应能找准学生的真正需要，并将满足学生需要的奖励措施与教学目标的实现有效的结合起来。 但是值得注意的是，激励机制具有致弱作用。激励机制的致弱作用表现在：由于激励机制中存在去激励因素，教师对学生所期望的行为并没有表现出来。尽管教师的初衷是希望通过激励机制的运行，能有效的调动学生的学习积极性，实现教学的目标。但是，无论是激励机制本身不健全，还是激励机制不具有可行性，都会对一部分学生的学习积极性起抑制作用和削弱作用。在一个班级内，当对学生学习积极性起致弱作用的因素长期起主导作用时，“先学后教”的模式发展就会受到限制，《导学与反馈》就无法有效使用。因此，要想让激励机制很好地驱动《导学与反馈》有效使用，教师对于存在致弱作用的激励机制，必须将其中的去激励因素根除，代之以有效的激励因素（比如教师要做到：事先了解学生的心理、双方沟通交流、认真备课、设计好《导学与反馈》、制定好激励方案、言而有信等等）。
[参考文献]
[1]小学语文情境教学与情境教育[M]，李吉林，田本娜，张定璋，济南：山东教育出版社，2000；
[2]陶行知"教学做合一"的精神实质及现实意义，刘君晓，河南，教学与管理理论版，2006年01期卷；
[3]《优秀教师的修炼之道》，蒋宗尧，华东师范大学出版社，2011；
中学教学奖励方案范文3
一、检查程序
1.检查对象：所有在教学岗位的教师。
2.检查次数：每学期期中和期末各一次,学期期末综合评定。
3.检查内容：《校本研训活动记录册》规定内容，即“备课上课”、“听课评课”、“命题育人”、“研修记录”。
4.评比等级：期中和期末分别评出A、B、C三个等级。
5.结果运用：结合期中和期末两次检查，综合评出优秀、合格和不合格等次，对优秀等次将予以奖励。
二、检查方案
（一）期中校本培训检查评定标准
1、以听课评课和研修记录为重点。
2、评定标准
A等级：
（1）听课评课：5节以上（包含5节），表头信息填写完整清晰，有过程记录、过程评价、板书设计总结评价，缺项降级；
（2）研修记录：满2500字（4页），包括研修活动记录和教学笔记，缺项降级。
B等级：
（1）听课评课： 3—4节课，表头信息填写完整清晰，有过程记录、过程评价、板书设计总结评价，缺项降级；
（2）研修记录：1500字以上（2—3页），包括研修活动记录和教学笔记，缺项降级。
C等级
（1）听课评课： 2节课以下，包括听课记录和评价意见，必须有过程评价和终结评价；
（2）研修记录：1500字以下，包括研修活动记录和教学笔记。
（二）期末校本培训检查评定标准
1、检查项目：全面检查《校本研训活动记录册》规定内容，即“备课上课”、“听课评课”、“命题育人”、“研修记录”。
2、评定标准：
A等级：过程研训中含四个项目（备课上课、听课评课、命题育人、研修记录）完整规范。
①备课上课：包括开课通知、教学设计、评价意见和自我诊断，要求每项必须完整、不能缺项，缺项降级；
②听课评课：在10节以上（包含10节），表头信息填写完整清晰，有过程记录、过程评价、板书设计总结评价，缺项降级；
③命题育人：“命题”，要求有试卷材料和试卷分析；“育人”，要有个案研究和心理辅导，缺项降级；
④研修记录：要求满5000字（8页），包括研修活动记录和教学笔记，要求读书笔记、活动记录、反思笔记、学习心得齐全等，缺项降级。
B等级：
①过程研训项目完整，听课达到10节；
②过程研训中四个项目基本齐备但不够完善。
C等级
①听课达到10节；
②四个项目缺一项以上；
③记录明显不符合研训内容、记录过简、或者空白的。
（三）期末综合评定标准
1、优秀等级：期中和期末两次均被评为A等次以上，认定学时并予以奖励；
中学教学奖励方案范文4
关键词 管理经济学 课堂实验 激励方案
中图分类号：G642 文献标识码：A
0引言
