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现代化教育理论范文1
物理教育现代化与素质教育是既相联系，又有区别的两个不同概念，物理教育的现代化需要素质教育调动学生的全面学习自主性，但应试教育占教育界的主题思想阻碍现代化教育的发展．物理教育的管理或体制现代化是物理教育现代化的保证，现代化教育不仅仅需要自主性，更需要从教育体制，管理和评价等问题入手，为克服传统应试教育的缺陷，必须降低传统教育对物理教育的影响，要依靠体制和管理上持续改革创新．现代化的物理教育不仅需要解决好物理教育与其他学科教育的关系问题，还要与整个社会文化、经济发展相适应，所以现代化的物理教育需要长期的实践，是一项系统的工程．
二、教师队伍的现代化是物理教育现代化的关键
物理教师是物理教育现代化的实践者和关键，现代化的物理教师教育观念要勇于创新、应勇于开拓进取以及具备自我更新、自我发展的能力，充分了解现代化教学的发展历程，培养现代化的知识结构和现代化教育观念．培养现代化的教师队伍应该在师范类院校完善教师培训体系，只有实现课程体系，教育思想和管理体制的现代化才能够提高我国教师队伍的整体水平．
三、基于计算机信息技术教学媒体的实践是实现物理教育现代化的最佳途径
从历史发展角度来看，人类学习方式的不断改变推动了社会的变革，据教育史记载，人类曾经历过两次学习方式的变革包括文字印刷术的出现［2］．文字的出现使人类的学习能力不受空间限制，大大的提高了人类的学习能力和学习或思维的深度和广度．印刷术的流行则为知识的大面积普及奠定了基础，印刷术的普及大大的提高了人类的获取，分析，处理信息的能力，所以印刷术是第二次学习方式转变的标志．但在工业社会，拥有上述人类学习本领是远远不够的，工业社会意味着信息快速发展，竞争激烈，变化急剧，这需要人才具有独立性和创造性的优势．信息社会对人们的智能水平要求非常高，如果处理问题不当会带来严重的不良后果．一个产业一个星期内，甚至一个小时之内就会破产仅仅归咎于受经营者判断力的失误．计算机的普及和使用为人类社会提供了新的学习方式，计算机使人的脑力得到延伸．当计算机用于生产过程，则大大提高了人们驾驭生产的能力，从而弥补了人们某些脑力方面的局限．教学实践中运用计算机的信息技术媒体，有可能形成一种全新的教学方式，这些方式能够使物理教育很好地适应社会发展的需求．并且增加了教学的直观性，从而做到因材施教．所以计算机是促成师生熟悉知识经济的主要学习和劳动工具，对教学起到了辅助教学的作用，所以所有学校都应该大力投入在计算机方面的硬件设施，不断推进信息技术媒体的理论和实践，应该关注基于计算机的信息技术教学媒体，使计算机教学的广泛运用不断促进物理教育的现代化．
四、创新是物理教育现代化的生命力
现代化教育理论范文2
论文关键词：中小学教育装备管理信息化、现代化现状及反思
2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》暨《“十二五”教育发展规划》正式颁布，《纲要》在保障“到2020年国家基本实现教育现代化”等战略目标的措施中，明确提出“加快教育信息化进程，构建国家教育管理信息系统，制定学校基础信息管理要求……”（《纲要》第四部分第十九章第六十一小节）。
教育信息化首次上升为国家战略。
一、教育装备管理信息化在教育信息化中的地位
随着教育现代化发展和新课程改革的步伐加快，教育管理信息化逐步取代传统的教育管理模式。
教育管理信息系统是是教育信息化的重要组成部分，也是教育信息化的重要基础，教育装备管理系统是教育管理信息系统的子系统，是实现教育装备管理工作科学化、规范化、标准化的前提和基础，是衡量各地教育装备工作管理水平的一个重要标志。在教育信息化建设中，必须重视教育装备管理信息化的建设，打好管理信息化的基础，只有管理信息系统的根深，才有教育信息化这棵大树的叶茂。
二、教育技术装备管理信息化现状
当前，随着科学技术的不断进步与发展，我市各级各类学校办学条件得到极大地改善，各种现代教育技术设备逐步在中小学校园的普及率不断增加，如计算机网络、多媒体设备、闭路电视系统、校园智能广播系统、数字实验室、语音教室、电子阅览室等等，信息技术和多媒体已成为教学中非常重要的辅助工具，而地方教育装备管理部门及学校对教育技术装备的信息化、现代化管理却没有随着教育现代化和装备信息化的发展而同步发展，管理手段相对落后与装备事业快速发展的矛盾日益突出。
1、装备资产管理方式大都停留在手工制作状态，显得极其陈旧、落后，账目混乱、资产流失浪费现象明显小论文，各项教育技术装备数据统计工作困难，无法及时了解全市各级各类学校的装备状况，影响教育管理决策和各项具体工作的实施。
