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自主学习的目的范文1
关键词：自主学习 学习 作用 要求
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（c）-0179-01
自主学习是学生的最重要学习能力之一，是一种主动的，建构性的学习过程。在这个过程中，学生必须为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知动机和行为。美国的一位心理学家曾经指出：“如果一个铅球运动员在比赛的时候没有目标，那么，他的成绩一定不会很好。如果他心中有一个奋斗目标，铅球就会朝着那个目标飞行，而且投掷的距离就会更远。”这个比喻非常形象，它具体的说明了学习目标的重要性。
1 自主学习中确立学习目标的意义
目标设置既是自主学习的一个过程，又是影响学生自主学习的一个重要的内部因素。学习目标对自主学习有着重要的意义。
1.1 学习目标有助于提高学习效率
有了学习计划的学生知道，自己多玩1h，多聊1h，将会使计划上的某项任务告吹。根据学习上循序渐进的原则，将使整个计划中的许多任务受到影响，学习目标无法实现，所以，他们对时间特别珍惜，不会随便地浪费时间。
1.2 学习目标有助于养成良好习惯
制订学习计划有利于良好的学习习惯的养成，长期按学习计划办事，就会使学习生活很有规律，甚至逐渐形成“条件反射”。到时候，就不必为起不起床，睡不睡觉，学不学习再付出意志上的努力了。学习生活完全达到了“自动”进行的境界：不起床睡不着了，不睡觉就困了，不学习就好像缺了点什么似的。这说明良好的学习习惯的养成是离不开科学的学习计划的，也可以说，良好的学习习惯是学习计划和顽强意志长期结合的产物。
1.3 学习目标具有维持功能
在没有时间限制的学习情境中，目标影响自主学习的坚持性。学习进展与目标之间的差距会促使学生不断地为实现目而标奋斗。适当的目标设置能激励学生的自主学习，增强学生的自主学习动机；但难度过高或不符合社会要求的目标设置会促使学生改变学习目标并降低学生的自我效能感。当然，目标的强度对学生进行自主学习的持久性也会产生影响。目标的强度越强，学生进行自主学习也就越持久。
2 学习目标的确立在自主学习过程中的要求
要对学习进行自我调节，就必须为自我行为设置有效的参照点。学生为什么、如何、形成什么样的目标定向，目标的特征等对其自主学习的不同过程和自主学习的动机都会产生影响。社会认知学派认为具体的、近期的、能够完成的学习目标更有助于促进学生的自主学习。在学生自主学习目标的设置过程中，教师应注意以下几点。
2.1 同时考虑长期性和短期性
大部分孩子在念书时，都没有仔细想过自己的长期目标，父母也是如此，所以常会听到他们说：“先念好再说，未来目标以后再想也不迟。”其实，如果有个明确的目标，孩子的学习动机就会更高，因此最好订出一个务必完成的明确目标，这样孩子才可以随时检视自己的程度。如果是高中生，不妨将长期目标设定为“我一定要念某某大学”、“我的数学成绩一定要达到95分”、“平均分数一定要超过90分”等等。特别要注意的是，孩子设定的目标应该要合理，而且有达成的可能性才行，也就是说，一定要是孩子努力之后就可以达到的目标，另一方面，远期目标也难以使学生产生对目标实现的紧迫感，难以有效的激发学生的自主学习动机。与远期目标相比近期目标往往比较容易实现，需要的意志控制要求也更低，能够使学生更快地看到自己某些能力的增长。从而增强学生的自我效能感，学生进行自主学习的动机也就越强。但是，自主学习过程中没有长期目标的指引，容易使学生在实现短期标后失去设置新的短期目标的动力，不利于学生的长期发展。
2.2 “鼓励”原则
让他思考阻碍目标达成的因素及克服方法只要让孩子想想是什么原因阻碍他完成目标，就可以找出克服或预防的方法。如果是因为朋友太多让他无法专心念书，可以事先空出和朋友见面的时间，或是当朋友打电话给他的时候，用留言的方式让他念完鼓励书再回电。如果孩子无法按照一起讨论出来的读书计划执行时，最好依孩子的性向再重订读书计划。要是因为有兄弟姊妹在念书时妨碍他，可以叫孩子去图书馆，或是为他们安排一个固定的游戏时间，之前就不要妨碍彼此念书。万一还是不行的话，就有可能是因为孩子的学习动机不足，这时不要骂孩子，而是应该想想其他可引起孩子动机的方法或是奖励。