《管理经济学》是经济管理类专业学生的必修课之一，也是重要的专业基础课，对于培养学生理性思维与理论应用能力都具有十分重要的作用。鉴于《管理经济学》中的大部分内容需要对微观经济学理论的理解与应用，涉及纯数理假设和相关的推导模型，对数学能力要求较高，学习难度较大，所以大部分学生学习过程中会感觉课程枯燥乏味，难以激发学习兴趣。经济学实验能够在一定程度上弥补纯理论教学的不足。
经济学实验教学起源于著名经济学家哈佛大学的张伯伦（1948）教授，他首次在课堂对市场进行实验。中国国内也于1994 年11月由中国人民大学建立了第一个经济科学实验室。依据经济学原理设计的经济学课堂实验以学生为主，老师为辅，可以让学生自己发现经济人行为的规律及整个经济体系呈现出来的运行规律，从而让学生由“被动”地接受知识转变为“主动”地发现知识。虽然经济学实验有诸多优势，仍存在需要进一步研究的问题。课堂实验虽避免了纯理论讲解的枯燥乏味，却难以让学生保持长久的积极性。特别是本研究中所选取的实验方案，为了达到理想的效果也就是市场均衡价格，在理论上要将实验进行若干轮的重复，只有重复的次数越多，才能够更接近市场均衡价格。但是随着实验的进行和多次重复，学生在最初的新奇之后，逐渐失去耐心，容易厌倦和疲惫，也就难以达到实验的预期效果。因此，本文采用实验法，针对一个经济学实验设计不同的实验激励手段，在不同班级进行对比实验，以期寻找出在课堂实验中对学生积极性有最显著影响的激励方案。
1基于实验法的研究设计
1.1实验方案的选取
由于本研究并非侧重于经济学实验方案的研究设计，因此研究中的实验方案直接选取自Theodore c. Bergstrom和John H. Miller所著的《微观经济学实验》中的实验1，该实验名称为“竞争性市场上的供给与需求”，是一个在课堂上模拟市场买卖苹果的实验。该实验方案探究了在市场上买者和卖者在追求各自利润最大化的前提下实现市场均衡的机制。
实验开始前，我们根据每个教学班参与实验的人数确定被试者的不同身份与数量。被试者的身份分别随机设置成低成本供给者、高成本供给者、低价值需求者和高价值需求者四种。低成本供给者和高成本供给者的成本分别是5元和25元，低价值需求者和高价值需求者的价值分别是10元和30元，见表1.1。参与实验的买卖双方的总人数设置为不一致，每个参与者都只能模拟买一份或者卖一份在质量和数量上相同的苹果，成交价格必须保证自己能获取正利润，零利润和负利润者不得成交，这样一来一定会有人无法成交，以便形成参与者成交利润大小不同甚至可能无法成交的格局，从而每个参与者要想实现自身利润最大化就必须积极寻求最优的交易者，追求最优的市场交易。我们将不同的身份制作成标签或者卡片，随机发给参加实验的被试者，然后将每个被试者的身份信息进行登记，信息包括供给者/需求者、高成本/低成本、高价值/低价值和被试者的名字。
表1.1：“供给与需求”实验参与者身份表
根据上述实验参与者的身份设计，该实验是否成功的衡量标准是最终模拟的市场交易价格应该聚焦在理论上的均衡价格10元的位置。但是，在实际交易过程中，由于供给者的成本不同、需求者的价值不同，价格会很分散，理论上，只有通过多轮交易，交易者们对市场的认识越来越成熟，越来越善于选择有利于实现自身利润最大化的交易对象，从而实现10元的均衡价格。因此，实际操作中，每轮交易的平均价格越接近10元，就越趋近于实验的预期结果。
1.2课堂激励方案的实验设计