教育装备资产是学校从事教育教学正常发展的重要物质保障，也是各类评估中的一个重要指标，各种教育教学设备设施的建设、配备都要按照中小学教育技术装备标准实施。庞大的教学物资要按一定的标准分类登记、建立财产账簿，并动态反映其状况，是个繁重的工作。而目前我市各级各类学校基本采用传统手工或电子表格方式记账，出现很多弊端和不足：
①、装备资产数量品种规格不易查询，修改不方便、很难统计，对采购决策不能提供及时、准确的信息。
②、记账不规范、不完备、不连续，账目数字不准确，差错多，账物不符、有账无物，无账有物现象普遍。
③、传统纸质资产账簿携带不方便，保存困难易损坏。
④、不能动态的反映财产当前的状况。如某些教学仪器暂没在指定存放地点，被相关人员借用、维修或决定报废处理，账簿上无法立即体现，装备管理员总要到处翻阅其他相关记录，才能得知其去处。
2、各级学校及装备部门不采用管理信息系统，很难对教育装备过程实现科学、高效、透明的管理，对装备管理工作情况的信息掌握比较滞后。
实施素质教育的时代，各学科的教学都要运用现代化的教学手段，教学管理工作更加繁重复杂多样，以实验教学为例，有演示实验、分组实验、探究性实验，有学科教材要求必做实验也有兴趣小组自选实验，而每个学科也不止一个实验室与准备室，以后还有虚拟实验室，涉及到的管理流程和常规记录非常多，教师要填写实验计划、教学日志、实验通知单、要对实验室进行安排，实验结束后，老师要进行实验确认记录实验完成情况，以后还要进行实验开出率统计等等，这些都需要任课老师和实验教师密切联系，采用传统手工管理模式，任课老师频繁到各个实验室了解实验仪器情况、填写各种表册，效率低，随意性强，而一旦某个计划有变，又应对缓慢。虽然实验管理人员忙前忙后，但是学校领导对实验教学情况和管理人员的具体工作还是比较模糊，总要等后面汇报才清楚。
3、采用手工管理的教育装备管理档案资料建立不完整规范、记录不连续详实，搜集整理保管困难，无法真实反映装备管理状况，装备管理信息资源无法共享。
教育装备管理资料档案类别和内容多，范围广，涉及各个学科小论文，是教育装备管理工作的宝贵财富，是装备管理工作情况和成绩的重要载体，也是各级教育部门检查的重要内容。以理科实验室为例，除了装备资产档案外，有实验室管理与建设的各种标准、规章制度等相关文件及材料；实验室人员学历，岗位职责及进修、培训记录；常规管理工作中的仪器借还、赔偿、保养、维修、报损登记，自制教具作品材料；实验计划、实验日志、实验通知、实验活动记录、实验科研成果、实验考试、实验总结等各种教学资料。如此繁杂的档案资料不采用无纸化、网络化管理导致教师和管理人员对装备管理的标准和规范学习滞后，不系统全面；设计填写繁杂、零碎的各种帐表册、记录费时费力，工作量大，负担重，久而久之也就不重视，常常做了大量的工作，没有留下完备规范的文字记载。每到教育管理部门检查工作时就仓促临时找人赶材料、补记录，常常搜集整理不合要求规范、内容不完整准确，缺失大，并且前后矛盾，互相无法印证，造成教育管理部门不能客观的评价其真实工作情况，管理人员自身又觉的委屈。
4、教育装备管理人员信息化观念仍然比较落后、掌握信息技术的水平差异大，信息化利用率低。
教育装备管理要做到现代化，必须需要一支理解教育装备理念，具有学科专业水平、掌握信息技术技能，并且相对稳定的队伍去实施操作。但是长期以来，学校的领导对于装备管理信息化的认识还不到位，观念滞后，承担管理工作的人员大都年龄结构偏大、教育装备管理观念和理论比较贫乏，知识和技能更新更是跟不上设备的更新，计算机应用能力低下，有些甚至是“机盲”，对办公软件都还不熟悉，各级部门对教育管理信息化工作的指导、培训和管理又不足，除了学校信息技术管理人员，其他人员还是习惯于传统手工管理模式，要能较好运用教育装备系统心有余力不足，懒怠畏难情绪严重。
5、教育装备管理信息标准不完备，缺少一套完整的装备管理信息标准和网上信息交换规范，从省市县到学校教育装备管理系统纷杂，缺乏一个规格化的、系统化的统一完善系统。
由于缺乏一套完整的教育装备管理信息标准，目前许多教育管理部门和学校均根据各自工作的需要采用相应的管理信息，这些信息不仅不规范、不完整，且互不兼容，难以进行信息交流。目前使用教育装备统计软件得到的统计信息与教育主管部门统计信息无法吻合、兼容，常常产生矛盾。
由于缺乏一套统一完善的软件设计规范，个别学校使用的教育装备管理系统，如图书自动化管理系统，存在多个版本，兼容性差小论文，实验装备管理软件设计灵活性不够，扩充性和开放性较差，对技术发展和教育需求变化的适应性差，根本不能得到长期稳定的应用。适合网上应用的软件较少，目前大多数软件的应用局限在单机或小型局域网上，缺乏在大型网络上（如办公网、校园网）应用的软件。
三、教育装备管理的未来发展方向是信息化、网络化
