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社会教育的重要性范文1
板书设计是课堂教学的重要组成部分，是一种很重要的教学手段。在教学中，大部分教师不注意这一点，随意性较大，讲到哪，写到哪，对板书不作周密的设计，使板书起不到应有的作用。板书设计要力求简明、实用、构思精巧。用简练的文字、符号、线条、图形来直观地反映丰富的教学内容，以增强课堂教学的吸引力、启发性和感染力。一堂课的好坏，透过板书设计这面“镜子”就可以看出来，独具匠心、恰到好处的板书设计有利于激发学生的学习兴趣。
一、板书要有概括性
所谓概括性指教师要把教材的精华集中概括的板书之中，使学生看明白，记得扼要，起到画龙点睛的作用，并始终支持着新课的顺利进行。目的是增强和锻炼学生的抽象能力和根据能力，加强学生对重点事物的理解和记忆。
二、板书要有线索
所谓线索性指教师把所讲授的内容用一条清晰的线索用板书显示给学生，使历史事件融化在线索之中。如政治线、军事线、以经济线、法律线、民族关系线、文化线，等等，使学生记忆历史达到动一发而牵制的目的。
三、板书要有启发性
即板书要能引入沉思、活跃学生的智力，使学生的思维处于高度积极状态。要使板书富有启发性一般采取以下方法。
1.对比法
就是把不同的历史时期以人物、事件、意义、原因或容易混淆的概念板书在一起，以便于学生对照、比较和区别。这种板书，由于正反鲜明、感染力强，使人观后久久难忘。
对比式板书：这就是说，如果两个或几个内容有相似相异之处，为了使学生区别异同，可采用这一形式，使内容形成鲜明的对比，让学生加深理解和记忆。
例如：
2.渲染法
渲染法就是放大字体或用彩色粉笔装饰，以创设情境，催人深省，强化效果，这种板书，就像电影特定镜头一样，顿时扑入眼帘，特点突出，色彩鲜明，感染力强，使人观后久久难忘。
3.板书图形与讲解配合法
它是按教材要求和讲授顺序逐步完成的。教师的图画不仅要熟练、准确，而且还要边画边讲，“动”中进行，这些用现成挂图事先制好图进行讲解，往往更有启发性，能够达到视、听、记的良好效果。
图示式板书：就是教师用线条、箭头等组成图形，或以图画的方式标出教学内容。使抽象的知识显得直观、生动、有趣，让学生易学易记。
四、板书要有美感性
美感指字体的规范和布局要合理。字体要写正楷字，讲求每一个字和间架结构和气势神韵，又要照顾整体字的重心、平衡和统一，给人一种赏心悦目的感觉。布局合理指板书一般分为主体板书和辅助板书，主体板书作为讲授教材内容的系统板书之用，要简明性，提纲挈领的作用。辅助板书可以灵活机动，用来提示重点字词、概念和与本课有联系的旧知识。整个板书，让学生看后，知道这节课的内容体系、内在逻辑结构以及教学过程，使人清清爽爽、一目了然。
社会教育的重要性范文2
关键词：农村教育；小康社会
中国是一个农业大国，农村人口众多。“农村教育是我国教育的重要组成部分，它涉及亿万农村中小学的健康成长和亿万农民素质的提高，关系到农村经济社会的发展和全面小康社会的建成，在整个教育体系中占有举足轻重的地位，发挥着‘基础性、先导性、全局性’至关重要的作用”。[1]然而农村教育的发展跟不上当今社会经济的发展，农村教育问题成为影响小康社会全面建成的主要问题。
一、制约农村教育发展的因素
（一）经济因素
在现代化的推动下，中国农村正悄然发生着变化，日出而作日落而归的农民逐步脱离土地，融入城市生活“被”成为农民工，社会的快速发展将靠天吃饭的农民远远的甩在了身后。“马克思认为，社会物质生产活动是人类最基本的社会活动，是其他一切社会活动的基础，因而也是教育活动赖以进行的基础和得以发展的决定因素”。[2]但是农村不仅生产力水平低下，而且教师资源也极其有限。农村社会是一个相对稳定的“熟人”社会，因此教育也是传统意义上的“熟人”教育，农村教师亦师亦亲。这种情况下对教师的教学能力没有太高要求，对教学质量更是得过且过。农村低下的生产力和落后的生活水平也留不住新进的教师资源，这样长此下去农村教育受经济水平制约必然落后。