以上课堂实验是身份模拟实验，即将学生分成市场里不同经济主体，让他们模拟市场行为，要求各自以追求自身利润最大化为行为准则。但由于学生身份是模拟的，缺乏实际利益驱动，在多轮模拟买卖行为中由于怠惰而难以真正贯彻“追求自身利润最大化”，从而对实验结果的有效性产生影响。所以在本研究中，研究人员将采用实验法，根据前期研究以及和团队教师、学生代表的讨论，设计了四种不同的适合课堂采用的激励方案，这些方案分别是对照组的零激励，实验组的现金激励，实验组的小礼品激励，实验组的学分激励，还有实验组的学分和小礼品的组合激励，各种激励方案分配见表1.2。为了确保实验的准确性，同时又不影响正常教学，我们的实验在本学校2011级、2012级、2013级和2014级的市场营销专业和信息管理与信息系统两个专业的《管理经济学》课堂展开，每年选取同一年级相同专业的班级进行试验，以便尽量控制班级不同带来的影响，每个班级的学生都是全员参与。
其中，现金激励是直接奖励学生现金，现金的数额是以第三轮交易中成交者的利润为准；小礼品激励与现金激励相差不大，只是把最后的奖励换成了价值差不多的文具类小礼品，其他参与者也能获得一支签字笔作为纪念。学分激励以及学分和小礼品的组合激励不再单纯地以第三轮的成交利润作为衡量标准，而是将前三轮每个人总的成交利润总量作为评价标准，并分成三种不同的层次，前十名左右获得最优秀的奖励，次一等级获得良好的对应奖励，剩下的获取成交利润的参与者获得纪念礼品和较少的平时学分奖励。
1.3实验过程
本研究的实验历时4年，分别按照上述激励方案设计的实验做了第一次实验是在2011级市场营销班与信管班开展，两个班级属于对照组，不采取任何激励手段。每次实验分成三个交易期，也就是由前述四类身份的参与者进行三轮市场模拟买卖，并且每轮参与者身份都固定不变，理论上交易要做很多轮才可以达到市场均衡价格。第一交易期之前，供给者和需求者分别集中，并设置交易合同登记处。交易过程中，参与者要明确交易利润最大化的目标，进入自己的角色，不泄露自己的身份信息。每一轮交易之后，交易合同登记处将会把交易情况进行公示，供给者和需求者在参考上轮的交易信息后，继续进行下一轮交易。实验中，将每一轮的交易信息都详细的记录下来，特别是最后一轮的交易信息。在本研究中，我们主要统计实验中三组数据，第一组是总的成交数量，第二组数据是成交价趋近于10元的成交数量，并在此基础上求得相应的比例，第三组数据是每一轮交易的成交均价。我们测试成交价趋近于10 的成交数量，主要根据本实验的理论要求，只要达到足够多的交易轮数，最终的交易价格将会达到市场均衡，而达到市场均衡时的成交价格就是10元。所以如果统计的每一轮的成交价趋近于10的数量越高，占所成交数量的比例越大，而且连续几轮的统计结果显示其成交数量和所占比例总体来说逐渐增长，成交均价逐渐趋近于10，则实验越成功，效果越显著。
本研究的实验，重点解决两个主要的问题。问题一：课堂实验过程中学生是否会感到乏味，失去兴趣，是否需要对学生采取一定的激励措施；问题二：哪一种激励措施是有效的激励措施。虽然相对于复杂抽象的经济理论，课堂实验能够更多的吸引学生的注意力，能激发学生的课堂学习兴趣，增强其对理论知识的体验和理解；但是每个人的注意力都是有限的，而我们所做的实验又需要学生们不断重复和较长时间参与，学生会感到疲惫，最终很有可能影响实验效果。所以我们希望采用一些激励方案，但我们不清楚这些激励方案是否会有用，而且有效的激励方案中，哪一种激励方案最为有效。因此，我们提出了以下假设：
H1：课堂实验过程中，学生是需要激励的。
H2a：现金激励是有效的激励方案。
H2b：礼品激励是有效的激励方案。
H2c：学分激励是有效的激励方案。
2数据统计与分析
在2011级我们进行了第一次试实验，实验的对象是商学院2011级市场营销和2011级信息管理与信息系统两个班级的同学。在这两个班次中，我们没有设置任何奖励，因为前文中我们曾提出，正如单纯地课堂授课一样，课堂实验中学生也可能会积极性不高，也需要一些激励。所以第一次试验我们不设置任何奖励，希望实验的结果能够验证我们的假设。
表2.1：2011级市场营销实验数据
