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自主学习的内涵范文1
【关键词】 醒脑静注射液;内毒素;休克;TNFα;IL10
内毒素又称脂多糖(Lipopolysaccharide，LPS)，是革兰氏阴性菌细胞壁外膜上的一种含有多糖和类脂的特殊物质。内毒素休克(Endotoxin Shock)，是由革兰氏阴性菌内毒素引起的以发热、低血压及多器官功能衰竭为主要特征的综合征，死亡率高，是临床常见的危急重症之一，目前尚无令人满意的治疗药物。有研究证实[1-4]，醒脑静注射液能通过抑制肿瘤坏死因子α(TNFα)的表达，有效地抑制炎性级联反应，减轻内皮细胞损伤，清除氧自由基。本实验拟通过观察内毒素休克模型家兔血清中促炎因子TNFα及抗炎因子白细胞介素10(IL10)含量的变化，探讨醒脑静注射液抗内毒素休克的作用机制。
1 材料与方法
1.1 动物 健康日本大耳白兔18只(合格证号：20054020)，体重2-2.5kg，雄性，清洁级动物，由泸州医学院实验动物科提供。
1.2 试剂 醒脑静注射液购自河南天地药业股份有限公司;内毒素(LPS)购自美国Sigma公司;兔TNF-α、IL-10试剂盒，均购自上海西唐生物科技有限公司。
1.3 仪器 BL-420生物机能实验系统。
1.4 动物实验 日本大耳白兔18只，随机分为正常组6只，LPS组6只，LPS+XNJ组6只。耳缘静脉注射1%戊巴比妥钠全麻，分离右颈总动脉，插管，BL-420生理仪观察并记录平均动脉压、心率变化。分离右侧股动脉插管放血。待10-20min平均动脉压稳定后记录平均动脉压、心率并定为记录0点。LPS组和LPS+XNJ组沿耳缘静脉推注LPS2.4mg·kg-1，正常组推注等量生理盐水。待血压下降至正常的2/3后，治疗组沿耳缘静脉推注醒脑静注射液0.5ml·kg-1，正常组和模型组推注等量生理盐水。以上各组分别于推注后0、1、2、3h取血2ml，同时回输等量生理盐水。所取血以3000r·min-1离心10min，取血浆测TNFα及IL10的含量。
15 观察并计算动物的存活率
16 细胞因子(TNFα以及IL10)测定 按试剂盒说明操作，设空白管、标准管和测定管，各管一式两份。450nm读取吸光值，绘制标准曲线，在标准曲线上读取各待测标本含量。
1.7 统计学处理 采用SPSS16.0 for windows软件包分析处理。计量资料用均数±标准差(x±s)表示，用t检验，p
2 结果
2.1 平均动脉压及心率的变化 LPS组与PLS+XNJ组在静脉注入内毒素后60min动脉血压即下降至正常的2/3，PLS组在0h开始平均动脉压进行性下降;PLS+XNJ组在0h开始平均动脉压平缓下降，具体数值如表1示。LPS组0h心率明显加快，在1h达到顶峰，2h迅速下降，3h降至最低，直至死亡;LPS+XNJ组0h心率明显加快，1h达到顶峰，2h开始减慢，减慢幅度较LPS组小。
2.2 存活率 正常组动物全部存活，存活率为100%。注射LPS后3h，LPS组动物全部死亡，存活率为0。注射LPS后3h， LPS+XNJ组动物全部存活，存活率为100%。
2.3 血浆TNFα检测 正常组兔血浆TNFα浓度在4个时间点无变化(p>0.05)。LPS组血浆TNFα浓度在4个时间点表现趋势为逐渐增高，与0时间点比较差异均有显著性(p
2.4 血浆IL10检测 正常组兔血浆IL10浓度在4个时间点无变化(p>0.05)。LPS组血浆IL10浓度在4个时间点表现趋势为逐渐增高，与0时间点比较差异均有显著性(p
3 讨论
内毒素进入机体后以游离的形式释放或以内毒素-菌体蛋白复合体的形式释放。在血液循环中的内毒素可刺激机体产生一系列的生物活性介质，从而介导了众多病理生理学效应。近年研究认为，促炎和抗炎性介质共同失控性释放是引起内毒素休克的主要原因[5]，它导致了免疫反应性失常，改变了免疫细胞的免疫性，引起内皮细胞的损伤和全身炎症反应综合征(Systemic Inflammatory Response Syndrome，SIRS)，炎症介质在其发病机制中起重要作用。
肿瘤坏死因子α(Tumor necrosis factorα， TNFα)是内毒素进入人体内诱导机体效应细胞产生炎症反应最早出现的一种炎症介质，被认为起到关键作用。实验证明[6]，内毒素损伤存在着TNFα等血清促炎细胞因子水平的升高，单核细胞或外周血单核细胞及巨噬细胞核转录因子κB(Nuclear transcription factorkappa B，NFκB)活性的增强，进而启动包括IL8等其它细胞因子和粘附分子的炎症分子的表达。TNFα生成后，又可刺激单核巨嗜细胞生成一系列介质而形成瀑布效应，造成机体死亡。表1 促炎因子TNFα浓度的变化表2 抗炎因子IL10浓度的变注：LPS组与正常组同时间点比较P