1、管理方式、手段跟不上会造成装备管理水平逐步滑坡，成了实现教育装备管理科学化、规范化、标准化的障碍。
相对于学籍、考试、办公等其他教学管理系统都正逐步成熟，而教育装备管理系统尚未起步，信息化管理现状不容乐观，随着教学管理工作的繁杂多样，在信息高速公路时代，计算机及网络技术高速发展的背景下，将办公自动化手段应用到学校教育装备管理工作中是必然的趋势。
2、推进教育技术装备管理工作信息化，建立教育装备信息化管理系统，搭建省、市、县、校统一的智能化、网络化教育装备管理软件平台已迫在眉睫。
现代化教育理论范文3
【摘要】俄罗斯的教育理论在世界上独树一帜，其现代教育学中产生的个性化目标教育理论突出对学生的个性培养，强调“以人为本”的宗旨。文章阐述了个性化目标教育理论产生的基础，注重个性化、区分化的教学理念对我国的基础教育具有借鉴和指导意义。
关键词 俄罗斯；个性化目标教育
中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）24-0018-02
基金项目：本文系2011年黑龙江省教育厅人文面上项目“俄罗斯个性化目标教育理论研究”（项目编号：12512335）的阶段性成果。
目前，在俄罗斯的学校实践中，个性化目标教育是处于尝试实验阶段的教育理论，其基础是发展性教育学。俄罗斯教育科学中有各种解决发展、个性化目标问题的观点，前苏联、俄罗斯的许多教育家都研究了发展性教学问题。
一、前苏联及俄罗斯历史上各种发展性教学观点
上世纪30年代Л．С．维果茨基（Л．С．Выготский）研究了教学与发展问题，证明教学决定学生的心理发展特点，这是后来研究发展性教学理论的基础。他指出：教学与发展相互制约，二者依据“最近发展区”建立联系，孩子在与成年人合作中完成将来必须独立完成的行为，形成向内化心理转变的交互式心理过程。发展的内在变化是心理发展年龄周期的基础，总体上决定孩子的意识、对待环境的态度、内在和外在生活，这一时期的整个发展过程的心理变化是新生成现象。不同社会状况和心理发展年龄段产生的新生成现象是Л．С．维果茨基（Л．С． Выготский）心理学理念。幼儿和妈妈的心理一致性是认识未来发展的源泉。学前班孩子开始意识到自己的活动，言语能力迅速发展，5岁前已经掌握15000个词汇。与幼儿期相比，该阶段意识发展达到较高水平。
Л．В．赞科夫（Л．В．Занков）重视小学阶段个性心理发展。对所有学生实施针对性、系统的发展性原则，包括差生在内的个性化教学。诊断学生的观察、思维、实践活动的发展状况，是个性化发展教育的重要前提。他提出教学的人文观点，使学生体验学习的快乐。个性化发展教育的科学前提是在教学过程中，组织学生体验世界的情感价值和创新活动经验；依靠学生的自主活动达到教学目标；激励学生自行探索新知识、掌握知识的方法；以“最近发展区”以及学生个性特点为目标实施教学；保障教学过程中学生取得成就，形成正面情感。自我活动原则指自由创新地达到教学目标；自我组织原则指自主活动的最高水平，学生探索新知识、解决问题的方法；发展性原则指组织教学过程的目标是关注学生的个性特点和“最近发展区”。
Д．Б．埃里克宁（Д．Б．Эльконин），В．В．达维多夫（В．В．Давыдов），А．Н．列昂节夫（А．Н．Леонтьев）的发展性教学理论始于上世纪50年代。 认为活动决定孩子的发展，学前阶段（3～6岁） 的主要活动是游戏。强调孩子在参与游戏过程中，成为有意识行为的个性化主体，完成在成年人那里观察到的、由于力不从心而与成年人一起开展的活动。3～4 岁的游戏是模仿成人行为的课程活动，在分角色游戏中，5岁的孩子开始复制成人的社会劳动功能，6岁便希望遵守成人准则，追求社会价值活动。学龄前成年人不强迫孩子做游戏，孩子按照愿望以游戏主体在游戏中自我改变和自我发展。7岁的孩子产生了自我实现需求，上小学后不再是游戏的主体，产生了新的社会角色—学生与主导性活动—学习活动，需要组织专门的教学活动。
И．С．列尔涅尔（И．Я． Лернер），М．Н．斯卡特金（М．Н． Скаткин）认为：教学内容和方法作为相互制约的教学统一体是发展性教学的条件。将创新活动及对待世界的情感价值经验列入教育内容中，这是最有成效的个性化发展教育。В．В．克拉耶夫斯基（В．В． Краевский）强调个性化发展的基础是人对世界的情感价值体验。利用研究、启发和问题式教学能够掌握创新活动及情感道德经验，这为学生的发展创造了前提条件。
