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自主学习概念范文1
一、帮助学生整理思路
在高中生物教学过程中，教师一定会在开展教学工作之前，根据教学内容完成相应的教学设计，若将概念图作为辅备课工具，那么就能提前对生物知识进行整理，在学生学习的过程中也能使学生更快地理清学习思路。在高中生物中有很多知识是十分适合学生自主学习的，概念图策略下的高中生物自主学习能够充分展现学生的主体地位，而教师只需要做好引导作用即可，如教师可以引导学生让学生对高中生物每个章节的内容进行概念图的构建，在学生构建的过程中教师只需要对学生的学习进行观察，适当指点学生即可，这样才有利于学生之后的生物学习。
二、改变学生认知方式
在概念图策略下的高中生物自主学习实践过程中，教师可以利用概念图将生物知识进行适当的整合，这样就能有效地达到改变学生认知方式的目的，尤其是在新课程改革之后，教师可以更加直接地将生物知识展现在概念图中，并且还能充分利用概念图的层级关系，来帮助学生将生物知识与实际生活进行结合。以往在学生刚开始接触概念图时，学生往往过于依赖教师，若教师能够及时改变学生的认知方式，让学生理解概念图的构建方法，这样学生就能独立完成自主学习。
三、学会整理归纳总结
自主学习概念范文2
概念教学中的问题
要想让学生深刻理解抽象的数学概念，尤其是对核心概念的教学设计，应该让学生主动探索，体验知识的变化过程。在第一轮教学时，通过先观察函数图象所反映的变化规律，然后直接给出函数单调性定义，课上学生积极配合，课堂也很顺畅。但在接下来运用函数单调性定义证明某个确定函数的单调性时，学生总是把“任意”两字丢掉。课下认真总结发现：不是学生不具备理解该知识点的能力，没有认真思考教师提出的问题，而导致没有掌握函数单调性定义的本质；而是教师在教学时根本没有解决为什么需任意取两个自变量的值，然后再比较其对应函数值的大小，进而证明了函数的单调性。为此，在本轮教学中设置以下问题突破难点，使学生深刻理解并掌握函数单调性的本质。
分阶段探求解决
第一阶段：学生通过观察以下几个函数图象所反映的变化规律，直观感知函数单调性。第一个函数图象在其整个定义域内从左到右呈上升趋势，即y随x的增大而增大。第二，三个函数图象在定义域内的有些区间上从左往右图象呈上升趋势（即y随x的增大而增大），有些区间上从左往右呈下降趋势（即y随x的增大而减少）。通过上述问题使学生明确函数的单调性是对函数定义域内的某个区间而言的。这样就使学生对函数单调性有了第一次直观认识。
第二阶段：从解析式角度，进一步研究函数单调性。如果直接给出学生函数单调性的定义，学生根本体会不到知识的形成背景及发展过程，而是被动接受这个知识而没有激发学生的求知欲望。当然这样的结果也就不言而喻了。对于函数单调性已经有了直观认识，即y随x增大而增大，或y随x增大而减小，为什么还要从解析式这个角度，进一步研究单调性呢？教师举例说：“下图是函数的图象，能说出函数在哪个区间为增函数，在哪个区间上为减函数吗？”对于这个问题，学生通过观察函数图象，很容易直观感知函数的增减性。学生的困难是难以确定分界点的确切位置。给学生造成认识冲突，使学生研究的兴趣大大提高。使学生感受到用函数图象判断函数单调性虽然比较直观，但有时不够精确，需要结合解析式进行严密化、精确化的研究，使学生体会到用数量大小关系严格表述函数单调性的必要性，从而将函数的单调性研究从研究函数图象过渡到研究函数的解析式。
第三阶段：如何用形式化的语言从函数解析式角度定义函数的单调性？从数学学科整体来看，数学的高度抽象性造成了数学的难懂、难教、难学，解决这一问题的基本途径是顺应学习者的认知规律：在需要和可能的情况下，尽量做到从直观入手，从具体开始，逐步抽象。恰当运用图形语言、自然语言和符号化的形式语言，并进行三者之间必要的转化。用形式化的语言从函数解析式角度定义函数的单调性，需要突破以下两个难点：一是“x增大”，“f（x）增大”如何用符号表示？二是“‘随着’x增大，函数f（x）‘也’增大”，如何用符号表示？上述问题也就是让学生用数学的静态符号来描述动态的数学对象。用静态的数学符号描述静态的数学对象，到用静态的符号语言刻画动态数学对象，在思维能力层次上存在重大差异，对学生来说是一个很大的挑战。为此，在教学中可以提出如下问题：
