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网络教学技术范文1
传统教学模式下，教师借黑板、粉笔、书本、挂图等媒体以口授方式给学生讲授知识，学生靠耳听、笔记接受知识，教师讲、学生听，教师演示、学生练习。学生是知识传授的对象，是被动接受者。教师是主动的施教者，是课堂最高权威者，并且要有序的监控整个教学活动的进程。而网络环境下教学，教师是课堂教学组织者、指导者，帮助者、促进者。传统方式，教师主宰课堂，忽视学生主体的作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。
网络教学的迅速发展，产生了许多与传统教育模式截然不同的教学形式，如电子教室、网上图书馆、网上答疑、远程仿真实验、FTP系统、BBS系统等等。它们的出现，极大的丰富了现有教学方式，并以其独特的优势，代表着教育模式的发展方向。网络改变了传统的学习模式，提供给人们一个以电脑技术、多媒体技术和通信技术为基础，以个人自主的个别化学习和交互式集体合作学习相结合的主要学习方式。与传统教学模式比较，网络教育有自己的特点。这些方式各有所长，又相互补益形成一个有机的整体教学系统。下面将探究几种主要方式：
一、电子教室
现代社会已进入电子信息时代，视听设备、网络、计算机等多媒体工具，以及自动化环境调整设施与日俱增，多媒体电子教室正是基于这一高科技时代的产物，教师借助于先进的电子教学设备，轻松而直观地进行教学，学生接受和理解知识的效果远远高于传统教学方式。
多媒体电子教室以多媒体计算机为核心，由投影机、展示台、多媒体中央控制系统、投影屏幕、视频输入设备、音响设备等多种现代教学设备组成。多媒体投影机是整个多媒体演示教室中最重要的也是最昂贵的设备，它连接着计算机系统、所有视频输出系统及数字展台，承担视频、数字信号输出成像的重任。
在传统的教室里，教师主要靠语言和一些简单的教具来讲解，而且把很多时间浪费在板书和擦黑板上，师生双方都感到紧张、疲劳而且效率不高。在多媒体演示教室里，教师可以通过操作计算机和实物展示台等设备随心所欲地运用画、文字、投影、录音、录像等现代教学媒体，也可以运用板书、教材、图表、图片等常规教学媒体进行教学，整个教学过程都可显示在大屏幕上，彻底摆脱了黑板加粉笔的教学环境。多媒体演示教室可实现以下功能：
1．接收、播放影视信号，播放录像带、VCD等音像内容。
2．投影实物和书本资料，进行现场实物讲解。实物展台可以将书稿、图表、照片（包括负片）、文字资料（包括教材）、实物及教师当时书写的文字投影到银幕上。由于具有变焦功能，对被摄物体没有严格的尺寸要求，局部特写很容易实现。
3．投影计算机的数字信号，进行计算机的教学、培训和演示。使用计算机进行多媒体教学能呈现教学内容的文、图、声、像。
4．可以进入校园网，进行网上联机教学，从网中调出自己需要的教学资料。
5．使用幻灯、投影进行常规化教学。教师可以利用原有的幻灯片、投影片等常规电教软件进行教学。
6．能够让使用者简单地操作大量复杂的设备。
二、网上答疑系统
同传统教育方式一样，答疑是学习环节中必不可少的，它用于教学者接受被教学者对知识掌握的反馈以及教学两方面的互相交流，互相促进，互相进步。由于传统的教育模式即校内课堂教育需要投入巨额资金和大量高水平的教师，因此传统的教育模式在短期内难以得到大规模的发展，此外，校内课堂教育也难于满足在职成人继续教育和终身教育的要求。近年来，随着网络技术的发展和网络应用的普及，远程教育被认为是网络时代新的教育形式，正在迅速发展，远程教育可以利用网络丰富的教学资源，提供各种形式的教学活动。如何处理好远程教育中学生在学习中遇到的问题是衡量远程教育效果的关键，所以说，远程答疑系统是远程教育中的重要一环。在线答疑子系统能够为教师和学生提供实时交流的平台，与传统的面对面教学方式更加相似，从而双方更加易于接受，是对课堂教学的进一步延伸。在线答疑系统一般有下面一些功能，他们构成如下图所示的整体：