2.3 订出评估目标达成度的标准
要如何确认孩子的目标是否有达成？要用哪种标准来判定？这些都应该要事先决定。假设要求他写作业和日记，不可以因为孩子说写好了，就认为没有问题。因为如果他根本没有认真写，那就没有意义了。所以一定要清楚告诉他作业要怎么写、日记要怎么写，这样才没有问题。尤其是国小低年级的孩子，更需要常确认他的目标或课业有没有完成，可以的话最好每天都检查。不过等他升到国小四年级以上时，就不需要这么频繁地确认，大概一个星期检查两、三次就可以了。如果他都按照计划进行，以后一星期只检查一次，甚至再把时间间隔加长也没关系。
2.4 必要时修正调整目标
虽然孩子已经努力地照计划念书，但不知为什么，却总是不顺利，这时候就应该去了解背后的原因。还有当孩子努力后，却仍无法如期达成目标时，应该要能接受随时修订目标。请一一确认当初设定的目标会不会难度太高、设定的目标对孩子是不是真的很重要、有没有其他更适合孩子的目标、奖励是否恰当等等。孩子的目标或是为达成目标所定的计划，都不是一成不变的，如果不适当或是有更好的方法，随时都可以再修正。
2.5 现实与理想相结合
学生最朴实的学习目标就是为了有个好职业。好的职业，不用灌溉花儿也会开，烂的职业，靠天吃饭还经常朝不保夕。不管每个人命运如何，从大多数人的总体统计数字上来看，职业好坏与人的学历水平是有重要联系的，所以通过优异的学习成绩来追求更高的学历是必要的。
最崇高的学习目标就是为了享受人类文明，不同的知识水平的人所能欣赏到的人类文明果实是不一样的，文化休养低的人对高级的人类文明成果享受不完全，比如对经典的艺术作品仅止于知道它值多少钱，而且在一生中对日常生活的享受领域也十分狭窄，这是有多少钱也无法弥补的。在教育学生时，应将这两者相结合，有利培养学生执行学习目标的韧性和毅力。
参考文献
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[3] 梁宇颂.大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究[D].武汉：华中师范大学，2000.
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[5] 潘布哈.设定学习目标 提高学习效率[J].四川教育学院学报，2000，16（8）.
自主学习的目的范文2
一、引导自学
自主学习都是以学生为主体，但是并不代表自主学习就不需要教师的引导，以目标为基点的自主学习就是在教师的引导下进行自主学习的。在这里教师的引导是指教师对于学生的自主学习能够给出明确的学习目标，让学生在学习目标的指导下进行自主学习。因为学生们的知识和经验都是非常有限的，如果放任让学生们自由地学习的话也不是真正的自主学习，因为这样并不能收到很好的效果。经过教师的引导后，学生再进行自主学习就可以有依据和线索，有目标和方向，而不会是盲目地学习，学生可以在目标的引导下真正发挥出自己的能力。
在学习“解一元一次方程”的时候，要让学生明确这节课的具体目标有哪些，要了解一元一次方程的概念以及解方程的概念。然后再掌握解方程的一般方法，如怎么去分母和去括号、移项以及合并同类项，最后系数化“1”。学生明确了学习的目标之后，再通过自主学习来明确每一个步骤是怎么实现的，这样自主学习的效率就会高很多。如果不明确目标，学生自主学习的过程中容易东看看西看看浪费时间。
二、适当点拨
学生在自主学习的过程中，有时并不是提供学习目标的指引就足够的，学生在学习的过程中还会遇到其他的困难，如理解上的困难，如果不搞清楚的话，可能很难继续探索和研究下去。当学生在遇到类似的困难而自己又没有办法解决的时候，教师就可以适当地进行点拨，帮助学生解决在探索过程中遇到的困难，而不是让学生苦思苦想，如果让学生自行解决问题的话可能会花费非常多的时间，这样是不切实际的。