从本实验结果中可以看出，在内毒素休克一开始TNFα即开始升高，用药后2h开始明显下降，说明醒脑静注射液通过抑制TNFα，从而有效地抑制炎症反应引发的级联反应，;而IL10在内毒素休克一开始升高缓慢，用药后2h达到顶峰，说明醒脑静注射液能促进内毒素休克时IL10的表达来对抗TNFα的损害作用，通过调节TNFα/IL10这一对促炎和抗炎因子的平衡来抑制内毒素引起的炎症级联反应。
参考文献
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自主学习的内涵范文2
关键词： 自主学习 学习兴趣 人文内涵
1.信息技术课程中的自主学习
1.1自主学习内涵。
自主学习有广义和狭义两个概念，综合二者，结合教学，笔者认为自主学习是一种在教师的指导和帮助下，以学生为中心，强调学生积极参与并自主管理学习，最终实现自主性发展的新型教学模式。它的宗旨是培养学生主动学习的良好意识，激发学生浓厚的学习兴趣，教会学生学习知识、掌握技能方法并实现自主迁移，让学生从“学会”到“会学”，受用终生。
1.2信息技术课程中开展自主学习的重要性。
1.2.1信息技术学科特点决定自主学习
信息技术学科是一门先进科学技术支持下的工具性学科，具有发展性、综合性、应用性、工具性和实验性等特点，信息社会日新月异，学生今天“学会”的信息技术知识，明天就可能“过时”，所以要持续地更新信息技术知识，必须拥有一定的自主学习能力。
1.2.2信息技术课程指导纲要呼唤自主学习
信息技术课程的主要任务是通过课程学习使学生具有获取、传输、处理和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。因此在教学中要注重自主学习能力的培养，为适应今后的工作、学习打下必要基础。
2.信息课堂上老师创造学生自主学习的自由天地
2.1营造友好的课堂氛围。
如果学生讨厌老师，就会不喜欢听他上课，进而抵触该学科的学习。如果老师获得学生的青睐，则学生会“爱屋及乌”地喜欢这门学科，所以教师要尊重、理解、信任学生，教学中要有亲切和蔼的态度，认真严谨地教学，适当全面地评价，营造融洽、友好的课堂氛围。
2.2激发学生学习兴趣，让学生想学。
托尔斯泰曾说：“成功的教学，所需要不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”教师应该在教学过程的各个环节对学生实施兴趣的培养和激发，调动学生的求知欲，获得令人满意的教学效果。具体可以从以下几方面入手。
2.2.1精心设计情境导入
一个生动的情境导入往往会使学生对这节课有一种新奇或神秘的感觉，从而唤起学生的好奇心和求知欲，使学生饶有兴趣地学习。下表为笔者教学中的部分情境导入。
2.2.2注重教学内容与生活结合
要结合学生的生活体验设计任务，让学生乐于学习。如在讲视频加工处理时，先给学生看一个小孩子从出生到成人的成长记录电子相册，学生都有强烈的动手制作意愿。因为自己生活中就拍了很多照片，如果制作出来，那么将很有意义。
2.3帮助学生获取成功的体验，让学生有信心。
比尔・盖茨说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”成功的体验是一种巨大力量，能使学生产生更强烈的进一步成功的欲望，从而激发学生学习兴趣。如果多次努力仍然失败，就会产生畏难情绪，挫伤积极性。所以教师应该注重教学内容的层次与梯度，及时发现、指导困难学生，让每个学生都能在学习中得到成功体验。如在教学图像处理和动画制作时，笔者先从简单的入手，让学生在成功的体验中建立逐级深入学习较难知识的信心。
2.4设计围绕生活的实践，让学生学得实在、实惠。
当学生所学知识不仅学有所成而且能学以致用时，他们会更有兴趣，更认真。如图片处理章节，笔者扩大了教学内容的范围，介绍了很多实用的图片处理软件，如用美图秀秀为人像瘦脸瘦身、美白磨皮、制作摇头娃娃，学生学得不亦乐乎；用光影魔术手编辑日历、制作如影楼般的多图边框效果，学生学得成就感满满。
2.5提供自主选择的层次任务，让学生学得有个性。
学生的自主学习受背景知识、学习能力等的影响。在设计任务时，可以设定多个层次，学生根据自己的实际情况选择适合的任务难度。