这种方式突破了时间和空间的限制，学生和教师可以相距甚远，但这并不影响他们之间的交流，因为这种交流是四维立体的，它正是网络带给教学模式的最大变化。
三、远程仿真实验
远程仿真实验室只要求学员有一台可以连接在Internet网络的计算机就可以，在下载一定的网络程序后，通过计算机上的网络浏览器就可以直接在浏览器中直接进行实验，并且学员可以通过网络中相应的实验报告系统、实验问题讨论、网上考试测试把自己学习中遇到的问题以及学习效果及时的递交给教员，而教员也可以通过网络中留言板、BBS或Email来指导学员学习，从而实现在真正的意义上远程网络教学。
远程仿真实验是一种充分利用最新多媒体与网络技术的教学方式，它为那些没有实验条件的学生提供了机会。仿真实验一般是利用JAVA、VRML三维虚拟现实、网络数据库服务等技术模拟出十分逼真的实时交互的实验环境、实验器材，使用者通过网络进行实验操作，有计算机即时进行数据处理等工作，并给出成绩。这一种教学方式可以方便而经济地提供昂贵的实验设备、复杂的数据处理软硬件、必要的文献资料、编排有方的教材、经验丰富的指导教师，不仅给缺乏实验条件的自学者带来福音，更方便广大在校学生的预习和复习。
虽然各种仿真软件对真实试验模拟的非常完备。甚至具有一些真实实验不能实现的功能（如数据库处理），但毕竟只是软件模拟，缺乏真实的、身临其境的感觉，这就需要远程监控来弥补它的不足。远程监控就是通过直接网络通讯将实验室中运行的监控软件的画面延伸到任何一个网络终端上。这样一来，就可以通过网络看到真实的实验设备运行情况，听到现场的声音。系统采用异步回声客户机/服务器模式，远端用户访问不影响本地监控系统的工作，是一种理想的远程监控模式。
网上图书馆、网上论坛、FTP服务也是几种行之有效的网络教学方式，限于篇幅，这里将不再赘述，借助于网络技术，使老师的备课实质上是真正意义上的教学设计和教学创作过程；使知识信息的整合，教学过程的合作，教学资源的共享都得以实施，在将来很长的时期内应当尽一步利用网络技术完善现有的网络教学模式，创造新的教学模式！
参考文献：
[1]李莉.中国学生要补创造课.北京晚报，2001-7-3.
网络教学技术范文2
在教学过程中采用网络技术，有这样几个特点：
1.网络教学能提供教学资源共享：只要服务器上有丰富的软件资源，每台学生机都能享受到，不必为每台机器准备资料软件。
2.网络教学促进了课堂教学结构的变革：网络教学既能进行集体协作教学，又可以进行个别化的教学，具有多样化的教学形式。
3.网络教学促进了教学内容和目标结构的改革。
现代社会是信息高速发展的社会。一方面，信息资源永远开放的；传播媒质是多向交流的；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空限制的，这就决定了网络环境下教学过程是开放性与全球化。另一方面，学习过程的交互性，学习内容选择的自主性与个性化；内容形式的多媒体化；这恰恰应合了素质教育的倡导。在这种条件下，采用网络教学也是必然的。一旦在网络环境下来设计课堂教学模式，班级教学模式下这种教学设计的确是前所未有的一种新尝试。正因为这，我在“省前中校园网”这一智能环境下做了这方面的实验，进行了一番尝试。
通过这个实验，对网络教学这种现代教育技术的理解更深刻了一点。
一方面：
1.采用网络教学，学生自主学习在一节课中占的比重由原来的20～40%上升到80%；学习目标意义建构的绝大部分，是由学生自主完成的；在网络环境下，教师不再是知识的广播者，教师除了主要起到教学资源的组织作用外，还在教学中起辅导个别，督促个别察看全体的学习过程，毕竟完全放手让学生自己进行意义建构，但必要时要进行适当的引导。