如，学习解方程。解一元一次方程的时候可能学生通过自主的学习和探索很快就可以掌握解方程的方法。但在学习解分式方程的时候就比较容易遇到困难，学生对解分式方程的一般步骤都比较容易理解，但大部分学生可能会对分式方程的增根问题不太清楚。为什么会有增根？该如何验证方程的根是否是增根？很多学生都会认为明明是解方程得出来的根，为什么却不是原方程的根呢？像这类问题学生在理解上存在困难的时候，教师可以进行适当的点拨和讲解。
三、变式训练
学生的自主学习是否有成效，学习目标是否达成，只要进行检测就可以知道了。教师可以通过课堂随练来即时检查学生的学习效果。通过检测可以发现学生在自主学习过程中存在的问题。教师可以及时地纠正存在的问题。但课堂随练一般比较简单，与书本上的例题几乎是一样的，这些练习对学生来说应该没有什么难度，对巩固学生的学习效果起不到很大的作用，教师可以对这些练习进行变形，改变题目中的条件或结论，对学生进行变式的训练，目的就是加深学生对知识的理解。
教材在编排方面也体现出对变式训练的重视。如在学习用方程解决问题这一部分内容的时候，教材上的“议一议”也常常会有要求学生们对习题或例题进行变式之后再思考。这样的编排是非常好的，在教学过程中无论是讲授还是练习，都可以及时通过提问的方式来向学生安排变式训练，让学生在不断变化的题目中提高知识运用的能力。
四、总结提高
自主学习的目的范文3
关键词：自主导学；生本课堂；误区；策略
一、走入自主导学之误区
自主导学作为语文课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，然而教师根据学生的“学”定教，这充分体现了“生本教育”的理念。它的效果明显优于传统的预习，越来越多的教师推崇这种做法。然而，教师在指导学生进行自主导学时，还存在某些误区，使自主导学流于形式，教师走过场，学生敷衍了事，达不到预期效果。
1.“另起炉灶”型。有些老师指导学生进行自主导学时，而课堂上却依旧按以往的思路，教学设计让自主导学“束之高阁”。如一些年轻老师开始试教时，却忽略自主导学前所留的作业，课上交流的话题与自主导学作业的话题内容不一致。课前，学生辛苦做足功课，自信满满地进入课堂，结果发现自己所学毫无用处，还得跟着老师的思路另起炉灶。这样，将“先学”和“后教”割裂的自主导学又有何用呢？
2.“替代包办”型。有些老师布置的自主导学的作业中暗含了文本难点的答案，学生能轻松地捕捉到原本需要通过深思熟虑才能感悟到的文本所蕴含的深刻道理，剥夺了学生对文本进行深入理解、感悟的过程，这样学生又会有何收获可言？
二、实施“自主导学”之策略
在新课程理念的熏染下，我们看到了语文教学的浮躁与迷失，实施“自主导学”的教学方式，在教师的引导下一环扣一环的展开，达到学以致用，发展能力的目的。当然没有有效的自主导学设计，没有学生对文本的前期准备，就很难有高效的课堂。那么，针对上述教学误区，我们如何才能让学生在自主导学中扮演正确的角色，为高效的课堂服务呢？
（一）目标明确，让自主导学简单易行。学生通过自主导学，回归课堂，教师可引导学生交流汇报。每个学生都有自己的收获，课堂上教师就要尽量给学生展示的机会。如教学《自选商场》，课前鼓励小朋友们跟妈妈去超市购物。
导学问题设计：
1.小朋友，妈妈平常带你们到过哪些地方买东西呀？
2.你们喜欢到自选商场买东西吗？为什么呀？（出示超市图片）
你们都去过超市，那么这些货物在超市里是怎么摆放的？哪些应该摆在一起？学生通过自主导学在生活中识物认字，不仅使所学的知识记忆深刻，而且还能发展学生的观察与记忆能力。这样目标明确，重点突出，让学生带着问题在生活中找答案。大大减轻了教师在课堂上费尽心思地引导，使后续的课堂教学水到渠成。
（二）设计梯度，让自主导学单面向全体。一个班学生的水平参差不齐，导学自主单作业的布置一定要面向每一个学生，根据学生学习能力差异，对学生提出不同的要求，使他们通过自主导学在原有的基础上有所提高。如，在教W《少年闰土》前，可以这样课堂自主导学单：①我读了几遍课文，学会了（）生字。②我知道课文描写了猫的（ ）特点？从中我感受到什么？（可以引用好词佳句、名言诗作等）③我的疑问。（字、词、句或内容），再想一想解决办法。④搜集老舍的生平资料及老舍的一些作品。