如《七巧板》动画课，要求学生利用多个七巧板造型制作渐变动画，考虑学生的水平差异，任务提供了多种起点选择和难点提示区，并为学有余力的学生增加了思考题。
2.6选用人文气息的素材，让学生学后有内涵。
信息素养包含人文素养，因此教师要发掘教学素材的人文内涵，不断给学生以人文精神的熏陶。在GOLDWAVE录制声音时，笔者选用《乡愁》和黄磊朗诵的《再别康桥》，学生在惊叹声音的魅力的同时，也为台湾同胞和祖国大陆的深情所感动，且领会到了徐志摩告别剑桥的淡淡哀愁。
2.7体验学科交融的魅力，让学生学会整合。
讲信息技术应用时，提供化学实验室、青蛙的解剖等实验软件，供学生体验学科交融。讲文字处理时，介绍WPS制作科技电子小报，引导学生搜集整合化学、生物等多门学科的科技知识制作科技电子小报，参加校园科技节比赛，实现信息技术作为学习对象与学习工具的双重价值。
2.8实行恰当全面的综合评价。
全面恰当地评价可以充分激发学生的学习态度和热情。在评定学期成绩时，平时作业占较大比重，此外，学习认真、态度端正可加分，扰乱课堂纪律就扣分。在评价具体作品时，采用自评、互评、教师评价等多元化的方式。
自主学习的内涵范文3
关键词：CBE；大学英语； 自主学习
CBE （Competence-based Education）理念是一种以培养能力为基础、注重个性的教育以及分层次教学，充分体现以培养学生实际应用能力为目标的教育理念。
而“自主学习”的定义可以简单地概括为借助多种手段和途径，在教师的指导下，发挥主观能动性，进行有目的、有选择的自主学习，从而实现自主发展的目的。
从教学论的视角看，两者是语言教学一种高效的、全新的教学方法的结合，其实质就是因材施教；从学习论的视角看，两者是语言学习的一种高效的方式的融合，其核心就是有的放矢，量力而“学”。
教学过程中的自主学习强调学生是学习活动的主体，强调学生的自我监控和自我指导，突出学生的独立性和自主性，强调学生对自己负责。为了准确反映自主学习的真实情况，根据学生学习的投入程度、承担的学习责任的不同，其内涵是主动、灵活、独立地积极学习，这正好和CBE理论中提到的以培养学生应用能力为目标的学习、注重个性化教育和分层次教学相辅相成。
CBE 教学理论目前主要流行于美国、加拿大、德国等国家，主要特征有：
（1）以能力作为培养目标和评价标准，从易到难安排教学。
（2）以学生个人能力为基础开展教学，因材施教，针对性强。
（3）强调学生的自学和自评，老师是学习过程的管理者，教师对学生起到指导作用，对学生的自学进行考核评定。
（4）教学形式灵活多样，管理上灵活科学。
关于自主学习许多研究者从不同视角对其做过研究。Dickinson（1987）认为学习自主性是指学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策。并设计出学习决策表（1987：14），该表中涉及到学习决策对象、学习方式、学习进度、自主学习内涵等。Sinclair（1997：13）对广义的学习自主性内涵作了如下总结：
（1）自主性包含学习者有能力和意愿承担有关学习决策的责任。
（2）这种能力和意愿不一定是天生的。
（3）有不同程度的自主性。
（4）自主性的程度是不稳定和可变的。
（5）自主性的发展需要学习者了解学习过程，例如反省和决策。
（6）教师可以促进学习者发展主动性所需的能力和对其形成积极意义的态度。
（7）自主性可以在课堂内和课堂外的活动中得以形成。
（8）自主性分个人、社会、心理、政治四个层次。
（9）不同文化对自主性有不同的解释。
（10）不同教学环境需要采用不同的方法促进学习者发展其自主性。
自主学习的内涵范文4
一、英语自主学习的内涵
对自主学习能力的关注和探讨始于20世纪50年代的西方教育心理学领域。而在20世纪80年代，霍尔克（Holec）首次将自主学习理论引入外语教学领域，并引起人们的广泛关注。然而，由于西方不同的学派都是从不同的角度对自主学习进行理论进行探讨和分析的，因此他们对自主学习内涵的理解也各不相同。Holec认为自主学习是学习者对自己学习负责的一种能力，其基本内涵包括五个方面的活动，即明确学习目标、选取学习内容和制订学习计划、选择学习的策略、对学习过程进行自我监控、对学习效果进行自我评估。Nunan认为自主学习者是指那些能够自我明确学习目标，并能够争取尽可能的机会进行自我学习的人。当然，自主学习并不是学习者脱离教师任何指导下的完全自我封闭式的学习，教师的指导和同伴间的相互借鉴也是自主学习的一个重要组成部分。
二、在高职英语教学中开展自主学习的重要意义
