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自主学习的策略范文1
关键词：大学英语；学习策略；培养
【中图分类号】H319.3
【文献标识码】A
【文章编号】1006-2831(2012)08-0035-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.03.009
2007年7月教育部高教司颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语的教学目标是培养学生的语言综合应用能力和增强其自主学习能力(教育部高等教育司，2007：6)。这一要求推动了大学英语教学改革的深入和对大学英语自主学习的调查研究，其中不乏对学习策略的研究。本文从学习策略的角度研究学习策略对大学英语自主学习的积极影响，并提出对大学生进行策略培训的重要意义。
1 学习策略与自主学习
采用学习策略是为了提高学习效率，因为忽视学习方法和学习策略會直接导致学习者不會学习。培养学生有效的学习策略不仅有利于他们提高学习效果，减轻学习负担，而且能够大面积地提高教育质量(程晓棠、郑敏，2002：1—23)。
学习策略是教育心理学的一个重要研究领域。对“学习策略”的定义，迄今为止世界上尚未达成一致意见。国外Stern、Rubin、Chamot等学者从不同角度给出了不同定义。国内学者束定芳、庄智象、张文鹏、文秋芳也对学习策略进行了界定。国内学者比较认同文秋芳对学习策略的定义；文秋芳认为，学习策略是指为进行有效学习所采取的措施，该定义强调两点：使用策略的目的在于提高学习效率；策略的实质是学习者的行动而不是想法，该行为可以是显性的外部行为，也可以是隐性的心理活动(1996)。由此，学生可以通过学习和参加培训来获得学习策略，从而提高学习效率。
学习策略是自主学习能力的一个重要组成部分，学习策略的形成最终使真正意义上的自主学习成为可能。使用学习策略的意识越强，学习效果就越好。自主学习的效果直接取决于学习者对学习策略的掌握及应用。文秋芳认为，“任何运用得当的学习策略都更有可能使学习者获得学习上的成功”(1995：61—66)。西方学者对世界不同地区不同语种的学习者进行的实验研究也表明：学习策略训练有助于提高学生的学习成绩，增强他们学习自主性；学习策略是可以传授的(转引自杨连瑞、张德禄等，2007：156—158)。鉴于此，指导大学生通过策略训练获得学习策略对于实施大学英语网络教学改革而学习者自主性又较差的边疆院校来说具有重要实践意义。
笔者于2010年9月对大理学院2009级学生(教改第一届)的自主学习情况进行问卷调查，结果表明：63.7％的学生认为教师应该介绍一些通过网络自主学习英语的方法(刘玉梅、尹曼芬，2011：76—78)；只有22.8％的学生有元认知策略意识，即能有意识地制定个性化的学习计划和学习目标，确定学习内容，进行自我管理；由于缺乏学习策略，竟有60.6％的学生承认经过一年的学习后他们几乎一无所获；52.3％的学生认为他们的学习兴趣越来越淡。该调查结果显示，有必要对自主性较差的学习者进行学习策略培训。教师应通过组织策略训练，唤醒学生的策略意识，指导他们获得学习策略并逐步使用学习策略，有效增强其自主学习能力，达到提高学习质量和效果的目标。
本文根据三分法策略理论来探讨如何培养学生的元认知策略和认知策略，以提高学生的自主学习能力。O’Malley和Chamot的三分法策略论认为学习策略包括元认知策略、认知策略和社會情感策略。该理论的核心是认知策略，它负责在语言习得过程中处理信息，解决认知任务，是对学习材料进行分析、归纳或转换过程中使用的策略，对语言学习产生直接影响。元认知策略是对认知的调节，它利用认知过程的知识(包括计划、监控、评估)去控制语言学习，具有管理功能，对语言学习产生间接影响。社會情感策略则是构成学习者认知活动的环境因素及学习者个体情感因素，主要指合作性策略，用于人际交往或对情感的控制(杨连瑞、张德禄等，2007：156—158)。
2 元认知策略的培养
“元认知”这一术语最早由美国心理学家Flavel于20世纪70年代提出。他指出元认知是任何调节认知活动过程的认知活动，是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，并对自身的各种活动进行计划、监控和调节(转引自陈宏，2008：48-49)。学习策略是促进自主学习的关键，而学习策略的关键则是元认知策略，培养学生的元认知策略是提高学生自主学习能力的主要渠道(肖武云、王晓萍、曹群英，2011：109—113)。大学英语教师作为学生进行大学英语自主学习活动的参与者(participant)、辅导者(tutor)和评价者(assessor)，应积极担负起指导学生获得元认知策略的责任，帮助学生逐步提高自主学习能力。