2.教师与学生的地位与传统教学相比发生了很大的变化，教师在传统教学中的威信受到了挑战，压力增大，因为教学不再是单纯的知识传播与灌输；教师的角色主要是教学信息的资源的设计者，学生学习的促进者。教师的表现由从前的前台走到幕后，同时加一方面教师的地位不能由计算机所代替，计算机只是一种工具，教师需要不断更新自己的知识，扩大知识面，教学组织者需要跨学科的知识结构（尤其在3+X学科模式下）教学组织是单个教师所不能完成的，它需要群体合作。网络教学设计需要解决一个重大的课题是如何制作多媒体网络课件，如何收集优秀的教学资源。
3.个体特征不一样的学生对某一教学目标意义的建构不一样，有可能出现相反的情况，教师可以随时指导学生。网络教学真正达到了因材施教发展个性的目的，学生是按照自己的认识水平来学习与提高，学习是学生主动参与完成；网络教学能够整合多学科内的知识体系学生一方面具有计算机的知识水平，其次必须要有跨学科的知识能力――“X”，利用学生对计算机的兴趣去调动对其他学科学习的兴趣，使学生能形成角色自主学习的习惯。如：用多媒体动画演示一些我们平时不能做或由于条件的限制而无法做的实验，这样可以激起学生学习的兴趣。
另一方面，进行网络教学也存在一些问题，需要进一步解决。
1.学生不太习惯于这种不太“象”上课的模式，大部分学生不知道如何进入角色，（可能与传统的根深蒂固的教学模式有关）学生普遍反应信息太多，没有次序，不容易进入学习的角色，另外网页内容外观花样多干扰大。因此教师在收集教学资料时，尽可能考虑到这些方面，网而内容以简捷为主，页面不宜太花。
2.现代中学生的计算机水平还很有限，（有的地方还没有开设计算机课程）真正让他们自主地完成学习任务比较难。所以这时就需要教师有一定的计算机水平，方可顺利开展网络教学活动。
3.安全问题也是网络教学过程中常碰到的，病毒、黑客对计算机的侵略会导致电脑死机，（这直接影响到课常教学的秩序，）文件破坏或丢失，有的可能是不可逆转的。这时需要教师平时一方面要做好文件资料的收集备份工作，另一方面要注意网络的安全维护。如安装防火墙并注意不断升级，当然要注意未必有了防墙就一定安全大吉了。如果在课堂上出现意外，要有必要的补救措施，以保证课堂教学的正常进行。
4.电脑游戏、电子小说、网络图片等非学习内容对学生的诱惑会转移学生的学习注意力，这时作为教师一方面要加强引导，另一方面要加强对机器硬件和软件的管理。
5.网络速度也会影响到教学效率，有时会出现打开一个网页或运行一个程序需要很长时间，而一堂课不过40-45分钟。所以这时一方面可从硬件或系统软件直接网速问题；另一方面，一些大程序文件或浏览量比较大的网站的网页内容可以先下载到局域网的主机上或学生机上。随着高科技的发展，光脑可能很快走进人们的生活，其速度是现在电脑的1000倍，而且存储量大。专家预言，21世纪将是光脑时代。这将有利于解决网络速度问题，为网络教学创造了一个更有利的条件。
网络教学技术范文3
关键词： 初中科学教学 网络技术 应用效果
当前，初中科学教学改革的主要目标是最大限度提高学生的科学素养，培养学生的动手能力、逻辑思维能力，以满足社会快速发展的需求。但是，目前科学课堂教学多以“教师为中心”，以教师对学生的单向知识“满堂灌”为主要形式，在一定程度上忽视学生的主动参与和主体地位，违背了科学教学规律。在传统科学教学过程中，不管是教师的教，还是学生的学，往往比较枯燥。另外，由于学生在学习过程中的主动参与感并不强烈，形成了教学效果不甚理想的局面。
由此可见，新形势下，传统课堂教学模式已不能适应当前社会对高素质人才培养的需求，初中科学课堂教学改革势在必行。教育教学改革必须与新的教学理论及教学技术相结合，科学教学模式的改革必须在符合学生认知规律的同时，以现代化信息技术及网络技术为依托，使教学过程更加科学化、趣味化和社会化。
计算机技术的飞速发展、多媒体和互联网的日渐普及，以及科学教学改革的不断深入，给科学教学指引了全新的方向和有效的途径，为科学教学模式改革取得突破性进展创造了十分便捷的条件，有利于把科学教学由以教师为主导的传统封闭模式转变为以学生为中心的自主开放模式。
