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自主学习特点范文1
一、改变教学观念――树立学生自主学习的信心
要把舞台让给学生，首先要改变教师的教学观念。教学是教师和学生的双边活动，整个教学过程是教师和学生的合作，是教法和学法的融合。学习归根结底是由学习主体自己主导和完成的。课堂上的自主性学习并非独行其事，而是指学生不盲从老师，在课前做好预习，课堂上热情参与，课后及时查漏补缺，充分发挥主动性、积极性，变要我学为我要学，摆脱对教师的依赖感。
二、改变教学策略――培养学生的兴趣，增强主体意识
心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程。教师要多学习一些教育教学理论和心理学方面的知识，用科学武装自己的头脑，并且要刻苦钻研教材，依据学生的特点，在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣；同时还要巧设问题，促进思考，使学生产生探索的兴趣。在教学过程中，教师要经常创造一种民主、宽松的课堂气氛，尽可能地给学生创造成功的机会，注重与学生沟通，让他们消除恐惧感和自卑感，避免挫伤他们的信心，消除他们学习活动的心理障碍。教师要因材施教，尽可能地分层教学，把教学过程变成一个在教师引导、指导下，学生自行摸索、自行发现的过程。
三、改变教学方法――培养学生的自主学习能力
自主学习特点范文2
论文关键词：自主学习；主体；心理品质；心理优势；心理问题
一、自主学习对学生心理品质的要求
自主学习是一种新型的、也是现代远程开放教育中极为重要的学习模式，与传统的教学模式相比，自主学习充分体现了以人为本，以学生为中心。学生可以自主地选择学习课程，制订学习计划，自主地选择学习形式、学习时间和学习地点。学生既是学习活动的参与者，又是学习活动的组织者、管理者。在整个教学活动中，学生是主体，而教师则是为学生提供学习、支持服务的一种客体。因此，这种学习模式对学生的心理品质要求颇高。
(一)强烈的学习动机是学生自主学习的驱动力。认知学习理论认为，学生的学习过程是学习者原有认知结构与来自环境的感知信息相互作用，主动建构信息、意义，生成新认知结构的过程。因此，学习是一种极为复杂的心理建构过程。而在自主学习中，学生成了自我教育的主体，这意味着依赖他人的教育转换为依赖自己的教育。并且学生还成为自主选择的主体，学习内容、学习方式、学习时空都成为学生自己的选择对象。因此，在自主学习中，学生是不受限制、相对自由的。学生学不学、努力不努力学、学得好不好，首先取决于学生的学习动机强度。心理学研究表明，任何一种学习都是在一定的动机激发下进行的，而学习的自觉性、主动性和创造性与学习动机的强度密切相关。
若一个学生具有强烈学习动机。就能建立自我约束机制，使学习逐步从单纯功利性需要逐步转化为发展自我、提升自我的自我实现需要，从而产生强烈的求知欲，使其思维活跃，反应敏捷，自觉抵制诱惑、克服困难。
(二)良好的认知水平是学生自主学习的基础。自主学习是一种相对自由的个体化学习方式，但自由不是放任自流、随波逐流，而是学生有目的、有计划、有主见地学习。因此，自主学习必须建立良好的元认知水平的基础，否则，自主学习收效甚微。所谓元认知是个体对自身认知活动的了解、评价、检验、调整和控制。它主要包括自我识别、自我选择、自我培养、自我体验、自我控制。在自主学习中，一个具有良好自我识别能力的学生能清晰地分析自己，诊断自己，并根据自己的特点，及时反馈、调整好自己的学习策略；一个具有良好自我选择能力的学生能根据自己的实际情况，自主地选择学习目标，拟定学习计划，选择合适的教学媒体和学习方法，从而有效地完成学习任务；一个具有良好自我培养能力的学生能不断地研究和建立适合自己的科学而有效的学习方法，并不断提高学习效率，有主见地培养、锻炼自己的学习能力；一个具有良好的自我体验能力的学生，能深刻地体会学习中的酸甜苦辣，为自己的点滴进步而高兴，为自己战胜困难的勇气而自豪，为学习的失误而内疚，从而会把所有情绪、情感的体验化为激励自己继续奋斗的力量；一个具有良好自我控制能力的学生能自觉约束和控制自己，努力抵制外界的诱惑，不断增强战胜学习困难的决心和毅力。
(三)良好的协调人际关系能力是提高自主学习质量的重要保证。自主学习是一种相对独立的学习方式，但并不是孤独的、无序的、松散的学习，这种学习是建立在与教师、同学合作的基础上。(1)学生自主学习的全过程都要得到教师的引导、帮助和监控，从入学教育到学习计划的制定，从“传道、授业、解惑”到学习方法的选择，从重点难点分析到作业的点评，教师都要充当学生的引路人和指导者。因此，学生要善于与教师交流、沟通。遇到困难，要及时寻求教师的帮助。(2)学生在自主学习中，经常要与同学尤其是同一学习小组的同学协同合作。要相互启发，共同研究，彼此鼓励，互通信息，共享资源，要在一起共同制定学习目标，一起克服开放教育中教学资源、教学信息以及学习评价等方面的不足。通过与同学的交流，可以极大地克服学生在自主学习中产生的孤寂感，而且可以极大地调动其自主学习的热情，激发创新能力。
