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自主学习目的范文1
[关键词]自主学习 慕课
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）02-0231-01
随着网络时代信息技术的日益普及，一种大规模开放在线课程（Massive Open Online Course），简称“慕课（MOOC）”，作为一种全新的在线教育模式，彻底变革了大学生受教育的传统方法，成为了大学生喜闻乐见的一种自主学习新方式。
一、“慕课”的定义、起源及发展
慕课，全称是“大规模开放在线课程”。注册成功之后，不分国籍和年级，不受时空限制，可以随时学习，自主管理学习进度。慕课的发展历程短暂却辉煌。加拿大高校的戴夫和布莱恩首创了MOOC这一术语。美国的Coursera、edx以及Udacity是世界上最著名的“慕课”平台，被称为“慕课三巨头”，涵盖很多世界名校的课程视频。
二、“慕课”在国内外的发展状况及趋势
“慕课”在国外呈现出一种快速增长的趋势，原因是MOOC在国外的教学模式日臻成熟，使批量制作课程成为可能，国外还有许多成熟的“慕课”供应商，例如斯坦福大学Stanford Online、澳洲MOOC平台Open2Study等。“慕课”于2013年进军中国，逐渐成为一种众人瞩目的教育模式。“三巨头”中已有两个进军中国教育领域。中国慕课融合优秀课程资源，向高校师生提供优质教育资源服务，实现课程资源的最大化共享，提升高等教育质量。虽然目前尚处于萌芽阶段，中国“慕课”会不断完善发展。
三、基于“慕课”的大学生自主学习方式
大学生利用“慕课”这种全新的网络课程平台进行学习，与传统教育模式相比，具有很多先进性和优越性。“慕课”课程大大提升了学习效率。学习者通过反复观看对知识点进行巩固，深入理解、强化复习。还可以针对任课教师提问，与其他学习者共同探讨学术问题、交换想法。
（一）学习时间灵活自由
传统课堂以课程表的形式规定了每节课的上课时间，学习状态固化，但是“慕课”的自主学习模式却更为先进，“慕课”将课程的所有课时章节都同时到网络上，学习者可以选择感兴趣的课程进行课外拓展学习，随时观看“慕课”课程，并根据自身情况灵活安排学习进度与学习时间，学习时间、学习地点不受约束。
（二）学习状态灵活可控
“慕课”学习主要通过视频的形式实现的，而视频可以不断暂停、快进、快退和反复播放，虽然大多数“慕课”后台为了学习者完整地观看视频，禁止了快进视频的功能，但暂停和后退的功能却保留了下来，学习者的学习条件更加便利。例如，学习者可以把视频暂停，整理笔记或深入思考后再继续播放视频，或者对并未听懂或未理解的内容可以把视频快退回去重新观看。学习者可以灵活操控自己的学习状态，彻底了改变传统课堂中同学被动学习、缺乏思考的局面。
（三）个性化自主学习实现
很多高校把优秀课程或名师讲授课程录制下来，到大学开放“慕课”平台，注册用户可以足不出户地聆听名校名师的课程。除了规定课程，学习者可以随心所欲的收看自己感兴趣的课程，扩展学习视野，满足个性化自主学习的需要，还可以通过“慕课”平台体验海外知名高校如哈佛、牛津等名校的教学，改善了以往传统教学局限于本校教师的状况，并利用“慕课”自主地强化自己相对薄弱的知识，完善个人的知识体系，实现自主全面发展。
（四）学习成本经济适用
利用“慕课”进行自主学习，具有支付费用低廉、成本经济适用的特点。一个教师可以将知识通过“慕课”平台传递给数以万计或百万计的学习者，避免了传统教学人数有限的弊端。“慕课”不需要教材，任课教师会将教材或讲义提纲及参考资料、习题电子版上传到网络上，学习者可以进行免费下载，省却了购买教材的费用。学习者还可以免费无数次地听同一门课程，大大缩减了学习的经费和成本。
斯坦福大学的校长将“慕课”比作教育史上的“一场数字海啸”，在这场“数字海啸”中，享受来自世界的优秀课程资源的梦想不再是天方夜谭。“慕课”在国内将正式成为高校的教学手段之一，使教师教学更加多样化，学生学习更加自主化。
【参考文献】
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〔关键词〕课前自主 习惯 学习准备 指导
一、课前自主预习的重要性
（一）、课前预习有助于提高课堂效率