以上内容，①、②题是必做题，后面二题可选做，多做一条多得一颗星。自主导学作业由易到难，层层递进，给了学生一个自主选择的范围，能力强的选择难的做，能力弱的选简单的做。这样充分调动每一个学生的学习积极性，不仅基础好的学生能“吃得饱”，而且基础差的学生也能“办得到”。
（三）形式多样，让自主导学更具趣味性。兴趣是学习的动力，只有灵活多样的自主导学形式才能够吸引学生，使学生对所学课文充满学习期待。因此，自主导学要具趣味性，创造性。
1.感悟角色，表演型。如教学《小英雄雨来》可以将自主导学作业设计为：请根据课文内容将课文改编成课本剧，课前以小组为单位演一演。该项学习看似简单，其实暗藏着三方面的教学设想：一是发展学生的语言能力；二是情感体验：通过角色扮演，让学生感悟小英雄的机智勇敢、不畏强敌的人物性格特点；三是通过自主的实践活动，加深对文本内容的理解。
2.课前搜集，铺垫型。学习《圆明园的毁灭》这类文章时，不妨设计自主导学作业：搜集圆明园的风景图片做一次美妙的“图片旅行”，而后设计被侵略后的景象做一对比。从而为学习课铺垫，激发学生对侵略者的愤慨。只有这样紧密结合文本，通过多种形式，多样化的内容，充分调动学生各种感官，才能真正发挥学生的主观能动性。
（四）前后对接，使他们劳有所用。学生完成自主导学作业之后，教师要认真研究学生的自主导学情况，以学生的学来确定教师教的内容和形式，使课堂教学真正为学生所需。
1.聚焦疑问，突出重点。提炼学生自主导学中的有价值的问题作为学习的重点，不但能激发学生学习的兴趣与热情，而且有助于学生理解文本的内涵。如《梅花魂》教学片段
第一步：课前预习，检查交流
课前读题你能提出了哪些问题？如：“魂” 是什么？“梅花魂”是什么样的？为什么是“梅花魂”而不是其他花的魂？课文主要写了什么，这节课我们可以通过学习获得答案。
第二步：交流反馈，体会内涵
①外祖父在教我吟诗时落泪；②外祖父因我弄脏墨梅图发脾气；③外祖父为不能回肓骼幔虎芡庾娓冈我墨梅图；你从这几件事中体会到了什么呢？祖国、外祖父、梅花，三者之间究竟有着怎样千丝万缕的联系呢？就这样利用自主导学，学生聚焦的疑问展开讨论，这样不仅能像磁石般吸引学生的兴趣点，而且还能启迪学生的思维，帮助学生更深刻地理解文本的内涵。
2.拓展资源，里应外合。新课标指出：要创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生以课本为点，课前搜集信息的能力，拓宽学习渠道，不断提高他们的语文素养及自主探究的能力。不流于形式，运用实际中，给学生提供机会展示成果，让学生劳有所用。
总之，我们坚信：让学生有备而来的课堂，才是有活力的课堂！让自主导学成为语文学习之前奏，最大限度地拓展孩子们语文学习的空间，更好地发挥他们的潜能，发展他们的个性，焕发出课堂的精彩！
参考文献：
自主学习的目的范文4
关键词：教学改革；项目教学；道路工程；自主学习
1.引言
道路工程从业者需要终生学习来掌握新技术，这要求高校注重培养学生的可持续发展性。目前高校道路工程课程仍沿用传统教学模式，先学理论后实践的教学顺序造成了理论与实践的脱节[1]。这样的教学形式单一枯燥，很难激发学生的学习兴趣[2]。传统模式下培养出的学生，学习的主动性和效率都不够高，这要求我们对传统教学进行改革[3]。西方国家进行了很多尝试，其中德国的项目教学法效果显著[4]。本文将项目教学法运用到道路工程教学中，以期培养学生的自主学习能力。
2.项目教学法对培养自学能力的作用
2.1自主学习的重要性
自主学习能力是指个人在明确学习目标和自身认知后，合理运用资源和策略，从而掌握知识的能力。自主学习也是自我提升、培养综合能力的前提。教育部深化教育改革的指导意见中明确提出要改变传统教学模式，激发学生的学习兴趣，培养自主学习能力。道路工程涉及到多方面的知识，这些绝非一遍课堂讲授能够完成，需要学生通过自主学习归纳结合起来，从而形成完整的知识体系。
2.2用项目教学法培养自主学习能力的优势