在高职英语教学中开展自主学习有着多方面的重要意义和必要性。首先，高职学生在进入高校前已经经过了多年的英语学习过程，对自我英语学习的目标、学习的方法、学习计划制订等方面都具有了一定的理性认识，完全具备了自主学习的能力和条件。其次，高职学生的英语水平参差不齐，而且不同学生的学习动机也都不尽相同。开展自主学习，给予学生更多的学习主动权和空间对发展学生的个性化学习和提高学习效率是一个有效途径。再次，从英语学科发展的角度来看，自主学习也是当代大学生必须掌握的一种学习方式。学生在学校学习的有限时间内是难以获取他们将来工作所要具备的所有外语能力的。通过不断的自我学习来进一步补充自身的外语能力是时展的要求。因此学生在学校学习过程所具备的自主学习能力将使他们终生受用。
三、高职英语自主学习的策略
高职英语自主学习能力的形成和提高是一个渐进的过程，而在这一过程中，教师需要给予针对性的指导，并开展相关的活动和教学来促进学生自主学习能力的不断增强。
1.开展个性化分层教学
开展个性化分层教学是为了使学生能更好地找到适合自身学习水平和风格的学习团体，同时也有利于教师针对不同水平和特点的学生采取针对性的教学方法。作为成人外语学习者，高校学生学习水平和学习风格间的差异是非常明显的，因此有必要对全体学生进行高、中、低水平层次的划分，并让同一层水平的学生根据自己的学习爱好进行学习班级或学习小组的自由组合。对于不同组别的学生群体，教师要在征询学生意见的基础上采取适合他们要求的教学方法，并根据学生的学习状况给予不同的自主学习方法的指导。此外，个性化分层教学也更有利于相同学习水平学生间的相互帮助和同级竞争，从而进一步活跃课堂教学氛围，同时其对实施“因材施教”和针对性辅导，对教师课堂教学效率和质量的提升也是一个巨大的促进。
2.从“灌输性”教学转变到“引导性”教学
自主性学习的本质在于教师将更多的学习主动权下放给学生，学生在教师的指导下自我安排学习。因此，这就要求教师对学生不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。而要做好这一点，教师就要从传统教学中的“灌输性”模式转变到“引导性”方式上来。教师的“引导性”教学要涵盖学生学习的各个方面，包括学习策略、学习内容选择、学习目标确立、学习计划的制订等方面。而这些方面都是要在课堂教学中通过典型示范的方式逐渐的传达给学生。而在教学目标或内容上，教师则不宜进行过于死板的限定。同时，在学生自我学习的自觉性方面，教师则有必要给予进行监督，通过监督来逐渐加强学生的自觉主动性。
3.营造良好的班级自主性学习氛围
自主学习的内涵范文5
【关键词】初中学生；英语教学；自主学习能力
Develop independent learning ability of the junior high school students English practice and thinking
Chen Xue-qiang
【Abstract】With lifelong learning thinking of increasingly communicative language teaching, and promoting students' self-learning has become a hot topic of the teaching profession. This article explores the meaning of self-learning and to develop independent learning ability for junior high school students' English meaning and focus to stimulate and maintain interest in learning, develop independent learning aspirations; using a variety of ways and means, the formation of independent study habits; changing role of teachers, build students to show themselves, to promote the self-learning ability development discusses the junior high school students' English independent learning ability training methods and strategies.
