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大学生自主学习的重要性范文1
关键词 网络环境 自主学习能力 培养模式
中图分类号：G642 文献标识码：A
自主学习一直是教育学和心理学共同关注的问题。在今天这个网络技术不断发展，各种信息膨胀的时代，对大学生而言，自主学习显得尤为重要。然而，祁小梅等人对某高校大学生的学情调查表明：大学生自主学习能力普遍较差，主要表现在：（1）绝大多数学生没有明确的学习目标，没有自己的学习方法；（2）部分学生厌学；（3）学生过分依赖老师；（4）大多数学生并不清楚什么是自主学习和如何自主学习。本文对自主学习的概念加以梳理，重点以在校大学生自主学习能力的培养状况的调查为基础，以“世界文学作品鉴赏“自主授课模式为例，探析当前大学生自主学习能力现状以及制约他们自主学习的因素，从而探析得出有效的自主学习能力培养模式。
1自主学习的实质
“自主学习”已非新的概念，上世纪八十年代，国外教育学、心理学专家即将该学习理论引入教学领域中，并根据研究给出不同的术语与定义。尽管对此概念的界定还有分歧，核心内容却大致趋同。所谓自主学习，绝非学习者完全撇开教育者完全自由的学习，而是指自身具有良好素质的教育者为被教育者建构结构良好的完整学习体系，从而促使被教育者产生兴趣，并主动学习的过程。其实质仍是在教师主导下的学习过程，只是教师的主导不再是直接的只是传授，而是组织、引导与支持。网络环境下的自主学习，就是在运用网络优势的基础上，在教学过程中，在教师的启发下，引导、帮助学生以一种积极的情绪和意志去理解问题和解决问题，以不断求索的方法自主参与学习，以更加科学的研究方法探索问题，从而达到解决疑问，掌握相应知识技能的目的。
2 对大学生自主学习能力的调查
2.1调查的对象与方法
2.1.1调查对象
本次调查对象是文学院12级新闻学专业学生，共计102人。本次的调查对象为本科大三学生，已形成较为稳定的学习习惯与学习意识，其学习能力也已发展成熟；他们均选修了“世界文学作品鉴赏”课程，是自主学习培养模式的切身参与者；在发放问卷之前，已向被调查的同学们说明了调查的目的与调查要求，以班级为单位进行实施，问卷回收率100%。
2.1.2调查方法
调查主要采用了问卷调查的方式，根据“世界文学作品鉴赏”自主教学模式的实施情况，站在学生的角度从自主学习的重要性、学习效果、阻碍因素、考核方式等方面，制定了《大学生自主学习能力的问卷调查》，全面系统地考察了学生的自主学习意识和自主学习能力，其结果对于自主学习模式的建立与完善，具有启示作用。
2.2调查结果与分析
2.2.1自主学习的重要性
95%的调查对象都认为自主学习能力对自身的发展具有重要意义，在具体的学习模式上，90%的被调查者选择了学生实践与老师理论指导相结合的教学模式。由此可见，学生对于自主学习的重要性有所认知，对自主学习的模式有所倾向，在信息化社会，自主学习的能力受到大学生的重视。然而，根据调查结果，绝大多数被调查者，不会在“世界文学作品鉴赏”课前做预习准备，也不会在课后做相关的知识回顾与复习，对于考试，大多被调查者均存着“临时抱佛脚”的态度。可见，大学生尽管意识到了自主学习的重要性，却很难将自主学习变成一种自觉。
2.2.2自主学习的效果
“世界文学作品鉴赏”课程主要采取了教师给定题目，先予以理论指导，继而分组讨论，让学生充分展示自我的教学模式。学生课后对专题的信息搜集、处理、概括，从而形成自己的思路和兴趣点，是这一教学模式的特点。根据调查结果，将近半数的调查者对此教学模式持不认可态度；对该教学模式给学生带来的收获，75%的学生认为，这种模式对提高自身搜集信息、处理信息，概括、分析、归纳的能力有所帮助，也有不少调查者认为，通过该课程，主要还是获得了一些理论知识。
2.2.3阻碍自主学习的因素
（1）大学生缺乏自主学习的意识。理想的自主学习是学习者有能力决定自己学习的目标、时间、地点、方式、学习内容并对自己的学习进行有效的监控、调整和评估。可是现在的大学生，在学习目的上，存在严重的功利性趋向，对于一些对自己未来找工作的课程，兴趣不大，更谈不上自我监控和自我评估。
（2）学习资源利用低下，缺乏信息素养。信息素养作为一种高级的认知技能，构成大学生在新时期进行知识创新和学会自主学习的基础。但根据调查结果，大部分学生的信息素养普遍较低，面对网络这个大电子图书馆，许多学生还存在着不知如何利用的问题。大多数学生只会使用搜索引擎，下载一些不具专业性的知识。
（3）网络信息资源泛滥，缺乏有效管理。网络信息的传递速度和大容量，为学生提供了大量的感性材料。然而，必要的质量监控和筛选体制存在管理不足等问题，致使网络资源良莠不齐、泥沙俱下。在W络学习环境中，教师主导作用的角色逐步减弱，学习管理机制弱化，学生在无尽的网络信息中找到自己所需要的资料，难度非常大。
3 大学生自主学习能力的培养方法
自主学习作为一种新的教育思想和素质具体化的理论框架，就一定意义上来说，把握住了素质教育的实质和核心。通过以上的问卷调查及其课题组的讨论分析，我们认为，网络环境下培养大学生的自主学习能力，要做好以下几个方面。
3.1确立自主学习在高等教育中的重要地位
高校要把大学生自主学习能力的培养看成是现代高等教育的目标而不是手段，所以，必须要打破传统（下转第36页）（上接第34页）“应试教育”的理念，转变以课堂为中心的思想和方法，注重大学生自主学习和独立研究能力的培养；改变以应试教育为主导的考核和评价方式，使学生明确大学阶段不是为分数，而是为生存、为发展、为完善而学习，从而确立“学会学习”。
3.2培养学生的自主学习观
当前学生的学习目的还主要定位在找工作、谋出路上，仅仅把学习当成一种可有可无的手段。这种物化学习目的的状况极度削弱了学习的有效性。因此，自主学习的前提之一是要学生树立自主学习的观念。使他们认识到自主学习的目的不仅仅为应付考试，不仅仅为谋得一个好的出路，而把学习定位在自我发展、自我实现的水平上，让学生在学习中感受到快乐。这不仅符合学生发展的利益，也符合国家发展的需要。
3.3加强教学管理
高校在制定培养计划的过程中，应淡化专业界限，拓宽专业口径，根据社会对人才需求的情况，调整专业设置，以此作为培养大学生自主学习能力的基础。加强实践教学，使学生通过实践，逐渐养成自主学习的氛围；学校应树立人文观念，在日常管理中，不要只注意形式上的秩序，更要注重内涵文化建设，努力营造一个使学生安心学习，对学习产生兴趣的环境；改变课堂授课所占学生学习比例过大的现状，为学生提供更多自主学习的时间和空间；积极推行导师制，努力为学生提供个性化的学习指导。
3.4创设利于学生自主学习的良好环境
首先，要加强高校教师自身素质建设。教师要成为学生自主学习的指导者，引导学生了解更多的学术观点，使学生对所教课程产生研究和探讨的兴趣，都离不开教师自身素质的提高。其次，要有针对性地开设一些信息检索类课程，使大学生能够掌握一些基本的信息检索的技术和意识，并充分利用学校图书馆等资源，提供丰富的教学参考资料。第三，要积极开展大学生创新创业活动，鼓励大学生参与教师的科学研究项目或自主选题等多种形式开展研究，为大学生的课外科技活动和社会实践活动提供物质上的帮助和鼓励。
4结语
在网路环境中，掌握良好的自主学习能力，是时代对人才的需要，也是大学生自身长远发展不可或缺的素质。因此，作为高校教育工作者，探索科学有效的大学生自主学习能力的培养模式，是义不容辞的责任和重要的课题。通过对大学生的问卷调查，我们对大学生自主学习能力的现状和培养大学生自主学习能力的模式进行了初步的探索，其中肯定有不少不完善的地方，相信经过我们的努力，一定可以探寻到一些具有指导教学实践的切实有效的模式。
基金项目：本文为齐鲁理工学院2013年校级课题“基于网络环境下大学生自主学习能力的培养与评价研究”阶段性成果。
参考文献
[1] 刘艳霞，吕萍.影响大学生自主学习意识和创新能力的因素[J].吉林r业科技学院学报，2012，3（1）.