传统的发展性教学，目的是形成个性的认知能力。Д．Н．鲍果亚夫列恩斯基（Д．Н． Богоявленская），Н．А．门琴斯卡娅（Н．А．Менчинская），А．А．留博林斯卡娅（А．А． Люблинская），Е．Н．卡巴诺娃雅－－乜列尔（Е．Н．Кабановая－Меллер），С．М．邦达林卡（С．М．Бондаренко），Г．Д．吉利洛娃雅（Г．Д．Кирилловая），Н．Н．鲍斯别罗娃雅（Н．Н．Поспеловая），И．罗姆坡赛尔（И．Ломпшер）认为：发展性教学是形成思维过程的手段，研究了形成学生与发展其创新思维相关的分析、综合、比较、概括、分类程序的方法，发展性教学、形成学生创新思维的必备条件是：发展抽象理论以及思维的具体要素，个性化、区分化和问题教学。З．И．卡尔梅果娃雅（З．И．Калмыкова）指出：形成有效思维的方法是启发式教学，主旨是发展学生的具体、抽象及对比能力，使其创新思维发展过程达到工艺化。Л．М．弗里德曼（Л．М． Фридман）注重诊断性检查学生的能力、心理过程、天赋、兴趣、爱好、个性品质的形成状况。
二、对发展性教学观点的分析
依据Л．С．维果茨基（Л．С．Выготский）提出了心理学、年龄周期学说，А．Н．列昂节夫（А．Н．Леонтьев）提出了年龄新生成现象、主导性研究活动学说，Д．Б．埃里克宁（Д．Б．Эльконин）研究了与主导性活动项目变化相关的儿童心理发展变化。В． В．达维多夫（В． В． Давыдов）认为小学阶段以主导性学习活动为基础，学生产生理论意识、思维，发展相应天赋、学习需求、动机。教养和教学是人发展天赋必备的因素，他们的发展性教学体系已固化到现代俄罗斯学校实践中。
发展性教育理论的基础是哲学逻辑及人的心理活动概念、思维的理念、意识、思维类型及其发展，目的是发展个性的心理特点以及学生个人，这些目标通过形成理论思维基础来实现。小学的传统体系是形成学生的经验式思维，教学中思维过程拘泥于比较、相同特点的定义、概念分类的对比、“认识具体感知客体”等。经验式思维理论通过比较感知材料，突出事物的共同特征概括内容。В． В．达维多夫（В．В．Давыдов）在揭示经验知识的特点过程中，强调了这些特点是在比较事物和概念中形成的。比较从形式上突出了事物的综合性特点，要求必须将个别事物分类。经验式知识依靠直观概念通过观察构成，体现事物的外部特征。传统教育中教师为观察创造条件，学生划分现象的本质与非本质特点，然后借助术语固化在意识中，通过观察和感知学习材料学会概括。将这种概括方法归于形式逻辑思维程序，凭经验的概括并没有展示事物、现象及其内部各方面联系的本质特点，因此事物的外部特点呈现本质。
В．В．达维多夫（В．В．Давыдов），Д．Б．埃里克宁（Д．Б．Эльконин），В．В．列坡津（В．В．Репкин）的研究表明：经验思维并不是儿童发展的有效途径，而是知识目标教育的特有权利。向个性化目标教育转变要求学生成为学习活动的主体，活动依据理论知识从抽象到具体的方法。В．В．达维多夫（В．В．Давыдов）呈现了师生合作的集体分角色活动：师生共同分析教学内容，确定初始的总体关系，观察在研究的教学材料框架内部分关系。学生借助符号形式模式表达初始的总体关系，这是所学内容的抽象化过程，“继续分析教学材料时，学生揭示初始关系及其规律性练习，学会概括内容。”
教学活动的使命是发展孩子的创新能力，决定掌握事物的客观依据，发展性教学促进学生顺利掌握知识、能力、理论思维，发展个性的创新潜能。Б．Д．埃里克宁（Б．Д． Эльконин）－ В．В．达维多夫（В．В．Давыдов）研究了发展性教学的内容和工艺学，儿童认知兴趣质的变化，解决问题的兴趣的产生以及教学材料的理论性规律等。个性间关系表明公开交往、组织能力、交往的价值、友谊、组织性、自主性都影响孩子的发展，这是发展性教学的指标和条件。
Н．М．特鲁诺娃（Н．М．Трунова），Н．Э．佛金娜（Н．Э．Фокина），Н．С．耶夫拉诺娃（Н．С．Евланова）研究了小学生的道德概念、道德判断和道德现象的能力，划分了人类行为动机，在冲突中有意识的行为选择，即道德责任感。М．Э．鲍茨玛诺娃（М．Э．Боцманова），А．В．扎哈洛娃（А．В．Захарова）研究了反思及个性品质的自我评价，分析行为的能力及道德关系。研究表明存在一定的教学活动教养功能，在小学生的理论思维发展与道德范围之间有相互联系。В．В．达维多夫（В．В．Давыдов）认为实验教学中呈现了理论知识元素以及教学活动的个别成分，包括与学生的反思、分析和计划相关的教学行为，对小学生的理论思维、记忆产生一定的影响，个性间关系、道德关系，对于小学生的道德教育非常重要。
三、结论
现代化教育理论范文4
