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自主学习的目的范文1
关键词：自主学习 学习 作用 要求
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（c）-0179-01
自主学习是学生的最重要学习能力之一，是一种主动的，建构性的学习过程。在这个过程中，学生必须为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知动机和行为。美国的一位心理学家曾经指出：“如果一个铅球运动员在比赛的时候没有目标，那么，他的成绩一定不会很好。如果他心中有一个奋斗目标，铅球就会朝着那个目标飞行，而且投掷的距离就会更远。”这个比喻非常形象，它具体的说明了学习目标的重要性。
1 自主学习中确立学习目标的意义
目标设置既是自主学习的一个过程，又是影响学生自主学习的一个重要的内部因素。学习目标对自主学习有着重要的意义。
1.1 学习目标有助于提高学习效率
有了学习计划的学生知道，自己多玩1h，多聊1h，将会使计划上的某项任务告吹。根据学习上循序渐进的原则，将使整个计划中的许多任务受到影响，学习目标无法实现，所以，他们对时间特别珍惜，不会随便地浪费时间。
1.2 学习目标有助于养成良好习惯
制订学习计划有利于良好的学习习惯的养成，长期按学习计划办事，就会使学习生活很有规律，甚至逐渐形成“条件反射”。到时候，就不必为起不起床，睡不睡觉，学不学习再付出意志上的努力了。学习生活完全达到了“自动”进行的境界：不起床睡不着了，不睡觉就困了，不学习就好像缺了点什么似的。这说明良好的学习习惯的养成是离不开科学的学习计划的，也可以说，良好的学习习惯是学习计划和顽强意志长期结合的产物。
1.3 学习目标具有维持功能
在没有时间限制的学习情境中，目标影响自主学习的坚持性。学习进展与目标之间的差距会促使学生不断地为实现目而标奋斗。适当的目标设置能激励学生的自主学习，增强学生的自主学习动机；但难度过高或不符合社会要求的目标设置会促使学生改变学习目标并降低学生的自我效能感。当然，目标的强度对学生进行自主学习的持久性也会产生影响。目标的强度越强，学生进行自主学习也就越持久。
2 学习目标的确立在自主学习过程中的要求
要对学习进行自我调节，就必须为自我行为设置有效的参照点。学生为什么、如何、形成什么样的目标定向，目标的特征等对其自主学习的不同过程和自主学习的动机都会产生影响。社会认知学派认为具体的、近期的、能够完成的学习目标更有助于促进学生的自主学习。在学生自主学习目标的设置过程中，教师应注意以下几点。
2.1 同时考虑长期性和短期性
大部分孩子在念书时，都没有仔细想过自己的长期目标，父母也是如此，所以常会听到他们说：“先念好再说，未来目标以后再想也不迟。”其实，如果有个明确的目标，孩子的学习动机就会更高，因此最好订出一个务必完成的明确目标，这样孩子才可以随时检视自己的程度。如果是高中生，不妨将长期目标设定为“我一定要念某某大学”、“我的数学成绩一定要达到95分”、“平均分数一定要超过90分”等等。特别要注意的是，孩子设定的目标应该要合理，而且有达成的可能性才行，也就是说，一定要是孩子努力之后就可以达到的目标，另一方面，远期目标也难以使学生产生对目标实现的紧迫感，难以有效的激发学生的自主学习动机。与远期目标相比近期目标往往比较容易实现，需要的意志控制要求也更低，能够使学生更快地看到自己某些能力的增长。从而增强学生的自我效能感，学生进行自主学习的动机也就越强。但是，自主学习过程中没有长期目标的指引，容易使学生在实现短期标后失去设置新的短期目标的动力，不利于学生的长期发展。
2.2 “鼓励”原则