[2] 郭胜伟，等.大学生自主学习能力的培养与评价[J].江苏高教，2012（2）.
大学生自主学习的重要性范文2
关键词:农林院校;大学生;自主学习
中图分类号:G645文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)12-0236-03
自主学习研究已经为各层次的教师和学生所关注,其内在机制也在国内外得到很好的研究和开发,而对其评价的开展更有利于为教师和学生清晰分辨出自主学习的整体和个人现状。目前关于大学生自主学习的研究主要是以一般的综合性大学为研究对象,较少涉及农林院校,而大多数农林院校在生源结构、学习环境、专业设置等方面具有共性,且与其他学校相区别。对农林院校大学生自主学习水平的调查可以为进一步指导和加强农林院校的教学和学习工作提供决策依据。
一、农林院校大学生自主学习水平调查
1.调查对象与方法
本研究应用大学生自主学习评价问卷,对湖南农业大学和中南林业科技大学的本科大学生进行随机抽样调查,以获取两校大学生自主学习的基本情况。问卷的设计参考了王先亮(2006)[1] 和王大勇(2005)[2] 的学习自主性量表。问卷主要是对学生现有自主学习水平进行调查,由36个项目组成,采用Likert量表的五级记分制,自主学习得分从36～180之间,得分越高,学习自主性越强。其中学习动机分量表共12项,分值在12～60之间;学习设置分量表共13项,分值在13～65之间;自我调节分量表共11项,分值在11～55之间。问卷由研究者本人利用课间时间随机发放,并告知调查目的和填写准则。这种调查方式即保证了回收问卷的有效性,也不影响学生的正常上课时间。
本次共发放问卷200份,回收178份,排除了一题多选、问卷未做完、所有题项答案一致等无效问卷,最后保留有效问卷159份,有效率为79.5%。问卷频数分布如表1:
表1问卷频数分布表
2.调查数据统计与分析
湖南农业大学和中南林业科技大学均是具有农业院校特点的综合性大学,其学生特色融合了各类单科性院校的特点,对其中不同生源、不同性别、不同年级的学生进行抽样调查,不仅能反映出两校学生的自主学习情况,同时对一般农林院校也具有一定的普遍性意义。本项目的研究,采用SPSS软件进行统计分析,运用SPSS对测评结果进行描述性统计和平均值方差检验。
(1)大学生自主学习的平均水平。调查结果显示,两校大学生的学习自主性在学习动机、学习设置和自我调节三个分量表以及总量表上的得分平均值分别为33.58、46.62、40.58、120.79,自主学习的平均得分比率为67%,其中学习动机得分比率最低,只有56%,其余两个分量均在70%以上。从以上数据可以看出,总体上,本校大学生的学习自主性水平较高,在学习动机、学习设置和自我调节三个方面反映出的自主性差别较大,但学习动机比较弱,自我调节的水平和能力相对较高。
(2)大学生自主学习在生源上的差异比较。农林院校大学生的生源结构与一般综合性大学有所差异,来自农村的生源较多。为了清楚地了解不同生源的大学生自主学习的情况,采用单因素方差分析方法进行差异比较。
表2不同生源自主学习水平平均及方差分析
由表2可以看出,不同生源的大学生在自主学习各维度的平均数存在明显的差别。为了验证和考察其中的差别所在,对原数据进行单因素方差分析。分析显示各维度上的P值均通过显著性检验,也就是说不同生源的大学生之间的学习自主性存在显著差异。
(3)大学生自主学习在年级上的差异比较。为了清楚地了解农林院校大学生在四年学习生活中自主学习的变化情况,采用单因素方差分析方法进行四个年级的学习自主性差异比较。
表3各年级学生自主学习水平平均值及方差分析
由表3可以看出,自主学习各维度在四个年级中的平均数存在明显的差别。为了验证和考察其中的差别所在,对原数据进行单因素方差分析。检验结果显示出自主学习各维度上的P值均通过显著性检验,也就是说各年级间的学习自主性存在显著差异。一年级的自主学习性水平最高,四年级次之,三年级最低。
(4)大学生自主学习在性别上的差异比较。从经验判断,女生一般比男生学习更认真,学习成绩也较好,在自主学习方面是否也具有同样的特点,值得分析。为明确农林院校大学生的自主学习水平在性别上的差异,也可采用单因素方差分析方法对不同性别学生的学习自主性差异进行比较。
表4不同性别学生自主学习水平平均值及方差分析
由表4可以初步发现,在自主学习的四个维度上,男女性别在平均数上存在较为明显的区别。需进一步进行方差分析加以确定。分析结果显示在本校男女生在自主学习上存在显著差异。在自主学习四个维度上, P值均小于0.05,说明男女生在学习自主性上存在显著差别,且女生的学习自主性在四个维度上均高于男生。
二、农林院校大学生自主学习现状分析
1.农林院校大学生自主学习水平总体情况。两校大学生总体的自主学习水平较高,平均值达到67%,而国内已有学者对一类本科院校本科生的自主学习水平做过类似研究,其总体自主学习水平高达70%以上,因此,在总体水平上与一类本科院校相比仍有较大差距。两校大学生在学习设置和自我调节方面表现出了较高的自主性,其中自我调节能力最高,达到了73%。但学习动机方面却得分较低,仅为56%,这也是与一类本科院校差异最大的一个因素。这说明两校大学生的学习活动仍习惯由他人安排任务,并且对自我能力的信任程度较低,不确定可以通过自我努力达到预期结果,因此,两校大学生对课堂教学、教师讲授的依赖性还很大。
2.农林院校大学生自主学习在生源上的特点。从表2的结果来看,两校大学生的学习自主性在生源上有显著差异,在总体的自主学习水平上农村学生低于城市学生,但在学习动机维度,农村学生的自主性高于城市学生,而城市学生则在学习设置和自我调节两个维度高于农村学生。农村学生的生活压力及今后的工作压力相对较大,他们通常将父母期望、自我发展等目的与学习活动紧密相连,因此,从主观上他们会努力投入学习并积极寻求好的学习效果。城市学生在学习设置和自我调节两方面的优势则得益于在城市执行较好的素质教育,素质教育的推行让城市学生的综合能力得到提高,视野更开阔,情商较高。这些特点使城市学生在学习上更具主动性。农林院校中农村学生的比例相对其他院校更高,因此,在农林院校中不同生源学生在自主性上的差异相对其他院校更为显著。