二、学生在自主学习中的心理优势
(一)具有明确的自我意识。开放教育中的学生具有理智的自我意识。首先，他们善于表现自我，敏感地保卫自我，珍重自我，客观地看待自我。表现在自主学习中，既能清醒地分析现实中的自我，认清自己学习的优势和缺陷，能根据自己的实际情况寻找合适的学习方法，善于及时调整学习策略，从而有的放矢地发挥自己的学习潜能；同时，又善于设计理想的自我，他们常常思考自己的未来，设想自己的发展，具有明确的奋斗目标，这个目标就是他们学习的内在动力。其次，他们非常重视自己的社会形象。十分在意自己所扮演的社会角色以及别人对这个角色的态度。表现在自主学习中。往往具有较强的社会意识和社会责任感，有强烈的自尊心和自制力，有决心、有毅力克服学习中的困难和挫折，渴望学业优秀以期赢得别人的尊重和钦佩。
(二)反应敏捷，思维深刻，理解力强。开放教育中的学生大多具有一定的人生阅历。实践经验丰富，思维能力达到人生的高峰期，思维的独立性、敏捷性、逻辑性、深刻性和创造性强。表现在自主学习中，思想活跃，不人云亦云，有自己的独立见解，善于透过事物的表面现象揭示本质特征，善于把书本知识融会贯通于实践中。具有一定的分析问题和解决问题的能力。
(三)个性稳定，乐于交往。开放教育中的学生都是成年人，个性已定型，他们大多积极健康，热爱生活。性格开朗，乐观向上，善于及时摆脱烦恼。他们乐于交往。善于处理与教师和同学的关系，尊重别人的人格、习惯和隐私，既不狂妄自大，也不妄自菲薄，乐于分享、给予和接受友谊。具有较强的团体合作精神和协调人际关系能力。
三、自主学习中学生容易产生的心理问题
(一)观念陈旧，不适应新型的教学模式。在开放教育中，学生进行自主学习，必须转变两个观念，即：从以教师为中心向以学生为中心转变，从封闭教育向开放教育转变。但长期以来，我国的教学模式是教师讲、学生听。学生围绕着教师的指挥棒转，学生已形成了稳固的心理定势——“教师是绝对中心，学生的任务是服从”。在这种教学模式中，学生的自主性、能动性受到了压抑，甚至到了麻木的地步。而现在一旦放开，在现代远程开放教育环境下。学生便手足无措：不知道怎样制定自学计划和方案；不知道怎样做好读书笔记。有的学生依赖性强，仍然沿袭传统的教学观念和学习方式，还想让老师抱着走、牵着走；有的学生认为自主学习就是把书上的概念、公式、原理死记硬背下来，而不知道怎样能触类旁通，把理论和实践联系起来，从而创造性地掌握和运用知识。
(二)学习动机的强度较低，情绪波动起伏大。开放教育中的学生生源复杂，其生活环境、个人经历、思想观念、兴趣需要有明显差异，这就造成了学生学习动机的复杂性。有的学生是出于对某专业或某些学科的浓厚兴趣而学习；有的学生则是迫于单位的压力，为避免下岗而学习；有的纯粹是为了混一张文凭；有的则是出于从众心理来读书……而且在自主学习中，学生要运用多媒体技术，多媒体技术的介入。使教学系统由传统的“人——人”模式转变为“人——机——人”模式，这就带来了师生时空上、情感上的分离。因为学生面对的是一个近在眼前、远在天边、不注意自己、不认识自己与自己没有目光交流和情感沟通的人，致使学生的学习得不到同步反馈和激励，久而久之。必然降低学生动机的强度。早在1964年，美国心理学家费鲁姆就提出了期望理论，认为人类工作的动机(积极性)来源于对工作目标的估价(效价)和实现工作目标的概率估价(期望值)，即工作积极性=效价×期望值。从公式可以看出，要提高学生的学习积极性，必须提高学习效价和完成学习的期望值。但是在现代远程开放教育中。师生的时空分离、情感分离会使学生的自主学习失去外部激励机制，从而降低了学习效价，影响了学习动机的强度。因此，部分学生在自主学习中，常常表现出情绪不稳定。心情浮躁，对学习浅尝辄止，稍遇困难和挫折便垂头丧气，甚至要求退学。
自主学习特点范文3
Abstract: This paper analyzes independent recruitment student features of software technology professional hoping to sum up some experience to help to explore vocational training program of higher software technology professional which is designed with the idea “employment-oriented”.