（二）人口因素
我国农村人口基数大、数量多，教育资源有限。我国13亿人口中有8.07亿就是农民，农村人口占全国人口的63.7%，且农村人口密度小分散居住，人口分布情况也明显制约着农村教育的发展。自然村建设学校是我们最常见的农村教育形式之一，但是这种方式使学校分布过于分散效率很低。随着计划生育这一基本国策的实施又加之物价的上涨，农村适龄儿童越来越少，一些自然村出现老师比学生多的现象，国家为了整合教育资源，提高整体的教学质量，把一些学校按计划合并到中心学校。这种“撤点并校”的做法要求好多交通不便的学生要么住校要么退学，由于经济条件的制约他们大都选择后者。适龄儿童的退学直接导致又一批农村低素质劳动力的产生，长此以往恶性循环。
（三）体制因素
我国在发展过程中形成的城乡二元结构体制是我国经济和社会发展中存在的一个严重障碍，这不仅使农村经济大大落后于城市而且也使得城乡教育产生巨大差异。教育政策长期向城市倾斜，“我国教育的话语权、决策权集中在城市阶层，更潜在的使我们的教育政策与主流教育话语更多的带有城市取向”。[3]这使得城市教育和农村教育在教学条件、师资力量、资源配置等方面的差距越来越大，政策的制定从城市教育出发，忽视了农村教育中教师与学生的双重特殊性，在教育方面导致二元化越来越明显，城乡差距越来越大。这三种因素是相互制约相互影响的，任何一方面的问题都会影响农村教育乃至整个社会的健康有序发展，影响全面建成小康社会。
二、推进农村教育发展对全面建成小康社会的影响
（一）农村教育为农民及其子女离开农业，在非农业部门就业创造了条件
“离农”教育现在还是农村教育的主导。“离农”指的是农民通过受教育来提高非农业劳动生产率，让他们逐步适应工业化生产和城镇化生活的需要。中国整体要实现从中低收入的国家向中高收入的国家的转型，就必须推动经济发展，必须推动产业结构升级，必须促进工业化和城镇化的协调发展。近年来许多农村劳动力向城镇转移，但是由于其教育水平有限很难适应城镇发展的需要，造成“民工荒”、“就业难”与城镇化质量不高的问题并存。推进农村教育提高农村劳动者受教育水平，可以使他们在城镇化和工业化的发展过程中适应其发展需要。有利于社会和谐稳定以及全面建成小康社会。
（二）农村教育有助于农民及其子女改善农业生产经营，提高经济效益
“强农”教育也越来越受到重视。我国农村基础教育长期薄弱，加之受到一些传统观念的制约，农村青壮年劳动力接受教育的动机不足，客观上造成了农村劳动力素质较低。发展农村教育是解决产业结构调整的有效途径，是改造传统农业拉动现代农业发展的杠杆。科学技术是第一生产力，推进农村教育发展有利于三农问题的解决，将技术运用于农业生产中有利于改善农业生产经营，有利于提高经济效益，有利于小康社会的全面建成。
（三）农村教育为新农村建设提供良好的人力资源和社会环境
社会主义新农村建设是指“在社会主义制度下，按照新时代的要求，对农村进行经济、政治、文化和社会等方面的建设，最终实现把农村建设成为经济繁荣、设施完善、环境优美、文明和谐的社会主义新农村的目标”[4]。总体来说，我国城乡发展不平衡，农村仍然比较落后，农村环境脏、乱、的面貌没有根本改变，使得城乡差距表现得更明显。新农村的建设是党的领导下的农民对自己家园的建设，农村教育培养出高素质、有思想的农村劳动力，为社会主义新农村建设提供了良好的人力资源和和谐稳定的社会环境，促进小康社会的全面建成。
总之，在二元化结构体制下要想平衡城乡发展实现“十三五”时期提出的“经济保持中高速增长、产业迈向中高端水平；人民生活水平和质量普遍提高，国民素质和社会文明程度显著提高”[5]全面建成小康社会的新目标，就必须把重点放在农村。重新认识农村教育，重视农村教育，推进农村教育的发展，是全面建成小康社会的重要前提。
参考文献：
[1]王慧.中国当代农村教育史论[M].北京：光明日报出版社，2014：1.
[2]王慧.中国当代农村教育史论[M].北京：光明日报出版社，2014：170.
[3]刘钦芳.乡村教育的问题与出路[J].读书2001（12）.