预习是学习全过程的第一个环节，“好的开始是成功的一半”，预习习惯的培养，为自学能力形成奠定了基础，充分的预习可大大地提高课堂效率。不经过预习的听课，只能是老师讲什么就听什么，分不清难点和重点，失去了听课的目的性和选择性。学生课前自主预习是学生通过自己对课堂知识提前进行学习，使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。预习后再听课，学生对于什么地方已学懂，什么地方还不会，已经心中有数。这促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，从而加强了听课的目的性。这样，在预习中弄不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础.用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动。这样一来，自然就提高了听课的效率。
（二）课前自主预习习惯的培养，为自学能力形成奠定了基础。
预习是自主学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点，能及时在听课中得到检验、加强或矫正，有利于提高学习能力和养成自学的习惯，所以它是科学学习中的重要一环。这种学习方法如能长期坚持，就减少了对老师的依赖，增强了独立性；还能够改变学习的被动局面，加强记课堂笔记的针对性，获得课堂学习的主动权。坚持预习就能不断提高自己的以阅读能力为核心的自学能力，它将受益终生。
二、学生课前自主学习的学习准备
农牧区中学生在英语学习上的知识准备上存在一定不足，词汇量有限，学习时间相对不够，更重要的是学习英语的习惯和积极性直接影响了学习效果。开展课前自主预习学生做好充分的学习准备。
（一）思想上的准备
任课教师要做好学生的思想工作，鼓励学生积极的参与课前预习学习，对自主预习的重要性和可能遇到的困难都要给学生进行分析，使学生在思想上能够重视和做好克服困难的心理准备。
（二）、知识与能力上的准备
学生自主预习过程是对已有知识的复习和对新知识的自我掌握，已有知识的熟练程度以及英语中“听，说，读，写”能力的综合应用，学生要具备基本的读写能力，词句分析能力以及与同学合作学习的能力。
三、教师对学生课前自主预习习惯的培养
（一）开展课前预习训练
学生自主预习不是生来就会的，需要老师长时间的训练，刚开始训练时最好放在课内进行，教师以教给学生方法为重点，引导启发学生自己探索，自求解决，并及时点拨。待进行了一个阶段的训练之后，学生预习的技能已经形成，对预习已消除了畏难发愁的心理，并且有了独到的见解，产生了兴趣，这时便可放手让学生自己进行。这一过程中教师要多指导和监督，定期开展学生自主学习交流，让学生总结自己的自主学习方法和成效。
（二）设计学生课前自主预习作业
尽管许多教师都会布置学生进行课前预习，但学生往往是走过场，预习并没有收到多大的效果。究其原因，很大程度上是由于学生预习时没有明确的任务，没有较好的方法所导致的。因此，我认为有必要布置学生完成课前预习作业，从中渗透学习方法的指导，课前预习作业对学生而言是为学习新的知识做准备，促成良好自主学习习惯与方式的养成。
课前自主预习作业，是教师根据每一课的教学目标、教学重难点，结合课文内容设计的课前预习题。首先要考虑让学生学什么，怎样学，会遇到哪些困难，怎样帮学生克服，精心设计学生会的学习过程和学习行为，不但要使学生获得基础知识，而且要有利于引导学生“会学、会用、会做”，培养自主学习能力。
（三）课前自主学习的督促和激励性评价
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关键词： 《单片机技术项目课程》 自主学习 项目教学 资源库
一、学生自主学习资源库建设的意义
1.什么是学生自主学习资源库
现代教育强调每一个社会人都应当具有终身学习的理念。在职业教育中，这一点体现得更为明显。学生未来走上工作岗位时，他们在校所学习的知识、技能等与生产工作的要求有一定的差距，但这个差距通过以学校学习的知识为基础，自身更进一步的努力、完善是可以缩短的。
如何能快速地缩短这一差距呢？将校内学习的知识构建成一个资源库，方便学生在需要的时候（可以是刚实习时，也可以是毕业三年、五年后），通过阅读、学习资源库的内容，迅速恢复学习基础，能快速适应新的工作岗位的要求。
资源库的内容多种多样，可以有文档、专业软件、视频等。
2.自主学习资源库建设的意义
资源库应用于教育教学须注重三个方面的建设，它包括硬件环境资源建设、各类教育教学资源库的建设，以及利用各类硬软件资源服务于教育教学的人力资源建设中的校园网建设。其中，对校园网的硬件环境资源建设，国家教育部和各地的教育部门都制定相关的标准，许多有关的专业部门、网络公司也推出了许多解决方案，经过几年的探索，我们已有了比较多的成熟方案可供选择和借鉴。