师：如何从解析式的角度说明f（x）=x2在[0，+∞）上为增函数？即自变量x的值与对应的函数值y有什么变化规律？
生1：在给定区间内取两个数，例如2和3，因为22
师：给定区间内的其他自变量的值与其对应函数值有什么变化规律呢？
生2：可以用1、2、3、4、5、6来验证，因为1
师：给定区间内的其他自变量的值与其对应函数值有什么变化规律呢？
生3：提出引入实数a，且a>0，只要证明（a+1）2>a2就可以了。
师：值得肯定的是，这样大家就把验证的范围由有限扩大到了无限。以上取法依然具有局限性，仍然不能够给定区间内的所有自变量的值。怎样做才能实现“任意性”就有坚实的基础了。也就是，从给定的区间内任意取两个自变x1，x2然后作差比较函数值的大小，从而得到正确的回答：任意取0≤x1
自主学习概念范文3
关键词：自主学习；大学英语教学；教学模式
一、大学英语教学模式的重构目标与原则
“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展”（徐锦芬2012：51）。大学英语教学模式重构的目标是满足学生个人需求和社会需求、培养并保持大学生英语学习的兴趣、提供适合自主学习能力发展的环境和土壤。其原则是以促进自主学习为主导、以满足学生学习需求为基础、以‘项目’学习为依托、以多元化考核为保障和鼓励机制。
以自主学习为主导：就是在课程设计中要以培养学生的自主学习能力为导向，研究有效的培养途径，培养他们为自己的学习负责任的态度和意识。因为在外语学习中，无论是从获得语言输入，还是保证输入和输出的质量角度来说，都需要学习者积极主动地承担起学习的责任，如在接受语言输入时，能够对其进行分析处理并从中悟出规则，加以吸收。在语言输出时，对自己的语言行为进行自我监控、自我修正，这样才能保证语言习得所需要的输出与输入之间的平衡（束定芳、庄智象1996）。
以满足学生学习需求为基础：就是在课程设置中要以学生的学习需求为主要依据，英语教学要充分体现与学习者学习需求的相关性，使学生感到学习内容的有用性，级学生感到他们的需求得到满足后的成就感以及相应的责任感。这对于调动学生的主观能动性具有积极的促进作用，能够刺激他们学习英语的积极性，保持并提高他们的学习兴趣。
以‘项目学习’为依托：就是在教学实施过程中，采取‘项目学习’的方法，使阅读、口语或写作课基于项目来进行，由学习小组共同完成。在完成项目的过程中，他们需要不断的协商、讨论甚至辩论，学会阐述个人的观点，同时对别人的观点进行评价。这个过程不仅可以使学生学会以评判性的眼光分析问题和解决问题，培养他们管理自己、独立学习的能力，还可以通过项目学习获取知识、运用知识、共享知识，达到交流沟通、合作学习的目的。同时这种自我指导的活动能够使“学生更快地提高语言水平，大幅度地增强他们的自信心和学习动机”（Rost2002：26）。
以多元化考核为保障：所谓多元化考核就是采用形成性考核和终结性考核相结合的方式，学生不再以单一考核成绩为标准。此外，考核方法还要包括学生自身和学生之间的评价，使学生能够在共同完成‘项目’的过程中相互学习、相互促进和监督，积极参与学习活动或项目，重视学习过程中的实践机会，在此过程中提高他们的英语水平以及自主学习能力。
二、大学英语教学模式的构建
1.各取所需式学习：通用英语与专门用途英语相结合
由于学生英语水平的普遍提高，大学英语课程对多数学生已没有挑战性，其一刀切的课程设置已不适合当代的大学外语教学。取而代之的应该是能够体现学生自主学习能力和英语水平的差异性、人才培养的层次性以及学习内容的多样性的教学原则和课程设置，即根据学生的个人学习需求提供一些可供学生自由选择的选修课。在课程开始前可以通过学习需求调查问卷，了解学生在英语学习方面的需求和意愿，发现他们学习英语的目的和用途，使学校能够根据学生个人能力和兴趣，提供相应的英语课程。这种方式体现了‘以学生为本’的原则，有利于调动学生学习英语的积极性。