建立在信息技术基础上的网络科学教学模式，必须是以现代网络技术为支撑，将网络资源和科学教学有机结合起来，帮助学生自主学习的一种全新尝试，成为一种“重视结果更重视过程”的全开放式教学模式。在组织形式上，它将基于教室的传统课堂和基于网络的虚拟课堂相结合；在学习方式上，又将课堂学习和远程学习相结合；在平时教学活动过程中，则以学生体验学习方式为主，接受学习方式为辅，鼓励学生积极主动地去发现、去学习，有着比传统课堂教学更为突出的优势和特点。
在将计算机和网络等现代信息技术整合到科学课堂教学实际应用过程中，教师在课堂上提供的真实情境，很容易引起学生的注意力，而呈现给学生的图像、动画、活动影像等图文并茂的情境代替了课本上的静止画面，充分拓展了学生的思维空间。相比传统意义上的课堂教学，网络环境提供的情境更生动、更真实，更容易引起学生的学习兴趣。由此可见，网络科学教学在培养学生观察、判断、推理事物的能力的同时，更容易激发和培养学生想象力，启发学生的各种创造性思维能力。
由于网络本身就是一个形象生动的背景课堂，因此充分利用网络教学优势，不仅可以为学生提供个性化的自主学习空间，还可以培养他们相互协作和配合的能力。教师在利用网络资源为课堂教学创设形象逼真的环境、动静结合的画面、声像同步的情境的同时，还可以通过巧妙的启发和积极的引导，帮助学生在头脑中自行完成知识建构。
和传统媒体相比，计算机网络集计算机技术和通信技术于一身，有一系列长处：信息存储量大并且传送快捷、资源广泛共享、交互方式良好。如果把这种技术应用于学校教学过程，那么与沿袭了300多年的以班级为单位的传统教学形式相比，新的网络教学形式就构成了一种全新的挑战，从而引起了教学方式的变革。如果说在课堂上运用多媒体技术还只是教学手段的革新，属于量变范畴的话，那么网络教学则实现了教学从手段到环境、内容、方法的质的革命。
1.传统课堂教学是按固定时间进行的，网络教学则可以打破，此时没有了时间限制，学生可以比较灵活地安排时间（包括时间长短）学习。
2.传统课堂教学是按固定地点进行的，网络教学则可以打破，此时没有了空间限制，学生可以在有计算机网络的任何地点进行学习。
3.传统课堂教学对象是固定、有限的，而网络教学则是开放式的，既可以在时间上面向不同学期，又可以在范围上面向全校，甚至面向全社会，可以让众多学习者参与，提高教学资源的利用率，使教师避免大量重复性劳动。
4.传统课堂教学对象是群体，虽然可以分专业、分年级因材施教，甚至可以个别辅导，但由于课时有限，效果不显著。网络教学则更能适应学生的个别差异，学生可以根据自己的需要和能力等有针对性地自主选择学习内容和方式，控制学习进度，有利于培养学生自主学习能力。
5.由于受到课时的限制，传统课堂教学内容是十分有限的，容易造成死记硬背的学习方式。而网络教学则可以利用庞大的信息库，为学生提供广阔的学习空间，不仅使学生拓展课程相关知识，加深对知识点的理解，而且能更有效地锻炼学生查找、处理信息的能力。
6.传统课堂教学实行师生一对多的传授方式，而在网络教学中，不仅学生可以既是个体又是群体，教师也可以既是个体又是群体，所以可以同时实行一对一、一对多和多对一、多对多的多种传授方式。任课教师可以和其他教师（可以是其他专业的）一道发挥各自特长，协同开展网上教学活动。
网络教学技术范文4
[关键词]计算机网络技术 教育教学 研究原则
本文主要分析了计算机网络技术教学的特点、教师和学生在网络教学中的定位，最后提出了目前开展计算机网络技术教学中存在的问题以及解决方法。
一、计算机网络教学的特点。
基于计算机网络环境下的网络教学，主要有以下几个方面的特点：