根据表2.1中2011级市场营销班的统计数据显示，前两轮的实验是比较有效的，无论是成交价趋近于10的数量，还是成交价趋近于10的比例，都是呈上升趋势的，而且成交均价也从16.0下降至15.9，是逐渐趋近于均衡市场的成交价10元的；但是把3轮实验综合来看，我们发现，无论是哪一组数据，都显示出第三轮实验效果很不理想。成交价趋近于10成交数量和比例都在下降，成交均价不降反增。由于这是第一次实验，我们不确定实验的结果是由于学生逐渐失去兴趣和积极性所导致的，还是只是偶然出现的数据结果，所以我们在2011级信息管理班再一次做了没有任何激励方案的实验，实验的统计数据如下。
表2.2的统计数据与表2.1的统计数据很相似，只看前两轮实验，会发现实现效果是比较成功的，但是只要在此基础上再加上第三轮实验的统计数据，无论是成交数量，成交比例，还是成交均价都告诉我们第三轮的实验是失败的。
综合以上的数据分析以及学生的课堂表现，我们可以看出，随着实验过程的推进，学生的情绪和积极性都是逐渐高涨，然后慢慢下降，虽然前两轮实验的结果还算比较理想，但是本实验其实是模拟实际生活中市场均衡是怎样实现的，因此最后实验才算是最为重要的，所以我们的第一个假设H1：课堂实验过程中，学生是需要激励的，在实验中得到了验证。
为了验证假设H2a，我们在2012级的两个班级进行实验，在这两个班次我们设置了现金激励。因为在2011级进行的前两次实验中，主要是第三轮的实验数据不够理想，所以在现金激励方案中，我们将第三轮交易中学生成交所获得的成交利润作为奖励的依据。被试者的价值期望与成交价的差额就是该被试者的成交利润，在第三轮实验中被试者获得多少的成交利润，就能获得相等数额的现金奖励。成本供给者的成本分别是5元和25元，价值需求者的价值分别是10元和30元，因此被试者最高能够获得25元的现金奖励，只要能够成交，最低也能够获得1元的现金奖励。
根据表3-3中的数据我们不难发现，虽然成交均价是趋向于10，但第二轮实验中，成交价趋近于10的数量居然为零，数据在第一轮数据基础上波动很大，虽然数据可能呈现下降趋势，不过数据直接下降到最差的极点还是让人有点质疑，而且继续进行第三轮交易也没有多大的意义，所以我们选择在2012级市场营销再次重复了以现金作为激励的以上实验。
虽然在2012级市场营销班的实验结果并没有像2012级信息管理的那样极端，不过数据同样也不是很理想。虽然成交均价逐渐趋向于10元，不过总的成交数量相较于此前的实验数据，递减的幅度太大，而且成交价趋近于10的成交数量和所占比例都呈现先升后降的规律，实验效果相对于毫无激励措施的实验没有多大改善。
从2012级的两个班次是实验数据可以看出，虽然我们设置了现金激励来提升学生的积极性和实验的效果，但统计结果显示现金激励并没有达到我们所期望的结果，特别是2012级信息管理班级的实验结果，让第二轮的实验效果就出现了我们预料之外的结果。综合以上数据来说，假设H2a不成立，现金激励并不是有效的激励方案。试验后通过与学生的交流和思考后，也许问题出在奖励标准的设置上。虽然每一轮交易后都会公布每一组的成交价格，指导学生将成交价格趋近于10元，但是这种信息是隐性的信息。而奖励数量就是各自的成交利润，这种显性的信息给了学生更多的刺激。虽然促使成交价格趋近于市场均衡价格10元是实验的最终目的，但是在实验结束之前老师是希望学生能够从中自己体悟这些信息，不会明确提示，所以学生更多地关注了成交利润而不是成交价格。
为了验证H2b，我们在2013级的两个班级进行了实验，以小礼品作为实验的激励方案中小礼品的价值与之前的现金数额差不多，两个班级的奖项都划分成三个不同的层次，将成交利润前十左右的同学设置获得一等奖，其他获得成交利润的同学获得二等奖，剩下所有同学都获得纪念奖。