一、成果富有指导性。任何理论都必须经过实践检验才能彰显其创新生命力。《农村教育现代化的理论与实践研究》一书基于主体结构理性视角，结合对三大国际组织教育现代化指标体系，透视四川省乐山市沙湾区农村教育现代化的具体实践，认为制订农村教育现代化指标体系应把握内部主体与外部主体的关系、共性指标与个性指标的关系、定性指标与定量指标的关系，并构建了一级指标5个、二级指标18个、三级指标62个的农村教育现代化主体结构指标体系。该体系反映了对农村政府、农村学校、农村教师、农村公民等的职责功能定量描述，把握住了农村县域城乡教育差距大、教育资源配置不均衡等主要矛盾。可以说，该书提出的农村教育现代化主体结构指标体系，填补了农村教育现代化定量研究空白，具有显著的实践性与可操作性，对于中西部地区农村教育现代化的推进无疑有着重要的参考指导意义。
二、观点富有创见性。该书以四川两个山区县域为农村教育现代化实证研究案例，创新性地提出内生型与外生型农村教育现代化推进模式新论点，运用比较法认为内生型的优势比外生型突出。该书还对推进模式进行了具体分析，提出了一系列具有较高质量的观点，如认为沙湾区教育现代化推进形成了一个体系完整、层次分明的制度体系，汶川县教育现代化推进体现了灾后教育重建和民族地区教育特点，教育现代化对农村乡土文化、历史传统有着承续价值，教育对农村现代化有着支撑价值等。这些观点有助于我们更加准确地把握农村教育现代化的本质特征，更加深刻地认识到推进农村教育现代化不能脱离县域教育发展的实际。难能可贵的是，作者还化复杂为简单，运用归纳方法对内生型与外生型农村教育现代化推进模式的共同特征进行了概括、归纳，并在分析中看到了农村教育现代化推进中存在的主要问题，认为在两个县域的具体实践中，更多看到的是政府的主导作用以及农民作为受益者被动地参与教育现代化进程。这些充分说明作者有着直面问题的勇气，而这些问题本身对农村教育现代化各方主体而言具有重要的启迪意义。
此外，该书还基于未来学理论理性探讨了农村教育现代化面临的现实困境与发展之路，对“农村教育会不会消亡”、“农村教育发展的价值取向”、“农村教育独特优势”三个关键问题进行了理性判断，提出农村教育现代化未来应走服务“三农”之路。这些观点对推进“2020年基本实现教育现代化”战略目标无疑具有十分重要的启发促进价值，有助于农村各方坚定农村教育现代化推进信心。
三、实践富有成效性。理论研究的实践价值在于推进工作、提升水平、促进发展，《农村教育现代化的理论与实践研究》在这方面给我们留下深刻印象。作者提出的农村教育现代化主体结构指标体系在四川省沙湾区与汶川县得到了广泛运用，指导着两个县域教育现代化发展。目前沙湾区教育基本现代化的实现度达80.6%，汶川县全面达到全国义务教育发展基本均衡县标准，走出了一条地震灾后教育可持续发展之路。这些显著的教育发展成果无疑证明了该书的实践指导价值，说明该书从主体结构理论视角透析农村教育现代化主体结构关系，提出的农村教育现代化主体结构指标体系，具有良好的实践价值与突出的实践效果。对于当下推进教育现代化的农村政府、教师、农民而言，可望从中获得更多启示。
四、语言富有平实性。该书打破了惯常的枯燥理论分析，而是以四川两个普通的山区县域推进教育现代化实践为样例，进行生动鲜活的实践描述，把一个比较晦涩难懂的主体性理论解读，寓于平实而又生动的具体实践分析之中，实现了理性叙述与样例叙事有机统一，学术研究与现实实践有机统整，显示出作者对农村教育现代化等问题的精准把握。它既给人们以理性思维上的启迪，又给以具体实践上的启发，语言平实生动，分析生动具体，非常适合农村的政府官员、学校教师、普通公民等广大人群阅读，能够满足农村教育现代化各方主体的需要，是一本易于阅读、可读性强的好书。
当然，该书仅对西部山区农村教育现代化推进进行了实证分析，研究对象范围还有待进一步拓展，在怎样调动农村公民投身于农村教育现代化发展的主动性、自觉性与积极性上还需要进一步深入研究。
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一、 教师发展的现代化要求
现代化是一场深刻的革命，是政治变迁、经济变迁、社会变迁、文化变迁的有机过程。[1]它不仅体现在经济领域，还表现在民主政治、教育发展、科技发达、社会进步、人的全面发展等方面。现代化必然要求教育的现代化，而教师作为教育活动的主体，决定着教育的过程和效果，关系到教育事业的兴衰成败，在教育现代化背景下，教师的发展必须符合时代的要求。
教育现代化对教师发展的要求，从微观角度讲，是指教师须具备高水平的教育素养，以先进的教育理念为主导实施教育活动，培养出具有国际竞争力的高素质人才。从宏观角度看，是指在先进教育制度的管理组织下，教师队伍呈现出整体素质高、竞争力强、促进现代化目标实现的动态过程。在教育现代化的条件下，教师发展的主要内容包括教育理念现代化、教育素养现代化和教师队伍现代化。这既是教师个体达到现代化要求的应有之义，也是教师职业群体符合教育现代化发展的必备条件。