(1)网络教学最大特点是它的实时交互性和共享性。通过课件还可以有效地获得图、文、声、像并茂的教育信息，师生之间的交互可以获得教师的指导，学生之间的交互可以进行协作学习。网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，学习者在链接或教师指导下，可轻松自如地在知识海洋中冲浪。取之不尽用之不竭的信息资源，神奇的网络环境，对教育个性化的形成，对学生创造思维的培养，对实现教学过程要素关系的转变，对促进从应试教育向素质教育转轨都将产生重大而深远的影响。
(2)教学方式的先进性。在网络教学中教师的作用主要是组织、调控，并以作业的评价方式帮助学生。至于学生的步调、方式、进度、内容的数量和难易程度等则由学生本人决定。
(3)教学目标的多样性。在传统的“教学流水线”上难以实现因材施教，网络教学克服了这些弊端。多媒体网络教学，带来了许多真实的情境，将生活中五光十色的现象带进了课堂，学生的学习效率将得到提高，有利于学生的身心健康。学生通过比较借鉴，选取那些内容结构组织严密的优秀网站或课件进行学习，从而提高单位时间内的学习效率。
二、计算机网络技术在教学中的利弊
1、计算机网络教学的优点：是使用计算机网络教学，学生感到新鲜、有趣，直观性强，知识面宽阔，大大激发了学生的学习积极性，从而得到了事半功倍的效果。
2、不足之处：①计算机网络教学缺少自己的应用软件，这有待于软件开发商的开发；②自己的课件制作还不完善，有待于自己开发制作。③网络教学不仅在多媒体教室上信息技术课运用，还应在其它各学科教学中应用。充分发挥网络资源，网络资源共享，把网络教学落实在教学的全过程中。
在多媒体计算机网络教室的网络教学中，我学到了很多知识，计算机网络教学的前景美好，智能广大，应用广泛，技能技巧很多，有在于网络知识海洋中，去寻找，去探索，去创新，开创计算机网络教学新的里程碑。
三、在网络教学中存在的一些问题
近年来，虽然许多院校建立了校园网，修建了多媒体网络教室，但是计算机网络教学的先进性，校园网和网络教室的教学功能在教学上还没有被真正地发挥出来，主要存在以下问题：
(1)计算机网络教学手段普及速度缓慢。计算机网络技术是一门新技术，教师在传统的教育模式下捏惯了粉笔，也积累了丰富的教学经验，对电脑操作不大熟练或者根本不会操作，对电脑有一种恐惧心理，不敢尝试用计算机进行教学，从而导致了计算机网络技术教学难以普及。对此，我们应积极鼓励教师改变传统的教学方式，并为他们创造学习的条件，在教师和学生中普及电脑及网络知识，为计算机网络教学做好思想上、行动上的准备工作。
(2)设备问题。目前各种软件设备较多，但网络软件较少，软件设备的发展已明显滞后于硬件，作为教师要精心挑选，要考虑到教学软件设备于多媒体计算机网络技术教学的相互关系，在挑选软件时要特别重视教师和学生的交互性，适合师生的需要。
(3)计算机网络素材数据库信息缺乏。随着计算机网络技术在教学中的不断深入，各院校资源库的贫乏，越来越不能满足计算机网络教学的需要，作为资源层的多媒体信息资源系统已成为当前迫切需要解决的问题。
(4)计算机网络技术教学系统的维护力度不够。许多学校的计算机网络技术教学系统在开发期投入了大量的资金，建立了一套完整的计算机网络教学系统，但由于缺乏有力，及时的维护，使计算机网络教学不能正常进行，计算机网络教学系统软件内容陈旧，或者粗浅，不能很好地适应现代化教育的迅速发展。
四、电脑网络教学是教育事业发展的必然
二十一世纪知识的更新很快。教育事业必须跟上现代化步伐，所以，计算机网络教学势在必行，这是事实不可否认的。路，是人走出来的。世上本来没有路，走的人多了便有了路。
由于我国的计算机网络教学起步较晚，在教育方面的投入不足，特别在义务教育阶段的农村中小学校，但是，在国家对教育方面的投资力度加大，以及人们奔小康的步伐加快，这就要求教师是操作电脑的能手或高手。因此，教师在提高本专业业务水平的同时，努力提高计算机方面的相关技术和技能，才能适应信息时代的教学模式，实现更好的教学效果。