关键词: 自主招生;学生特点;专业优势;高职教育
Key words: independent recruitment;student features;professional advantage;higher education
中图分类号:G71 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)14-0207-01
0引言
高职院校自主招生是高等职业院校依法自主进行入学测试、确定入学标准、实施招生录取的招生方式。不同的高职院校各有“个性”,每所学校要培养的是不同领域的技术人才。人才培养目标不同,所需要的学生的特点也不同。而学生特点究竟如何,并非一张高考试卷可以全面评定。所以,高职院校更希望招收“个性相符”的学生。我院是北京市地区一所高等职业院校,自2006年开始进行自主招生,至今已有5年。本文主要针对最具代表性的06级自主招生班学生,对其特点进行简单分析和总结。
1自主招生学生的优势
作为软件工程系06级软件技术专业自主招生班的兼职班主任,经过几年的接触和了解,我感到这些学生身上有一些特点和普通生源的学生相比存在着较大的差异,其中之一就是专业优势明显。
1.1 专业兴趣明确自主招生学生的专业学习积极性较高,集中体现在核心专业课程的学习上。06级自主招生学生在进入我院学习之前大都具备一定的编程基础,因此对于专业教学有他们独到的见解和需求。从一年级开始,班里就有学生提出,希望专业课老师不要按惯例从基础语法讲起(感到学习效率不高),建议先简单介绍核心语法,然后布置大型实训任务,完成过程中遇到的小语法问题可以由学生自己解决,大问题由老师统一解决,这样既完成了学习任务,又锻炼了自学能力,还容易引起学习兴趣。考虑到学生们的专业基础差异,经过与授课教师协商,采取了调整方案,对有较好基础的学生单独布置同步编程任务,使其可以边学边实践,收到了较好的效果。类似例子不止一个。经过向几门核心专业课程的教师进行了解,均反映该班具备专业潜质的学生比例是历届学生中最高的。
1.2 逻辑思维能力较强,学习能力较强集中体现在高等数学课程上。自主招生学生中,三校生所占比例较大。由于中学阶段的数学基础薄弱,一年级第一学期的高数期中考试成绩很不理想,及格率仅为56.8%。期末考试复习阶段,学生们互相帮助,共同钻研难题,最终高数及格率上升为88.64%。同年级、同专业、同一位老师授课的另一班(全部由统一高考入学的学生组成,数学基础较好)期末高数及格率为72.73%。在一些难度较大的专业课程中,自主招生学生所表现的学习能力是普通生源学生很难相比的。
1.3 积极参与科研工作和社会实践自主招生学生的科研和社会实践能力格外突出。白玉洁在入学前已经考取了工信部“高级软件工程师”证书,从一年级第一学期开始就在学院计算机研究所参与软件开发项目,到二年级已成为研究所的骨干之一。在他的带动下,班里的其他四名学生也陆续参与了研究所的软件项目开发工作,成为一支重要的学生团队。06级自主招生班于二年级第一学期在校内成立了软件开发方向的社团,旨在为计算机研究所发掘和培养低年级学生中的后备力量。以白玉洁、兰枫为主要技术负责人,以班内十几名专业基础较好的同学和二十多名低年级学生为社团重点培养目标,不定期地到系里的公共机房进行软件开发、界面设计等内容的社团活动。
1.4 兴趣广泛,做事独立性强入学初曾对全班做过一项调查,近60%的学生有过各方向的课外学习经历,持有各类证书的学生比例为68%,在文艺、体育方面有专长的学生也很多。在几名专业兴趣浓厚的学生带动下,本班的十余名学生利用业余时间,先后自己组织参加过多次社会上的大型软件技术培训和交流活动,不仅增长了专业知识、开阔了眼界,也积累了相关经验。
2自主招生学生的弱项
在自主招生工作历程中,一直伴随着各界褒贬不一的评论。原因之一就是自主招生学生身上也存在着明显的弱点。
2.1 散漫和缺乏持久性是最主要的问题一位老师曾说过:从自主招生途径入学的学生必然有明显的弱项。这话说得不无道理,某些学生身上的确存在明显不足,较为突出的就是散漫、做事缺乏持久性。具体体现在两方面,一是对校规、校纪不重视,对各类集体活动均不感兴趣,考勤问题突出。再有一点就是基础课障碍大,特别是英语。智力和记忆力不是问题,这批学生最大的问题在于不能持久地完成一件相对枯燥、缺乏挑战性的重复性工作。基础课的薄弱也是他们选择走自主招生这条升学道路的重要原因。
2.2 做事缺乏规划性自主招生学生中有相当一部分很有头脑,综合能力较强。但不可避免地带有一定盲目性,甚至有人不能正确看待自己高于同龄人的能力。如有个别学生智力上比较突出,但不能很好利用自身优势,制定长远目标,不断努力以争取更好的成绩;而是过分相信自己的聪明,时间和精力大都荒废掉了。类似的问题在大部分学生身上或多或少都有些苗头,如习惯凭借小聪明应付考试,自控性差,做事缺乏规划性、眼高手低等。针对这些问题,勤加管理、善加引导是一项需要长期坚持的工作。如何充分发挥这些学生的智力优势,将他们的精力和兴趣更集中地引导到专业学习上来,培养他们良好的学习和行为习惯,这是需要各部门互相协调,共同完成的课题。