让他思考阻碍目标达成的因素及克服方法只要让孩子想想是什么原因阻碍他完成目标，就可以找出克服或预防的方法。如果是因为朋友太多让他无法专心念书，可以事先空出和朋友见面的时间，或是当朋友打电话给他的时候，用留言的方式让他念完鼓励书再回电。如果孩子无法按照一起讨论出来的读书计划执行时，最好依孩子的性向再重订读书计划。要是因为有兄弟姊妹在念书时妨碍他，可以叫孩子去图书馆，或是为他们安排一个固定的游戏时间，之前就不要妨碍彼此念书。万一还是不行的话，就有可能是因为孩子的学习动机不足，这时不要骂孩子，而是应该想想其他可引起孩子动机的方法或是奖励。
2.3 订出评估目标达成度的标准
要如何确认孩子的目标是否有达成？要用哪种标准来判定？这些都应该要事先决定。假设要求他写作业和日记，不可以因为孩子说写好了，就认为没有问题。因为如果他根本没有认真写，那就没有意义了。所以一定要清楚告诉他作业要怎么写、日记要怎么写，这样才没有问题。尤其是国小低年级的孩子，更需要常确认他的目标或课业有没有完成，可以的话最好每天都检查。不过等他升到国小四年级以上时，就不需要这么频繁地确认，大概一个星期检查两、三次就可以了。如果他都按照计划进行，以后一星期只检查一次，甚至再把时间间隔加长也没关系。
2.4 必要时修正调整目标
虽然孩子已经努力地照计划念书，但不知为什么，却总是不顺利，这时候就应该去了解背后的原因。还有当孩子努力后，却仍无法如期达成目标时，应该要能接受随时修订目标。请一一确认当初设定的目标会不会难度太高、设定的目标对孩子是不是真的很重要、有没有其他更适合孩子的目标、奖励是否恰当等等。孩子的目标或是为达成目标所定的计划，都不是一成不变的，如果不适当或是有更好的方法，随时都可以再修正。
2.5 现实与理想相结合
学生最朴实的学习目标就是为了有个好职业。好的职业，不用灌溉花儿也会开，烂的职业，靠天吃饭还经常朝不保夕。不管每个人命运如何，从大多数人的总体统计数字上来看，职业好坏与人的学历水平是有重要联系的，所以通过优异的学习成绩来追求更高的学历是必要的。
最崇高的学习目标就是为了享受人类文明，不同的知识水平的人所能欣赏到的人类文明果实是不一样的，文化休养低的人对高级的人类文明成果享受不完全，比如对经典的艺术作品仅止于知道它值多少钱，而且在一生中对日常生活的享受领域也十分狭窄，这是有多少钱也无法弥补的。在教育学生时，应将这两者相结合，有利培养学生执行学习目标的韧性和毅力。
参考文献
[1] 徐祖权，冯发柱.如何帮助学生认定学习目标[J].湖北教育，1998（Z1）.
[2] 乔建中.学习目标和任务难度对学生投入意愿的影响[J].南师大学报，1998（1）.
[3] 梁宇颂.大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究[D].武汉：华中师范大学，2000.
[4] 傅美芳.试论自我教育目标的导向功能及启示[J].宁波大学学报，2002，24（4）.
[5] 潘布哈.设定学习目标 提高学习效率[J].四川教育学院学报，2000，16（8）.
自主学习的目的范文2
一、引导自学
自主学习都是以学生为主体，但是并不代表自主学习就不需要教师的引导，以目标为基点的自主学习就是在教师的引导下进行自主学习的。在这里教师的引导是指教师对于学生的自主学习能够给出明确的学习目标，让学生在学习目标的指导下进行自主学习。因为学生们的知识和经验都是非常有限的，如果放任让学生们自由地学习的话也不是真正的自主学习，因为这样并不能收到很好的效果。经过教师的引导后，学生再进行自主学习就可以有依据和线索，有目标和方向，而不会是盲目地学习，学生可以在目标的引导下真正发挥出自己的能力。
在学习“解一元一次方程”的时候，要让学生明确这节课的具体目标有哪些，要了解一元一次方程的概念以及解方程的概念。然后再掌握解方程的一般方法，如怎么去分母和去括号、移项以及合并同类项，最后系数化“1”。学生明确了学习的目标之后，再通过自主学习来明确每一个步骤是怎么实现的，这样自主学习的效率就会高很多。如果不明确目标，学生自主学习的过程中容易东看看西看看浪费时间。
二、适当点拨