学习需求分析是课程设计和实施的基础，是学校和教师组织教学、选用教材、决定教学模式、教学内容和教学方法的依据。各取所需式学习可以分为两个阶段，第一个阶段为通用英语（English for General Purpose）和通识教育类英语（English for General Education）的学习。对于有提高、强化英语各项技能需求的学生，可以给他们提供通用英语课程如综合英语、英语听说、翻译技巧与实践，或者雅思/托福听力等。而对于希望通过英语学习来了解西方文化，提高跨文化交际能力的学生，则可以选择通识教育类英语，如英美国家概况、英美文学欣赏等。
第二阶段的核心课程就是专门用途英语，即English for Specific Purpose。专门用途英语可以根据各个学校的办学特色和专业划分，大致分为几个大类。如笔者所在的学校主要有机械、电子、计算机、财会以及一些文科专业，按照这些专业的类别，可以设置诸如机械英语、电子英语、计算机英语、金融英语或法律英语等，主要帮助他们熟悉专业词汇特点、句法结构和语篇特征，以满足学生未来学习或工作的需要。由于各个学校的生源不同，学生的英语水平也存在很大的差异，两个阶段的比例要根据各校的实际情况来确定。
按照学生的学习需求设置英语课程可以使学生提高学习兴趣，保持较强的学习动机，同时责任意识也会大大提高。通过对自身学习需求的分析和反思，也可以使学生对未来的学习目标有更清醒的认识，因此能够更加积极、主动地为实现既定的学习目标而努力，从而有助于改善外语课堂上沉默寡言的现象，从根本上改变外语教学‘费时低效’的局面。
2. 基于项目式学习：小组学习与个人表现相结合
项目式学习具有传统英语教学不可比拟的优势，它强调以学习者为中心，在做‘项目’的过程中锻炼和培养自主学习能力，培养责任意识和沟通技能，同时进行大量的语言实践。小组活动是项目学习的主要形式，而小组讨论则贯穿在整个项目学习过程。项目内容的选择、成果的形式以及成果展示等都需要小组成员共同努力，发挥各自的作用，学会坚持、妥协、互相帮助，在这个过程中，学生的团队协作精神会得到极大的锻炼和提高。而成果展示则是学生显示自身价值和个人表现的一个平台，如给予及时、积极的反馈，它可以提高学生的学习自信心，并使他们愿意为此付出更大的努力以便能够更好地完成下一个项目。
项目学习能够培养学生的责任意识和评判性思维能力，因为在‘项目’学习中，每个人的努力都直接影响到整个小组最终成果的质量，每个成员因此都会最大限度地使自己负责的任务达到最佳化。在参与评价其他小组同学展示产品的同时，他们或欣赏、或质疑，这个过程可以培养他们评判性的思维方式和眼光。这种基于问题的自主学习和合作探究，能大大增强学生的学习潜能和自信心，降低学习焦虑（张萍，Mazur 2010）。
教师要设置符合教学目标的研究项目，明确项目各个阶段的主要内容、实施方案和评价方式。教师在项目学习的作用是顾问、导师和评价者。教师要适时提出合理的建议，定时进行督促、检查并提供技术指导。
3.多元化考核机制：教师评价与学生自评、互评相结合
在大学英语教学新模式下，课程的考核与评价不再是一个孤立的行为。形成性考核可以
包括自取所需选修课，应根据教学目标及教学活动来制定考核评价标准，教师不再是唯一的评定人，可以包括学生自身和学生之间的评价。评价方式也不再由单一的学习成绩来评定，可以发展到对学习策略、项目参与程度与贡献度等全方位、多层次的综合评价。自评、小组互评以及教师总评形成学生的形成性考核成绩。终结性评价为期末的英语水平测试，旨在考核学生听说读写综合能力。考核标准、考核方法以及形成性考核成绩与终结性考核成绩在总成绩中所占的比例要在课程开始前告知学生。