社会教育的重要性范文3
摘 要：社会教育是与家庭教育、学校教育相对应的一种教育形式，是区别于家庭教育和学校教育的一种促进青少年个体社会性发展的教育活动。而在大学期间开展有利于青少年健康成长的社会教育具有重大的意义。因此，调查研究青少年接受的社会教育，有利于更好的促进其青少年个体素质全面发展，同时也有利于促进社会教育的发展与社会的和谐进步。
关键词：大学教育；社会教育；青少年社会教育 从广义上来说，教育包括社会教育、家庭教育和学校教育三种形式。学校教育作为教育的一种重要的方式，发挥着重要的作用。而大学作为教育教学的重要的场所，承载着培养人才的重任。而随着国家大学生扩招政策，越来越多的人走进大学校园，成为新时代的大学生。但是，大学教育更多的注重大学生理论知识的学习，注重教书育人的历史使命，却忽视了学生们自身的全面发展，忽视社会教育的持续发展。同时在现今知识经济时代的背景下，社会知识总量的激增，使知识更新的速度不断加快，很多的现实性问题摆在了大学生的面前，比如像就业、考研等等，在某种程度上大学开展的学校教育已不能满足学生自身全面的发展以及应对之后个人的发展之路。因此对于大学社会教育的发展与功能要进一步的进行积极探讨与研究，以更好的促进大学教育的社会化和社会教育化。 --！>
一、社会教育与青少年社会教育
教育，它是以培养人为目的，是人类社会所必需的、基本的社会实践活动之一[1]。可以说最早的社会教育是通过“言传身教”的方式进行的，而教育的内容是生产、生活的经验与技能的总和。但社会教育是早于学校教育而进行的，社会教育发展有其自身发展的实用性，对社会和个人的发展方面都具有巨大的意义。因为在教育的诸多属性中，最根本、最永恒的属性就是社会性。[2]因此更能看出社会教育发展的重要性和终身性。
社会教育：社会学习理论、生态系统理论、群体社会化理论、社会文化历史理论等构成的。[3]社会教育不仅能促进个体的社会性发展，也能促进个体的认知发展。社会教育在个体的成长中具有重要作用。对青少年来说，家庭教育、学校教育和社会教育都是不可或缺的。只有使三种教育有机地结合起来，才能有效地促进个体的全面发展。 社会教育的基本涵义有广义和狭义之分。广义的社会教育，是指旨在有意识地培养人、有益于人的身心发展的各种社会活动；狭义的社会教育，是指学校和家庭以外的社会文化机构以及有关的社会团体或组织，对社会成员所进行的教育。我们所说的社会教育一般是从广义的角度来阐述的。[4]
在1912年民国教育部设社会教育司，使社会教育成了人们广泛使用的一个概念，虽然对社会教育的理解，在后来出现了多种认识，但共同认为，社会教育是学制系统以外的，以政府推动为主导的，社会团体和私人推动为辅助的，利用和设置各种文化教育机构和设施，对全体国民所实施的一种有计划、有目的、有组织的教育。[5]
关于社会教育的定义，国外学者探讨的相对比较充分和细致。社会教育作为一个特定的概念，最早出现在1835年德国社会教育学家狄斯特威格在《德国教师陶冶的引路者》一书中。 --！>
青少年社会教育：青少年期是个体由儿童步入成人的过渡阶段，是人生发展和道德品质形成的关键时期，是生理、心理及社会性发展的重要时期。因此，加强青少年的社会教育具有重大意义。 与一般社会教育不同，青少年社会教育是指青少年在除家庭教育和学校教育以外的社会生活中所接受的教育性经验的总和，是社会提供给青少年的所有教育性经验的总和。本文中所指的社会教育是以青少年为教育对象的，除家庭教育和学校教育以外的社会生活中，提供给青少年包含文化知识的传播灌输与提升青少年心智活动等所有教育性经验的总和。
现今是知识经济的时代，科技得到迅猛的发展，创新的意识更加的强烈，劳动力结构发生了很大的变化，逐渐由体力劳动向脑力劳动过渡。而教育在其中发挥着重要的作用，因为教育是每个人自出生后必须要接受的一种教育的形式，所以教育不仅仅指学校教育，也包括社会教育和家庭教育，而社会教育是指有意识地培养人、有益于人的身心发展的各种社会活动，更具为广泛性。
如果研究大学对社会的影响和服务，会发现大学除了通过人才培养和科学研究作用于社会以外，大学对社会的作用，还表现一个突出的特点，就是大学社会教育活动，即大学把自己的教育事业推向社会，用自己的教育资源和优势来影响和服务社会。在我国，现代大学起步较晚，由大学所实施的推广教育主要表现在兼办社会教育上。大学开展的社会教育的形式也是很多的，包括组织类、家教类、社会实践类、设施类等等。 --！>