3.农林院校大学生自主学习在年级上的特点。表3显示,农林院校大学生的学习自主性在四个年级中存在明显的差异。一至四年级的自主学习平均值分别为129.26、120.11、110.54和126.09,从数据上看,一年级学生的学习自主性最高,二年级和三年级学生的学习自主性持续下降,但到四年级学生的学习自主性有显著回升。这一分析结果与大学生在四年中的学习情况较为符合。一年级时学生刚进入新的环境对大学的学习方式,学习环境有极大的兴趣,各方面都表现出较高的积极性和主动性。经过一学年的适应,二三年级的大学生对学习环境的新鲜感已消失,并且随着学生参与的社会活动日渐增加,学生对学习的积极性和主动性也随之下降。到四年级后,就业、继续深造的压力逐渐显现,因此,大部分学生重新认识到学习的重要性,并且在实际知识需求的引导下自主的学习,形成自主学习水平的回升。
4.农林院校大学生自主学习在性别上的特点。表4显示,两校大学生的学习自主性在性别上存在显著的差异。男女生的自主学习平均值分别为115.88和126.58,女生的学习自主性明显高于男生。这一现象可以从主观和客观两个方面来解释。从主观来看,相关研究表明女性在细致思维能力、记忆力、语言能力、自控能力等方面均高于男性,因此,大多数女生更适合学习,其学习自主性要高于男生。从客观来看,女性在就业竞争中处于劣势地位,在校女生可以明显意识到自身生存与发展的过程中可能遇到比男生更多的困难,作为补偿大多数女生会更加努力的学习,以提高自身在社会中的竞争能力。
三、提高农林院校大学生自主学习水平的对策
1.激发和维持农林院校大学生的学习动机。学习动机是指直接推动学习者进行学习的一种内部动力,是激励和指引学习的一种需要 [4]。学习者要想使学习顺利进行,取得良好的学习效果,就必须激发并维持自己的学习动机。通过调查得知农林院校大学生的学习动机明显低于一类本科院校的学生,这也是两类院校大学生自主学习能力的主要差异。因此,目前对于农林院校的教育者首要的工作就是激发和维持学生的学习动机。在学习活动中,教育者应通过培养社会责任感、家庭责任感及职业生涯设计等手段激发学习者的学习动机。同时,教育者也应采取一些动机维持策略,以改善学习的自觉性和自制力,更快更好地完成学习任务。具体的动机维持策略主要包括兴趣维持和意志维持。一方面,教育者要通过灵活的课程设置和丰富的课外研究活动,努力培养学生广泛的学习兴趣;另一方面,学习者必须依靠意志努力来维持自己的学习动机,动员自己的知识、技能、能力、情绪和体力来战胜困难,维持学习动机,达到预期的学习目标。
2.重视大学生自主学习能力的差异,因人施教。调查结果显示,农林院校大学生的自主学习水平在生源、年级、性别上存在显著差异,教育在引导过程中应根据不同类型的大学生在自主学习上的特点进行区别对待。针对农村学生要加强学生在学习目标与内容、学习计划、方法、环境选择上的自主性,并提高其在学习过程中的情绪调节能力,培养其学习过程中主动自我检查、自我评价和自我强化;对城市学生则要重视培养其社会责任感、家庭责任感,将学习与自我发展紧密相连,以激发其自主学习动机。针对自主学习在不同年级的发展变化,教育者也应区别对待。对一年级的学生应利用其进入新环境后的学习热情,通过学习兴趣的培养,将短期的学习热情转变成长期的自主学习习惯;对二、三年级的学生应通过灵活的选课机制和创新性的实践教学提高其学习自主性;对四年级的学生则应结合就业指导和职业生涯规划,引导学生对四年的大学生活进行认真、客观的总结评价,特别是学习得失的体会,让学生认识到自主学习、自我学习重要性,促使学生在工作中继续保持自主学习的习惯。
3.转变教师角色,形成以学生为中心的教学。自主学习的实质在于师生共享学习权利,共同做出有关学习的决定。学生在学习中的主体作用的确立也相应的改变了教师在学生学习中的角色,客观要求教师自我要进行角色转换,从传统的学习控制者转化为学生学习的促进者、帮助者。教师应改变传统教学模式下整个教授过程的绝对主导者的角色,多给学生一些能够参与实际教学过程的制定与实施的机会。教师还应引导学生了解不同的学术观点,积极采用讨论教学、案例教学与合作学习等多种教学方式,把课堂管理模式转变为交互式的、自主的管理模式。学习者在学习过程中的主体性、能动性和自觉性便能得到更好发挥,进而可以更有效地促进学生的自主学习能力的培养。
4.建设有利于自主学习的学习环境。学习环境的建设是一个比较宽泛的概念,包括学习场所的建设、学习资源的提供、教学体系的确立、教学内容与方法的选择等等。传统的学习通常在课堂完成,这样就限制了学生接触实际问题的机会,不利于激发学生学以致用的兴趣,教育者可以多组织学生到企业参观学习,进行社会调查以及参加社会公益活动等等。学生通过参与社会和投身自然,就会更加懂得知识和生活的距离很近,这样就更有利于学生自主学习意识的培养。丰富的学习资源与便捷的获取方式对学习自主学习水平有积极影响,这也是大多农林院校比较欠缺的,学校应该加大投资,建设校园信息网、网上教学平台,购买数据库等。教育者应充分认识到教学体系、内容和方法对学生的自主学习能力培养的重要性。学校应逐步完善完全的学分制,拓展专业口径,淡化专业界线,让学生能够在学年之间、学期之间、专业之间按兴趣自由的选择学习内容。教师在传授系统知识的同时,应设法在教学过程中安排恰当的场景和环节,使学生经历探究实践获得理智和情感体验积累知识和方法的全过程 [5]。
参考文献:
[1]王先亮.大学生自主学习的评价研究[D].南京:东南大学,2006.
[2]王大勇.关于网络环境下自主学习的实证研究[D].北京:首都师范大学,2005.
[3]刘淳松,张益民,张红.大学生学习动机的性别、年级及学科差异[J].中国临床康复.2005,(20):9.