项目教学法是将一个完整的工程项目交给学生，学生依据实际工作顺序自主学习和实践相关知识的教学方法。该教学法能够帮助学生整合理论、实践、自学过程，整体理解道路工程专业知识。项目教学法与传统的教学法相比有很大的优势，主要表现在以下三点：（1）将教师为主导转变为学生为主导。传统教育学法是教师单向授课的教学方法，这种对学生来说被动枯燥的学习过程很难调动学习主动性。项目教学法让学生自己实施项目发现难题，通过查阅图书馆书籍、类似项目的实施记录、网络文献等方式自主解决难题，从而达到掌握知识、推进课程的目的。学生成为推动课程开展的主体，而教师转变成引导者，不过多干涉学生的自学行为。（2）将课本为中心转变为项目为中心。传统教学中教师按照课本章节顺序授课，侧重理论化现象严重。项目教学法侧重于实用知识的学习，对于本科教育更抽象高深的知识作为教学的引申进行补充；使学生明确项目每一阶段的学习目标，从而进行连续有计划的学习。通过情景模拟将理论知识和现实情况相联系，有助于学生掌握最为重要的基础知识，更好的理解项目流程、项目关键操作所涉及到的理论意义，构建依附于项目的知识体系，这有利于学生的自主学习能力的提高。（3）将被动消极的学习转变为兴趣主导的积极主动的学习。由于传统教学的知识架构是依据学科体系构建的，学生接触某些层次较高、目前知识储备不能理解的知识点时，难免会产生消极的心态。项目能将学生已有知识技能和认知能力联系起来，让学生产生“我能懂”的感受，认为自己通过适量的学习可以达到项目要求，就能调动学生自主学习的积极性。
3.基于项目教学法的道路工程教学设计
3.1项目的构建
根据教学目标和学生的认知水平，本文以《道路工程》选择某高速公路沥青路面中面层用沥青混合料配合比设计案例。首先结合实际案例明确项目和教学过程中的重要环节，为学生的自主学习构建一份项目框架，如：确定沥青混合料类型、确定矿质混合料配合比、确定最佳沥青用量、沥青混合料性能检测，引导学生自行学习相关规范、计算方法和实验。
3.2项目的开展
学生参考项目架构制定学习计划，合理安排自己的学习内容与时间。学生通过查阅相关规范、类似项目的配合比文件等学习理论内容，最终制作PPT进行汇报与交流。教师在学生汇报时及时纠正和补充，之后结合多媒体教具为学生讲解该工作的实验具体操作。以任务中原材料检测为例，在学生汇报完矿质原材料数据检测的项目和意义后，教师利用3D模拟实验软件为学生讲解试验的操作流程和要领，最后带领学生动手实验，至此任务才算完成。
3.3结果的评定和总结
学生以小组为单位配合协作，师生都要参与监督，通过落实到小组、个人的评定制度，确保每个学生充分参与到自学活动中。这需要改变以往教师单一评价的方式，具体分三级来综合控制和评定学生的参与度：（1）各小组成员根据各组员对本小组贡献的情况进行互评；（2）学生本人进行自评；（3）教师对小组完成项目情况进行评定。
自主学习的目的范文5
关键词：建构主义学习理论；“幕课”；电子信息课程
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0168-02
随着多媒体技术和Internet的日益普及，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。建构主义，又称结构主义，最早是由瑞士学者让・皮亚杰提出来的。他认为儿童自身的知识是由儿童在周围环境相互作用的过程中逐渐建构的。其后，慢慢衍生出建构主义学习理论的一般化观点：学习是获取知识的过程，是在一定情境下，借助他人的帮助而实现的意义建构过程。建构主义者认为，知识是在学习主体和客体之间的相互作用过程中建构起来的，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。但是，传统高等教育的灌输式教学，学习主体与客体之间缺乏有效的相互作用，从而导致教学效果欠佳，并且知识无法得到灵活运用。为此，国内外高等教育者不断在思考如何“破冰”。