自主学习特点范文4
关键词：信息技术；聋生；自主学习；环境
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）02-0044-04
一、研究背景
自主学习一般是指学习者自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、利用学习资源、监控学习过程和评价学习结果的过程或能力。[1]
随着知识传播的途径增多，知识更新的速度加快，自主学习成为社会发展对人们的新要求。传统的聋生课堂教学，以“教师演示，聋生模仿”的模式为主，对聋生自主学习能力的培养关注得不多，教师对信息技术的运用局限于教学内容的多媒体展示。
本文从一线教师的视角出发，调查聋生自主学习的状况，并利用信息技术可视性、交互性的特点，发挥聋生 “以目代耳”的感知优势，引导聋生发挥其主体的作用，通过不断地自主学习来拓展知识与技能， 适应社会经济发展的需要。
二、聋生自主学习状况的调查
1.调查设计
为了调查聋生自主学习状况和存在的问题，为研究提供事实性依据，笔者采用问卷评测法和访谈法，编制了《聋生自主学习状况调查问卷》，并展开访谈。
问卷调查的对象为广东省培英职业技术学校在校聋生，共发出问卷83份，回收有效问卷67份，回收率为81%。问卷被试基本情况如表1所示。
访谈对象是该校6位从事聋生教学的教师，包括基础课教师、专业课教师（包括计算机、服装、美工和动漫设计专业）和聋生班主任代表各1名。
2.调查结果
我们对问卷数据进行统计和处理， 从聋生的内在动机、学习策略、元认知、信息处理、知识运用和交流协作六个维度进行数据分析，结果如下：
（1）聋生缺乏内在学习动机，学习目标性不强
学习动机是影响自主学习的首要因素。学生只有“想学”、“愿意学”，具有明确的学习目标，才能进行有效的自主学习。
聋生缺乏内在学习动机，学习的目标性不强，只有14.9%被调查的聋生有明确的学习目标，13.4%的调查对象没有学习目标（见表2）。
访谈中，教师们反映：超过一半的聋生是因为父母要求而选择来中职学校读书，不知道为何而读书。聋生因为听力障碍、不符合其认知特点的教学模式和家庭教育等因素，学习基础较薄弱，学习的主动性和积极性未能充分被调动，常有“不想学”、“被动学”或“懒得学”的现象。
（2）聋生的学习策略有待完善
掌握充足的学习策略并充分运用到学习中，是自主学习的重要保障。自主学习具有自主性，赋予了聋生在学习中选择的权利。学生在自主学习中要根据自身特点选择学习策略、学习地点和学习时间等。
但聋生对课前预习、课后复习、归纳总结等学习策略的掌握并不理想， 14.9%被调查的聋生会在课前预习， 23.9%被调查聋生会在课后复结，11.9%的聋生能对学习内容进行归纳、提炼和小结。教师A说：“聋生的学习集中在课堂上，课前预习需要教师安排具体的任务，能够课后复结的聋生则更少。”
（3）聋生元认知能力较低，缺乏自我反思和调整
元认知指认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调。元认知体现在学习过程中的自我计划、自我监控、自我评价、自我反思和调整等。[2]元认知能力是自主学习的关键，是自主学习独立性的重要体现。
聋生的元认知能力较低：
一是缺乏对学习过程的计划，14.9%被调查的聋生在学习前没有给自己制定学习计划（见表3）；
二是学习的自制力有待加强，学习受情绪影响较大，只有7.5%的聋生表示完全能忘记不愉快的情绪；
三是缺乏学习过程中的自我反思和调整，40.3%的聋生会对自身学习情况进行评价，只有20.9%的聋生会自我反省，并做出调整。
（4）网络是聋生获取学习资源的重要途径
聋生的文字表达和理解能力较弱，他们对文献资料的依赖较少，只有16.2%被调查的聋生经常到图书馆借书看；17.9%被调查的聋生会在学习遇到困难时，去查阅参考书。
另一方面，随着电脑、网络和智能手机的普及，聋生的计算机应用能力不断提升，网络成为聋生获取学习资源的重要来源，41.8%的聋生表示喜欢上网休闲（见图1），23.9%的聋生表示喜欢通过网络来学习，25.3%聋生在学习遇到困难时，会上网搜索相关资料。
（5）聋生动手操作能力较强，但知识联系实际能力有待提高
聋生具有视觉和动觉上的学习优势，具有较强的动手操作能力。58.2%的聋生表示喜欢动手操作（见表4）；26.9%觉得自己的动手能力很强，28.4%觉得自己的动手能力较强；20.9%的聋生喜欢参加老师组织的教学实践活动。
以计算机专业为例，聋生对上机操作题的掌握水平不低于甚至高于同年级的健听学生。但另一方面，聋生知识联系实际的能力有待提高。
教师B说：“学习了PHTOSHOP课程，很多健听同学喜欢运用所学制作个性化QQ头像，或合成明星合影，但聋生中却较少出现这样的例子。”