在资源库建设方面，各有关的专业部门、软件开发公司为了顺应教育这个庞大的新兴市场发展的需要，推出了一些优秀的方案。但是，由于各地教育发展的不一致，尤其在职业教育中，由于课程改革的不断深入，校本教材的不断推进，项目任务逐渐优化，各类学校校园网环境的不同，应用水平的差异等，使购买来的教学资源难以满足现实教育教学的个性化需要，这已越来越成为制约新课程改革发展的瓶颈。
我们呼唤具有新的架构理念，能更好地反映新课改思想，更好地推进课堂教学改革，更好地促进师生成长的资源库体系。
3.自主学习资源库建设的原则
（1）实用性原则
资源库在建设过程中首先考虑的就是实用性原则，我们认为建设的目的和最终意义在于应用，是为用而建的。建设可用的、适用的资源库，就是要建设适合教师使用的、学生喜闻乐见的资源库，适应新技术不断发展的资源库。
（2）整合性原则
充分地利用学校现有的资源，结合现代单片机技术的发展现状，融合项目教学发展规律，调动学生学习的主观能动性，开展资源库建设。
（3）开放性和可扩充性原则
校本资源是为用而建的，是面对所有使用者的，让师生广泛应用，参与资源的建设，对所有的师生开放，是我们一贯的原则。
一门电子类的专业课程在教学过程中需要不断适应新技术的发展，还需要不断引入新的项目任务，可扩充的学习资源是建设自主学习资源库的一个必需的条件。
（4）规范性原则
资源的建设要遵从一定的规范，便于整个系统的管理，以及资源本身的进一步修改完善。教师制定资源库的总体结构，规范资源库的组成。资源库的内容要按统一格式构建，方便教师的使用。
二、 资源库的组成
1.网络系统的组成
在资源库建设中，我们对校内现有的网络系统资源进行了整理与整合，尽可能充分利用现有设备。
（1）网内已搭建好一个FTP站点，向内提供一些常用软件、课件素材下载服务；
（2）老师们统一配备了专用的笔记本电脑；
（3）学校机房架构完整，具有统一的管理体系与沟通方式；
（4）校园网组建已完成，实现了“班班通”，网络基本畅通，校内资源的上传、下载均已实现。
现有的教学机房拓扑结构如图所示：
2.教学资源库的组成
随着中小学教育信息化的深入发展，教育资源库的建设已经迫在眉睫。对于教师来讲，高质量的备课，精美的课件制作，以及教师再学习，等等都离不开强大的资源库背景。培养学生利用信息技术的能力，培养学生研究性解决问题的能力，培养学生的创造力和学习的能力，不仅需要教育资源库，而且其质量成为资源库建设的关键；对于校园网建设来说，教育教学资源库的建设、管理和丰富是今后长期的重点内容。在这次教学资源库的建设过程中，我们充分发挥教师的主导作用，重视学生的主体地位，让学生在教师的指导下开展教学资源库的建设，形成自主意识。
教学资源库的内容如下表所示：
三、资源库的应用
1.理论依据――马克思关于人的发展学说
自主学习资源库对马克思关于人的发展学说做出现代意义的理解，即在活动、实践基础上，通过交往促进学生主体性发展；构建与社会需求相结合的现代课程理念，在加强科学课程设计研究的同时，以课程为切入点，在课程目标的价值取向、课程内容及课程实施的三个层面上展开关于课程设计的探讨；学生学习方式变革与发展性教学策略的构建，立足于教学活动中学生学习行为的分析，探讨学生学习方式的变革。在宏观上，要求有丰富的教育时空资源，催人向上的管理体制、和谐的交往关系；在微观上，则要求教师具有乐教的情操和会教的本领，学生具有正确的学习目的和健康的心理，等等。教学资源库的建设和应用有助于提高学生的学习兴趣，推动教育的整体发展。
2.应用实践
网络时代核心的精神是协作、融合。新的课改要求学生从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度全面地提高自我水平。因此在教学中教师要注重应用新课改的要求，以提高学生的综合素养、培养学生的职业能力为主线，通过项目教学过程中的“做―学―做”的培养过程，来实践教学目标。
以《流水灯》的教学为例，教师首先通过学生工作页向学生布置本次课的教学任务，明确教学目标，帮助学生建立自我完善的目标。学生在此次项目任务工作中，要求完成电路图设计、C语言编程、编译、仿真或试运行，分析可行性并小组讨论其改进与创新。整体结构如下图：
上表的内容学生在完成后提交给教师，经教师检查、优化后，再拷贝给学生。在未来的工作中，当学生需要复习单片机技术相关知识与技能时，通过阅读以上内容，可以帮助学生快速恢复记忆，增强学生的社会竞争力。
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摘 要 本文基于大学目标的设定和学生自主性学习水平之间存在着密切的联系的理论假设，对经济管理学院100名08级学生进行问卷调查，并对数据结果进行分析，得出了不同的大学目标――考研、出国、保研、工作、考公务员对大学生的自主性学习行为具有显著性的影响的结论，并且在结论分析的基础上针对学校以及学校分别提出了建议.