近几年风靡全球的“幕课”是高等教育改革者所启用的改革措施之一。“幕课”指的是大规模在线开放课程的简称，是在线教育的高级形式。以兴趣为导向，成千上万的学生可以足不出户的学习在线课程，并且学生可以在这些平台上随时与教授和其他学习者实现在线交流。学生也可以根据平台提供的数据为自己定制个性化的学习内容。在学习之后，学生可以在线评估自己的学习效果，最终通过考核来获取不同层次的证书。可以说，“幕课”的兴起给高等教育带来了很大的机遇和挑战。正如上海交通大学校长张杰在2013年的大规模教育论坛说的：“这场在美国发起的大规模在线课程，其运作模式开始触动传统高等教育的根基，将引起大学的重新洗牌，最终形成全新的大学格局。”目前，清华大学、北京大学、上海交通大学、复旦大学等国内多所高校各自加盟了“幕课”的两个平台。这只是开端，就教学本身而言，如何避免“幕课”流于形式、如何定位教师和学生在“幕课”平台教学中的角色、如何正确引导学生基于自身专业特点和要求在“幕课”平台上准确而又有效地获取知识，都迫切地需要高等教育者去思考和探索。本文将针对上述问题，从角色问题、教学方式方法等方面阐述基于建构主义学习理论的电子信息课程“幕课”教学模式。
一、基于建构主义学习理论的“幕课”教学架构
“幕课”（Massive Open Online Courses，MOOCs）于2012年由美国著名大学发起。目前世界上主要的MOOCs平台有三个：课程时代（Coursera）、在线大学（Udacity）和哈佛大学与麻省理工学院的在线课程项目（edX）。国内清华大学开发首个名为“学堂在线”的中文MOOCs平台，其功能与edX类似，支持在线播放课程视频、网上讨论、在线答疑等。可以说，这样的平台是以往远程教育的升级版，未来其可以允许多种终端访问，实现校际学分互认等功能。为了让“幕课”真正发挥实效，本质在于让学生能够积极主动地从“幕课”平台上学习知识和运用知识。为此，作者考虑采用建构主义学习理论来构建“幕课”教学，其架构如图1所示。教师通过制作或选取所授课程的在线视频创设情境，接着学生利用情境来认知知识，并通过在线答疑和网上讨论来建构自己的知识体系，从而建构自己的知识体系，掌握知识运用的能力。
二、教师和学生的角色定位
在基于建构主义学习理论指导下的电子信息课程“幕课”的教学中，教师的角色更多的是引导，是学习的发起者和组织者。通过制作课程在线视频来创建知识的真实情境，来激发学生学习的主动性。通过在线答疑，来解答学生的问题，并归纳整理具有代表性的问题，亦可以将代表性问题纳入在线讨论中，让学生与学生之间、学生与教师之间形成自由的讨论氛围，可以进一步激发学生的学习兴趣。教学不再是面对面、一对多的灌输式教学，而是通过平台的启发式教学。教师的工作重点在于如何从理论联系实际的角度来制作在线课件，如何吸引学生的兴趣将是“幕课”教学中教师面临的巨大挑战，因为学生可以自由在线选择教师。
在基于建构主义学习理论指导下的“幕课”教学中，学生摆脱了时间和空间的束缚，可以自由选择教师。通过对情境的思考，启发自身的学习，更能发现问题。通过在线答疑，可以解决问题。通过在线讨论，可以提升运用知识的能力，最终构建自身的知识体系。学生作为教学的主体，如何在纷繁复杂的在线平台上准确定位自己所需要的知识内容，是在学习过程中必须认真考虑的问题。
三、基于建构主义学习理论的“幕课”教学模式
1.抛锚式教学。抛锚式教学让学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程。这种模式需要教师创设能激发学生兴趣的真实情境，以此作为“锚”来帮助学生发现新学习的必要。进而，教师明确教学任务，并将学生分组进行学习，通过在线课程学习、在线答疑和讨论，完成相关目标任务的学习。最终按照学生完成任务的质量给予评定，其中在学习中表现出的能力可作为重要的评定依据。通过模拟情境的学习，能够加强学生的协作意识，激发学习兴趣，在学习过程中逐渐明确学习目标并能达到资源共享。
2.交互式教学。交互式教学最早于1982年由Palincsar提出，之后又得到了进一步的研究和发展。这种教学主要着眼于培养学生以特定的、具体的用以促进理解的策略；这种教学以教师和学生之间的交互为背景。交互式教学主要是为了提高学生独立思考和解决问题的能力。在教学中，可以采用翻转课堂的形式，让学生模仿在线视频中的教师来讲授知识，同时接受教师和学生的提问，最后由教师来补充完善。通过交互式的问答来提高学生对知识的理解和掌握。