评价标准的研究是一个关键问题，它关系到考核结果的有效性。评价标准的制定建议采用Likert三点或五点式记分制，它是与评价目标相关的多个方面详细规定的评级指标，既有利于操作，又能充分体现层次差别（石锡书2009）。
三、教学实践
笔者以自己所教的两个教学班中的一个作为教学实验组，另一班为对照组进行了一个学期的教学试验。教学试验期间，对照组学生继续按以往的教学模式进行，采用《新视野大学英语》教程，每周精读课3个学时（包括一定的写作和翻译训练），听力课1个学时，共64学时。期末考试成绩由平时成绩和期末全年级统一组织的考试成绩组成，平时成绩占总成绩的30%，这是笔者所在学校对平时测试成绩在总成绩中所占比例的规定。对照组的平时成绩和其他班级一样，主要有单词测试、听力测试或写作测试等组成，基本都是围绕教学内容进行。
试验开始前教师给实验组的学生做学习需求调查问卷。根据学习需求的统计结果，教师为学生开设了英语国家概况这门课，该课选择朱永涛主编的《英语国家社会与文化入门》为教材，该课程涵盖了英美国家的地理、历史、政治、经济、社会生活和文化传统等方面的基本知识。实验组学生在实验前就被告知，英美国家概况的考核将作为平时测试成绩进入期末总成绩，平时成绩所占比例和其他班级一样为30%，期末考试时他们还将和其他班级一样参加全年级统一组织的英语测试。《新视野大学英语》教程附有可供学生自学的光盘，同时每周学校为学生提供2学时的上机时间，方便学生自主学习。因此该教程主要采取学生自学的方式进行，教师只在学生需要的时候提供帮助。实验中学生的听力内容主要还是以《新视野大学英语》为主，同时增加一些从网上下载的有关英美国家社会与文化的视频。
英语国家概况主要采取项目学习的方式进行。首先把学生分成若干个3～4人的学习小组，每一单元的学习内容就是一个项目。学生在阅读一个单元后，要求就该单元的内容做一个项目，项目成果通过presentation展示给全体学生。以美国的政治体制这一单元为例，项目的任务就是研究美国三权分立的体制如何实现权利的平衡与制约。明确任务后，小组成员开始制订计划并确定每个成员的任务，学生主要利用课下时间完成各自负责的学习任务。每个成员的任务完成后，小组学生要确定成果展示方法，如 Presentation的设计、内容或图片插入的顺序及形式等。考核采取自评、小组之间互评和教师评分相结合的方法。评分采用Likert五点式记分制，就presentation内容、形式、语言等方面进行打分。
在试验开始前和结束时分别给实验组和对照组做了自主学习能力自我评估调查。自我评估表采用Likert三分量表的形式分级，它是根据徐锦芬等人（2004）的大学生自主性英语学习能力调查问卷改编而成。自主学习能力评估主要包括：（1）能否为自己确定学习目标与制订学习计划？（2）能否有意识的使用各种学习策略？（3）是否能够监控并评估自己的学习过程？
统计结果表明两组学生在实验后的自主学习能力评估上呈显著性差异（T=-2.328 P=.022*），说明该教学模式对促进自主学习能力发展有积极的影响，教师的课堂观察和实验后与部分学生的访谈也证实了这一结果。学生表示，他们喜欢英美文化，虽然内容对他们有一定的挑战性，但因此更加激发了他们的学习劲头。
两组受试实验前后的测试成绩也令人鼓舞，实验组学生虽然没有利用很多课堂时间学习英语教材，但是两组学生的考试成绩还是出现了显著性差异（见表1）。和实验组学生的访谈说明，英语国家概况每一单元的阅读量非常大，快速、有目的英语阅读以及小组讨论、学习和presentation等活动使他们的英语水平得到很大的提高。
参考文献：
[1] Rost， M. Collaborating with learners in and out of the classroom. The Language Teacher 2002， 26/7： 25-27.
[2] 蔡基刚. 宁波诺丁汉大学和复旦大学的大学英语教学模式差异研究[J]. 中国大学教学，2011 （1）.
[3] 石锡书. 基于项目的大学英语协作学习应用研究[J]. 中国外语教育，2009（2）.