根据表2.5和2.6的统计数据来看，两个班级的实验结果都具有向均衡价格10元收敛的趋势，成交价都由14元左右逐渐趋近于10元，成交价趋近于10的成交数量及其所占的比例在大体上都是呈上升趋势的，而且总的成交数量波动也不大，所以综合来看，这两次实验的结果是比较理想的，同时也验证了假设H2b，以小礼品作为激励的激励方案是有效的。虽然两次的实验数据在大体规律上是一致的，但在绝对数值上，还有细微的差别，这些数值的差别是由于奖励范围的设置导致的，还是受其他因素的影响，在本研究中并没有进行探讨，在后续的研究中可以进一步验证。
此后，为了验证假设H2c，在2014级市场营销班进行了以学分作为激励方案的课堂实验。从以上的数据我们可以看出，成交均价是逐渐趋近于市场均价的，成交价趋近于10的成交数量和成交比重都是逐渐上升，所以以学分作为激励方案是有效的，假设H2c得到了验证。
通过以上的7次实验，我们的4个假设有3个得到了验证。课堂实验过程中，学生是需要激励的。虽然现金激励对于实验结果没有明显的效果，不过小礼品激励和学分激励都是有效的激励方案。那么将两种有效的激励方案叠加是否会有出人意料的效果了，因此我们在2014级信息管理班级以小礼品和学分作为激励，进行了组合激励方案的实验。
以小礼品和学分作为组合激励方案的实验数据显示，成交均价逐渐趋近于市场均衡价格，总成交数量几乎没什么波动，成交价趋近于10的成交数量和所占比例也呈上升趋势，所以该激励方案是有效的激励方案。将组合激励的数据结果与之前的实验数据想比较，大体可以看出成交价格趋近于10的所占比例在所有的实验数据中相对较高，第三轮的成交均价12.1也比较趋近于市场的均衡价格，各组数据除了略低于2013级信息管理班的实验数据，其实验的效果相对其他班级的实验效果较为显著，因此将有效的激励方案进行合理的组合也许会进一步提升激励的效果。
3结论与展望
进行有趣的课堂实验，能够激发学生的课堂学习兴趣，增强对理论知识的体验和感悟；有利于培养学生对现实问题的敏锐发现与分析能力，提升学生的创新能力和研究能力，以及对经济理论的应用能力。本研究就是致力于如何达到有趣并且有效的课堂实验效果，不过本研究并不像以往的大多数研究一样，致力于实验方案的研究，而是将研究的重点放到了激励方案的探讨上；当前关于实验方案设计已经比较丰富和完善，但是关于课堂实验的激励方案研究似乎未曾见到，这也是本研究的创新之处。
本研究通过一个对照组和四个试验组的比较研究发现，经济学课堂实验，针对需要学生重复参与的身份模拟实验，学生是需要激励的，而且适合课堂采用的有效的激励方法主要是小礼品激励和学分激励。本研究中的激励措施可以和实验方案融合，也可以独立于实验方案，实现激励的过程也不需要特别的场地和设备，所以极其易于推广，在各课堂大范围的运用几乎没有障碍。虽然小礼品激励花费部分经费，不过可以根据经费数额调整，可多可少，没有固定的标准，而且学分激励几乎没有任何费用，完全是低成本的激励方案。所以本研究中的低成本的课堂实验激励方法对于各类课程，特别是经济类和管理类课程具有广泛的借鉴意义。
本研究采用实验法的研究过程中也存在着一些不足和局限。首先，参与实验的班级的选取尽管选择的是相同年级相同专业的学生，尽量排除班级不同的差异，但是2011级到2014级的学生历经四年，年龄不同对实验的感知差别是有影响的，实验的对照组和试验组学生会存在差异，未能严格满足实验法的控制条件；其次，本研究中只是对激励方案作了最基本的探讨，激励方案也许还有更好的做法未被采纳。在后续的研究中，我们会进行更加严谨的实验来验证我们已有的结论，并进一步研究有效的激励方案中，小礼品激励和学分激励二者谁更有效，还是否有其他有效的激励方案，不同的奖励对象的设置是否会影响到最终的激励效果。
基金项目：该文系湖北大学教学改革与研究项目：《管理经济学》课堂实验教学方案设计研究，项目编号100-013602。
参考文献
[1] 西奥多・C.博格斯特龙.微观经济学实验[M].王萍译.东北财经大学出版社，2008：33-20.