学生在自主学习的过程中，有时并不是提供学习目标的指引就足够的，学生在学习的过程中还会遇到其他的困难，如理解上的困难，如果不搞清楚的话，可能很难继续探索和研究下去。当学生在遇到类似的困难而自己又没有办法解决的时候，教师就可以适当地进行点拨，帮助学生解决在探索过程中遇到的困难，而不是让学生苦思苦想，如果让学生自行解决问题的话可能会花费非常多的时间，这样是不切实际的。
如，学习解方程。解一元一次方程的时候可能学生通过自主的学习和探索很快就可以掌握解方程的方法。但在学习解分式方程的时候就比较容易遇到困难，学生对解分式方程的一般步骤都比较容易理解，但大部分学生可能会对分式方程的增根问题不太清楚。为什么会有增根？该如何验证方程的根是否是增根？很多学生都会认为明明是解方程得出来的根，为什么却不是原方程的根呢？像这类问题学生在理解上存在困难的时候，教师可以进行适当的点拨和讲解。
三、变式训练
学生的自主学习是否有成效，学习目标是否达成，只要进行检测就可以知道了。教师可以通过课堂随练来即时检查学生的学习效果。通过检测可以发现学生在自主学习过程中存在的问题。教师可以及时地纠正存在的问题。但课堂随练一般比较简单，与书本上的例题几乎是一样的，这些练习对学生来说应该没有什么难度，对巩固学生的学习效果起不到很大的作用，教师可以对这些练习进行变形，改变题目中的条件或结论，对学生进行变式的训练，目的就是加深学生对知识的理解。
教材在编排方面也体现出对变式训练的重视。如在学习用方程解决问题这一部分内容的时候，教材上的“议一议”也常常会有要求学生们对习题或例题进行变式之后再思考。这样的编排是非常好的，在教学过程中无论是讲授还是练习，都可以及时通过提问的方式来向学生安排变式训练，让学生在不断变化的题目中提高知识运用的能力。
四、总结提高
自主学习的目的范文3
【关键词】初中数学；目标教学；自主学习
目标教学法是一种比较常用的教学方法，相对于其他的教学方法，这种教学方法更能避免教学的盲目性。在使用这种教学方法的过程中，教师可以按计划、按步骤地实现教学的目标。自主学习法也是一种教常用的学习方法，主要是充分发挥学生的主体性，让学生们在探索中进行学习。目标教学与自主学习法的结合，将是一种更能全面训练学生们的各种能力，又能避免学习的盲目性的教学方法。在教学的过程中也能取得不错的效果。下面我们来谈一下目标教学中的自主学习法。
目标教学中的自主学习法并不是只让学生们自学，这也需要教师和学生的共同参与，只是在这个自学的过程中，学生们才是主体，教师只是对学生们的自学进行指导，这种方法一般可以分为几个步骤：
一、引导自学
自主学习法就是以自学为主，是以学生为主体，学生主动探索的自学过程。但自主学习并不代表老师就放手让学生们自行去学习，而自己就站在一边。学生们的知识和经验是有限的，在自主学习的开始，很多学生可能还找不到学习的目标或者方向，如果没有明确的学习方向，那么学生自主学习的效率是很低的，也可能浪费了大量时间却什么也没有学到。因此，在自学的初始阶段，教师要引导学生们进行自学，至少要把学习的目标讲解清楚，再把这节课的教学目标中的重点和难点提示清楚，然后提供一定的线索让学生们自行去探索和发挥。
比如说在学习《解一元一次方程》的时候，首先要把这节课的学习目标列出来，再让学生们进行自主学习。这节课的目标就是：1.解方程的定义；2.方程的解的定义；3.如何去分母以及去括号；4.如何移项与合并同类项；5.系数化“1”；6.解方程的一般步骤。如果学生们在自学的过程中把这几个问题弄明白了，那么这节课的教学目标也就达到了。教师把一节课的目标列出来之后，学生就可以围绕目标进行学习和探索。通过自学，学生们不但获得了知识，还提高了自学的能力。
二、积极点拨
学生们在自主学习的过程中，总是会遇到一些这样或那样的问题学生是很难解决或者是无法解决的。这个时候，如果靠学生们自己去寻找答案，那么将花费比较多的时候，课堂上的时间是比较有限的，这样做会降低课堂的效率。所以，教师在学生们遇到疑问和难题的时候应该及时进行必要的点拨，点拨学生并不是直接把结果告诉他，而是给多一些提示和线索，让学生们更容易把问题解决。教师在点拨的过程中主要是点拨典型题目的解题思路和方法。