[4] 束定芳， 庄智象. 现代外语教学—理论、实践与方法[M]. 上海：上海外语教育出版社，1996.
[5] 徐锦芬，彭任忠，吴卫平. 非英语专业大学生自主性学习能力调查与分析[J]. 外语教学与研究，2004（1）.
[6] 徐锦芬. 论外语教学中的批判性合作自主学习[J]. 外语教学，2012（3）.
自主学习概念范文4
关键词：初中生 自主学习 数学教学
前言
数学学科在初中教学中十分关键，数学是学生中提分最快的一门科目，在学习数学的过程中，不仅要掌握学习技巧与学习方法，更要提高学生的自主学习能力，这样才能提高学生的数学成绩，进而提高自身在学校中的整体成绩，使学生在“爱学”、“恒学”与“巧学”的过程中，掌握学习数学的技巧，解答出自己为什么学习，学习什么，以及怎么学习，如何学好习等问题，从而真正提高自己的自主学习水平与能力，从而由中差生转化为优等生。
一、初中生学习数学的现状分析
学生从小学升入初中后，证明学生们已经从童年时期迈向了青少年时期，初中生的智力水平和实践经验对日后的学习和工作具有十分重要的影响作用，该时期也是学生世界观和价值观初步形成的关键时期。初中生在学习上会表现出较强的好奇心，学生的思维敏捷、精力充沛，在此期间对学生塑造数学学习结构十分关键。但同样需要注意该时期的学生在还未完全脱离童趣的心理缺点，诸如较为贪玩、上课注意力不集中、自制能力较差等。初中生的理解能力具有一定的局限性，这是学生在数学学科无法提升成绩的主要原因之一。由于数学学科具有很强的逻辑性思维，其数学知识和数学语言均较为抽象，学生学习起来十分困难。该阶段的学习应该建立在学生的小学学习基础之上，在教授新知识的同时，也是对小学知识的一种提高与扩展。
初中生的学习思维具有明显的特征，初一学生主要是从具体形象思维转向逻辑思维的阶段，初二学生主要是逻辑思维培养阶段，初三学生主要是为高中学习打好基础，是承上启下的关键时期。每一阶段学生学习、培养的目标均不同，不难看出，初一学生的任务较重，是一种提升和创新，在初一教学中还需要从教学方法上予以改进，帮助学生提升自主学习能力，为日后的学习做好准备。
二、自主学习的特征及优势
自主学习作为学习的主要方式，它主要包括四个方面的特征，即能动性、独立性、有效性与相对性。其中能动性就是发挥学生的积极性、主动性与自觉性来管理自己的活动，而不是受外力的压迫之下开展学习的活动，这种自觉的从事学习的活动是自我调控学习的基本要求；独立性就是把自主学习建立在人性的独立性方面上，摆脱学习中对教师或者是他人的依赖性，独立的开展学习的活动；有效性就是尽量协调好学习系统之间的各种要素的关系，优化学习的过程，从而发挥最佳的学习效果；相对性就是学生在学习过程中有些方面是自主的，并不是所有的方面都有自主性，都是绝对的，如学习的内容与时间上的选择都不是绝对的，都不可能由学生自己去决定，所以在学生自主学习过程中存在一定的相对性[1]。
三、培养初中学生自主学习能力
1.培养初中生的自主学习能力
小学数学属于逻辑教学，有大量的实例来增加学生对数学的学习兴趣，初中数学属于概念教学，数学中包含的正负数、绝对值、方程式等概念，均需要学生在学习过程中，通过现实背景和丰富寓意下进行学习，这种抽象强调概念的教学内容，也是启发学生从多角度、多思维，更深入的对数学学习产生兴趣的一种教学方法，这种教学方法也可以看做是培养自主学习能力的方法。然而，初中数学的概念学习会相对抽象，学生自学难度大，这需要教师在设计教案时注重培养学生掌握概念形成的过程和方法，克服自主学习的障碍。例如，在教学过程中，教师应该改变以往的传授知识的方法，改为传授概念，学生通过教师传授的概念，采取阅读资料、小组合作等形式，让学生亲身体验概念形成的过程，当学生熟悉这种过程后，再进一步培养学生的自主学习能力。
2.增强初中生自主学习的方法及策略