3.问题式教学。建构主义者提出了许多改革教学的构想，但一条基本的、核心的思想是：让学生通过问题的解决来学习。1996年Hiebert等提出了教学与课程改革的一条原则：应该让学生就学科内容形成问题。基于这种构想，把问题式教学引进“幕课”教学中。通过在线课程，提出问题，创立情境，从而激发学生的好奇心和学习兴趣。进而，让学生从在线课程、在线答疑和讨论等多种形式中寻找答案，从而培养学生的创造性思维。
四、结语
电子信息课程具有很强的实践性和应用性，讲授多数采用传统单一的教学模式，无法充分调动学生学习的独立性和主动性，教学效果不够理想。“幕课”时代，如何改变应付的学习为生动有趣的知识探寻过程，将是广大教育工作者所面临的难题。本文从建构主义学习理论出发，对电子信息课程“幕课”教学的架构、教师和学生的角色、教学模式进行了深入分析，有望有效提高“幕课”教学的实效性，从而推动“幕课”教学迈向实用化。
参考文献：
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自主学习的目的范文6
关键词：中职学生；项目式；教材；计算机；自主学习
在大力推行素质教育的进程中，传统的计算机课程“讲练结合”的教学方法，正受到前所未有的挑战，如何来改变传统灌输式教育模式下学生“跟着走”的学习方法，适应新的教育形势，与时俱进地开展素质教育？任务驱动、项目式教学的大量采用，特别是项目式教材的广泛采用，配套教学资源库的极大丰富，这对中职校的计算机教学提供了一个全新的机遇。引导和培养学生学会学习、掌握学习方法，从被动性转向自主性的学习，这是面对这一机遇，提高教学质量的重要手段。
一、自主学习的涵义
所谓自主学习，是指根据建构主义理论的核心，学生根据学习目标、学习要求、学习个体的情况，充分培养、发挥自身发现问题、分析问题、解决问题的能力，以获取知识，增强学习技能，满足自身求知欲望的学习活动。
自主学习具有非强迫性、目标性、行为性的特点。即自主学习者只有在自身的需求促进下，为完成一定的学习目标，达到一定的学习效果，实现自我满足的欲望，而采取自我认为是在强迫的，非自愿情况下，无目标的行为活动均不能称为自主学习。
二、在中职校计算机学科推进自主学习
1.职业学校学生学习特点的需要
近年来，随着中职校生源质量的继续下滑，中职学生的素质大大降低，学生的文明修养、知识能力都呈现较大的下降趋势，学生的学习习惯、学习方法、学习技能存在很大的不足。其次，这些学生已接触计算机多年，计算机操作能力有一定基础，但以盲动、乱动为主，学习提高为辅；再次，我们的学生出去将直接面对社会，在校学的知识肯定不能很好地满足企业的要求。作为教师要直面学生的现状，找到因材施教的办法。这时推行自主学习，使学生自身产生的一种对学习的需要、一种强烈的求知欲望、一种学习的内动力，就显得尤为重要。在这种状态下，学生就会对学习表现出主动、积极的态度，在参与教学各个环节时，具有创造性和积极性。
2.计算机课程特点的需要
计算机课程大多操作性强、效果直观，通过上机操作，就能对知识进行较好的掌握，而且计算机课程的难度相对不大。这类课程，一方面，自主学习可以被入学基础参差不齐的中职学生所接受；另一方面，学生自主学习的状况对学生知识掌握、灵活运用具有举足轻重的决定作用。教学实践表明：计算机课程的学生掌握的个体差异要比其他课程差异小得多，同时在计算机课程的教学中，理论教学的效果远低于学生实际操作所获得的真实效果。
3.项目式教材及教学资源的极大丰富为自主学习提供了教学载体
随着课改的不断深入，项目式教学法、任务驱动等教学模式的广泛应用，大量的项目式教材也及时出现，这些教材以项目作为教学单元，每个项目有相对独立的教学主题和重点，并通过多个任务来具体阐释，每个任务又通过若干个实例来具体细化。每个项目又包含设计目标、设计效果、设计思路、操作步骤、知识链接、小结习题等经过特殊设计的结构要素。同时，配套资源库也极其丰富，有所有操作的视频讲解、操作素材等。这些资源的极大丰富，为学生自主学习提供了有力的保障。
三、利用项目教材在教学中引导学生自主学习