另外，教师在点拨这方面一定要主动帮助一些基础差的学生，有些基础差的学生在不懂的时候也不太敢问，只会很迷茫地盯着书本而不能继续学习。教师可以主动过去问问有没有哪里不明白的，然后再加以讲解。这样就不至于基础差的学生在自主学习的过程中会掉队。
三、变式训练
变式训练是培养学生们学以致用、举一反三的能力。通常，课本上的知识都是比较基础的，例题也是比较简单的，学生们在自学的过程中可以看懂学懂，但在考试的过程中不一定会，因为考试不可能跟书上一样的题目，肯定是经过变化的。所以在学习的过程中教师也要注重对学生们的思维训练。可以适当地变更已知条件或者是变更所要解决的问题。这样让学生们反复的多进行几次训练。从不同的角度去体验解题的方法和技巧，培养学生们的思维能力和解题能力。
课本在编写上也比较注重变式训练，比如在《用方程解决问题》这一节中，问题3下面 有个议一议：解决这个问题还有其他方法吗？问题4下面也有个议一议：如果小红追上爷爷后立即转身沿相反方向跑，那么几分钟后小红再次与爷爷相遇？问题6的试一试要求：改变问题6中的部分条件，编一个问题，再请你的同学列出一元一次方程，并求解。这样的内容编排是非常好的，无论是讲授还是自主学习，都可以把这些利用起来，提升学生们思维的灵活性和运用知识的能力。
四、归纳提高
归纳总结不但可以巩固和复习所学习的知识，还可以对所学的知识形成一个清晰的脉络，方便存储和再次使用。教师在教学的过程中要善于帮助学生们归纳总结，也可以引导学生们进行自主的归纳总结。学生们经过自己的思考和总结之后，学习的效果将会更好，因为学生自己通过大脑的工作把零散的知识串联和总结起来的，无论是在记忆方面还是在理解方面，效果都会更优于直接记忆老师总结出来的东西。因此，教师要多提倡让学生们自己进行总结，尽管开始可能总结得不是很好，但经过一定的指导和训练，学生们在这方面的学习一定会有突破。尽量每堂课都让学生们进行总结和归纳本节课所学习的知识。不但要归纳知识，还要归纳一些解题的方法和技巧，这对于培养学生们的概括能力也有一定的帮助。
总之，自主学习法可以锻炼学生们各方面的能力，在可以实施的情况下就尽量让学生们进行自主学习，如果一节课的内容是比较难的，那就可以选择教师教授的目标教学法。如果内容适合学生们自学的，就可以使用目标教学中的自主学习法。教师们可以根据实际情况去安排，目的也只有一个，就是要让学生们由“学会”变为“会学”，使每一个学生都能适应素质教育的要求。
【参考文献】
[1]何继东.试论初中数学目标教学法的实施，数学教学通讯，2012.6.
[2]王翠超.浅谈初中数学教学中目标教学法的运用，学周刊，2012.1.
自主学习的目的范文4
【关键词】 多媒体 小学语文 自主学习 教学策略
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）12-054-01
众所周知，“自主学习”就是学习主体自立、自为、自律的学习。学习的自立性、自为性和自律性是学习自主性的三个方面的体现，是自主学习的三个基本特征。所谓“大屏幕”，是以多媒体计算机作为核心设备，并配以各种信息展示与交互设备的多媒体教室类型，是目前“班班通”最主要的表现形式，由于该多媒体类型具备一个替代传统黑板的用于交流和对话的大大的屏幕，我们姑且称之为“大屏幕”。在小学语文课堂教学中，如何基于“大屏幕”这一特定的信息化环境，促进小学生语文自主学习，就成了每一位小学语文教师无法回避和必须解决的现实问题。
要想让“大屏幕”真正成为促进小学生语文自主学习的技术手段，而不是单纯的知识灌输的机器，并不是件容易的事。经过近一年多的实践，我们总结了以下几种策略，以飨读者。
一、创设情境，激发和强化学生“自立”的策略
“自立性是‘自主学习’的基础和前提，是学习主体内在的本质特性，是每个学习主体普遍具有的。”在“大屏幕”环境下，通过创设情境，可以唤醒学生的独立欲望，激发学生自主学习的潜能，强化学生的自立意识。
（一）再现生活情境。小学生生活面窄，经验不足，认知水平低，在学习语文新知时，受到上述诸多因素的局限。而“大屏幕”环境下，共享了互联网资源，可以毫不费力地集动、静、音、像于一体，营造出真实的生活情境。