自主学习的策略范文2
关键词:英语教学 自主学习能力 培养策略
新课标明确提出要培养和发展学生的自主学习能力,这是英语语言学习方式和教学方式的重大转变,也是培养学生终身学习能力的需要。但是,不少老师仍拘泥于传统的“填鸭式”教学,抱怨新教材内容多,难度大,无法按规定的课时完成教学任务,费时低效的现象相当严重。要创新教学模式,大力培养学生自主学习能力,这是新一轮英语课程改革中亟待深入探讨的重点课题。
一、自主学习的内涵及其特征
自主学习是学习的一种新境界,对其定义,文献中有不同的描述。Holec(1985)认为,自主学习是学习者管理自己学习的能力,其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等;Huttenen(1986)认为,自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力;Little(1990)将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。在自主学习中,态度和能力是核心,是决定自主学习的关键因素。Dickinson(1993)列举了自主学习者的基本特点:能够理解教学目的和教学方法;能够确立自己的学习目标;能够选择合适的学习策略;能够监控自己的学习策略;能够评价自己的学习结果。概括地说,就是“想学”“能学”“会学”“善学”“坚持学”。
二、自主学习能力的培养策略
自主学习能力的培养要贯穿于英语学习的全过程。应依据相应级别的课程教学目标,结合学生的认知水平,灵活地、创造性地使用教材,要突出学生的主体性原则、和谐的师生关系原则、活动性原则、多样性原则,科学性评价原则,多层次、多途径地培养和发展学生的自主学习能力。
(一)联系实际,激发自主学习的内在动机
动机是学习的内在驱力。在很多情况下学生学习动机不足,对自身能力怀疑,产生厌学、畏学的心理。
学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的,只有当学生喜欢学、要求学,有迫切的学习愿望时,才能自觉积极地投入到学习活动中去。那么,学生的这种学习动机从何而来呢?这就要靠教师的教学艺术,要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学习动机、激发学习兴趣、活跃学生思维,如设置悬念、创设情景等,将学生置于“心求通而未达,口欲言而不能”的心理状态。
例如组织课前活动,我通常以听说训练为重点,利用课前几分钟,开展听说训练活动,让学生以轻松、愉快的心情迎来即将开始的英语课。
(二)引导探索,掌握自主学习的基本方法
1.语音拼读。培养学生的拼读能力是培养其英语自学能力的立足点。针对不少学生记不住单词的发音与拼写的烦恼,要抓好拼读入门关,引导学生在学习中对英汉、英英的音素进行适当的比较,注意字母与音素、字母与音标之间的联系,发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习能力。如:英汉相似的音的比较:y-[i:]、r-[r]、w-[w]、h-[h]、g-[g]等;英英相混的音的比较:[i:]-[i]、[s]-[θ]、[v]-[w]等;字母与音标之间的联系:p-[p]、f-[f]、h-[h]等,逐步掌握字母或字母组合在单词中的读音规则,把符合相同读音规则的单词组合在一起,让学生集中学习,以自行拼读为主,老师纠音为辅,培养学生以拼读为基础的语言自学能力。
2.单词记忆。单词是学习外语的一大障碍,要引导学生根据单词的拼写、读音、构词法、类别、搭配等内在规律,学会“拼读记忆法”“构词记忆法”“归类记忆法”“比较记忆法”“搭配记忆法”“视觉表象记忆法”“联想记忆法”“情景记忆法”“五到(耳、口、眼、手、脑)记忆法”“循环记忆法”等,促进学生多、快、好、省地记忆单词。
3.语法学习。语法教学的核心在于改革传统的语法分析教学,要把讲语法转变为让学生在有意义的情景中(meaningful context)理解语法项目的意义,然后,提供足够的机会让学生在较真实的语境中进行交际性活动,引导他们通过观察、比较、猜测、自己去发现、归纳隐含在语言现象中的语法规则。如教现在进行时时,可通过动作演示、语言描述等创设动态的情景,让学生感知以下句子:
A:What are you doing?