【Key words】Junior high school students; English teaching; Independent learning ability
1. 背景
《英语课程标准》（实验稿）中的课程性质明确指出：“英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；……为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”《英语课程标准》在把情感、策略、文化、培养学生的学习兴趣和自信心作为英语教学重要内容的同时，特别把发展学生的自主学习能力作为教学的首要任务，要求学生学会学习、学会自我监控、学会自我评价。”
2. 自主学习的内涵
“自主学习”源自于二十世纪六十年代，以学习者为中心的教学观点的确立，使教学研究重点从研究教师如何教转移到学生如何学。庞维国认为：“自主”是指“对自己学习负责的一种能力”，学生的自主学习本质上是对学习的各方面或者学习的整个过程主动作出调节和控制，是主动、自觉、独立的学习，与之相对的是“被动学习”和“他主学习”。它具有能动性、有效性和相对独立性等特征。这种能力不是先天就有的，而是要靠后天培养。具体到英语学习领域，笔者认为目前适合我国初中英语教学实际的英语学习自主性应涵盖以下几个方面的内容：
（一）学生能有目的地学习。学习有明确的目标意识，对自己所要达到的学习要求及其社会价值有所认识，并能主动规划和安排自己的学习。
（二）学生能有选择地学习。根据学习要求有效地选择自己的学习内容，在大量信息面前，具有捕捉信息、敏锐感受和理解能力，并能根据自己的需要进行分类整理。
（三）学生能独创性地学习。学生对所学习的内容能展开独立思考，进行多向思维，并善于把它们综合为整体认识，能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，探索新的问题。
（四）学生能在学习上进行自我调控。对自己的学习动机、学习策略、学习结果等具有自我认识和调控的能力，能主动发现学习中即将出现和已出现的问题，及时采取有针对性的措施。
（五）学生具有人际交往的意愿和能力。能和集体成员相互协作、互相尊重，根据集体的需要自觉承担和转换自己的角色，能在参与集体活动中主动学习，并能发挥个人独特的作用。
3. 培养初中学生英语自主学习能力的意义
时代要求初中学生必须树立自主学习的意识，增强独立学习的能力，形成终身学习和持续发展的能力。笔者认为，培养初中学生英语自主学习能力还具有其迫切性与必要性，具体表现如下：
（一）现代语言教学理论要求初中学生具有自主学习能力
学习者必须通过积极、主动地参与各种真实目的的语言实践活动才能真正感知语言使用的某些规则及规律。英语学习的成功更多的是依靠学生课下自主学习的开展。这正如英国语言学家Mr West明确地断言：“语言是学会的，不是教会的”。
自主学习的内涵范文6
摘要：随着移动通讯技术、社交媒体以及教育资源的开放，微课对人们的终身学习能力提出了更高的要求。“微课”作为一种在线视频，以短小精悍、便捷灵活占有优势，对培养学生的自主学习和终身学习能力有极大的促进作用。应用型本科院校学生的心智比较成熟，在学分制下更容易利用丰富优质的微课资源，提高自主学习能力，从而满足高等教育内涵发展的需要。
关键词：微课；应用型本科院校；学生自主学习能力
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0184-02
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。”因此，以自主学习为基础的终身学习能力的培养是21世纪高等教育的重要目标。自主学习思想的倡导者认为教师应对学生进行启发和诱导，激发学生的思维。随着移动通讯技术、社交媒体以及教育资源的开放，微课对人们的终身学习能力提出了更高的要求。“微课”作为一种在线视频，因内容短小精悍、主题突出、针对性强，使用便捷灵活而受到教师和学生的欢迎。
二、自主学习及自主学习能力的内涵
1.自主学习的界定.自主学习是学生参与的一种主动的、建构性的学习过程。美国Zimmerman和Martinez-Pons[1]提出自主学习就是在元认知、动机和行为三方面积极参与，及时反馈学习活动，监控学习效果；我国学者庞维国认为自主学习强调自我意识、内在动机和外部激励，并建构了基于自主学习的教学指导模式[2]；周丽等则将自主学习界定为以学习者为主体的学习过程[3，4]；本文将自主学习界定为自主学习受到多种因素的影响，其中教育者和环境是最主要的影响因素。