教师在采用良好的学习策略中，主要是通过自主学习的要求，对个体进行分析以及了解，进而在课堂中培养学生的自主学习的能力，主要通过以下两个途径，一是合理优化课堂教学的模式；二是有针对性的对学生进行自主能力的训练，这样做有助于学生在自主学习的教学过程中，获得更充分的学习机会，从而提高学生的自主学习能力，进而提高学习成绩，由中差生转化为优等生[2]。
合理化课堂教学模式，可以将原有的先交后学转为先学后教，传统的教学方法是教师在课堂中利用大约30分钟的时间讲授知识，最后十分钟学生自己学习或者提问。而先学后教的方法是教师身份的转变，教师从传授者转为组织者，在课堂中利用查阅资料信息、合作学习的方式组织学生自学，学生在自学过程中能够得到反馈，这将更能促使学生自学的积极性。在这种教学方式下，自主学习的学生反而比教师教授的学生积极性更高，学生在学习过程中突出了学习主体，这样更能促进学生的自信心[3]。在提高学生自主学习能力的同时，教师能够有足够的时间培中养差等生，对学生提出的问题做详细解答，学生在互相讨论的过程中得到的知识点会更加有记忆性。
结语：综上所述，初中数学学科是十分重要的一门学科，初中数学对学生的学习结构、学习概念有一定的促进作用。本文提出教师应该转变教学方法，从传统的先教后学转向先学后教，这样能够提高学生的自主学习能力，课堂氛围也十分活跃，学生在自主学习中找到知识点，印象会更深。通过自主学习，在中差等生中的作用十分明显，从而使其在数学学科中的成绩得到提高。
参考文献
[1]王光志.对“白主学习”的认识与尝试[J].科学咨询（教育科研），2006，（07）：59-61.
自主学习概念范文5
【关键词】循证护理；概念图；教学法；护理学基础
【中图分类号】R473.74 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949（2014）04-0320-02
概念图是一种以视觉图形式来表征和组织知识的工具，能够拓宽学生的思路，激发学生自主学习新知识的潜能和兴趣，助其在自主学习过程中进行知识总结，增强学生对烦琐知识的理解与记忆。循证护理（evidence-based nursing ，EBN）是循证医学迅速发展的必然产物，它注重将个人经验、科学依据和病人意愿结合， 作为一种全新的护理观念和模式， 已成为现代护理事业发展的重要组成部分和新世纪护理实践的标准和指南。《护理学基础》重点介绍护理工作中最常用的基本理论知识及技能，着重培养学生的独立思考能力，提升学生评判性思维能力及分析解决问题的能力。而概念图和循证护理教学法是知识结构化的一种科学的学习方法，它利用学生的时空能力，建立概念之间的内在联系，并促进对知识、技能的理解、反思和提升[1]。鉴此，我们将两种教学法结合于《护理学基础》教学中，结果满意，报告如下：
1对象与方法
1.1 研究对象 整群抽取2011级护理专业全日制本科两个班级为研究对象为研究对象，其中实验组有50人，对照组有50人。
1.2 干预方法
1.2.1 知识获取阶段 相同教学内容由同一教师采用相同教学方法给两组护生分别讲授，教学过程中所授教学内容、重点及难点一致。
1.2.2 知识巩固阶段 实验组 ①基础知识篇：对护生介绍循证护理和概念图的要素、产生背景、内涵、发展历史、意义和内在联系。②学习资源篇：提供相关循证护理和概念图学习的相关网站及期刊数据资源库，期待护生能够进一步补充和完善自我；如护生观察画好概念图，教师用概念图呈现具体章节各个概念之间的内在关系，讲解其组成要素、特征及绘制概念图的基本步骤。③技能导航篇：从概念图和循证护理实践的主要步骤出发，全方位提供方法学的指导和技能要求。如护生完成相关章节的概念图并上交给指导教师批阅。④拓展教育篇：指导护生更深入的循证学习，对每个篇章提出自己的学习目标和针对性问题。如教师将批阅后的概念图返回给护生进行再修改，随机抽取护生讲解自己完成的概念图并组织进行讨论。对照组 ①准备复习题；②布置作业；③批阅作业；④反馈总结。