由于多媒体计算机网络介入了教师们的备课、上课和教学研究中，教师对应用计算机网络辅助教学的认识不断提高，逐步建立了新的教学理念。使教师们不断的追求高效能的课堂教学模式，那就是培养学生创新意识和创新思维习惯的学生主动探索、合作学习的新型教学模式。例如，我们在中小学作文教学中可以设计“作文多维教学模式”，利用图像，声音，视频和文字等多种媒体，提供给学生一种比较直观的体验，并倡导互动和讨论，为学生创设主动发现、自主探究、积极意义构建的愉悦作文环境，学生的表达能力自然会明显提高。这样的教学模式正使原有的课堂教学质量有了新的突破和质的飞跃。
网络教学技术范文5
关键词：网络；德育教学；技术
一、基于网络的德育教学问题
利用海量的网络资源进行德育教学，学生不仅可以接触到丰富的学习资料，也可以更加有效率地学习。但是网络在德育教学中也存在着众多的问题：一方面网络环境过于开放，学生身心不够成熟，因此很难避免网络的不良内容对其产生负面影响。在不受约束的情况下多数学生都会选择游戏娱乐，学习的目的并不能够得到实现；另一方面，小学生年龄较小，对自身的控制能力不足，因此就会对众多新奇的内容感兴趣，加上家庭对其的约束不足，学生就会在思想道德的学习中走偏方向。网络在带来大量资源的同时也会含有众多不健康的负面内容，学生在网络中容易迷失方向，思想受到影响，身心就不会健康成长。因此在德育中应当关注如何引导学生正确运用网络，科学地利用好网络德育学习资源。
二、基于网络的德育教学技术途径
1.教学模式改革
要想能够充分利用好网络的积极元素，从学校的角度来说，就需要为德育教学提供健康的平台。学校方面要客观全面地认识网络在德育教学活动中的正面和负面作用，根据这些认识来计划在信息技术教学的过程中要渗透的德育内容，提升德育在实际课堂中的教学效果，保证信息技术课堂的德育教学相对于传统课堂更加有成效。在渗透德育的实施过程中，教师一方面需要提前对信息技术课堂的网络环境进行熟悉，在能够控制好学生网络利用行为的前提下，再进行德育知识的学习。另一方面，教师需要在教学过程中对学生的学习行为进行全面了解，筛选好正确的内容，过滤掉不良信息，充分保障学生的健康学习。
2.充分利用资源
首先，在利用网络进行德育教学的过程中，教师需要重点利用好网络上的经典和新鲜案例。可以将其制作成flas或者html网页的形式供学生浏览，这样学生在学习技术的同时也获得了德育知识。还有可以推荐学生浏览网络上的热门BBS，或者让学生利用学习的office排版技术收集德育素材制作电子作品进行评比。其次，要充分利用学校本身的网络优势。信息技术机房是开展德育教育的优良场所，不仅杜绝了外部不良的网络环境和上网场所，还可以让教师随时随地观察到学生的网络利用行为。再次，信息技术教学过程中教师可以向学生推荐更多适合他们进行德育的网站、论坛等网络资源，随时保持他们能够在学习中获得最新的教学资源、信息。最后，教师可以从自身的工作和生活出发，在网络中建立自己的博客、即时通讯账号，方便与学生进行沟通，同时也可以通过自身的表达和感悟对学生产生积极的影响，这样不仅检验了学生信息技术的运用能力，也渗透了德育知识的交流。
3.网络配套资源
除了利用信息技术课程进行德育教学，也可以利用外部的配套资源，例如社会、家庭等，用全方位、立体化的影响力来提升学生的德育水平。在这样的配合中，教师要充分利用网络与家长进行联系，排除其对网络的负面印象，同时鼓励家长积极学习和利用信息技术知识。在学校之外，可以让家长通过与学生一起完成课堂教师布置的任务，来了解教学知识，寻找更多的资源，通过亲子配合的方式促进课堂外的德育教学，引导学生建立正确的社会和人生观。同时，教师也需要对网络德育教学进行详尽的计划，多鼓励学生的行为，少批评学生，使其能够建立起积极的德育学习态度，更加自由地掌握好利用网络的能力，提升自身的德育水平。
总之，网络是德育教学的全新平台，教师在教学活动中要充分利用好信息技术工具，科学备课，合理引导，加强与社会、家庭的配合，为学生的身心健康发展保驾护航。
参考文献：
[1]廖仕宝.网络时代中职学校德育教学模式的探究[J].科教文汇，2013（20）：12.