B:I’m watching TV./I’m thinking./I’m playing basketball.接着让学生模仿演练,再进行变换人称训练,互问互答。学生在听、说、读、演、玩中发现、掌握、运用语法规律,最后教师对学生的认识结果加以梳理,精要讲解。这样把语法教学变成了一种引发学生兴趣、主动探求知识的过程,同时也培养了他们积极探索、求同辨异、概括、总结的自学能力。
(三)强化训练,开发自主学习的思维潜能
强化思维训练是培养学生自主学习能力的关键。教师要善于在英语听、说、读、写教学中,训练学生学会发散思维、聚合思维、求异思维、猜测思维、直觉思维等。要营造民主的教学氛围,鼓励学生大胆质疑问难,启发学生运用旧知来探索新知。要紧密联系教学实际,设计能引发学生兴趣的探究性问题,让学生主动探究、搜集资料、上网查阅,培养他们获取信息、处理信息的能力。要努力创设良好的语言情景和语用情景,促进学生创新思维的发展。如在阅读和写作课上,可让学生扩写课文、续写文章结尾、补写故事情节、看图作文、重编童话寓言等,为学生创设一个思维想象驰骋的广阔空间。
(四)关注差异,促进自主学习的个性发展
自主学习是学生个性发展的必然选择。要高度关注学生的个体差异,因材施教,帮助每个学生优化自己的学习过程,让他们的学习更加自主和有效,促进学生有特色地发展。
1.关注情感,鼓励自主。积极的情感,能够促进人的身心的发展。要融洽师生间的关系,营造一个民主和谐的氛围,提倡宽容。同时贯彻以表扬为主的教育思想。如不时使用Good,Wonderful,Excellent,OK,Very good等鼓励性评价用语,让学生“敢学”“敢说”,自主学习的信心得以树立,自主性这一人格特征得以培养。
2.合作讨论,学会自主。要积极倡导合作学习,针对学生心理和学习上的差异,把全班分成若干小组,好、中、差搭配,进行合作学习。小组中的每个人发挥各自的长处,你一言、我一语,你猜一点、我发现一点地相互启迪,取长补短,每个学生的个性潜能得到了不同程度的发展,实现自主学习。
3.科学评价,促进自主。要制定促进学生个性发展的评价指标体系,建立个人学习档案袋,让学生积极参与评价活动,使评价成为学生自己的事。可采用自评、小组评、互评、教师评、家长评的方法促进自主学习能力的发展。
英语科的教学特色是充分发挥其语言功能,讲究对话的艺术,这就要求全体主动参与,克服羞于开口的毛病,积极开展语言交际活动。我常常使用表扬和鼓励的话语,激励学生,让学生能够大胆地表现自己。每一课,都尽量创设大量情景并提供广泛的语言材料,让学生进行听说读写的训练。如Dialogue的教学,我让学生看图听录音跟读到口述、表演整个故事,再自编自演对话。这样一来,本来只有几句话的内容,经过学生的处理,就成为一个生动有趣的故事了。长期的训练,学生由胆怯别扭到自然大方而且不时有精彩的表演。
(五)精心设计,拓展自主学习的实践空间
要精心设计形式多样的实践活动,让学生有时间、有机会去选择、决定,去思考、体验、感悟,去创造、应用。要注重课内和课外的有机结合,根据学生的程度,有意识地给学生布置一些课外任务,训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务,如准备值日生汇报、编对话、讲故事、制作名卡和地址簿、给好朋友或老师打一个英文电话、学唱一首英文歌曲、讲一则英文幽默故事、自制圣诞和新年贺卡、编英文报、写配图短文、设计英文晚会(如圣诞Party)、收集自己所崇拜名人的个人信息档案、给外国学生写信、参加英语讲座、英语角、英语竞赛等。要有计划地指导学生进行课外阅读,要求学生自主阅读量大约为课内阅读量的两倍以上,培养学生的自学能力。要进一步建设和完善多媒体网络教学系统,使学生可以通过多媒体或校园网,随时随地进行符合个人需求的自主学习,并有可能通过网络平台进行师生间、同学间的交流和提问答疑,培养综合语言运用的能力。实践证明,让学生独立地完成力所能及的学习任务和活动是培养自主学习能力的有效途径。
(六)多管齐下,形成自主学习的有效策略