二、 教育现代化背景下教师发展遭遇的现实困境
关于教育现代化背景下教师发展的理论探讨由来已久，并取得了一定的研究成果。但从现实层面看，教师发展的实践却频遭困境，主要表现为以下几方面。
1.教师传统的教育理念没有得到根本性扭转
我国当前处在社会结构转型的新时期，社会成员的自由、竞争意识得到极大增强，使得教师的教育理念应当包含这些思想内容。民主政治的发展和法制建设的进步要求教师教育理念应注重师生关系的平等和个体权利的实现。创新型社会的构建，要求教师具备创新思维和创新能力。“以人为本”科学发展理念的提出和人的全面发展观念的树立则要求教师多倾听学生的需求，重塑职业形象，更新职业定位。
然而，我们的传统教育理念注重教师“传道、授业、解惑”的作用，强调教师对学生的管教及学生对教师的服从，注重教师的主导作用而忽略学生的主体地位，片面追求知识的授予而忽视生命个体的价值和需求等等。这些传统教育理念已无法适应现代化的需求，但是并没有得到根本性的扭转。
2.教师教育素养与教育现代化的要求没有完全接轨
教师教育素养是指教师受社会环境的影响，经有意识培养而形成的有助于他们有效从事教育工作和充分行使职业责任的素养。当前教师教育素养与教育现代化的要求契合度不高。
（1）人文素养重视不够。所谓人文素养，是指人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神，即人的内在品质。人文素养包括人文知识和人文精神。现代化人才不但需要具备文化知识，还需要具备健全的人格、广阔的视野、渊博的学识和创新的思维。这些素质很大程度上依赖于人文素养的积淀。如今，部分教师对提高自身人文素养重视不够，而人文素养的短板使他们很难成为名副其实的现代化人才。另外，教师对学生的人文素养培育重视不够，很难培育出全面发展的现代化人才。
（2）专业素养仍需提高。教师是教育的传承者、发展者和创造者，教师通过教学来传承文化，创造文明，提升自己，培养人才，推进社会进步。[2]教师必须具备很强的专业素养方能担此重任。当前教师在专业素养方面存在一些问题：一是教师专业知识的更新有待加强。教师如果不及时更新专业知识和教学手段，教育活动不能与时俱进，可能会误人子弟。二是教师对于现代教育理论的知识掌握仍较欠缺。不少教师只关注专业学习，对现代教育理论知识掌握不够，不了解教育教学的基本规律，教学效果不理想。
（3）科研素养亟待加强。教育现代化要求教师具备较强的科研素质。但现实是一些教师辛勤工作，只注重课堂教学，不注重教育教学的研究。另有一些教师思想上认为自己的任务就是讲课，所谓的科研与己无关，并且在繁忙的教学任务下根本无暇关注科研活动。这些都导致教育活动简单重复，单一枯燥，创新不够，无法提升教育的吸引力，推动教育科学发展就更无从谈起。
3.教师队伍建设达不到教育现代化要求
实现教育现代化，关键要培养一支现代化师资队伍。我国在全国范围内开展了“国培计划”、“名师工程”等教师培训活动，取得了显著的成效，但仍与教育现代化的高要求存在一定的距离。
目前，教育现代化背景下的教师队伍建设面临的困境主要体现在：教师队伍的整体素质有待提高；教师素质区域性差距明显；对教师进行培训的力度需进一步加大；优秀教师、教学名师的示范、辐射作用还很有限。
三、 教育现代化背景下推进教师发展的具体路径
1.将现代化教育理念深深植根于教师的思想土壤
（1）尊重个性发展。无论是工业现代化、农业现代化，还是教育文化现代化，最终目的都是要实现人的现代化，最大限度挖掘人的潜能，实现人的自由全面可持续发展。现代化的教育理念必须充分尊重学生的个性，因人施教，因材施教，把学生培养成全面、自由、可持续发展的现代化人才。
（2）注重人文关怀。人文关怀理念强调师生关系应当建立在相互尊重的基础上，开展教师与学生的对话，教师需要用心倾听学生的心声，了解学生的需求，使学生真正受到人文精神的熏陶。注重人文关怀，要求发扬我国儒家思想中“尊师重教”的好传统，打破“强调教师的地位高于学生，学生必须遵从教师的教导”的旧观念。一是要尊重学生，与学生充分沟通，构建和谐师生关系；二是要以学生为中心，换位思考，根据学生需求调整教育方法；三是充分信任、激励学生，促进学生发展自主意识、形成自主行为、提升自主能力，真正达到“教学相长”。
（3）反思职业角色。教师要审视自己的职业角色，重新进行职业定位。一方面，教师要从讲台上走下来，走到学生中去，关注学生的诉求，满足他们的需要，从主导者和引领者转变为引导者与服务者。另一方面，现代社会信息、知识、技术的快速更新使教师的职责发生变化。教师的“传道、授业、解惑”的教育方式将被平等民主、自由探讨的理念所替代，教育内容从“授人以鱼”转为“授人以渔”，学生的主动性得到极大激发，在教师的引导下学会学习，并提高判断、筛选、处理和运用信息的能力。