关键词 大学生 目标 自主学习
研究目标定向在学习中的影响不仅有利于激发学习者的学习动机，提高学习者的学习兴趣，而且对学习者的学习策略运用、情绪和认知能力的调节都具有极大的推动作用。
美国马里兰大学管理学兼心理学教授洛克（E.A.Locke）在研究中发现，目标能引导活动指向与目标有关的行为，并影响行为的持久性[1]。他在“目标设置理论认为目标本身就具有激励作用，使人们的行为朝着一定的方向努力[2]。自主性学习是指学习者对自己的学习负责，并且根据自己的特点及需要决定自己的学习过程。 众所周知，内部动因是自主性学习的动机源泉。庞维国先生认为目标定向对自主性学习的动机具有推动作用[3]。目标会影响大学生的自主性学习行为，自主性学习水平的高低又会对其学习成绩产生重要影响。掌握目标可以通过影响学生的学习动机，学习策略水平间接影响学业成就。自主学习在目标对学业成就的影响中发挥着重要的中介作用[4]。
在本文中，我们将目标定义为，大学生在大学毕业时所要选择的道路，是大学阶段所要指向的成就方向，亦是职业生涯规划的一部分。其分类主要包括：考研、保研、工作、考公务员、出国五类。
一、研究方法
研究抽取北京林业大学经济管理学院本科三年级300名同学作为对象，其中男生133人，女生162.问卷回收率为100%，其中有效问卷为276份，问卷回收率为92%。
研究采用由朱祖德，王静琼，张卫，叶青青编制的《大学生自主学习量表》来评估学生的自主学习意识[5]。每一题目以六点量表形式作答，从“非常不符合”“不符合”“比较不符合”“比较符合”“符合”到“非常符合”，依次记为1至6分。采用EXCEL、SPSS17.0软件进行数据的整理和分析。
二、数据分析
1．目标分类状况
在我们调查的276名同学中，有接近一半大约为46%的同学选择工作，有30%的同学选择考研，还有11%的同学选择保研，10%的同学选择出国，只有3%的人选择了考公务员。由此可以看出，工作和读研仍然是大学生愿意选择的主要出路。
2．目标与自主性学习能力
如图1所示，在横轴为目标，纵轴为同一目标的同学在自主性学习行为的总分上的平均分。得分最高的是目标为出国的，其次是保研、公务员和考研的，得分最低的是目标为工作的样本。整体来看，不同目标的大学生在自主性学习行为上得分存在一定的差异。其中目标定位为出国和保研的同学，自主学习能力更强，而定位工作的同学，其自主性学习行为能力相对较弱。排出样本偏差的因素，我们根据实际经验推测：目标本身的特点和对应的要求会对大学生的自我要求产生一定影响。能否实现出国、保研的目标，平时成绩很关键，这就需要有这类目标的学生有很强的自主学习能力；相较而言，其他类目标的实现对学生的平时成绩没有过高的要求，关键点在其他方面，因此拥有这几类目标的学生自主学习能力偏低。
3．目标对自主性学习行为的影响
（1）显著性差异检验
由表1可知，方差显著性检验中，只有学习求助的p值0.05.由得出以下结论：拥有不同目标的学生在自主性学习水平的各位维度内在目标、一般方法、学习计划以及总分上的方差不存在差异，但在学习求助维度上方差具有显著性的差异。
（2）相关性检验
由表2可知，大学目标与自主性学习中的一般方法、学习求助、学习计划以及总分都存在显著性的相关性（P值均小于0.05），并且相关系数最高的是学习求助这一子维度，为0.637。而大学目标与内在目标不存在相关性（p>0.124）。这一结果与方差检验的结果具有一致性，即不同的大学目标对学习求助的影响最大。