教师要多方面地加强学习策略的指导,帮助学生形成适合自己的有效学习策略。如:设计调查问卷,呈现必须掌握的一系列学习策略,供学生了解、选用;指导学生制订具体、详细的计划,确定与学习目标有关的具体活动和时间安排;引导学生通过写日记或其他记录方式,记下自己学习的过程、方法、体会,对学习进行自我评价和自我监控,调整下一阶段的学习方法和策略;通过座谈和讨论,让学生交流学习方法和心得,随时了解每个学生对学习策略的实施情况,及时进行个别指导;要求学生留心自己的英语错误,并备有专门记录和纠正错误的复习本;遇到困难是如何获取帮助;做练习注意研究各类常考题型的解题思路和技巧,学习和掌握应考策略和方法;学会创造和把握运用英语的机会;善于借助身势语言手段提高交际效果;懂得利用网络资源进行学习等。
参考文献:
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2.朱勇弟,王丽媛.小学英语自主学习的重要前提.[J].教育实践与研究;2002.11. 40-41
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自主学习的策略范文3
关键词：小学生 自主学习能力 特点 策略
一、小学生自主学习能力的特点
自主学习能力是新课程改革的重要内容，即学生在学习知识的过程中，学习兴趣、学习动机和个人意志等因素，促使学生积极学习知识，将学习行为化为自主行为，同时在学习的过程中主动寻找最佳的学习方式，开动脑筋探索知识，表现出强烈的求知欲。自主学习能力是学生应当具备的重要素质之一，具有自主学习能力能够使学生成为学习的主动者，而不是知识的被动接受者，能够大大提高学生的学习效率。具有自主学习能力的学生一般来说具有以下几个特点：
首先，学习上的主观能动性。自主学习与其他学习形式大不相同，学生学习的动力不再是来自家长、教师和各种比赛考试的压力，不再是被动地勉强地开展学习活动，自主学习形式下的学习活动是学生积极主动地安排自己的学习生活，自觉优化学习方法，使得学生的学习活动具有相对的独立性。学生的学习活动不再完全掌控在教师和家长的手中，他们对自己的学习内容和学习节奏有了掌控权，能动地学习知识。
同时，获取知识的高效性。具有自主学习能力的学生由于对自身的学习活动具有主观能动性，则学生可以结合自身特点掌握学习的节奏和大致的学习方向，从而将自身优点和长处有机地与学生活动相结合，达到最佳的学习效果，在一定程度上优化了学习过程，使得学生能够高效地获取知识。
另外，自主学习的独立性是相对的。绝对独立的自主学习是不存在的。小学生的自控能力和宏观调控能力都受到其自身年龄特点的限制，因此，教师在自主学习的过程中起到积极的指导作用，是学生学习活动中的指路人。
二、小学生自主学习能力的培养策略
小学是学习活动起步的重要阶段，从小学阶段开始有意识地培养小学生的自主学习能力对学生将来的发展至关重要。然而，国内小学教育却不容乐观，多数小学课堂忽视学生自主学习能力的培养，造成学生机械性地接受外来知识，主动学习的意识淡薄，自主探索少，机械记忆多。究其原因，应付考试是造成该现象的关键。应试教育的考试范围决定了学生的学习范围，教师督促，家长施压，学生的精力完全局限在大纲要求的有限的几个知识点上，学生学习是以大纲为根本，完成要求就是完成任务，几乎没有任何形式的探索式学习，学生无暇顾及自身的兴趣，完全被束缚在牢笼之中。
（一）快乐学习，激发学生学习兴趣
兴趣是推动学生主动学习知识的最好动机。教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说明兴趣能够调动学生的各项潜能，激发学生的好奇心，从而使得学生能够通过一切可能的途径获取知识。当代心理学研究更是证明，兴趣作为一种主观因素，能够推动学生主动学习，提高学生的学习效率。学生对学习有了热情，学习起来自然会孜孜不倦，获得满足感和成就感。因此，激发小学生的学习兴趣是培养学生自主学习能力的第一步。怎样能够激发学生的学习兴趣呢？在日常教学过程中，教师应当注意结合小学生的年龄特点，巧妙运用典故故事、谜语、课堂提问、设置悬念等激发学生的好奇心，为学生创设有趣的学习情境。同时，引导学生参与教学过程，改变教师一人唱独角戏的传统授课模式，让学生成为课堂的主角，学生在授课过程中敢于发表自己的意见并乐于发表自己的意见，积极参与课堂教学，让学生成为学习的主人。
（二）创建和谐师生关系，鼓励学生不断创新