2.自主学习能力的界定.自主学习能力是一种综合的自我管理学习的能力。叶爱英等[5]认为自主学习能力是指学习者具有能够自我激发学习动机，确立学习目标，制定学习计划，选择学习方法，监控学习过程，评价学习效果的能力。自主学习能力的核心要素包括阅读能力、质疑能力、立思考能力、元认知能力和解决问题能力，自主学习能力具有独立性、主动性和自我调节。
三、微课的内涵界定
微课2008年首次提出，运用建构主义理论构建在线视频以供学生学习。国内学者[6，7]将微课定义为：根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，开展精彩的教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。微课具有短小精悍、主题突出、资源丰富、灵活开放、互动以及情境性等特征。
四、微课对本科院校大学生自主学习能力培养的促进作用
普遍实行的学分制为微课教学创造了条件，各专业一般会开设所要求的选修学分两倍的课程供学生选修，学生可依照需求、兴趣爱好和时间，自由选修课程。本科生的年龄一般介于17-23岁之间，具有开展自主学习的心理特点，他们的自我意识已基本形成，具有一定的元认知能力，教师可有意识培养他们的自主学习能力。微课借助现代信息技术，将教学内容进行精心设计，围绕某个学科的知识点开展教学，并采用图文音并茂的表现形式刺激学生的感官。学生可以独立地确定自己的学习目标、学习内容、学习方法、学习时间，可使自主学习获得最佳效果。
五、微课促进学生自主学习能力培养的策略
现阶段，应用型本科院校微课教学仍存在一些问题：微课的设计与开发缺乏科学的理论指导与合理的设计。
1.布置学习任务单.本科院校应培养学生的学习规划能力，合理安排学习时间，明确自己的学习任务。教师应给学生布置学习任务单。学习任务单可帮助学生在课前自主学习过程中明确学习内容、目标以及方法等。教师将学习任务单在微课中展示，让每个学生根据教师教学的要求，明确应掌握的知识点及学习任务。学习任务单应包括学习指南、学习任务、资源链接及困惑与建议。教师在上课前检查学生的“微课”学习任务单，针对学生的问题及时解决，让学生养成积极主动地利用微课自主学习的习惯。
2.创建自主探究的问题情境.“问题”是学生进行探究式学习的载体。在制作微课时，教师应从学生的主体地位出发，创建以问题性情境为主要内容的微视频载体，积极启发学生的思维，引发学生参与问题的探究、思考，激发学生的求知欲望。因此，恰当的“问题”是教学的重要手段，不但能深化知识，反馈教学信息，而且能激励学生积极自主地参与到教学活动中，成为学习的主人。
3.激发学习动机，培养自我激励能力.学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。只有极大地激发学生的学习动机，才能调动学生学习的积极性，提高学习质量[3]。优质的微课资源需要优秀的老师来设计制作，优秀教师的思想、言行都会对学生的学习动机产生重大的影响。同时，微课短小精悍的特点和内容的针对性，让学生有强烈的动机去学习。
4.培养学生的信息加工能力.信息加工能力是学生在微课学习中根据学习计划自主学习教学视频、参与学习讨论、完成学习任务等过程中必备的能力。微课学习中，学生必须具备两个层次的信息加工能力：一是熟练操作网络学习平台的技巧，这是技能操作层次的能力；二是自主学习活动中对学习信息进行加工的方法、策略，这属于方法层次的能力。为充分发挥微课的效率，提高学生的基本操作技能，在微课教学中，教师应教会学生掌握信息加工能力，促进学生自主学习能力的发展。
5.设计制作优质的微课资源.设计制作优质的微课资源需考虑三个方面：选题、内容的设计和视频的制作质量，其中选题最为重要，好的选题可以让学生主动学习，起到事半功倍的效果。微课内容要多样化，涉及不同学科，覆盖各个学科的知识点，同时要实现差异化教学，满足不同层次学生的需求。制作精良的微课能吸引学生观看微课的兴趣。制作高质量的微课需要注意镜头丰富、声音和画面清晰，给学生视觉享受。
总之，“微课”是一种符合教学模式创新发展需要的新型教学资源，广大师生应充分认识其独特优势，将“微课”教学资源开发作为自主学习教学模式创新实践的有效途径。
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