4．性别差异性检验
在表3中，方差齐性检验表格所属的F检验显著性sig。如果sig>0.05，证明该维度在不同的目标分组的变量作用下方差是齐的，则继续观察该维度均值齐性T检验的第一行显著性sig，如果前一个sig0.05，接受原假设，证明性别对学生的自主学（某个维度）是无效的；如果sig
根据上述的规则，我们将可以看出各个维度在均值检验中，显著性sig均大于0.05，所以说明性别对大学生的自主性学习能力不存在显著性的影响，即自主性学习能力与男生性别无关。
三、结论
1．大学生重视学习方法，而不重视学习计划。
从柱状图中可以看出，不管目标有何不同，参与调查的学生得分最高的都是一般方法，其次是学习求助，然后是内在目标，最低的是学习计划。内在目标反映的是大学生的学习动机，而一般方法、学习求助以及学习计划反映的是大学生学策略能力。可见大学生在日常学习中相对重视学习方法，而制定、实施学习计划的能力还有待加强。
2．目标对自主性学习行为的具有显著性的影响
以工作、考研、保研、考公务员、出国为目标同学得分虽然在一般方法、内在目标、学习计划以及总分上的方差性检验差异很小，只有对学习求助具有较为显著地差异。但是在相关性分析中我们可以看出，不同的目标对除内在目标以外的其他维度以及总分还是存在的显著性的相关性因此可以判定目标对大学自主性学习能力具有较为显著地影响。
3．学生整体学习能力的差异主要受学习求助的影响
因为只有学习求助这一子维度因目标不同而差异性较大，因此可以说，学生整体学习能力的差异主要受学习求助的影响。
4．性别对大学生的自主性学习行为没有影响
通过检验可知，不同性别的同学在自主性学习行为能力上的得分是没有显著差异的。
四、建议
1．针对学校
（1）学校有关部门要做好学生的新生入学教育，从新生刚入学开始注重培养学生做计划的能力。教育新生学会制定职业生涯规划，为提高自主性学习能力做好基础。
（2）学校要鼓励教师在平时采用互动式教学，鼓励大学生组建各种形式的科研攻关小组 、创业活动小组，参加全国以至国际大学生各类竞赛和社会实习活动等。通过多种形式培养大学生的科研探索能力和社会实践能力。
2．针对学生个体
（1）针对大学生普遍自主性学习得分偏低的现象，同学们应该正视这一问题，对自身的自主性学习能力进行合理评估。
（2）大学生应该注重自己在学习求助方面的锻炼和实践，多和同学之间以团队的形式学习参与活动，以此来提高自己的自主学习能力。
（3）大学生应该加强自身的计划能力。凡事预则立，不预则废。计划能力的好坏直接关乎着一个人的办事效率和办事效果。对于大学生而言，学习计划能力关系着其学习成绩的高低，而职业规划能力对其未来发展则有重要的影响。
参考文献：
[1] 王乃虎,白素丽.不同目标设置对武术普修课教学效果的影响.体育学刊. 2004.11(4):67-69.
[2] 张美兰,车宏生.目标设置理论及其新进展.心理学动态.1999.7(2):35-40.
[3] 庞维国.论学生的自主学习.华东师范大学学报(教育科学版).2001.05.15.
[4] 罗福午.大学生的自主性学习.徐州建筑职业技术学院学报.2003.09.15.