课堂环境对培养学生的自主学习能力至关重要。课堂是学生学习的主要阵地，课堂气氛是否融洽，师生关系是否和谐，关系到学生是否愿意学、主动学。因此，小学教师在这一点上应当做足功夫。首先，教师应当与学生交朋友。小学生家长中流传着这样一句话“老师的话就是圣旨”，可见小学教师在小学生心目中的权威性和万能的形象，这种绝对的权威也暴露出一个隐患，即学生对老师言听计从，不知主动思考，更不知质疑为何物。老师说的都是对的，学生自然成为被动的接受者，而不是主动的学习者。要激发学生的求知欲，首先应当改善师生关系，让学生敢于对权威质疑，从而给予学生继续探索的勇气。
（三）尊重学生的主体地位，营造良好的课堂气氛
轻松友爱的课堂环境能够缓解学生的学习压力，教师尊重学生，给予学生充分的思考空间，鼓励学生提出自己的观点和疑问，能够给予学生更好的指导。课堂学习的主角不再是教师，学生也能够参与到课堂学习中来。在参与的过程中，教师应当适当给予学生鼓励，帮助学生重塑信心，鼓励学生深入思考，减轻学生的心理压力，从而充分了解学生的需求，做更好的引路人。
培养学生的自主学习能力是一个循序渐进的过程，教师应当全面采取措施，既要激发学生的学习兴趣，为培养学生的自主学习能力做好铺垫，同时也应当为学生提供良好的学习环境，帮助学生获得学习的成就感，不断改进学生的学习方式。
参考文献：
自主学习的策略范文4
关键词：初中 英语 自主 先学
中图分类号： G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）11-0119-01
自主学习是指培养学生成为学习主人的意识。相对之前的教育教学模式，学讲教学方式更强调打破传统，转变教师角色，运用新颖的教学模式，实施新颖的教学方法，引导学生逐渐成为自己学习的主人，主动积极地接受学习，进而创新学习方法。传统学习过程中，学生习惯了被动接受老师的讲解，在座位上不停地记笔记，没有时间思考，还要靠课后的时间学习和消化。为改变学生的这种学习现状，教师应当从多个环节入手，全方位指导学生学会自主学习方法。比如制定自主先学活动设计单，小组合作学习等等，通过一系列创新实践活动逐步引导学生增强自主学习的能力。
1 提升学生自主先学的意识
学生自主先学策略的第一步就是培养学生的自主先学意识，因为内因起决定作用，只有提升了学生的自主意识，才能顺利地激发学生的自主学习意识，表现出主动学习的态度。外部的刺激因素，只能短暂地激发学习动机，而只有内部的意识才能长久地促进学生的主动学习。比如学习课文“Reading”部分时，笔者总是让学生自主先学，分段总结短文的主要内容。学习八年级的第四单元的“DIY”时，笔者提前告诉学生课堂上会让大家回答概括短文主要内容，回答的最好的学生会得到当天的学习之星称号，并且给学生的平时分加0.5分。学生受到激励后，一般会主动预习将要学习的内容。课堂上讲解时，学生争先恐后地举手表达自己的观点。这时笔者会注意观察有没有未举手的学生，那么就叫他起来回答问题。对于积极回应的学生笔者会根据他们的学习成绩提出难度想适应的问题，以激发和保持学生学习的主动性。这样一来学生慢慢明白老师的心思，会更加主动地配合老师，多次重复后便能提升学生自主学习的意识。
2 课堂教学氛围生活化
课堂教学氛围生活化能给学生熟悉的感觉，避免课堂中的陌生感。面对自己熟悉的事情，学生愿意开口说话，思维变得活跃起来，求知欲望也随之增强。根据教学需求老师可以把课堂模拟成KFC、茶吧、商店、车站、医院等等，创设学生熟悉的生活情境。比如学习形容词比较级时，笔者带了兵乓球和篮球，问学生：“Which one is bigger？”显然是篮球比较大。还让不同身高的学生站在一起比较身高，“Which one is taller？”让学生明白比较级是两个物体间的比较，使用的地方就在于此。然后再举例让学生使用“形容词比较级+than的结构”。“Mike is taller than Jack.”、“Basketball is bigger than Table-Tennis.”这样学生能形成比较直观的认识，生活化的场景更能促使学生自主学习习惯的养成。再比如介绍学校时，笔者让学生到室外去转转，然后说说自己看到了什么，怎么描述你眼中的学校。有个学生这样说：“My school is very beautiful. We have a big and clean school playground. Our classroom is on the ground floor.There are…”生活化教学模式为学生创造了更多自主学习的机会。