（6）聋生主动交流意识强，但缺乏探究精神
交流协作指师生之间、学生之间通过主动交流互动获得知识，从而促进彼此的进步。聋生主动交流意识强，32.8%的聋生喜欢主动与同学交流（见表5）；25.8%的聋生在学习中经常与同学交流、合作；20.9%的聋生在遇到学习难题时，会主动向同学或老师请教。
教师们普遍反映：在课堂上，聋生发起师生互动、生生互动比健听同学更积极主动。
聋生积极参与合作探究学习，43.8%被调查的聋生喜欢以小组的形式展开课题讨论。但聋生缺乏探究精神，在讨论问题或寻求帮助时，34.3%的聋生希望能够直接被告之解决问题的方法，常常是“只究其然而不究其所以然”。
三、运用信息技术支撑聋生自主学习
自主学习要求学生想学、能学、会学和坚持学。信息技术指研究信息的产生、获取、度量、传输、变换、处理、识别和应用的科学技术。[3]它为聋生能学、想学、会学和坚持学提供了不可缺少的学习条件，是促进聋生自主学习的重要基础和支撑。
1.实现学习内容形式的多样化，激发聋生“想学”
主观能动性是自主学习的内因，聋生自己要学、自己想学是自主学习的关键。应用多媒体技术，一方面实现了学习内容的多样化，各种具有趣味性、贴近生活的图像或视频更能调动聋生的学习兴趣和注意力，激发聋生“想学”；
另外，学习内容呈现形式也实现了多样化，有文本、图像、操作视频、手语讲授和实践等，能满足不同学习风格的聋生的要求，调动聋生学习的主观能动性。
2.补偿聋生听力损失，为“能学”提供支撑
“能学”是自主学习的前提和基础。聋生因为听觉上的损失，思维具有直观性和片面性的特点，抽象思维、语言能力相对较弱，这给其学习发展带来了障碍。但聋生的视觉补偿能力得到发展，具有较强的视觉表象能力。[4]
运用信息技术，实现教学内容呈现的直观化和形象化，能补偿聋生听力损失，发挥聋生的视觉优势，为“能学”提供支撑。
例如：应用动画技术和三维技术，可以立体动态地反映概念的过程，化抽象为形象，帮助聋生学习概念，进而促进其抽象思维的发展。
3.实现学习资源的共享化，引导聋生“会学”
“会学”是自主学习的重点和归宿。应用信息技术，实现了学习资源的共享化，并具有强大的交互性。聋生有机会选择符合自身认知特点的学习目标、学习内容、学习形式，学习变得更为主动，有利于聋生新的认知结构的形成，引导聋生“会学”。
教师依托全国特殊教育资源库和各类自主学习网站，合理组织呈现文本教材、视频资源、远程在线教学资源、网络版CAI课件等，引导聋生运用丰富的学习资源和工具进行自主学习，是培养聋生自主学习能力的重要途径。
4.实现学习反馈的实时化，督促聋生“坚持学”
“坚持学”是自主学习对学生自我管理、自我监控的要求，是自主学习的难点。自主学习更注重对学习过程的评价，需要让聋生实时地看到自主学习的效果，看到自己的进步和不足，增强聋生的自我效能感。信息技术克服了传统的学习评价系统延时反馈的弊端，能够在学习过程中实时地反馈学习效果，可以督促聋生及时地总结和调整学习，做到“坚持学”。
四、基于信息技术的聋生自主学习策略
1.以聋生为中心
自主学习强调以学习者为中心，充分发挥其主观能动性、独立性和创造性。[5]一方面，聋生在自主学习中，能够自主地选择学习目标，选择学习内容，选择学习策略，规划、执行、监控和评价学习过程，真正成为学习的主体；另一方面，自主学习是建立在聋生的认知特点和学习风格基础上的学习方式。教师要引导聋生客观地认识自身的认知特点，选择合适的学习材料和学习方法。
2.以教师为主导
构建聋生自主学习环境，必须发挥教师的主导作用。一方面，教师从传统的知识教授者转变为自主学习的导航者。教师要依据聋生的身心特点，调动其学习积极性，引导学生利用信息，通过积极教育的影响，促进聋生自主学习的发展；另一方面，教师是自主学习环境的设计者，负责组织自主学习环境的构建，包括教学资源的整合、学习工具的提供、学习策略的引导和信息化学习平台的建设等。
3.构建开放性学习平台
自主学习倡导自我规划和组织学习，学生自主选择学习环境、安排学习时间，打破了时间、空间等对学习活动的限制。
这要求教师运用信息技术构建具有动态性和开放性的自主学习环境，即学习资源需要不断维护、更新和扩展，且易于访问。如教师通过后台管理界面，就可以轻松实现教学资源的更新扩展；学生登录系统后，可以自定义和修改学习步调。
4.加强教学中的交互
基于信息技术的聋生自主学习要求教师运用信息技术，在教学中实现人机协作、师生协作和生生协作，促进学生对教学内容的理解和掌握。
交互性体现在两个方面：一是在教学方式上，基于信息技术的自主学习环境能及时对学生的学习活动做出反馈，如交互式课堂练习和电子白板，能实时地对学生的练习效果给予指导或评价；二是运用信息技术为聋生自主学习中的交流、讨论和寻求帮助提供便利，如基于电子邮件、论坛、博客等交流平台。
参考文献：
[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001（2）.