在这里我仅就从课堂教育的角度，以人民邮电出版社《计算机图形图像处理》课程为例，就如何充分利用项目式教材，引导学生掌握自主学习方法，如何在教学中培养学生的创新和实践能力，提出自己的浅见。
1.转变观念、充分准备、强化对比，诱发学生学习兴趣
具体教学实施的做法是：刚开始在学生对该课程怎样学还缺乏感性认识的时候，首先给他们演示一些制作精美的赏析案例：如设计精美的网页网络广告、产品宣传单和电影海报、老照片和翻新后的效果、合成处理的婚纱艺术照片等等，调动起了所有同学的兴趣和求学的欲望，再把他们引进了更加广阔的图像处理世界，让他们领略了图像处理软件PS的奇妙。这样为学生们今后对该课程的学习保持一个持续的、高涨的热情推出了一个良好的前奏。课程的具体内容，细分为若干个项目，每个项目的实施，也是教师先展示设计之后的效果，再打开原始素材，让学生在强烈的对比中，由求知欲引导学生不断前行。教师在教学上尽量充实内容，案例务必精美，对比务必强烈，是这一时期的重点，还可以培养学生的美感。
2.项目教学、任务驱动、分步操作，引导学生自主学习
在课堂教学中，教师带领学生要根据教材精心设计好每堂课要完成的任务，给予学生以明确的目标。这种项目是根据教材精心设计的，把整本教材分为若干个项目，每个项目分若干个任务，每个任务细化成若干个操作，每个操作分若干个步骤。然后学生根据教师布置的任务，按照教材的引领，逐步依葫芦画瓢，完成每个简单的步骤。
如处理婚纱照项目，教师首先进行项目分析，展示几幅通版照效果图，把项目分解为修复图像、去除图像背景、调整图像色调、制作艺术效果等四个任务，让学生明确本项目完成以后的效果以及分几步来完成；其次，教师带领学生进行学习目标分析，明确要了解和掌握的工具按钮的使用，此时教师可以快速地演示及告诉学生PS工具按钮的位置及基本属性；然后根据每个任务，把任务细化为操作，教师要把每个操作给学生明确设计目标，展示设计效果，分析设计思路，让学生初步知道如何下手操作；接着由学生按照教材的操作步骤及效果图，逐步完成简单的操作，此时教师可以在巡回过程中及时发现学生的不足，及时指出纠正一般每个操作步骤都比较少，学生只要稍稍跳跃一下，就可完成，如有困惑，还可以及时查看教材提供的立体化素材包中操作的视频讲解。一个小操作完成以后，学生可以继续进行新的操作，一般每个任务有3～4个小操作完成；接下来根据学生的一个任务中几个小操作的整体完成情况，进行任务小结，重点点评学生操作中的共性问题。点评时，如何及时发现问题，如何激励先进，如何不露声色地帮助后进生，督促学生进一步学习等都要细细思虑周全。
至此，随着学生任务的完成，操作的熟练，新授课的教学内容也在学生根据项目教材按图索骥的操作过程中完成。其中最重要的转变就是学生按照教材自己进行操作，发现困惑，自己按照教材提供的立体化素材包中的操作视频去寻求答案，教师在整个过程中起到了任务布置者、分析者、检查者等相对次要的位置，学生的学习主动性得到了极大的提高。
最后，教师根据教材内容，及时布置课后作业。作业的内容紧贴实际，在素材中又有实际操作视频，学生可进一步巩固新知，强化技能，如遇困惑，还可在视频中寻求帮助。
3.有的放矢、揭示本质、总结方法，促进学生进一步提高
计算机技术有高速发展和高速更新频率的特有规律，虽然我们的学生今天学习的最新版本的软件，但几年后，早已经换代。作为教师，应该教给学生具有共性的、规律性的东西。通过对软件窗口、各项功能菜单、工具的学习认识，我们要抓住一些现代软件设计中本质的、规律性的，让学生学会解决问题的基本思路和方法，养成独立解决相关问题的能力。同时，他们在学习过程中逐步养成不断寻求帮助的习惯，也会促进学生更好更快地掌握新的知识。
学习动机是学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生会学习的前提。利用现有的项目式教材，是加强学生在计算机课程教学过程中自主学习能力培养的一条捷径，不仅有利于学生对该学科知识的学习运用，更有利于学生整体学习能力和学习效果的提高，进一步提升学生的综合能力和素质，为终身发展奠定基础。
参考文献：
［1］郭万军.计算机图形图像处理Photoshop CS3.人民邮电出版社，2011.