[2]李慧玲.信息技术中的德育教学[J].新校园・学习（中旬刊），2011（10）：108.
网络教学技术范文6
随着各级各类学校创造信息化校园的工程的不断深入，教室里实现了“三通”(宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通)。具体请法如下:一是可以通过CAI课程制作，尤其是以动画形式来呈现会计凭证、账簿、报表的填制，生动形象地展示了各类会计凭证、账簿和报表填制的步骤，最后可以借助于网络信息公路将“以文字说明、以图像示范、以声音讲解”的动画形式的资源“请入”课程;二是可以在网络上实现资源共享，换句话说，在教室里授课的教师可以利用网络调取各校图书馆中以数据库组织起来的资源，当然，学生自己也可以根据自己的学习需要有目的地调取学习资源，以辅助课堂教学，达到教与学最优化的状态。学生可以足不出户就能方便而快捷地共享网上的各种优质的学习资源。
二、能革新教师在会计教学实践中的理念
观念的东西，是捉摸不定的，但它确确实实存在，影响着人们的实践活动。而观念的东西又受到各种新技术应用的冲击，人们会因为特定的技术应用而改变观念。这种教学理念的转变也催化了教学过程的改变，我们认为会计教学过程应被会计学习过程所替代，其实质就是要强化学生学习过程，而相对弱化教师的教学过程，与此相适应，在教学实践中，教师的角色要从传授知识的角色向督促学生学会学习的角色转变。会计教学已经从教师中心转变为学生中心，具体表现有三点:一是由课堂传授知识为主向学生学会学习为重点转变;二是由集体教学向学生自主学习转变;三是由传统的文字材料为主要教学媒介向以多种网络资源为学习内容转变。简而言之，教师在教学过程中失去了“主宰”地位，而学生在这次变革中已经掌握了学习的主导权，有权选择自己的学习方式、时间和内容。
三、能使会计教学方式多样化
建国以来，我国教育理论研究受前苏联的影响颇深，尤其是前苏联教育学家凯洛夫编著的《教育学》，时至今日，我国教育仍然受到这部著作的影响。凯洛夫在其著作中认为一个完整的教学过程应有五个相对固定的环节，有些学者将这五环境归纳为三段式教学模式，即复习(旧知)－－新课(新知)－－作业(将旧知与新知联系起来)。虽然这种教学方式重视知识的逻辑关系编排，但忽视了学生的学习偏好。这类学习既可以实时的，也可以是继时的，学习时间可由学生任意安排，学习内容也可以根据学生学习进度自行呈现。学生学习的地方不再仅限于课堂，学生无论在什么地方，只要能上网的地方，就能学习。随着3G网络的普及，基于手机学习终端的会计网络学习平台也相继开发成功，并投入使用。今年手机网络又从3G升级为4G，速度提高了一大截，学生不会因为网速的原因而长时间等待学习资源下载。
四、能促进会计教学内容的更新
众所周知，会计学科是一门政策性强的学科，虽然基本理论知识是统一的，但随着经济生活的复杂化，人们要想明晰地处理各类会计信息，国家就需要与时俱进地不断修正《会计准则》。传统的会计教学，内容过于单一，更新过于滞后，一本教材可能会使用多年。书中的很多知识都已陈旧，新的知识又得不到及时更新，显然不能适应当代经济与社会发展的需要。而网络会计教学能根据《会计准则》修订的最新信息及时地在学习平台上更新，避免学生学到过时的知识。学生可以根据自己的学习偏好，自主地在网络学习平台上搜寻会计学科中不同的学习内容，还能寻求一些会计理论研究最前沿的东西。网络会计教学不但能拓宽学生的知识面，还能让学生的学习直指会计的学科前沿，呼吸会计学科最新鲜的气息。
五、能激发学生的学习兴趣