[2] 何秋洁.经济学实验的设计研究[J].经济研究，2010：77-79.
[3] 阮青松，余颖，黄向晖.关于经济人假设的实验经济学研究综述[J].学术研究，2005：37-40.
[4] 彭文平.关于经济学本科实验经济学教学的思考[J].高教高职研究，2009：206-207.
中学教学奖励方案范文5
关键词：师德建设；调查；问题
通过发放调查问卷和个别访谈方式发现，山东省德州市第一中学师德建设总体状况是比较乐观的，但也暴露了一些问题。
1.在师德评价与导向方面存在问题
首先，学校和教师对师德激励方式的看法不同。学校对物质奖励与精神奖励的重视程度没有太大差异，二者在使用频率上差距很小。同样的问题，教师自己的选择就不一样，当问到“如果由您来当校长，您会用什么方式来表彰师德高尚的教师”时，有高达34.95%的教师选择物质奖励，而选择精神奖励的只占2.912%，物质奖励是教师最希望学校采取的奖励形式之一。
其次，部分教师对师德考评存在抵触情绪。调查发现，选择师德考评方式时，有61.16%的教师选择由学生评价，有10.67%的教师选择由家长评价，有24.27%的教师选择由同事互评，仅有0.97%的教师选择由领导评价。由于学生的知识水平、判断能力有限，再加上他们通常根据自己的好恶对老师进行评价，其对老师的评价难免有失公允，所以一些教师对师德考评工作存在抵触情绪。
最后，混淆师德评价与业务水平评价。在教师问卷中，超过八成教师认为师德与业务水平存在一定的关联。教师的业务水平是衡量师德的一个维度，但不是唯一的维度。当前的培训和评价过于重视教师的业务水平、教学技能，而对教师职业道德未予以足够重视。
2.一些教师认为学校师德规范的内容空泛，缺乏现实指向性
调查发现，有19.41%的教师认为师德规范内容空泛，缺乏现实指向性；有58.25%的教师认为其中有些内容空泛，有些内容具体；有18.44%的教师认为其内容具体，具有现实指向性。可见，多数教师认为学校现行的师德规范有些内容空泛，有些内容具体，这说明师德规范的内容有待改进和完善。
调查显示，有37.86%的教师认为师德规范具有积极的激励作用，另有37.86%的教师认为其只起到一般的规范作用，说明师德规范对教师的工作和生活起到一定的指导作用。但是，有17.4%的教师认为师德规范有消极的干扰作用，这又说明道德规范的实际作用有限。究其原因，一方面是因为缺少相关组织对师德规范的制定和执行过程进行充分的参与和监督；另一方面是因为以行政命令对教师道德进行规范，导致教师成为被动的道德规范执行者，使规范难以内化为教师的自觉自律行为。所以，在制定道德规范时，教育行政部门应在尊重教师的主体尊严和自由意志的基础上，为教师提供更多的道德空间和道德自由。
3.教师对师德建设的满意程度偏低，师德培训的实际效果不佳
调查发现，有八成以上教师对山东省德州市第一中学师德建设领导小组、师德建设活动方案、师德建设相关制度表示满意。但是，有一部分教师对山东省德州市第一中学的师德建设活动方案、师德建设相关表示不满意。这说明，山东省德州市第一中学的师德师风建设活动方案还不够具体，相关制度还不够完善。师德建设是一项系统的、复杂的工程，牵涉不同的社会群体和不同的部门，需要借助政府、学校、教师和家长的共同努力才能达到目的。师德建设的关键还是学校，学校应该在广泛征求学生、教师、家长及社会各界意见的基础上，积极组织筹划，努力构建符合本校实际的师德制度。
调查发现，师德培训项目中受欢迎程度占前三位的分别是政治理论教育、法律法规教育、新时期教师职业道德教育，而教师职业道德案例库位列倒数第二。这说明，在师德培训方面，存在重理论法规轻实践案例的现象，以至于有些培训实际效果不是很理想。但是，山东省德州市第一中学长期以来坚持的“班主任大讲堂”“青蓝工程”等活动，在指导青年教师开展班级管理、促进青年教师成长等方面发挥了重要作用。