（二）创设问题情境。“学源于思，思源于疑。”因此，教师要利用“大屏幕”环境的优势，精心创设问题情境，制造悬念，产生认识冲突，引起学生的自主探索的欲望，促使学生积极主动地参与到课堂学习中来。
二、人机互动，引导和促成学生“自为”的策略
“自为学习本质就是学习主体自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程。”在“大屏幕”环境下，我们通过人机互动，引导学生自为学习，促成小学生语文自主学习能力的发展。
（一）设计信息资源。在“大屏幕”环境下，必须重视小学语文教学资源的建设。而对于大多数老师来说，由于时间、精力和技术所限，无法进行更多更好的原创，面对大量现成的互联网教学资源，就应该本着有利于促进自主学习的原则，下载、打包、归类、整理、修改，根据特定教学内容和目标，对这些资源加以设计，为我所用，更好地服务于小学语文课堂教学。
（二）掌握学习工具。为了在课堂教学中熟练使用“大屏幕”，发挥这一特定教学设备的最大功效，教师和学生都应事先掌握好课堂教学活动中可能涉及到的学习工具的使用方法。
（三）聚焦重点难点。教师利用“大屏幕”，将学习主题重难点所涉及到的事物形象、过程等全部材料，以鲜活的多媒体形式，再现于课堂，聚焦于学习重难点，易于突出重点，突破难点，彻底克服“填鸭式”教学。这种“聚焦”，绝不是用文字简单地将重难点一一列出，展示在大屏幕上，而是将传统的静态文本转变成绘声绘色的动态教材，将重点突显于多媒体课件中，将难点分解，化难为易，通过多媒体课件轻而易举地突破难点。
（四）创建交互平台。“大屏幕”环境下的互动平台不外乎“人机互动”以及课件本身的交互性。“大屏幕”白板自身的朗读对比、诗词对答等功能为学生自主学习拓宽了渠道。课件本身多一些交互，就多了一份选择和自主，否则，自主学习的时空就会被阻隔。
三、分享评价，促使和保持学生“自律”的策略
“自律性即学习主体对自己学习的自我约束性或规范性。它在认识域中表现为自觉地学习。它在行为域中则表现为主动和积极。”在“大屏幕”环境下，如何促使并保持小学生语文学习的自律呢？
（一）明确目标。近期的、具体的、有一定难度又能够实现的学习目标，对自主学习具有更大的推动作用。学生必须清楚地知道自己的位置和进度，从而自我控制学习的进度。在“大屏幕”教学环境下，学习目标的呈现，应尽量避免以文字的方式逐条列出，而是将学习目标机智地隐含在课件所体现的学习内容和学习任务之中。
（二）分享成果。在“大屏幕”的环境下，分享学习的成果，让学生对自己的学习有成就感，以便唤起和保持他们自主学习的热情和兴趣。可采取以下几种方式展示学生学习成果：①拍照。将学习成果拍成照片，展示给学习同伴。②实物展示台。以实物的形式，直接呈现学习成果。③现身说法。通过多媒体功放系统，学生拿着话筒，陈述自己的学习成果，还可以配上PPT演示文稿或直接在白板上书写。
（三）评价交流。“大屏幕”环境下的评价交流显然不同于以往的评价交流方式，我们不能简单地从评价主体加以分类，分成所谓的教师评价、同伴评价、自我评价，这种分类几乎与多媒体环境无关，不属于本文要探讨的范畴。那么，在“大屏幕”环境下促进小学生语文自主学习的评价交流，有什么特点呢？我们认为，评价交流应成为多媒体课件不可剥离的一部分。首先，评价紧随学习内容，在课件中应包含“你真聪明”“你真是太棒了”等夸赞用语，达到及时评价的效果。没有评价，学生很容易放弃学习。这属于终结性评价。其次，课件中还应包含用于对学习过程进行诊断的评价、处方和学习引导的各种信息和信息处理，也就是过程性评价和交流。再者，为了提高学生学习的积极性，为了制造内在的学习动机，用于强化学习刺激的学习评价信息，也应包含于其中。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 吴康宁.信息技术“进入”教学的四种类型[J].课程、教材、教法，2012（2）.