3 促进学生的自主学习品质
提高学生自主学习品质是个循序渐进的过程。老师首先要指导学生学会独立思考，养成自主学习的习惯，继而锻炼出自主学习的能力。我们常说：“Give a man a fish and you feed him for a day. Teach a man to fish and you feed him for a lifetime.”培养学生自主学习的能力让学生受益终生。可以从以下两个方面发展和促进学生的自主先学。一是制定好自主先学任务单。让学生利用自己的课余时间，预习将要学习的内容，将主要内容整理出来，把任务单上的空格填满。比如学习“Colours”时，笔者设计如下的预习任务单：1/The colours of the rainbow： red、 、 、green、 、 、volient. 2、Do you think colours have influence on our moods？ 3、Which colour do you think is warm？and cold？ .用自主先学任务单指导学生利用课余时间自主先学，老师还要注重课堂上的小组合作学习，通过小组讨论的方式激发学生表达自己的观点，促进学生自主学习品质的增强。从两方面着手，逐步提升学生的自主学习品质。
4 适时恰当地做出教学评价
自主学习的策略范文5
[关键词]数学教学 学习兴趣 自主学习 自主探索
《新课标》强调，“一切为了学生的发展”。教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，最大限度地开发学生的身心潜能，促进学生主动地全面发展。这与教师的主导作用密切相关，这就要求我们提高自己的整体素质，注重学生自主学习能力的培养。
1.培养学生的兴趣，增强主体意识。兴趣是最好的老师，在教学中要充分调动学生探究的积极性，要让学生像一个小“数学家”一样自己去研究、去学习。为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。学习方法是学习能力的一个基本要素，要提高学生主动学习的能力，教师一定要加强学生学习方法的指导，帮助学生掌握科学的方法，使学生由“学会”变为“会学”。
2.改变学习方式，引导学生自主探究。达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力，逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。
2.1 增加学生的操作机会。心理学研究表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，我们要尽量给学生提供可进行自主学习的感性材料，加强直观操作，指导学生初步学习抽象概括的思维方法；让学生通过具体操作，进行大量的感知，建立表象，以此作为抽象数学知识的支柱。例如在教学一年级“100以内数的认识”，我课前准备几种种子各100粒，课上时分给每个小组各一份，看哪个小组数的又快又准。在学生数的过程中，我尽量不干涉学生的活动，让学生独立自主地把任务完成。然后，在我的引导下，再让学生分别将自己数的过程和结论有序地、完整地口述出来，然后请全班评议哪种方法比较好。教学时，课堂气氛热烈，学生交流了多种观点，收到了多向的反馈信息。这样，学生很快对100以内数有了较深的理解和认识。
2.2 提供学生质疑空间。亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。～学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养学生质疑的能力至关重要。因此，在数学教学中我们要启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。在学生质疑过程中，我们首先要鼓励学生敢于提出问题；其次，指导学生善于提出问题；最后，还要启发学生自己学会解决问题。比如在教学“两步计算的应用题”一节的例4时，这种题型有两种解题方案，我们可以先让学生根据课本提示，讨论出两种不同方案，期间学生们提出了不同的问题，都通过小组讨论而解决了。最后，引导学生一起归纳两种解题方法的不同和相同之处。通过这样的教育，不仅使学生加深对知识的理解，而且能使学生在解题时学会运用转化的思想，提高解决问题的能力。