2.全方位扎实提高教师的教育素养
（1）强化人文素养。一方面，教育现代化要求教师具备丰富的人文知识和深厚的人文底蕴，这样才能根据历史发展的客观规律和社会变革的特点开展创新性教学，激发学生的创造潜能，使学生树立现代竞争意识与发展观念。另一方面，教育现代化要求教师具备人文精神。人文精神强调以人为本，呼唤人性，实现人的全面发展，它不仅是实现学生全面可持续发展的现实需要，也是促进社会文明建设的有力保障。[3]教师只有具备人文精神，才能充分关照人的感受、尊严与价值，尊重学生的意识自由与个性释放；才能增强教师的人格魅力和教育感染力，把学生培养成现代化人才。
（2）提高专业素养。一方面，适应信息化要求，教师要及时更新充实专业知识。信息化促使教材知识体系向精深化、广泛化、综合性的方向发展，教师必须把握这一趋势，积极主动更新专业知识，构建适应教育现代化需要的知识结构；另一方面，教师必须掌握教育教学基本理论，把握教育规律与人才发展规律，运用科学的教育方法将教育理论运用于教育实践，正确指导学生。
（3）注重科研能力。教育现代化要求教师具备科研能力。当前教育领域也存在同教育现代化要求不适应的方面。传统的知识传授教育模式已不适应社会的变革，教师应改变继承式的传统教育，积极开展科研活动，善于发现和解决新问题，并结合教学经验加以研究，保证教师不仅是“教书匠”，而且是教学专家、教育学者。教师应主动站在理论前沿，善于开拓，提高教育教学工作的现代化水平。
3.持续推进、着力打造合乎教育现代化要求的教师队伍
教育现代化对教师发展的要求不仅仅是实现教师个体的发展，还在于教师队伍整体素质的提高。教师队伍的发展依赖于合理的顶层设计、科学的制度安排和扎实的政策落实，统筹兼顾，持续推进。
（1）合理的顶层设计是起点。当前我国的教育在区域、城乡和层次上差异明显，要在全国范围内提高教师队伍的整体素质并非易事，需要决策者与管理者加强顶层设计。顶层设计的优势在于统领全局的宏观策划。[4]决策者应从实际情况出发，既通盘考虑整体，又能兼顾特殊，既考虑到不同层次在物质资源上的差异，又考虑到教师在思想观念和学识水平上的差异。唯有顶层设计合理可行，实施和落实才能有实效。
（2）科学的教师培训是核心。培训是提高教师整体素质的最有效方法。教师培训应达到以下目标。一是全体培训。培训的内容应当既包括学科专业、科研能力，又包括师德建设、教学方法，使全体教师无论从人格师德、价值追求，还是从教育理念、教育内容方法上都迈向现代化。二是有所侧重。主要侧重于边远落后地区，侧重于薄弱学科，侧重于农村教师培训。三是加大骨干教师培训力度。在各地开展骨干教师、教学名师等专项培训，使他们起到示范作用，发挥辐射功能，促进其他教师的发展，从而提升教师队伍的整体水平。
总之，教育现代化背景下的教师发展是一个渐进过程，不可能一蹴而就，唯有通过科学、合理的路径构建去突破困境，才能早日实现教育现代化的宏伟目标，进而推动教育现代化得以顺利实现。
参考文献
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现代化教育理论范文6
关键词：现代化媒介；计算机教育；新时代
计算机是一种用于高速计算的电子计算机器，可以进行数值计算，又可以进行逻辑计算，是能够按照程序运行，自动、高速处理海量数据的现代化智能电子设备。而现代化是一个“集大成”的过程，它具体表现为“心灵、技巧、管理妙、环境好”的严整多层的集成过程。两者的碰撞为军事、医疗、交通、教育等各个领域带来了新的火花（即计算机现代化）。尤其是在计算机教育领域的应用，为我国教育事业而言可谓是如虎添翼，效果更为明显。由于计算机现代化技术的先进性、高效性，使得计算机现代化媒介为新时代的学生带来了除教师外的新知识领域。而将计算机现代化作为新的媒介对新时代学生教育带来了一定的促进作用。计算机教育改进过程中，由于现代化媒介的进入，给新时代学生对计算机的学习过程带来了巨大活力，同时也给学生计算机教育改革带来了巨大的影响。本文主要通过现代化媒介对学生计算机教育的促进作用和影响进行了详细的分析，为计算机教育改革提供理论基础。
1传统计算机教育的优缺点
传统的计算机课程教学，教师主要依靠教材进行计算机相关知识的讲授。教师占绝对主导作用，教师可以很好地掌握课堂节奏，知识的重现性好。但这种传统的教学方式也存在很大的问题，主要表现在知识的更新性不够，无法反映最新的成果和资料；而且，利用传统计算机教育方式也很难将一些抽象理论和具体实践过程阐释清楚，导致学生在整个学习过程中被动地学习，不能真正理解消化计算机课程，导致计算机教学过程中教学质量和教学效果大打折扣，无法满足计算机教育改革的需求。随着现代化多媒体技术的快速发展，现代化媒介的出现对传统的计算机教育带来了较大的影响。一些新兴的现代化媒体技术进入到了计算机教学的各个领域。现代化媒介的进入给计算机的学习过程带来了巨大活力，同时也给计算机教育改革带来了巨大的影响。