自主学习的目的范文5
关键词：建构主义学习理论；“幕课”；电子信息课程
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0168-02
随着多媒体技术和Internet的日益普及，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。建构主义，又称结构主义，最早是由瑞士学者让・皮亚杰提出来的。他认为儿童自身的知识是由儿童在周围环境相互作用的过程中逐渐建构的。其后，慢慢衍生出建构主义学习理论的一般化观点：学习是获取知识的过程，是在一定情境下，借助他人的帮助而实现的意义建构过程。建构主义者认为，知识是在学习主体和客体之间的相互作用过程中建构起来的，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。但是，传统高等教育的灌输式教学，学习主体与客体之间缺乏有效的相互作用，从而导致教学效果欠佳，并且知识无法得到灵活运用。为此，国内外高等教育者不断在思考如何“破冰”。
近几年风靡全球的“幕课”是高等教育改革者所启用的改革措施之一。“幕课”指的是大规模在线开放课程的简称，是在线教育的高级形式。以兴趣为导向，成千上万的学生可以足不出户的学习在线课程，并且学生可以在这些平台上随时与教授和其他学习者实现在线交流。学生也可以根据平台提供的数据为自己定制个性化的学习内容。在学习之后，学生可以在线评估自己的学习效果，最终通过考核来获取不同层次的证书。可以说，“幕课”的兴起给高等教育带来了很大的机遇和挑战。正如上海交通大学校长张杰在2013年的大规模教育论坛说的：“这场在美国发起的大规模在线课程，其运作模式开始触动传统高等教育的根基，将引起大学的重新洗牌，最终形成全新的大学格局。”目前，清华大学、北京大学、上海交通大学、复旦大学等国内多所高校各自加盟了“幕课”的两个平台。这只是开端，就教学本身而言，如何避免“幕课”流于形式、如何定位教师和学生在“幕课”平台教学中的角色、如何正确引导学生基于自身专业特点和要求在“幕课”平台上准确而又有效地获取知识，都迫切地需要高等教育者去思考和探索。本文将针对上述问题，从角色问题、教学方式方法等方面阐述基于建构主义学习理论的电子信息课程“幕课”教学模式。
一、基于建构主义学习理论的“幕课”教学架构
“幕课”（Massive Open Online Courses，MOOCs）于2012年由美国著名大学发起。目前世界上主要的MOOCs平台有三个：课程时代（Coursera）、在线大学（Udacity）和哈佛大学与麻省理工学院的在线课程项目（edX）。国内清华大学开发首个名为“学堂在线”的中文MOOCs平台，其功能与edX类似，支持在线播放课程视频、网上讨论、在线答疑等。可以说，这样的平台是以往远程教育的升级版，未来其可以允许多种终端访问，实现校际学分互认等功能。为了让“幕课”真正发挥实效，本质在于让学生能够积极主动地从“幕课”平台上学习知识和运用知识。为此，作者考虑采用建构主义学习理论来构建“幕课”教学，其架构如图1所示。教师通过制作或选取所授课程的在线视频创设情境，接着学生利用情境来认知知识，并通过在线答疑和网上讨论来建构自己的知识体系，从而建构自己的知识体系，掌握知识运用的能力。
二、教师和学生的角色定位
在基于建构主义学习理论指导下的电子信息课程“幕课”的教学中，教师的角色更多的是引导，是学习的发起者和组织者。通过制作课程在线视频来创建知识的真实情境，来激发学生学习的主动性。通过在线答疑，来解答学生的问题，并归纳整理具有代表性的问题，亦可以将代表性问题纳入在线讨论中，让学生与学生之间、学生与教师之间形成自由的讨论氛围，可以进一步激发学生的学习兴趣。教学不再是面对面、一对多的灌输式教学，而是通过平台的启发式教学。教师的工作重点在于如何从理论联系实际的角度来制作在线课件，如何吸引学生的兴趣将是“幕课”教学中教师面临的巨大挑战，因为学生可以自由在线选择教师。
在基于建构主义学习理论指导下的“幕课”教学中，学生摆脱了时间和空间的束缚，可以自由选择教师。通过对情境的思考，启发自身的学习，更能发现问题。通过在线答疑，可以解决问题。通过在线讨论，可以提升运用知识的能力，最终构建自身的知识体系。学生作为教学的主体，如何在纷繁复杂的在线平台上准确定位自己所需要的知识内容，是在学习过程中必须认真考虑的问题。
三、基于建构主义学习理论的“幕课”教学模式
1.抛锚式教学。抛锚式教学让学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程。这种模式需要教师创设能激发学生兴趣的真实情境，以此作为“锚”来帮助学生发现新学习的必要。进而，教师明确教学任务，并将学生分组进行学习，通过在线课程学习、在线答疑和讨论，完成相关目标任务的学习。最终按照学生完成任务的质量给予评定，其中在学习中表现出的能力可作为重要的评定依据。通过模拟情境的学习，能够加强学生的协作意识，激发学习兴趣，在学习过程中逐渐明确学习目标并能达到资源共享。
2.交互式教学。交互式教学最早于1982年由Palincsar提出，之后又得到了进一步的研究和发展。这种教学主要着眼于培养学生以特定的、具体的用以促进理解的策略；这种教学以教师和学生之间的交互为背景。交互式教学主要是为了提高学生独立思考和解决问题的能力。在教学中，可以采用翻转课堂的形式，让学生模仿在线视频中的教师来讲授知识，同时接受教师和学生的提问，最后由教师来补充完善。通过交互式的问答来提高学生对知识的理解和掌握。
3.问题式教学。建构主义者提出了许多改革教学的构想，但一条基本的、核心的思想是：让学生通过问题的解决来学习。1996年Hiebert等提出了教学与课程改革的一条原则：应该让学生就学科内容形成问题。基于这种构想，把问题式教学引进“幕课”教学中。通过在线课程，提出问题，创立情境，从而激发学生的好奇心和学习兴趣。进而，让学生从在线课程、在线答疑和讨论等多种形式中寻找答案，从而培养学生的创造性思维。
四、结语
电子信息课程具有很强的实践性和应用性，讲授多数采用传统单一的教学模式，无法充分调动学生学习的独立性和主动性，教学效果不够理想。“幕课”时代，如何改变应付的学习为生动有趣的知识探寻过程，将是广大教育工作者所面临的难题。本文从建构主义学习理论出发，对电子信息课程“幕课”教学的架构、教师和学生的角色、教学模式进行了深入分析，有望有效提高“幕课”教学的实效性，从而推动“幕课”教学迈向实用化。
参考文献：
[1]何克抗.关于建构主义的教育思想与哲学基础――对建构主义的再认识[J].现代远程教育研究，2004，（3）.