大学生自主学习的重要性范文3
第一，培养学生自主学习能力，可以有效地提高课堂教学效率提高学习效率是施素质教育的重点，更是大学英语课堂教学改革的关键。课堂上的自主学习并不是每个学生各行其是，而是指导学生不盲从教师，在课堂上积极参与到教学活动中，提出问题，充分发挥学习的主动性和能动性，摆脱对教师的依赖，变“要我学”为“我要学”，这样才能够调动整个课堂教学，有效地提高课堂教学效率。第二，培养学生自主学习能力，教育的改革和发展要求我们，教育要面向全体学生，发展全体学生。发挥学生自主学习的主体作用，就是要让每个学生的学习变被动为主动，可以发展全体学生，并且要让原来的后进生在主动学习的过程中体验成功，从而让他们看到希望和学习的信心。
2物流管理专业大学生英语学习现状
通过几年的大学英语教学实践，笔者总结物流管理专业大学生的英语学习现状如下：首先是英语学习态度不端正。物流管理专业大学生英语学习目的单一，大多数物流管理专业学生学习英语的首要动机是“应付考试”，其次为“对于四、六级证书的要求”，仅有少数人学习英语是由于兴趣。这说明物流管理专业大学生对于所学的知识的渴求其实很少。虽然他们也认识到了在当今的社会环境下英语作为一项技能的重要性，但这表层的利益动机会导致学生学习积极性不高，甚至会出现厌学的负面影响。其次，缺乏自主学习能力且学习方法不明确。在信息科技高速发达的今天，先进的教学设备和广泛的教学资源为英语学习提供了更多的高效和便捷。但是仍然存在多数物流管理专业大学生还沉浸于传统的英语课堂中，只专注于英语课本。因此，培养物流管理专业大学生自主学习能力能够促进学生个体的终身发展和社会的发展，它既能改变传统的学习观念，变被动学习为主动学习，又能提高课堂学习效率，培养新时期需要的全能创新人才。
3辨析专业术语的重要性
考虑到语种之间的翻译，许多词汇的翻译复杂，需要在物流行业中进行理解。笔者以两个常见词汇为例进行说明，具体如下。示例一：carrier的中文翻译包括载体、运送者、带菌者[化学]、货架、人名卡里尔(英)或卡里耶(法)。而在物流中CARRIER的翻译很明确，为承运人。例如Commoncarrier公共承运人、Bulkcarrier散货船、散装货船、散装货轮等。示例二：shipper这个词，源自Relationship(关系与恋情)，由此造出来Relationshipper(多被简称为Shipper)这个词，大意是指对影视剧以及文学作品里的某对男女恋情的热情盼望、期待、怂恿、拥护者。而在物流行业中，这个词的翻译指的是托运人、发货人、货主等。
4对专业术语自学方法的几点思考
上世纪九十年代初中国加入世界贸易组织，“物流”的概念也随之引入，国际间合作日益紧密，国际贸易与国际物流行业表现出良好的相互促进态势。随后，《英汉&汉英物流词典》、《汉英国际贸易和金融词典》、《英汉供应链管理辞典》、《国际贸易英英英汉双解词典（第四版）：全球贸易手册》《英汉汉英现代物流词典(第2版)》等大批辞书相继问世，成为专业从业人员依赖的重要工具。但必须看到，上述辞典的词条固然丰富，但没有突出高频词汇，降低了查询的效率；其次，诸如世界主要港口等常用语并没有进行有效归纳，不便与使用。鉴于此，笔者认为应当对上述两类问题进行归纳，便于学生自学。
4.1高频术语
笔者结合自身学习经验，认为对高频术语进行整理和归纳，一方面可以方便查询，另一方也可以复习巩固对知识点本身的学习效果。
5结语
大学生自主学习的重要性范文4
[关键词]自主学习 能力 培养 大学生
[中图分类号] G645.5 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）18-0055-03
大学是国家创新体系中重要的组成部分，肩负着提高人才培养和知识贡献的重大责任。而大学教育又是我国教育体系中最为庞大和重要的一环，每年面对数以百万计的大学毕业生，社会的接纳和吸融分外引人关注。当今既有大学生就业难的实际压力，又有大学生整体能力素质提升困难的预期难题，作为高校本身，加强大学生自主学习能力教育、培育自主学习型人才已经迫在眉睫。如果能解决好这一问题，不仅能使大学生在校期间获益匪浅，顺利地完成大学学业，而且还能为大学生的终生学习奠定良好的基础。
一、自主学习的重要作用
自主学习这一概念最早出现在20世纪60年代。所谓自主学习，就是与传统的接受学习相对应的一种现代化的学习方式。在自主学习状态下，学习者要在总体教学目标的宏观调控下，借助于教师的指导和帮助，借助于其他社会因素的支持与协助，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动，最终达到完成具体的学习目标。在自主学习模式中，学生是学习的主体，应该尽可能地减少其对教师的依赖和对知识的盲从，通过自身独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。从本质上来说，自主学习也是一种能力。具有自主学习能力的人必须具有独立性，善于进行批判性反思，敢于做出决策，并能独立采取行动。可以说，自主学习是为大学生步入社会、进行深造学习的前期准备，这一准备现今来看十分必要。在讲求效益与速度并重的当下，迅速融入社会，从学生向社会人的角色转换需要充足的心理准备。大学生在高校学习期间，通过自主学习来锻炼独立思考、开拓创新的能力，可以使大学生从容面对未来在生活和学习中出现的各类问题，使其能做到泰然缜密、坚韧创新，如此就是自主学习的最高要义了。而实践证明，大学生在校期间的自主学习水平越高，能力越强，其步入社会后自主学习的起点就越高，更能自觉独立，其社会适应能力也越强。
二、发挥主观能动性是实现自主学习的关键
大学生进入高校前基本上都已经形成了一套自己的学习方法，然而并不是每一种方法对大学生未来的学习生活都有益处。相较于传统的接受学习，自主学习的优势就在于更关注人的能力，而非知识本身带给人的力量。马克思唯物辩证法里强调发挥人的主观能动性，美国著名心理学家、教育学家布鲁纳在其论著《教育过程》中指出：学习是一个主动的过程。他主张在学习中不宜过分强调外来动机，而应努力使外来动机转化成内在动因。而华东师范大学叶澜教授更是认为：“没有学生学习的主动性，教育就有可能蜕变成为驯兽式的活动。”由此可见，学习的主动性是何其重要。在自主学习状态下，大学生学习的最大压力来自于内在的需求，也就是实现自我价值和社会责任感的驱动，而不是外在的压迫或急功近利的行为。如此一来，学习的目的既不是单纯地为了通过考试、测验和各种选拔，也不是为了迎合或应付家长和教师督促训诫，而是为了获取各方面的知识及实用的技能，为了锻炼培养自己各种综合素质的养成。而自主学习就是在学习、探求、质疑、解答中使大学生最大限度地挖掘自己的潜能、发挥主观能动作用。这种学习方法，最能有效地提高大学生学习效率，锻炼大学生的思考能力，拓展大学生的视野，打造社会所需要的综合型、创新型人才。所以，培养和提高自主学习能力，是每一位在校大学生必须具备的本领，也是每一位大学生在校期间必须完成的一项重要任务。