1.3 评价工具 ①问卷调查：在该课程开课前和课程结束后，两组护生均填写第二军医大学姜安丽教授的 《护理专业学生自主学习能力测评量表》[3]；量表填写时间为进入科室前和培训结束后。②知识考核：采用相同的试卷和评分标准，在课程结束后对两组护生实施考核。
1.4 统计学方法 采用SPSS13.0进行t检验和X2检验，检验水准P=0.05。
2 结 果
3 讨 论
3.1 概念图结合循证护理模式用于教学计划，有助于实施“概念透明化”教学和循证能力的培养 在教学计划中应用概念图，它以高度简洁的方式将要教的关键概念和命题呈现出来，且它的层次结构可以将关键概念和命题之间的上下位关系表示出来，为组织教学材料提供最佳结构顺序。概念图在帮助教师处理教材时，它所提供的概念关系的直观图象及层次性可帮助学生理解各主要概念之间的意义。循证护理以“与时俱进”的思维模式转变现有护理知识，借鉴最佳最新的研究成果，这就需要建立终身学习的观念。
3.2 概念图结合循证护理模式让学生的学习成为有意义的学习。有意义学习就是将新知识与已有的知识结构整合，并建立起有意义的连接，使学习者真正理解该知识[4]。概念图利于理解、分析和讨论，便于教和学，也是评估和评价的策略和方法，它的应用是推进有意义学习的重要方法。张琪[5]等研究显示循证护理基础知识水平可显著提高自我导向学习策略在自主学习能力和科研能力的培养方面。
3.3 循证护理结合概念图教学法能有效提高学生的自主学习能力。所谓自主学习就是在自主教学气氛中，在学习活动中不断激发学生的主体意识，积极发挥主观能动性和创造精神的一种学习模式[7]。研究结果显示：实验组学生在自主学习能力总分及各维度得分均高于对照组，差异具有统计学意义，证实循证护理结合概念图教学法能提高学生的自主学习能力。在理解和绘制概念图的过程中，需要学生对问题及解决方法进行选择、识别假设，在反思的基础上进行分析、推理，主动学习，用评判性思维的方法来识别有效信息并分类组合，加深对知识点的理解和运用。
综上所述，采用循证护理结合概念图教学法，激发了学生学习兴趣，有效提高了学生的自主学习能力。
参考文献
[1]赵燕利.概念图教学法及其在护理教育中的应用[J].护理研究，2009，23（5）：1223-1225.
自主学习概念范文6
关键词：概念教学；自主学习；合作探究；建构概念
《义务教育生物学课程标准》（2011年版）已经颁布实施，新颁布的课程标准最大的特点是提出生物学重要概念教学观点。新课标指出，初中生物学教学应围绕生物学重要概念的建立开展教学活动，通过精选的50个重要生物学概念教学，引导学生对概念事实的感知、抽象、概括等思维活动，认识事物的特征形成概念，从而加深学生对概念的深刻理解，突出学生自主学习、主动建构知识的主体地位，引领整个生物学教学。并与国际科学教育“少而精”的原则接轨，为学生的成长和发展奠定基础。
目前，生物学重要概念教学的方式多种多样，可以是讲授、教具演示、实验探究、资料分析、小组讨论等，不过，“导学案”也是一种重要方式。“导学案”的最大特点是将教师的导与学生的学融为一体。从教师的角度讲，“导学案”渗透了教师对生物学重要概念的分析、理解、定位，对学习活动的组织、引导、学法的指导等；从学生角度讲，“导学案”突出学生自主学习，强调学生是学习过程中的主体，教学要给学生提供自主、有序、有效地学习活动，引导学生积极、自主建构知识。因此，“导学案”是生物学重要概念教学中，学生主动建构重要概念的一个有效的途径。
“导学案”通常有学习目标、自主学习、合作探究、课堂总结、课堂检测等环节，充分发挥好每一个环节的引领作用，可有效地促进学生主动建构起重要概念。
下面以人教版《生物学》七年级上册“生物与环境组成生态系统”一节课第一课时为例，谈一谈“生态系统”这一重要概念的建立过程。
一、明确学习目标，锁定重要概念