自主学习目的范文5
教学目标的确定，直接影响着课堂教学的效果，那么怎样设计有效的教学目标，引导学生进行自主学习呢？下面我结合教学实际，谈一谈自己的想法。
一、教学目标设定要明确、可达成。
我们每做一件事都会有目标：锻炼是为了保健，睡觉是为了休息，呼吸是为了生存……无论我们是有意还是无意做的每一件事，都要达成一个目标。诚然，教学参考上明明白白的写着教学目标和重难点，但是这双大家共用的“鞋子”是否适合我们的“脚”呢？班级学生的学情、地域差异、条件制约等等，这些因素都直指一个问题――教学目标决不能简单的借鉴！教学目标是课堂教学的核心和灵魂，如果我们简单的拿来主义，很有可能就丢掉了学生学习的兴奋点、知识的生长点。因此，我们在制定教学目标时必须具体明确，必须可以达成。如何使课堂教学目标具体明确、可以达成呢？
我们先来看这样的一个课堂目标设计的例子：1.学会生字词。2.正确朗读课文，学会本课的重点字词。3.感悟文章内容，领悟生命的哲理！4.学习本文先抑后扬，借物抒怀的写作手法。5.品味本文委婉清新、自然流畅的语言风格。
这样的教学目标是不是我们在教案中经常出现呢？让我们一起来剖析一下：第一点，这样的目标设置过于宽泛，学生难以完成。第二点，行为动词如“感悟”、“领悟”等~语意思模糊，学生操作起来难度较大。有的老师甚至将它公式化，“放之四海而皆准”，换几篇课文，这套标签贴上去依然可行！这样设计教学目标往往是我们的通病，切记：包治百病的神药，就是不治病。
二、教学目标设定要具体、可操作。
我们再来看一个例子：我校杨老师在准备《确定位置》一课时，第一次她是这样设计教学目标的：1.能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置;2.能在方格纸上用“数对”的方法确定位置;3.感受用“数对”确定位置的优越性。基于这一目标，教师先让学生随意说自己的位置，再出示小青班的座位图，最后让学生寻找比文字描述更简便的方法――数对。从这节课的目标确定与教学过程设计来看，认知性教学目标是主体，尽管教学设计质朴，但由于教学目标不够精细、明确，后果只能造成学生的单一认知发展，而缺少良好的情感体验及运用知识解决实际问题的机会。另外，目标中学生怎样“探索”，怎样“感受”，用什么手段，是不具体的，是无可操作的。
而修改后的教学目标是这样的：1.从生活入手，激发学生的兴趣，能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置，能在方格图上用“数对”确定位置。2.能联系生活实际，用所学知识解决简单的实际问题。3.培养学生独立思考、合作交流的能力。4.渗透一一对应的数学思想，体验数学的简约之美。在该目标的指导下，教师设计了让学生自主探究数对中每个数的意义、寻找身边的小歌唱家、破解密信等环节，不但使学生感受到用“数对”确定物置的简捷性、唯一性，同时还体会到数学与生活是密切联系的。
我们可以比较一下，第一个目标不具体、明确，根据这样的目标，教师采用的教学方法是低效的，所以学生的学习是被动的，是不自主的。而修改后的教学目标是明确、具体、可达成的，针对这样的目标，教师采用的教学方法是有效的，学生的学习才是主动、自主的。
自主学习目的范文6
关键词：母语方言 迁移 英语语音 自主学习
一、引言
语言是我们表达思想感情最重要的交际工具，而语音是语言的物质外壳，是语言符号系统的载体。Stern曾强调“学习者应该认识到清晰的，可理解的发音在交际中的价值（1999：117），所以英语语音的正确性还是应当引起足够的重视。”语音学习对于语言掌握的重要性毋庸赘述，但在实际学习中，由于受到母语方言迁移的影响，语音自主学习往往陷入瓶颈。[1]
二、语言迁移理论
迁移，即母语对外语学习的影响，分为正迁移和负迁移。1994年Rod Ellis在《第二语言习得研究中》提出“正迁移（positive transfer）是指当母语规则与外语规则相同时，学习者把母语规则迁移到外语中去，此时母语规则能减轻外语学习的负担，减少外语学习中的错误，促进了外语的学习。负迁移（negative transfer）是指当母语规则与外语规则有差异时，学习者把母语规则迁移到外语中去，母语便会干扰外语的学习。”[2]
三、部分方言的特点
结合数月实地观察和采访的调研结果，笔者大致总结了以下三个地区方言的特点。
1.东北方言的特点
（1）混淆长元音与短元音