高校要在这一过程中，应积极营造氛围，打造宽松的学术环境，营建和谐开放的学术平台，让大学生各类想法相互碰撞，实现各种观点的交锋，从而迸发出精彩的火花。同时，借助开展各类活动，有针对性地对大学生的某项、某方面技能、能力进行培养，让大学生在高校内尽可能地展示自己，寻求自信，建立自尊，养成自爱，最终帮助大学生相信自己、肯定自己，从而为大学生进入社会做好必要的铺垫。
三、提升教师在大学生自主学习中的作用
受传统教学模式的影响，许多高校课堂仍然以教师为中心，教师在教学过程中长期占据着主导地位。教师单一地向学生灌输知识，导致教重于学，占用课堂时间的绝大部分是教师酣畅淋漓的讲授。在传授知识的同时，教师还将自己认为上佳的学习方法和学习经验一股脑全部灌输给学生，如此教学倒是十分保险，但从长远来看也是弊端重重。诚然，传授经验、让学生少走弯路也是教师的职责之一，但是，教育的目的不是为了“授之以鱼”，而是为了“授之以渔”。因此，为了学生今后的长远可持续发展，从人的进步来讲，如此教学会抹杀学生探求学习之路，导致学生像传统教育中的小乌鸦一样等待大鸟衔来食、嚼碎了喂进嘴里，这将严重影响学生今后的发展。因为学生没有机会积极主动地去参与教学活动，所以自主学习能力得不到培养。
教师的自主性是开展自主学习的前提，教师应该努力使自己的教学适应学习者的个人建构。在自主学习的模式下，教师不能再扮演主角，而是以指导者、咨询者、释疑解惑者、评估者、旁观者甚至是合作者的身份去帮助大学生完成自主学习内容。在自主学习状态下，教师要容忍并鼓励大学生勇于犯错、勇于走弯路，因为人类从进化为双脚走路就是经过无数次的失败和挫折，逐渐进化、繁衍至今。要想让大学生能够在将来的社会中立足，必须让他们亲身感受无数次的挫折和苦难，这样他们才能知道要有多么坚硬的臂膀才不会在暴风雨中被吹翻，才能知道要有多么聪明的头脑才会在不可预知的困难来临前做好充分准备。因为社会人的责任，不仅是保全自己，还要服务众生。高校教师的责任就是要培养大学生在自主学习中锻炼独立的个性，同时学会保护自己，而保护的前提是对可能出现的坎坷、沼泽有亲身的感悟。要培养大学生不能拘于“别人说”，要在一次次无畏探求中让他们大胆地说出“我经过此事，感悟到了”，如此才是自主学习的真正目的。教师要服务于大学生自主学习，不仅体现在要向学生提供各种帮助、与学生共同探讨、适时解惑答疑，同时教师要有意识地引导学生完成自主学习目标，为他们搭建各种平台，创造实践的机会，及时总结、正确地做出阶段性评估，从整体上适当调整、把握大学生的学习方向，为大学生锻炼自己、展示自己保驾护航。
由此看来，在自主学习模式下，教师的作用非但没有减弱，反而得到了加强，这也为广大高校教师提出了更高的标准和要求。
四、社会因素对自主学习的助推作用
大学生自主学习需要多方面的共同努力，其中学生为主体，高校、教师、家庭及社会因素为客体。作为自主学习的主体，大学生要高度重视自身的培养和锻炼，面对学习生活中出现的困难挫折，不能一味逃避、一味等待帮助，要锻炼自己独立解决前行困难的能力和心态，要勇于面对，积极解决，不畏艰辛，不息探求，在前人的经验中思考自身出现的问题，善于总结，善于发现，不断磨炼意志，砥砺自身，将一路走来的挫折困难化为自身前进的无限正能量、助推剂。
家庭在大学生自主学习中要起正面影响，不要成为大学生与社会相隔开的隐形鸡蛋壳，不要面对大学生些许的挫折苦痛就心软不已，过度张开的怀抱将是大学生学习进步的一大枷锁，最终会扼杀学生自主学习的信心，让大学生成为温室里的花，开得再美也禁不起分毫打击，而这并不是大学教育的本意。家庭要作为大学生自主学习的助手，要放手让雏鸟飞翔，要相信挫折苦难对人无穷的教育力，要相信大学生自己的潜能，默默支持，给予肯定。
社会因素指的是要在全社会范围内提倡自主学习的重要性，要让打造自主学习培养生存能力的环境，倒逼校园、家庭、教师和学生自己进行教学模式的转变，将自主学习成为习惯，成为必然。营造这样一个社会环境，社会将更具挑战性，人们知识库容高速扩增，思想激烈碰撞，火花如炬，社会进步也将提速，人民整体素质将全面提升，而这最初的功劳要归因于自主学习的普及与深化。
当今世界向多极化格局发展，这是时代进步的要求，同时这也导致国家间的竞争加剧。国际竞争的实质是以经济和科技实力为基础的综合国力的较量，科学技术与创新成为社会发展和国家竞争力的决定性因素。国家竞争力的核心是自主创新能力，而提高自主创新能力的核心则是人才质量和人才资源。
随着科技的进步和发展，当今社会需要的是实用型、技能型的复合型人才。这不仅要求大学毕业生文理兼容、专博结合、知识全面，还要求他们能准确把握当今社会发展的整体脉络和前沿动态，这就为各大高校的人才培养提出了更高的要求。因此，培养有自立能力、有创新能力、综合素质全面的大学毕业生就成为各高校基本的工作方向。而大学生们要想在毕业后顺利融入社会，胜任第一任职需要，成为能满足社会需求的人才，就必须要按照社会对人才素质的要求，找准适合自己发展的社会定位，按照社会及本人所期望的成才模式，通过自主学习，主动地去获取各种知识、锻炼各种能力、提高自身的综合素质，自主构建合理的知识结构和能力结构，从而达到全面提升自己的目标。
大学生自主学习是大学教育的一次历史性改革，让学生独立思考，培养大学生的生存技能是自主学习的精要。要以锻炼学生自立能力，帮助学生建立自信作为出发点，以提高学生全面素质为落脚点，最终实现全面提高学生综合素质的目的，为社会培养更多知识复合型的创新人才。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 苗福.浅谈大学生自主学习能力的培养[J].中国信息大学学报，2010（5）.
[2] 叶永铭，陈福玉.浅谈大学生学习能力的培养[J].吉林农业科技学院学报，2005（1）.
[3] 黄辉.高校学生自主学习能力的培养策略[J].太原城市职业技术学院学报，2007（1）.