[2]庞维国.自主学习――学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.4.
[3]李克东.新编现代教育技术基础[M].上海：华东师范大学出版社.2002.
自主学习特点范文5
关键词: 自主学习中心 网络资源 自主学习习惯 培养
一、引言
步入了知识和信息爆炸的21世纪后,学生从课本上、课堂上和校园里获得的知识远远不能适应社会的需要,正如美国学者阿尔温・托夫勒所指出的,未来的文盲不再是目不识丁的人,而是没有学会怎样学习的人。德国教育家第斯多惠也指出:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”我国古代的老子也曾指出:“授人以鱼,不如授之以渔,授人以鱼只救一时之及,授人以渔则可解一生之需。”可见,古今中外教育家都特别重视学生个体自主学习能力的培养。随着信息时代的到来,英语教育的教学模式也应作出相应的改变。英语学习的重心应从教师的“教”转向学生的“学”。学英语就像学游泳一样,学生应在接受指导后,尽量泡在水里,而不是偶尔沾沾水;学生必须潜入水中,自己感受水的存在。这样才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。学生学英语也要培养自主学习能力,尽量多接触英语,才能成为熟练的英语学习者,这种学习能力并能影响终身。由于多媒体网络技术的发展,这就为学生提供了自主学习的平台。
二、自主学习的特征
英语自主学习有着丰富的理论基础。首先,建构主义学习理论强调以学生为中心,要求教师也改变自身的角色。其次,学习中心论强调学习者应积极参与学习,改变过去被动接受的地位。再次,自主学习论认为学生应在教师指导下,自行完成学习过程,自主获得知识。从21世纪50年代开始,自主学习(Autonomous Learning)成为众多教育学家争相研究的课题,并取得了卓有成效的成果。我国学者自21世纪80年代开始也对自主学习进行了深入的研究和探索。虽然学者对自主学习各持己见,但也达成了一定共识。自主学习即是学生个体在教师科学指导下通过多种途径进行能动性的活动,在活动中学生自己确定学习目标、学习内容和进程,并对学习过程进行自我监控及对学习效果进行自我评估。自主学习具有以下几个特征。
(一)自主性。
自主性包括学生自主和教师自主。学生不再是知识的被动接受者,教师也不再是“教学机器”。而在自主学习中学生是知识的探索着,由知识的被动接受者变为主动的发现者,教师也一改传统的“满堂灌”的教学方式,根据学生的个体差异自主地选择教学手段和教学方式。
(二)独立性。
相对传统的学习方式,学生过于依赖教师的讲授。而自主学习则要求学生在学习的全过程中尽量减少对教师或他人的依赖,独立开展学习活动,独立战胜学习活动中的困难,通过自主学习活动培养学生的独立学习能力。
(三)选择性。
传统的学习活动中,学生在固定的时间、固定的地点接受固定教师所讲授的固定教材。而在自主学习中学生可以根据自身特点和需要,自主选择学习时间、学习场所、学习资源,甚至可以选择指导教师。
(四)合作性。
自主学习的独立性特点并不意味着学生封闭地学习,而是学生可根据自身特点和学习情况选择合作对象。合作性学习是师生、生生平等对话交流的过程,也是师生、生生合作探究的过程。
(五)创造性。
自主学习的核心在于学生的创造性的培养,学生根据自身学习需要对知识进行创造与再创造,在学习过程中进行创造性学习,培养创造性思维。
三、以自主学习中心为平台培养自主学习习惯
传统的教学系统只有教师、学生和教材三个要素。在现代化的教学系统中,多了一个要素――“教学媒体”。按照系统论的观点,这四个要素不是孤立地、简单地组合在一起,而是相互联系、相互作用的有机整体。自主学习中心作为教学媒体有机的组成部分,为实现英语自主学习,培养学生自主学习习惯提供了外在的条件保障。
(一)提供了生动形象、丰富多彩的学习资源。
自主学习中心根据英语学习者的个性需要,呈现了直观性、趣味性于一体的英语学习资料,如基础的语言知识,相关技能训练、文化背景等,这些资源可以全面覆盖英语学习所囊括的一切知识,使学生有取之不尽、用之不竭的感觉。再者,自主学习中心通过网络平台改变了过去传统的单一、呆板的信息呈现模式,可将文字、图形、声音、视频等媒体有机结合起来,这极大地调动了学生各种感官,更好地帮助学生理解和运用所学知识,以达到最佳的教学效果。如学生在学习枯燥无味的英美文学时,可在丰富的学习资源中选择具有趣味性的文化背景知识,来加深对知识的理解。