东北方言发音时对口腔肌肉紧张程度的要求相对较宽松。因此，东北学生往往混淆/：/- /∧/，/？蘅：/- /？蘅/，/？：/- /？藜/，/i：/- /I/，/u：/- /？尬 /。如：无法区分sheep/∫i：p/与ship/∫Ip/，或将foot/f ？尬 t/发成/fu：t/。
（2）混淆平翘舌音
东北方言常会混淆汉语中的平舌音“z”、“c”、“s”和翘舌音“zh”、“ch”、“sh”。 因此，东北学生现在往往会混淆/dz/与/d？廾/，/ts/与/t∫/，/s/与/∫/。如：smith/smIθ/读成/∫mIθ/。
（3）用/v/代替/w/
东北方言为了发音方便，常用相对容易发的辅音/v/代替半元音/w/。因此，东北学生往往习惯用/v/代替/w/。如：将wife/waIf/读成/vaIf/。
（4）用/e/代替/aI/
东北方言中类似“哎”、“唉”（拼音中的“ai”，类似/e/音）一类的感叹词较多，加之东北方言发音时对发音的饱满程度要求相对较宽松。因此，东北学生往往习惯用/e/代替/aI/。如：将like/laIk/发成/lek/。
2、陕西方言的特点
（1）用/？/代替/n/
陕西方言几乎没前鼻辅音/n/。因此，陕西学生往往习惯用后鼻音/？/来代替前鼻音/n/。如：将function/'f∧？k∫n/读成/'f∧？k∫？/。
（2）用/v/代替/w/
陕西方言为了发音方便，常用相对容易发的辅音/V/代替半元音/w/。因此，陕西学生往往习惯用/v/代替/w/。如：将wife/waIf/读成/vaIf/。
（3）元音鼻音化
陕西方言鼻音化现象比较明显。因此，陕西学生往往习惯将单词中主要元音因素鼻音化。如：将bet/bet/读成/bent/。
（4）辅音词尾加/？藜/
陕西方言由于发音习惯，常在词尾的/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/等辅音后加上/？藜/。因此，陕西学生往往习惯在辅音词尾加/？藜/。如：将pig/pIg/读成/pIg？藜/。
3、四川方言的特点
（1）混淆/l/与/n/
四川方言中/l/与/n/属同一个音位的自由变体，意义上无区别，通常混用。因此，四川学生往往混淆/l/与/n/在英语中的发音。如：无法区分let/let/与net/net/在发音上的区别。
（2）混淆长元音与短元音
四川方言中元音的长短和肌肉的松紧不区别意义。因此，四川学生往往混淆/：/- /∧/，/？蘅：/- /？蘅/，/？：/- /？藜/，/i：/- /I/，/u：/- /？尬 /。如：无法区分sheep/∫i：p/与ship/∫ip/，或将foot/f？t/发成/fu：t/。
（3）用/n/代替/？/
四川方言几乎无后鼻音韵母（尤其：“eng”、“ing”），且鼻音不明显。因此，四川学生在碰到含/？/的单词时，往往读成/n/或者混淆/n/和/？/。如：将English/I？glI∫/读成/InglI∫/。[3]
（4）用/w/代替/v/
四川方言区内大部分地区都无唇齿音/v/。因此，四川学生往往用/w/代替/v/。如：将visit/'vIzIt/读成/'wIzIt/。[4]
（5）不能正确发出/∫/和/З/
四川方言没有与/∫/相对应的音。因此，四川学生习惯用汉语声母中的“x”来等同于英语语音中的/∫/。如：将action/'ae k∫n/读成/'ae kxn/。
四、对语音自主学习的建议
1.切实的掌握每个音素的发音规则
认真学习语音教材上每个音发音时的位置和方法，分析每个音的发音特点和需要注意的问题，在练习初期最好对镜子模仿，以便及时纠错。
2.巧妙利用母语方言的正迁移，提高普通话水平
一般情况下，方言语言环境与标准语音的学习呈负相关性，因此我们要养成使用普通话的习惯。一些母语方言比较重的地区，可以从模仿新闻播音员播音时使用的普通话开始练习。[5]
3.充分利用网络等多媒体资源
网络等多媒体资源为我们提供了十分便利的学习资源，我们应该充分利用。多听多看多练多模仿多对照，提高自己的英语语音。
五、结束语
标准的语音不仅可以给人留下好印象，更可以提高沟通效率，起到事半功倍的作用。要习得标准的英语语音并非无门，关键就在于认清标准英音与我们母音之间的分别，用标准英音代替我们脑子里固化的母音。我们东方人说一口纯正、流利的英语的时代已经开始了！
参考文献
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