大学生自主学习的重要性范文5
关键词：网络；大学；英语翻译；自主学习
伴随世界经济、文化交流的不断升级，我国社会对于专业的英语型人才需求越来越广泛。在新时期的课程改革政策不断深化的基础上进行英语专业教学方式的改革，有利于对学生英语实际应用能力的提升。综合的英语应用水平对于学生未来的工作、学习和生活都具有极大的辅助作用，可以提升学生的实际交流能力。大学英语翻译知识的重要性源于其能够提升和完善大学生的实际交流水平，对于学生的英语知识利用能力具有较大的提升空间。针对大学生英语翻译的教学工作开展切实有效的改革方法，能够实现语言文化的转变思维。针对当下大学生展开的网络自主学习方式探究具有重要的意义，能够将翻译工作的内容进行全新的解读，实现对外语交流人才的培养，更加有助于提升传统的教学质量。
1大学英语翻译自主学习的理论基础
大学英语翻译的自主学习理论在二十世纪七十年代逐渐受到人们的重视，根据西方研究学者提出的自主学习研究理论，实现了新时期下的教学思维改革，也将自主学习的理论正式的引入到实际的教学工作当中。培养学生自主学习的重要意识，主要是为了实现对学生思维、认知的培养，这种理论和意识的构成是他人无法干预的，也是他人无法强加执行的，主要是依靠学生的自身能动性。自主学习的方式之所以能够提升大学生的英语翻译学习的能力与水平，主要是源于这种成熟的理念能够激发学生的学习热情，通过真实的情景满足学生学习的需求。大学英语翻译自主学习的理论基础主要在于引领学生进入一个学习的氛围，在这个环境中让学生掌握独立思考的能力，在配合合作学习的方式最终进行学习效果的评价，以此实现对英语翻译学习的能力提升需求[1]。
2实施大学英语翻译网络自主学习的具体路径
2.1构建翻译教学网络体系
英语翻译能力和翻译知识理论对于大学生的素质教学具有重要的影响作用，能够满足学生实际的交流和沟通需求。从宏观的角度进行分析可以发现，良好的指导性建议能够保证英语翻译教学的稳定进行，同时，还可以帮助教师选择具有科学性质的翻译教学工作开展，减少了传统教学工作中的盲目性。面对当下科学技术的迅猛发展，采取切实有效的教学和辅助教学方法对于学生的实际能力培养具有重要的意义。网络平台对于学生的实际学习能力具有良好的影响作用，能够为学生提供一个广阔的资源环境，从整体的学习理论和框架基础上进行观察，优越的网络工作效率还可以提升学生对于信息的掌握与应用。学生在构建的翻译教学网络体系中能够进行专业知识的学习，通过网络模板的形式进行专业学习内容的规划，这样的学习策略更加有助于提升英语翻译学习的效率，也为学生实际的翻译知识学习提供了良好的总结性指导。学生可以根据自身的实际能力进行专业知识的学习选择，在一定的基础上合理、自由的安排自己的学习方法和学习进度，为传统教学的枯燥方式增添了一份学习的乐趣[2]。
2.2构建翻译工作体系
构建翻译工作的体系，就是希望学生能够在实际的实践锻炼中形成良好的英语翻译思维模式，而不是紧紧跟随教师的思维进行枯燥单一的英语翻译知识学习。通过长期的教学工作经验总结能够发现，学生实际的专业知识能力和水平主要在于学生的理解能力和日常的训练工作执行效果，其余才体现在教师的教学工作环节中，而教师的实际指导工作执行对于学生的能力和知识培养远远超过课堂的教学工作。伴随现代科学技术的不断发展，人们越来越重视多媒体教学软件的应用，因为这种教学和练习方式更加能够吸引当下的大学生群体，教学方式的改革成功吸引了大学生的注意力。网络作为大学生接触最多的现代信息技术媒介，对于大学生学习和生活的影响非常之大。构建一个翻译工作的体系，可以让大学生在模拟的环境和情景之下进行大学英语翻译课程的学习与训练，实际上就是为学生提供了一个良好的学习环境，在这个环境中为学生树立英语思维，转变学生脑海中的汉语固有模式，理顺翻译工作的思路，实现对学生专业英语知识的培养[3]。
2.3通过使用电子认知工具实现对网络翻译资源的收集
英语翻译的教学工作不能仅仅停留在语言使用和记忆的环节当中，还需要学生了解和掌握相关的英文文化知识，以及英语使用国家的历史背景，综合多方面的元素实现对英语语言翻译的准确性，进而保证大学生实际的英语应用水平。大学生在学习英语翻译专业的过程中，必须还要认识到自身综合能力培养的重要性，以饱满的精神和积极的学习热情实现对英语翻译专业知识的掌握和熟识程度。运用先进的电子工具也属于大学生能力培养的一种途径，在认知电子工作重要性的过程中掌握了先进的学习理论，通过对英语翻译信息的充分掌握达成了学习能力培养的重要目的。在网络的支持下了解和掌握各种翻译技巧与能力，成功构建一个网络资源收集的平台，综合多方面的知识体系完善大学生英语翻译的能力提升需求，借助网络电子翻译工具简化翻译工作的流程，借助网络电子工具引导大学生英语翻译更加精准化，就是提升大学生英语成绩的关键性途径。掌握和利用网络电子工具，对于大学生的英语翻译学习来说具有重要的引导作用，节省了大学生学习的时间，同时还提升了大学生的学习效率，满足了社会发展的进步需求[4]。
2.4在翻译学习过程中强化合作学习的重要作用
翻译教学并不是传播式的，而应该属于合作构建模式的。对于翻译学习过程来讲，应当强化合作学习的概念，探究具体的合作翻译学习的枢纽作用，使得学习者通过和教师、同伴间的合作活动进行积极合理的思考，在共享的集体思维成果的基础之上实现翻译能力的自主化建设。可以说，随着当今网络时代的不断发展与变革，网络信息技术也为非英语专业的学生提供了更好、更便捷的翻译合作交流方式，使得可使用的英语翻译平台更多更大。其中MSN、QQ、博客、论坛等网络社区就是比较有代表性的网络交流工具。通过多模形态立体式的交互手段，可以使学生之间搭建开放性质的互动公共空间，并且通过人机之间与人与人之间的一对一、一对多、多对多的同步异步交流，实现信息传输、信息共享与多个用户之间的协作。通过多种网络形式，学生可以在轻松的环境氛围中对大学英语翻译自主学习中遇到的难题进行合作讨论交流，群体内部的成员与外部世界可以实时对话。通过各方面的分析可以发现其多种形式在翻译学习过程中合作学习的重要性[5]。
2.5构建科学的网络英语翻译教学评价体系
对于英语学习的翻译来说，应当建立形成以评价为主、终结性评价为辅、强调学生的自我评价与小组评价以及组内成员间的相互评价、教师评价相结合的多元化特色评价体系，使整体的评价体系在具体评价工作中环环相扣。通过对学生的电子学习档案对大学英语翻译自主学习过程的反复研究、观察与反思，综合其学生的自主学习英语翻译的程度以及作业情况所反映出的翻译策略，可以发现评价体系的重要性。并通过这一体系做出全面客观的过程性评价，进而起到监督学生英语翻译的目的。监督时应重点督促学生英语翻译过程中的每一个环节，并使学生能合理的调控自主翻译学习过程。通过不断发现翻译学习中的不足可以及时调整改变自身的学习翻译策略，并有更加开阔的思维去面对英语翻译中遇到的困难[6]。
3结论
综上所述，本次研究从大学英语翻译的自主学习理论基础入手，希望在掌握相关教学和在自主学习理论的基础上完善大学英语翻译教学的指导体系。通过具体的方式进行大学生自主学习路径的培养，从构建科学的翻译教学网络模式入手，在完善体系的基础上搭建翻译工作的制度，通过使用电子工具让学生掌握实际适用于翻译工作的网络资源，丰富收集资源和数据有效几率的基础上进行强化的合作学习目标，并且强化自主学习理论的重要作用。实现对网络英语翻译教学体系的评价和认定。大学阶段的学生已经拥有了良好的认知理念和成熟的学习思维，通过培养学生主动学习的方式激发学生的学习热情具有重要的教学指导意义。教学的主要目的在于培育高素质的综合性人才，对于学生自主学习能力的培养能够奠定社会需要人才的基础，能够让学生掌握良好的专业技能，并且满足我国社会与国际交流往来的基本目标，对于提升我国综合国力具有良好的基础作用。
作者:程佳佳 单位:泰州学院
参考文献：
[1]苏蕊,胡宗锋.基于网络课程平台的大学英语网络自主学习评价机制构建[J].中国教育信息化,2014(4).