参考文献：
中学教学奖励方案范文6
一、平安先行，致力于多元素质养成的课间操文化建设
学校制定了《南平剑津中学课间操文化建设实施方案》，2016年9月，学校开始将紧急疏散演练融入课间操集队环节，设置了6分钟常规紧急（疏散）集队及4分钟紧急（疏散）集两种完全由音乐指挥的集结模式，只要紧急疏散的音乐响起，整个教学楼2000多名学生就会以班级为单位，有序、快速地下楼。此外，学校还建立了班级学生自主课间操管理申报机制，提出“我的锻炼、我做主”。多元化、整体性的课间操文化建设，涵盖了“珍爱生命”“紧急疏散常识、意识、能力训练”“班级、年段团队精神”“学生自主管理”“学生才艺展示”“健康锻炼”等方面，有效地促进了学生良好习惯的养成。
二、立足闽北，致力于乡土特色和科技创新的校本课程文化建设
学校开发了涵盖初中阶段全部14门学科的30余门校本课程，让学生自主选择。具体如下：
1.立足闽北特色的校本课程文化
我校开设了闽北茶文化研究、寻访历史古迹、中国剪纸、诗词楹联写作等特色课程。参与寻访历史古迹课程的同学做出了“弘扬成功精神，促进闽台文化交流”的课题报告，并尝试设计了“郑成功旅游系列产品”。得到了延平区旅游局等部门的肯定。参加地理组校本课程的同学，针对高植被覆盖率的延平区为何地质灾害严重的问题，进行了一系列的调查研究，撰写的研究报告荣获了省青少年科技创新大赛一等奖。
2.有科技创新特色的校本课程文化
既包括生活中的物理、化学与生活等理论联系实际的科目，也有科技发明与制作、电脑机器人等极富挑战性的科目。通过动手、动口，有效地提高了学生的创新能力和实践能力。
三、经典诵读，致力于人文素养的早读课文化建设
古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。”一天的校园生活应当从朗朗的读书声中开始。学校对早读课进行了改革，提出了“让早读课回归本色，发挥其真正的作用”的建设目标。制定了《早读课课程文化建设实施方案》，致力于帮助学生养成良好的早读习惯。每周四的“子午书简”，不仅学生爱听，老师们也爱听。课程得到了师生们的认可，2009年10月，作为学校典型案例入选全国基础教育课程改革经验交流会材料，南平电视台专程采访并作了专题报道。
四、专业发展，致力于高效和谐的课堂文化建设
1.构建高效课堂
学校制定了《剑津中学有效教学评估标准》，围绕学生学习心境是否愉悦、个性是否得到充分发展、是否能够主动参与学习、认知水平是否得到了提升等问题对教师课堂教学情况进行评估。
2.成立学科教学教研指导小组，发挥引领作用
由校长任组长，分管教学副校长、教研室主任担任副组长，由学校聘任校内外省市学科带头人和部分学科教研组长组成名师团队，培训内容有：解读《新课程标准》，系统研究分析教材等，发挥名师示范效应，促进教学经验交流。我校还制定了《剑津中学教师专业发展奖励方案》，拨出专项资金，每学期对专业发展较快的教师进行奖励。
3.推进小组合作，培养学生团队协作精神
学校统一制订学生课堂学习评价标准表、课堂学习小组评价标准、教师及班主任评价小组建设流程、南平剑津中学高效课堂、学生学习小组评价统计表。
五、活动载体，致力于营造浓郁的校园文化气息
学校每年都要组织科技体育文化艺术节，以活动为载体，为学生提供展示个性和能力的平台。
科技体育文化艺术节的项目十分丰富。包括“诗词楹联大擂台”、现场作画、七巧板、生物拼图、剪纸、灯谜、不倒翁大比拼、电子闯关等项目。
在文艺汇演中，有甜美的歌声；还有动感十足的现代舞；有风趣诙谐的相声。教师歌曲联唱、教师时装秀表演更是把文艺汇演活动推向了。