2.3 有效地开展小组合作学习。在数学教学中有效地开展小组合作学习活动，首先要对学生进行合理的搭配，组成若干学习小组；其次，要培养学生良好的合作学习习惯(认真思考、积极发言、虚心听取别人意见、积极实践、动手操作的习惯)；最后，在小组合作学习中，我们还应注意以下几点问题：
2.3.1 给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生自己趟着过河。例如：在教学三年级“混合运算”时，可以放手让学生根据已有的知识试做例题，结果可能会达到意想不到的教学效果，学生的方法多种多样，教师可以适时地引导学生进行比较、归纳、总结，让学生理解解题的基本方法，同时还能比较灵活地根据题目的不同特点用不同的方法进行解答。这样，在试做的过程中，培养了学生的自主学习的能力。
2.3.2 小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。如果不处理好优生与学困生的关系，就不能达到合作学习的目的，相反会加剧两极分化，使优生更优、羞生更差。在组成小组成员时，一些学优生出于对小组荣誉的考虑，会拒绝或排斥学困生。因此，我先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见；然后，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐：最后，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程。我在巡视指导时，重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。在小组汇报时，把目标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么?”、“你是怎样想的?”、“你为什么这样想?”等这样的问题。这既是检查小组讨论的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况。另外，我对优生也进行教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作关系，能尊重他人，更具有分享精神，在分享中体验自身的价值。这样，学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。如教学“乘法的意义”时，当出现：3+3+3+3+3=15、4+4+4=12、5+5+5+5=20后，就提出“请仔细观察三个算式，你发现了什么?”这样的问题，促进学生去寻找算式间的联系，抓住本质，寻找共同点，促进组内交流，有利于合作学习。
2。3。3 合作学习中，教师要精心设计问题，要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识；有利于集体研究，促进合作学习。在教学“9的认识”时，我的教学重点是让学生熟练掌握9的分解与组成。首先，让学生把9根小棒分成2堆，看看有几种分法。学生通过操作，很快就学会了9的组成。于是，我就趁热打铁，问：“你们能把9，根小棒分成三堆吗?试试看!”学生经过操作研究，很快发现9可以分成2+2+5、3+2+4、3+3+3、4+2+3四种组合方式，于是学生感到很兴奋，俨然他们是发现者、探索者。接着，我又提出9根小棒还可以分成几堆的问题，学生的情绪再一次高涨。在我的引导下，学生通过实践活动，自己探究学知识。动手操作，不仅有助于儿童加强数学与生活的联系，而且通过学生自己探索的形式能将抽象概念形象化，从而培养学生自主探究的能力。
自主学习的策略范文6
关键词：初中英语；自主学习；策略