依据课程标准和教材，生态系统概念及生态系统组成，既是本节课教学目标，也是本节课要建立的重要概念。在编写“导学案”学习目标环节时，教师要将教学目标转化成学生的学习目标，明确提出学生学习活动要建立的生物学重要概念等。从学生的角度出发，用简明、易懂的语言阐述学习目标，指明学生学习的方向，引领学生建构重要概念的学习活动，使师生双方的活动能做到有的放矢。
1.说出生态系统的定义。2.概述生态系统的组成。3.认同生态系统是一个统一整体。
二、倡导自主学习，独立感知概念
自主学习是建构重要概念学习活动的基础，设计“导学案”环节时，主要以问题、填写关键词、识图等形式进行加工编写。引导学生阅读原文，感知重要概念，整体把握重要概念中的关键词。使学生能结合教材通过自学完成任务，对重要概念做初步了解，同时在学习过程中发现问题、生成新的问题，为合作探究、深入理解重要概念做好铺垫。
1.生态系统的概念：在____________内，_______与______所形成的统一整体，叫做生态系统。
2.生态系统的组成：生态系统由各种成分组成，包括________和________；后者包括绿色植物、________和________等在内的所有生物，根据这些生物在生态系统中的作用，将它们划分为________、________和________。
三、开展合作探究，深入理解概念
此环节是建构重要概念的关键环节，承载着对重要概念内涵的理解，是借助于丰富的思维活动建构重要概念的核心学习活动，是对重要概念中抽象点、复杂点、关联点等化解的思维碰撞过程。激烈的思维活动需要多样的学习活动支撑，“导学案”可通过设计“认一认”“找一找”“写一写”“说一说”“议一议”等一系列思考讨论类活动，将要探究的重要概念问题化、具体化、活动化，创设学生思维碰撞的场景，引导学生在独立思考的基础上，以小组为基本活动单位，深入理解生态系统概念的内在要素及相互关系，通过质疑、解疑、讨论、交流等合作探究，及时处理重要概念建立过程中生成的问题，来主动建构生态系统等重要概念。
观察池塘生态系统
认一认：观察池塘生态系统模式图，认识图中的各种生物。
找一找：除了生物成分以外，池塘生态系统还包括哪些非生物成分？
写一写：请将池塘生态系统的组成成分填写在表中相应的空格内。
说一说：你能说出绿色植物在生态系统中起什么作用吗？
议一议：池塘中的动物与植物之间有什么关系？
在池塘生态系统中，动植物的遗体和它们排出的废物都到哪里去了？这与哪些生物有关？
四、精心梳理盘点，主动建构概念
课堂总结是整个建构重要概念活动的结晶与升华，该环节通常运用概念图策略，引导学生将所理解、掌握的有关重要概念构成要素，进行系统的归纳总结，纳入到认知结构的网络中去，形成科学、准确、清晰的生物学重要概念。
五、及时课堂检测，力求巩固概念
灵活变形，辨析重要概念。围绕建立的生物学重要概念，遵循典型、适量、多层次的原则，确定课堂检测题，组织学生独立完成，小组内纠错，及时发现对重要概念理解、运用过程中存在的问题。科学分析，准确定位，及时补充、修补存在的漏洞，形成对生物学重要概念的完整、准确的理解与掌握。
1.下列能够称为一个生态系统的是（ ）
A.池塘里所有的鱼 B.革命公园里所有的动物和草
C.水稻田里所有的生物 D.大兴安岭原始森林
2.生态系统一般都包括（ ）
A.生产者、消费者、分解者
B.生产者和非生物部分
C.生物部分和非生物部分
D.消费者和非生物部分
3.人属于生态系统中的什么成分（ ）
A.生产者 B.消费者
C.分解者 D.既是生产者又是消费者
4.生态系统中，消费者的作用是（ ）
A.利用光能制造有机物 B.为生物的生存提供食物
C.直接或间接的以植物为食 D.分解动植物遗体
5.下列说法正确的是（ ）
A.一条河流就是一个生态系统
B.一个生态系统是指一定环境中所有的生物
C.细菌太微小，它们在生态系统中的作用可以忽略不计
D.猪笼草不能看成是生产者
6.小明家里有个大大的水族箱，里面生活着水生植物、动物，还有其他小生物。这样的水族箱能否看作一个生态系统？为什么？