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自主学习的目的范文6
关键词：中职学生；项目式；教材；计算机；自主学习
在大力推行素质教育的进程中，传统的计算机课程“讲练结合”的教学方法，正受到前所未有的挑战，如何来改变传统灌输式教育模式下学生“跟着走”的学习方法，适应新的教育形势，与时俱进地开展素质教育？任务驱动、项目式教学的大量采用，特别是项目式教材的广泛采用，配套教学资源库的极大丰富，这对中职校的计算机教学提供了一个全新的机遇。引导和培养学生学会学习、掌握学习方法，从被动性转向自主性的学习，这是面对这一机遇，提高教学质量的重要手段。
一、自主学习的涵义
所谓自主学习，是指根据建构主义理论的核心，学生根据学习目标、学习要求、学习个体的情况，充分培养、发挥自身发现问题、分析问题、解决问题的能力，以获取知识，增强学习技能，满足自身求知欲望的学习活动。
自主学习具有非强迫性、目标性、行为性的特点。即自主学习者只有在自身的需求促进下，为完成一定的学习目标，达到一定的学习效果，实现自我满足的欲望，而采取自我认为是在强迫的，非自愿情况下，无目标的行为活动均不能称为自主学习。
二、在中职校计算机学科推进自主学习
1.职业学校学生学习特点的需要
近年来，随着中职校生源质量的继续下滑，中职学生的素质大大降低，学生的文明修养、知识能力都呈现较大的下降趋势，学生的学习习惯、学习方法、学习技能存在很大的不足。其次，这些学生已接触计算机多年，计算机操作能力有一定基础，但以盲动、乱动为主，学习提高为辅；再次，我们的学生出去将直接面对社会，在校学的知识肯定不能很好地满足企业的要求。作为教师要直面学生的现状，找到因材施教的办法。这时推行自主学习，使学生自身产生的一种对学习的需要、一种强烈的求知欲望、一种学习的内动力，就显得尤为重要。在这种状态下，学生就会对学习表现出主动、积极的态度，在参与教学各个环节时，具有创造性和积极性。
2.计算机课程特点的需要
计算机课程大多操作性强、效果直观，通过上机操作，就能对知识进行较好的掌握，而且计算机课程的难度相对不大。这类课程，一方面，自主学习可以被入学基础参差不齐的中职学生所接受；另一方面，学生自主学习的状况对学生知识掌握、灵活运用具有举足轻重的决定作用。教学实践表明：计算机课程的学生掌握的个体差异要比其他课程差异小得多，同时在计算机课程的教学中，理论教学的效果远低于学生实际操作所获得的真实效果。
3.项目式教材及教学资源的极大丰富为自主学习提供了教学载体
随着课改的不断深入，项目式教学法、任务驱动等教学模式的广泛应用，大量的项目式教材也及时出现，这些教材以项目作为教学单元，每个项目有相对独立的教学主题和重点，并通过多个任务来具体阐释，每个任务又通过若干个实例来具体细化。每个项目又包含设计目标、设计效果、设计思路、操作步骤、知识链接、小结习题等经过特殊设计的结构要素。同时，配套资源库也极其丰富，有所有操作的视频讲解、操作素材等。这些资源的极大丰富，为学生自主学习提供了有力的保障。
三、利用项目教材在教学中引导学生自主学习
在这里我仅就从课堂教育的角度，以人民邮电出版社《计算机图形图像处理》课程为例，就如何充分利用项目式教材，引导学生掌握自主学习方法，如何在教学中培养学生的创新和实践能力，提出自己的浅见。
1.转变观念、充分准备、强化对比，诱发学生学习兴趣