[2]徐修鸿.基于网络的大学英语翻译自主学习—动因与制约因素[J].疯狂英语(教师版),2015(2).
[3]苏蕊,高淑玲.基于网络课程平台的大学英语网络自主学习现状与对策[J].科技视界,2013(24).
[4]王雯秋.基于数据驱动学习的大学英语翻译教学模式实验研究[J].重庆理工大学学报(社会科学),2013(8).
大学生自主学习的重要性范文6
关键词 大学生创新创业训练计划项目 自主学习 激励
中图分类号：G640 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.04.079
Abstract College Students' innovation and entrepreneurship training program is to cultivate students' innovative thinking， and the inherent consistency of independent learning. In the specific operation of the process should ensure that： students are the main body of innovation and entrepreneurship training college projects， guide students to change the learning style and enhance interest in learning， change the educational ideas and create a learning atmosphere.
Key words college students' innovation and entrepreneurship training program； autonomous learning； incentive
随着知识经济社会的到来，人类所掌握的文化翻天覆地的增长，传统的被动接受学习模式已不再满足大学生学习的需求，呼吁着学校改革管理制度和教师改革教学模式，给予学生更多自主学习的空间。大学生是社会发展的动力和源泉，是社会创新的主力军，大学生的独立思想对于一个民族的发展有着不容忽视的推进作用，独立思想又跟大学生的自主学习密不可分，所以促进大学生自主学习有着十分重要的意义。①但是，从目前高校教学管理现状可以看出，培养大学生自学习的效果并不理想。因此，作为一名教育工作者，理应高度重视此项工作，从多层面来激励大学生自主学习。
1 大学生自主学习的现状
1.1 自主学习的概念界定
随着教学改革的深入，“自主”、“创新”、“主动”等词语在教育实践中屡见不鲜。所谓自主学习，是就学习的内在品质而言的，通常是指学习者个体能在自身主动意识下自觉、主动、独立的学习，学习者主体对学习过程充满兴趣，能够明确学习目标、制定学习进度、评价学习结果，能够自主解决学习过程中遇到的问题。②固然，教师这一角色在自主学习过程中也应发挥好引导的作用。
1.2 大学生自主学习的意义
1.2.1 大学生自主学习是社会发展的需要
当今社会信息大量增长，要处理、应用这些信息，学习本身成为一种需要，《学习的革命》一书即是这一观点的代表；随着终身教育和学习型社会的到来，自学在任何教育体系中都具有无可替代的作用，联合国教科文组织编写的《学会生存》中指出：“终身教育是学习化社会的基础，同时终身教育的概念包括教育的一切方面，包括其中每一件事情，整体大于部分的总和，世界上没有一个终身的而又分割开来的‘永恒’的教育部分。”③因此，加强自主学习的意识、提高自主学习能力、培养终身学习的学习者的任务迫在眉睫。
1.2.2 大学生自主学习是高校教学改革的重点
从高校的三大任务“教学、科研与服务社会”中可以看出，教学工作是高校发展的重中之重，但是传统的教学模式一度模糊了高校改革者的眼睛，导致高校培养的学生思维僵化、创新能力低下，缺乏自主性和适切性。因此，通过教师引导下的自主学习符合当下素质教育和时代教育的要求，对学校教育教学的改革也能起到积极的作用。
1.2.3 大学生自主学习是个体发展的要求
首先，自主学习可以弥补个体学习的差异。有研究表明，自主学习策略能够解释近80%的成绩变异。④也就是说，通过自主学习可以在成绩上追上80%的差距，自主性强的同学能够通过有效的学习方法，并且通过自我调节来提升学习成绩；其次，自主学习可以培养学生的创新能力，在自主学习过程，学生更多地依靠自己去思考问题、挖掘知识，参与实践，逐步改变依赖教师控制、围绕课堂和书本的学习局面，更容易提升学生自身的潜力以及提高创新能力；最后，自主学习是个体终身发展的需要，每个个体走出校门之后，缺少了学校这种学习的氛围和动力，靠的只能是自主学习这种学习方式。
1.3 大学生自主学习存在的问题
1.3.1 高校教学管理制度刚性缺乏营造自主学习的氛围
高校教学管理制度是实施自主学习的一个外在条件，它规范了学生的学习行为、提供学习资源来营造学生“自主”的氛围。学分制作为一种弹性的教学管理制度，可以为学习的自主学习提供便利的条件。然而，多年来，我国高校的学分制搞了这么多年还是“有名无实”，⑤严重地阻碍了大学生自主学习氛围的营造。
1.3.2 教师课堂教学注重内容传授忽略学习方法指导
在传统的学校教育中，接受性学习方式能够在短时间内高效率将前人的成果内化为自已的知识，因此，在高校课堂教学中，教师偏重知识内容的传授，而忽略学生的思想变化和心理特点，是导致学生自主学习能力差的一大原因。教师注重将书本上的知识或者自己的研究成果单方面地传授到学生，而不清楚学生真正需要的是学习方法的指导，特别是自主学习方法的指导。
1.3.3 大学生缺乏自主学习的意识和挖掘学习兴趣的能力
传统的教学方式，使大学生的思维出现定势，难以认识到主动学习、基于信息、以多媒体为手段和建立在网络之上的学习方式的重要性，造成学习自主意识的缺乏和学习策略的单一。同时，部分学生因缺乏充分的自我意识和学习兴趣，自主性不能调动起来，在学习过程中，目标迷茫、策略不当、内容模糊等都会导致学生对学习失去兴趣。
2 大学生创新创业训练计划项目对大学生自主学习的激励作用
2.1 大学生创新创业训练计划项目的历史发展