(二)提供了交互性和个性化的学习平台。
自主学习中心以网络资源为基础,提供了交互式学习环境。传统的英语课堂教学中,教师处于主导地位,教学内容、教学方法、教学步骤甚至学生的课后练习都是教师预先安排好的,学生在英语学习中只处于被动接受的地位。而自主学习中心允许学生根据自己的个性特点、兴趣爱好、学习水平,自主选择适合自己的教学模式,学生在这种交互式的学习环境中,由被动接受变为主动参与,从而提高了学生的自主学习能力,有利于自主学习习惯的培养。如学生在自主学习中心学习英语口语时,可采用人机对话的模式,相比传统口语教学,学生能获得更多的训练机会,也可自主选择自己感兴趣的话题,不断树立学习的信心。
(三)提供了及时诊断和反馈的监控平台。
在传统的教学模式下,教师对学生的诊断和反馈具有阶段性和滞后性特点。教师一般在完成了一定教学任务后,便对学生进行教学检查和诊断阶段性的学习效果,而对学习效果的反馈一般要延迟一定时间,这样不利于学生对学习效果的评价。而在自主学习中心,学生可在任何时间根据自身的水平,选择任何阶段性的评价,反馈自身的学习效果,这有利于学生及时掌握自己的学习状况,并不断作出调整,摸索出适合自己的个性化的学习方法。
(四)提供了指导自主学习的人力资源。
在传统的教学环境下,教师处于主体地位,教师的角色渗透到教学的各个环节。而在自主学习中心,教师成为一种指导学生自主学习的人力资源,为自主学习者提供学习的专业指导,帮助学生制定个性化的学习计划,并对学生自主学习全过程进行监控,从而教师从台前走向幕后,这有利于学生沿着正确的轨道不断培养自主学习习惯。
四、促进英语自主学习中心的发展
英语自主学习中心的建立是教育和现代化信息技术相结合的产物,是对英语教学的一次革新,它的存在为培养学生个性化的学习习惯创造了外在条件,但要使学生的英语自主学习习惯内化为一种学习行为,现有的英语自主学习中心还有待进一步发展。
(一)进一步转变学生和教师的教育观念。
由于学习和就业的压力,英语教学还是以应试为主,学生还没有形成自主学习的观念,还习惯于在教师的全程指导下被动地接受知识。学生在课堂上养成的不良习惯,对学生在自主学习中心的学习也产生了不良影响,学生不会充分利用丰富的学习资源,甚至把自主学习当作一种负担。教师的教育观念也有待改变,在课堂教学中教师应有意识地培养学生的自主学习习惯,以便把这种学习习惯迁移到自主学习中。只有转换了学生和教师双方的教育观念,自主学习中心才会成为个性化自主学习培养的有利补充。
(二)进一步加强英语自主学习中心的硬件建设,特别要加大自主学习中心网络建设。
学生个体具有多样性特点,要满足不同个体的学习要求,自主学习中心网络要尽可能覆盖到英语知识的各个方面、各个层次。如除了提供英语相关的专业知识外,中心还应提供英语边缘学科知识。
(三)进一步加强对英语自主学习者的培训。
首先是网络技术的培训。自主学习中心可通过讲座、网络教学等形式,帮助自主学习者学会操作现代教学设备,缩短学习中的摸索过程。其次是自主学习能力的培训。对自主学习能力的培训要与课堂教学结合起来,教师在课堂教学中要培养学生的自主学习意识,指导学生制定自主学习计划,并对自主学习效果进行自我评价,逐渐培养自主学习习惯。
(四)进一步加强对指导教师的培训。
英语自主学习中心是基于现代信息技术建立起来的,指导教师除了要有扎实的英语专业基础,还要有熟练的网络技术,能随时解决学生在自主学习遇到的专业知识问题和网络技术问题,这又对教师提出了挑战。为了更好地培养学生的自主学习习惯,自主学习中心应加大教师的培训力度。
五、结语
可见,英语自主学习中心是英语教学改革的方向,它为学生自主学习习惯的培养提供了外在条件保障。但英语自主学习中心是一把双刃剑,它在提供便利的学习场所、学习资源的同时,也为学生提供了难以取舍的学习资源,很容易导致学生只注意到知识的广度而忽视了知识的深度。这就要求加强对学生的指导和监控,分阶段、分步骤、有目的、有计划地培养学生的自主学习能力,使其养成自主学习习惯。
参考文献:
[1]黄怡莉.多媒体教学环境下英语自主学习的探讨[J].中国电化教育,2006.4.
[2]郭建红.英语自主学习模式与教师的角色转换[J].株洲工学院学报,2006.5.