具体教学实施的做法是：刚开始在学生对该课程怎样学还缺乏感性认识的时候，首先给他们演示一些制作精美的赏析案例：如设计精美的网页网络广告、产品宣传单和电影海报、老照片和翻新后的效果、合成处理的婚纱艺术照片等等，调动起了所有同学的兴趣和求学的欲望，再把他们引进了更加广阔的图像处理世界，让他们领略了图像处理软件PS的奇妙。这样为学生们今后对该课程的学习保持一个持续的、高涨的热情推出了一个良好的前奏。课程的具体内容，细分为若干个项目，每个项目的实施，也是教师先展示设计之后的效果，再打开原始素材，让学生在强烈的对比中，由求知欲引导学生不断前行。教师在教学上尽量充实内容，案例务必精美，对比务必强烈，是这一时期的重点，还可以培养学生的美感。
2.项目教学、任务驱动、分步操作，引导学生自主学习
在课堂教学中，教师带领学生要根据教材精心设计好每堂课要完成的任务，给予学生以明确的目标。这种项目是根据教材精心设计的，把整本教材分为若干个项目，每个项目分若干个任务，每个任务细化成若干个操作，每个操作分若干个步骤。然后学生根据教师布置的任务，按照教材的引领，逐步依葫芦画瓢，完成每个简单的步骤。
如处理婚纱照项目，教师首先进行项目分析，展示几幅通版照效果图，把项目分解为修复图像、去除图像背景、调整图像色调、制作艺术效果等四个任务，让学生明确本项目完成以后的效果以及分几步来完成；其次，教师带领学生进行学习目标分析，明确要了解和掌握的工具按钮的使用，此时教师可以快速地演示及告诉学生PS工具按钮的位置及基本属性；然后根据每个任务，把任务细化为操作，教师要把每个操作给学生明确设计目标，展示设计效果，分析设计思路，让学生初步知道如何下手操作；接着由学生按照教材的操作步骤及效果图，逐步完成简单的操作，此时教师可以在巡回过程中及时发现学生的不足，及时指出纠正一般每个操作步骤都比较少，学生只要稍稍跳跃一下，就可完成，如有困惑，还可以及时查看教材提供的立体化素材包中操作的视频讲解。一个小操作完成以后，学生可以继续进行新的操作，一般每个任务有3～4个小操作完成；接下来根据学生的一个任务中几个小操作的整体完成情况，进行任务小结，重点点评学生操作中的共性问题。点评时，如何及时发现问题，如何激励先进，如何不露声色地帮助后进生，督促学生进一步学习等都要细细思虑周全。
至此，随着学生任务的完成，操作的熟练，新授课的教学内容也在学生根据项目教材按图索骥的操作过程中完成。其中最重要的转变就是学生按照教材自己进行操作，发现困惑，自己按照教材提供的立体化素材包中的操作视频去寻求答案，教师在整个过程中起到了任务布置者、分析者、检查者等相对次要的位置，学生的学习主动性得到了极大的提高。
最后，教师根据教材内容，及时布置课后作业。作业的内容紧贴实际，在素材中又有实际操作视频，学生可进一步巩固新知，强化技能，如遇困惑，还可在视频中寻求帮助。
3.有的放矢、揭示本质、总结方法，促进学生进一步提高
计算机技术有高速发展和高速更新频率的特有规律，虽然我们的学生今天学习的最新版本的软件，但几年后，早已经换代。作为教师，应该教给学生具有共性的、规律性的东西。通过对软件窗口、各项功能菜单、工具的学习认识，我们要抓住一些现代软件设计中本质的、规律性的，让学生学会解决问题的基本思路和方法，养成独立解决相关问题的能力。同时，他们在学习过程中逐步养成不断寻求帮助的习惯，也会促进学生更好更快地掌握新的知识。
学习动机是学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生会学习的前提。利用现有的项目式教材，是加强学生在计算机课程教学过程中自主学习能力培养的一条捷径，不仅有利于学生对该学科知识的学习运用，更有利于学生整体学习能力和学习效果的提高，进一步提升学生的综合能力和素质，为终身发展奠定基础。
参考文献：
［1］郭万军.计算机图形图像处理Photoshop CS3.人民邮电出版社，2011.