2现代化媒介对学生计算机教育的促进作用
2.1更新教育观念，改变知识结构
在计算机教育改进过程中，现代化媒介在学生计算机教育的改进具有一定的促进作用。现代化媒介可以更新教育观念，改变知识结构。一部分计算机专业教师在传统教学模式的潜移默化之下，教学手段和教学方法单一，毫无创新之处，无法提高学生对计算机学习的兴趣。现代化媒介的进入，可以以现代化媒介为主导，进行计算机教育的改进，使计算机教师改进自己的知识体系和知识结构，增强知识储备，由此提高教师的自身素质。传统计算机教育中，教师在课堂上只用板书的形式进行计算机教学，现代化媒介的出现使计算机教师掌握了利用现代化技术处理教学信息的能力，并能制作质量较高的教学课件，在课堂上能够熟练的与课件相结合进行计算机教学，让学生对枯燥的计算机知识产生兴趣，从不同方面进行学习。
2.2使教师成为学生学习的指导者
在计算机教育改进过程中，现代化媒介的出现，使教师的角色发生改变，逐渐形成多元化趋势。教师从传统的“传到授业解惑”中的知识传授者，转变成为学生学习的指导者、教学的设计者、学生进行计算机实践的导演者。在这种背景下，在不同的情景中，学生可以摆脱传统的“手把手”式的教学模式，只需在教师的指导下，就可以合理的利用有效的学习资源，通过多元化的学习方式获得大量的、最前沿的计算机专业知识，提高了学生自主学习和独立思考的能力，并将这种能力应用到日常生活中去。这样一来，教师扮演的不同角色都能很好的发挥其作用。使学生由消极的知识接受者逐渐转变为积极的知识探索者和能力的进取者。
2.3增强师生、生生之间的互动性
在传统计算机教育过程中，如果学生在学习过程中出现困惑时，就必须去找相关教师进行答疑解惑。但是这种方式，由于被地理因素、时间因素等外部条件制约时，不能做到教师与学生、学生与学生之间的直接交流。现代化媒介的出现，是增强师生、生生之间互动性的有效途径之一。学生可以通过这些新兴的现代化媒介，与互联网相结合为教师答疑解惑、学生提问、教师与学生、学生与学生之间的相互探讨、交流和共同学习提供了平台。这种师生之间的探讨方式往往对学生有着潜移默化的影响，在无形中提高了学生的学习热情、激发学生的学习兴趣，使学生能够主动的对知识进行学习与探索。在这种环境下，学生可以自由选择不同的现代化媒介进行学习和互动，将“要我学”变成“我要学”，大大提高了学习效率，达到了计算机教育的目的。
3现代化媒介对学生计算机教育改进的影响
但是，过多的依赖现代化媒介，在课堂上，会使教师的主导地位和学生的主体地位面临威胁，产生一些负面影响，主要表现在以下四个方面：（1）由于现代化媒介带来的巨大的信息量，使教师不能良好把握计算机教学知识的难易程度，使教师授课内容增多、计算机知识本来就晦涩难懂，这样无形中增加了计算机授课难度，使学生无法对知识进行理解并消化吸收，只能被动的接受知识，缺乏独立思考的过程，导致计算机教学的重点不突出。（2）由于现代化媒介的进入，在计算机教育改进过程中，计算机教育的教学手段会发生一定的改变，但是教学目的还是要遵循学生身心发展的普遍规律，导致教师忽略了学生的主观能动性，使现代化媒介不能很好的适应学生的年龄特点和学科特点，现代化媒介的交互作用没有很好的发挥出来。（3）无论所授的计算机课程是否需要现代化媒介，如果在计算机教学中都使用的话，就会使教师失去对教学应有的控制地位，甚至出现一些离开现代化媒介后无法进行教学授课的情况；对于学生而言，如果现代化媒介出现过多，反而会使学生大脑疲劳达不到预期的教学效果，降低了学生对计算机课程的热情。（4）运用现代化媒介需要教师具备较强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。可以采用传统教学方式就能达到良好的教学效果，但是有些教师为了彰显所谓的“高大上”，花费大量时间与精力去学习运用现代化媒介，相反却忽略了对教学方式、教学内容的研究，导致不能达到良好的教学效果，不利于教师对整体教学的设计。
4小结
本文主要通过现代化媒介对学生计算机教育的促进作用和影响进行了详细的分析，为计算机教育改革提供理论基础。计算机教育工作者应该正确理解现代化媒介的作用，才能扬长避短，现代化媒介才能被合理运用在日常的计算机教学中，在计算机教学改进过程中真正的发挥作用。
作者:彭兆军 单位:郑州财经学院信息工程学院
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