对初中英语自主学习的策略展开研究对促进初中生英语能力的提升具有重要的作用，目前针对相关问题的研究还有一些急需解决的问题，因此，本文以此为视角对相关问题展开了尝试性的研究。
一、以教师角色的转变促进学生自主学习的有效实施
在传统初中英语教学的实施中，教师是初中英语教学活动开展的主要力量，教师是初中英语教学实施的核心，初中英语教学的开展要以教师的教学活动为中心，学生在初中英语教学实施中，就像一个机器人，学习活动的开展都在教师的指挥下进行，自主学习的意识没有得到有效地激发，在初中英语教学中的主体地位没有得到很好的尊重，初中英语教学的主体性没有得到有效的发挥。这样的初中英语教学实施对于学生来说是缺乏魅力的，学生对于初中英语学习的热情不高，缺乏主动学习英语知识的积极性。因此，要想在初中英语教学中实现学生自主学习的有效落实，就需要教师改变以往师本论的教学理念，在教学中要以学生的发展作为初中英语教学实施的根本出发点和落脚点，教师要以平等的心态开展教学活动，要转变教学的角色，要在教学中将教师的主体变成教师的主导，不仅要成为初中英语教学实施的组织者，同样也要成为初中英语教学实施的指导者和参与者，通过教学角色的转变，为学生创造更加广阔的自主学习空间。在教学中教师要充分激发学生英语学习的主人翁意识，要让学生真正成为初中英语学习活动开展的主人，在自主学习的系列活动中，学习效率得到有效的提升。
二、激发学生自主学习的兴趣
一个人对所从事的事情感兴趣，那么这件事情做起来就会得心应手，这件事情也会做得比较圆满，相反，如果一个人对所做的事情不感兴趣，那么，这件事情做得也不会圆满，难以达到预期的目的。在初中英语自主学习实施的过程中同样如此，如果学生对于从事的初中英语自主学习活动不感兴趣，那么，学生就不会积极主动地参与到初中英语自主学习活动中，初中英语自主学习的效率也难以得到有效的提升。因此，在开展初中英语自主学习时，教师要重视学生自主学习兴趣的培养。要培养学生自主学习的兴趣，教师就要对现有的初中英语教学方式进行大胆的创新，要采取灵活多变的教学方式，激发学生自主学习的兴趣。在自主学习活动的开展中，教师可以根据教学的内容，以及教学的实际情况和学生的现实需要、学习需要创设学生喜闻乐见的教学情境，教学情境的创设要紧贴学生的生活实际，这样可以极大地激发学生英语自主学习的欲望，教师可以创设一种“小教师”的教学情境，这种教学情境的创设是给学生创造一个轮流当“小老师”的机会，让学生通过给大家讲解相关的英语知识过程中成为一个名副其实的“小老师”，通过小老师教学情境创设，学生英语自主学习的兴趣被充分激发出来，在自主收集资料、自主备课、自主讲课中，自主学习的意识得到了有效的培养，自主学习的能力得到了很好的发展。
三、以合作学习促进自主学习的有效实施
在传统的初中英语教学实施中，教师对于合作学习的有效实施是缺乏重视的，因此，在以往的初中英语教学实施中，教师很少引导学生开展合作学习活动，学生之间缺乏有效的沟通和合作，这样的教学即便是学生具有自主学习的意识，当遇到通过个人的学习努力难以解决的问题时就会一筹莫展，自主学习实施也会因此而搁浅，难以收到预期的学习效果。要改变这样的教学现状，教师就要在学生自主学习的落实中，有意识地引导学生开展合作学习活动。在合作学习活动的开展中，教师要根据本课的教学需要设计一些充满启发性的合作研究问题，通过学生对这些问题的共同探讨、彼此启发，为自主探究提供更多的智力资源，为自主探究的有效实施扫清了障碍，这是促进学生自主学习效率提升的重要途径，对促进学生自主学习的高效实施具有重要的推动作用。
四、构建和谐的师生关系
在传统初中英语教学的实施中，教师总是以一种高高在上的姿态出现在课堂上，课堂上总是展现出一种唯我独尊的教学氛围，教学中教师所采用的也主要是一种机械讲述的教学方式，教师将考试作为衡量学生优劣的唯一标准，师生关系比较紧张，这样的教学对学生自主学习的有效落实是非常不利的，因此，要提升初中英语自主学习的效率，教师就要重视良好师生关系的构建。教师在教学中既要成为学生的良师，又要成为学生的益友，要真诚关注每一个学生，最大限度地帮助每一个学生，以此促进学生自主学习的有效实施。
开展初中英语自主学习的策略研究对促进初中生英语素养的形成具有重要的作用，现阶段针对相关问题的研究还有一些不尽如人意的地方，因此，本文开展初中英语自主学习的策略研究极具现实意义。