大学生创新创业训练计划项目（以下简称大创项目）是高等学校本科教学质量和教学改革工程的重要组成部分。⑥2006 年，教育部选取部分高校试点，开展了以在校大学生作为项目负责人进行科技创新项目的研究工作。2007 年，教育部将“实施大学生创新性实验计划”纳入“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的范围，划拨专项资金，并在全国推广。近年来，创新创业项目已在我国高校大规模开展起来。仅2014年度而言，共有117 所部属高校和31 个省（ 自治区、直辖市） 的地方教育主管部门上报了大学生创新创业训练计划项目，教育部审核通过的高达25474 项。⑦且这数据是逐年上升。
2.2 大学生创新创业训练计划项目对大学生自主学习的激励作用的可行性分析
2.2.1 大学生创新创业训练计划项目是培养大学生“创新思维”的政策需要
大创项目可以提升大学生的综合能力，培养大学生的“创新思维”。在大学生创新创业训练计划项目当中，通过对项目的落实，使大学生在不断实践过程中，学习到课堂理论教学中无法学到的知识。在训练计划项目中，要求大学生自己来选择项目课题，并在教师的指导和帮助下，通过大量资料的查询、分析、整理，以及团队合作、组织实施等一系列的过程，锻炼自我实践能力。在项目开始到完成全过程当中，使大学生能在实践当中，培养沟通能力、动手能力、创新思维能力等，进而促进大学生综合能力的培养。
2.2.2 自主学习是培养大学生“创新思维”的学习需要
培养大学生的“创新思维”，只有充分调动他们在学习上的自觉性和主动性，实现教学相长，才能达到。因为创新不是模仿，不是被动的学习，尽管每个个体都是学习的主体，但是，为谁学、学什么、怎么学、向谁学等这些最主要、最基本的问题，只有依靠学生这个体自主解决，教师只能起到基础性的教育引导作用。
因此，在实践中，我们应充分发挥好大创项目对大学生自主学习的激励作用，使更多的学生参与到其中，营造良好的学习氛围。
2.3 大学生创新创业训练计划项目对大学生自主学习的激励政策
我校于2012年出台了《韶关学院大学生创新创业训练计划项目及经费管理办法》，指导“大创项目”的实施。管理办法中从不同的层面制定了激励政策来保障项目的顺利开展。总体而言，效果显著，参与大创项目的学生逐年增加，获批国家级、省级大学生创新创业训练项目立项的数量也逐年增加，学生动手实践能力的提高，创新思维的培养、自主学习能力的提高与学校出台的一系列激励政策息息相关。
2.3.1 学生层面
参与项目的学生立项并顺利通过结题验收，可以按照《韶关学院创新实践学分实施办法（试行）》（韶学院〔2011〕164号）认定创新学分，在各类评奖评优时获得相应加分。国家项目负责人8学分，成员4 学分；省级项目负责人6 学分，成员3 学分； 校级项目负责人2学分，成员1 学分。对取得阶段性成果创新创业训练计划项目，由学生（项目组负责人） 提出申请，征得指导教师同意后，经学院审查，且认定该项目与负责人所学专业相关，学校批准可作为毕业论文（设计）课题继续进行；对于研究成果已经达到毕业论文（设计）要求，可代替本科毕业论文（设计） 。
2.3.2 教师层面
对指导创新创业训练计划项目的教师，学校根据《韶关学院教学工作量计算办法》计算其教学工作量，并依据《韶关学院教研积分计算及奖励办法》计算教研积分和给予积分奖励。鉴于近两年部分项目指导老师对学生的指导存在“重立项、轻结项”的现象。我校于2014年对教科研积分奖励进行了改革，由原来的“立项分20”改为“立项分10，结项分10”，以此来调动指导老师的积极性，保证学生项目的过程监督和项目的质量。
2.3.3 学院层面
在《韶关学院二级学院绩效考核办法》（试行）中，大学生创新创业训练计划项目等立项建设的学生项目，通过结题验收后，创业实践项目每项加6分，创业训练项目每项加5分，创新训练项目每项加4分。这也极大地激励了各二级学院对大学生创新创业训练计划项目的重视，从立项、研究过程及结项各方面均加大投入，从而保证了项目的质量。
2.4 大学生创新创业训练计划项目下大学生自主学习的操作机制
一系列激励政策的实施在于创造有利于自主学习的氛围，促进学生自主学习行为结果的变化，然而这种变化能否被学生所接受，还取决于学生在自主学习过程中的个人操作机制。
2.4.1 学生是大学生创新创业训练计划项目的主体
大创项目的实施原则为“兴趣驱动、自主实验、重在过程”。⑧大创项目强调学生在教师的指导下，以（下转第178页）（上接第167页）个人或团队的形式来开展调查，撰写报告，提高大学生的实践和动手能力。教师在整个项目的进程主要是起着指导的作用，教师不能将学生大创项目的实施变成自身研究课题的一部分，这样会剥夺了学生作为项目的主体性，只有承认学生是大创项目的主体，才能充分调动学生思维能力和组织能力，增强自主学习的能力。
2.4.2 引导学生转变学习方式，提升学习兴趣
针对目前大学生缺乏自主学习的意识、被动学习、学习兴趣不强的现状，在大创项目的管理过程中，要鼓励创新，引导学生发挥主观能动性，变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”，引导学生从“课堂中心”和“教师中心”的传统学习模式向“探索问题”和“学生中心”的自主学习模式转变。同时，在项目的实施过程，通过定目标、找资料、撰写报告，慢慢地学生能够在整个过程中挖掘自身的学习兴趣点，找准方面，为以后人生方向奠定基础。
2.4.3 转变教育观念，营造自主学习的氛围
由于知识和技术的快速发展，学习不能仅仅局限于书本，更要渗透到实际工作和社会活动中。因此，大学生自主学习的内容也不能仅仅是理论性的知识，而更多地应该是实践的能力。因此，高校应转变教育观念，以大创项目的实施为契机，在教学、管理及服务各层面上多开展一些自主学习项目，营造自主学习的氛围，培养自主学习的能力。
本文系2014年度广东省高等教育教学改革项目“地方高校大学生自主学习激励机制建设”（GDJG20141233）的研究成果
注释
① 郑金洲.自主学习[M].福建：福建教育出版社，2005：5.
② 吴希红.自主与引导――基于自主学习的课堂教学引导策略研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004：34-35.
③ 联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存[M].北京：教育科学出版社，1996：12.
④ 张勇，潘素萍.齐莫曼的自主学习模型理论与启示[J].高教发展与评估，2006（1）：48.
⑤ 李志宏.美国、日本、中国学分制之比较及完善我国学分制的设想[J].中国大学教学，1994（4）：11.
⑥ 教育部.教育部关于做好“本科教学工程”国家级大学生创新创业训练计划实施工作的通知[EB /OL].