自主学习特点范文6
[关键词]独立学院 工科学生 自主学习能力 培养
[中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）02-0196-02
一、问卷调查简述
新时代下，独立学院工科学生的培养目标是培养具有理论基础的创新应用型人才。为了符合该培养目标以及适应就业需求，学生自主学习能力的培养就成为教育的关键目的之一。并且当今处于快速发展的新时代，我们的学生是否具有竞争力和潜力，是否具有驾驭知识的本领，从根本上也取决于学生的自主学习能力。
由于独立学院学生及其未来就业的特殊性，学生培养方案应与其他类型学校有所区别。本文针对三所独立学院的学生通过问卷进行调查，分析现今独立学院工科学生自主学习的特点，从知识管理的角度出发提出针对独立学院工科学生人才培养的自主学习能力提升方法，以期促进培养目标的顺利实现。
为了有针对性地研究与分析独立学院工科学生自主学习问题，我们对东北师范大学人文学院、长春光华学院、长春科技学院三所独立学院的学生进行问卷调查，通过此次调查，掌握独立学院工科学生自主学习的现状与特点。
本次调查共发放调查问卷812份，回收792份，其中有效问卷752份。问卷内容包含以下几个方面：对于自主学习的认识；学习目的和学习计划；自我监管能力；学习结果的评价、反思和总结；学习资源的利用；学生的实践动手能力。
根据对有效调查问卷的统计结果分析可知，现今独立学院工科学生自主学习具有以下特点：
1.对自主学习的认识不够，学习动机不强。大部分学生对于自主学习还停留在认知阶段，能够进行自主学习的只有53%，并且调查中有32%的学生表示不喜欢自身所学专业，上学是为了获得文凭。
2.缺乏具体的学习目标和学习计划。虽然调查显示有70%的学生有明确的学习目标，但是只有45%的同学为自己制订了详细的学习计划，最终能坚持执行的仅剩下18.4%。
3.自我管理能力差。调查中有31%的学生表示听课时无法集中注意力，课余不能保证两小时学习的占54%，保持预习习惯的仅有34%，这些都体现了独立学院学生自我管理能力差的现状。
4.缺乏对学习效果的评价与总结。定期复习和总结是自主学习能力的重要体现，但调查结果显示，只有43%的学生会进行复习，能够进行总结的同学则仅有34%，大部分的学生学习只依靠老师。
5.不善于利用学习资源。在现今这个信息时代，知识更新极快，课堂所学的只是课程基础知识，但仅有半数同学能利用网络进行自主学习，利用图书馆及其他方式学习的同学要更少。
6.实践动手能力差。实践是培养学生动手能力的重要途径，但在实践环节中，27.7%的学生选择消极怠工，能理论结合实际的只有55%，学生缺乏解决实际问题的能力。
二、自主学习能力提升的方法
我国传统教育强调理论知识的获取，忽略了隐性知识对掌握和理解理论知识的促进作用。由知识管理理论可知，显性知识与隐性知识可以相互转化。隐性知识是通过不断的教育训练、边做边学的学习过程获得的，学生的自主学习在这一过程中十分关键。通过自主学习可以将理论知识内化为个人掌握的隐性知识，经过进一步实践使理论结合实际，不断积累隐性知识，促进显性知识的理解吸收。
笔者在知识管理理论的指导下，结合对实际调查问卷的结果分析，拟定了以下几点方式，使学生的自主学习能力在显性知识与隐性知识的相互促进下不断提升。
（一）提高学生自主学习意识，激发学习动机
提高学生的自主学习意识应该具体到每一堂课。首先，教师要强调自主学习在学习过程中发挥的重要作用；其次，教师在授课过程中应重视与学生的互动交流，将理论知识与社会实践中的应用结合起来，积极引导学生参与课堂教学活动；最后，下课给学生布置需要深入学习的作业，通过每一堂课、每一门课的点滴积累，强化学生的自主学习意识。
（二）建设合理的课程体系
合理的课程体系对于学生自主学习能力的培养也十分关键。可以采取增加实验课和集中实践环节的方式，实践过程中学生能够获得隐性经验型知识，并能加深显性理论知识的理解，显性知识的加深理解又能进一步指导实践。也可以通过开设网络课程，让学生可以通过网络获得文字、图片、视频等资料进行自主学习，教师也可以设计一些课程相关的网络自主学习内容，作为教学的一部分，使传统的教学方式变得灵活生动，促进学生的自主学习。
（三）建立科学的成绩评价系统
传统的成绩评价采用的是期末试卷考核知识点的方式，但是对于独立学院的工科学生来说，很多科目只依靠考试成绩来评判学生的学习结果是不够科学和客观的。应该将学生自主学习的结果引入考核评价系统，如实验环节、小组讨论环节等。实验环节的考核能更加合理的检验学生对于理论知识的掌握和理解。学习小组可以按照“条件均衡、优势互补；组内异质，组间同质”的原则组建，这种学习方式可以从认知、情感和行为等不同层次提高学习状态。自主学习成果的评价中应重视学习的宽度和深度，可以通过论文及答辩的形式评定学习效果。
（四）丰富自主学习实践活动
丰富学生的自主学习实践活动可以有效提高学生的学习兴趣，吸引学生参与到学习活动中。自主学习活动的方式具有多样性，可以是科技讲座、专业竞赛等。这些活动可以开阔学生眼界，增强学习兴趣，促进学生利用网络和图书馆进行自主学习，让学生掌握信息检索技巧，强化学生的自主学习能力。
三、结语
本文通过调查问卷的方式，分析了现在独立学院工科学生自主学习的特点。利用知识管理相关知识分析自主学习在学习过程中的重要作用，最终结合实际教学经验拟定有针对性的教育措施和完善的评价体系，可以有效地提高学生的自主学习能力。
【参考文献】
[1]Qigong Zhan，Guangran Liu，Education Knowledge Management a new aspect on the research of Education technology，modern educational technology，vol.2002（02）：22-25.