1、大学开展的组织类社会教育
在现今的大学里，有各种各样的组织性团体，让大学生在课余时间可以参加社团的相关的活动，以此帮助大学生丰富校园生活。
2、大学开展的家教类的社会教育
现今的大学生在课余的时间也会进行家教类的活动，属于兼职性质的。而此类的家教活动多是师范类的大学生所从事的。
3、大学开展的社会实践类的社会教育
社会实践也是大学进行学校教育的一个重要组成部分。社会实践是理论知识学习的进一步升华与提高，是更深一层次的实践性活动。一些高校在暑期都会有社会实践类项目或在平时承办一些社会性机构的实践活动。
暑期社会实践活动是每个大学生必须完成的一项任务，大学生以个人或者小组形式参与其中，通过自己在校学习的理论知识，使其在社会实践的活动中得以展现。形式是展开相关问题的调查与分析，通过走基层，体验社会实践活动，进一步提高大学生的社会实践能力并积累一定的社会实践经验，丰富大学生的暑期生活，同时也以此为下学期理论知识的学习打下基础。 与此同时学校也会承办一些社会机构的活动。比如像辽宁省民心网的电话调研活动、各种考研机构的校园等等，都是属于这种性质的社会活动，在增加大学生社会经验的同时加强大学生的人际交往的能力，进一步为进入社会提高相关方面的能力。 --！>
4、大学里各种设施所体现的社会教育
大学作为高等教育的一个重要的部分，学校里的各项设施也更加丰富多彩。比如像图书馆、博物馆、科技馆等等。这些设施在学校里都发挥着重大的教育。因为每个大学都会有自己的图书馆，图书馆中具有巨大的图书资源供学生们进行阅读和参考。而在一些的学校也会有博物馆的设置，我校就有辽宁省古生物博物馆，目的是增加学校的文化氛围。 可以说，通过这些设施的开放，不仅使学生们感受愉悦的课余生活，同时也让学生们在利用学校资源的同时感受到教育性的文化氛围，有利于在精神上提高大学学生的教育境界。但是大学设施开放的程度也是让社会质疑的。大多数人都认为大学里的设施都是为本学校学生进行服务的，这些设施的开放只是对本校学生进行免费开放，甚至有些设施根本就没有进行开放。进而不能对社会人士进行相关开放，在一定的程度上浪费了教育的资源，会出现教育资源的结构趋于不合理的现象，不能达到资源的共享。 --！>
二、大学社会教育存在的问题及原因
发展社会教育事业已经成为我国实现终身教育理想，建设学习化社会一个刻不容缓的课题。从国外发展社会教育和大学实施开放教育的经验以及我国历史与国情的实践情况来看，王雷教授认为我国发展社会教育的起始期，应该发挥大学的积极参与推动作用。利用大学的推广教育和社会服务，来参与办理社会教育。因此社会教育的发展不仅仅需要社会来进行努力，也需要学校教育发挥作用。近日，广东省中山市出台《关于加强社会工作人才队伍建设的实施意见》。让我们看到了社会教育的一个发展的现状。针对现今社会教育的发展存在很多问题，要立足现今的社会实际，发掘合理性建议，以更好的促进社会教育健全的发展。
存在的问题：1、学校提高的教育不能满足青少年的多元化发展的需求：随着社会的不断发展与进步，青少年在成长中的需求是多元的，不仅要求有更好的物质条件作为支撑，同时也需要精神的力量作为支撑。2、学校自身的社会教育机制不够完善，更多考虑学生的知识教育。3、没有形成学校教育、家庭教育和社会教育协调发展的机制。4、学生自身没有意识到发展社会教育的重要性
分析原因：1、社会教育的发展速度缓慢。例如：青少年社会教育专业社会工作人才严重缺乏。2、人们的思维观念没有转变：全社会对社会组织服务于青少年社会教育的重要性认识不足。3、应试教育在教育发展过程中地位没有动摇：家长、学校、社会片面追求升学率的应试教育导致青少年社会教育严重不足
三、加强大学青少年社会教育的对策
（一）政策、法规的支持
1、逐步实现大学兼办社会教育的政策法规
社会教育作为一种重要的教育形式，在教育的发展中发挥着重要的作用。而为了更好的进行社会实践，开展社会实践活动，保证社会实践活动的积极作用，即必须有相应的政策予以保障。这样才能使社会教育的工作法律化，以便学校和社会进行开展相关方面的工作。
（二）学校自身的社会教育建设
1、树立开放的大学教育资源观，逐步实现资源的共享
现在学校里很多设施资源只是对本校学生进行开放或者是部分的设施是收费开放。使得校外人员对于学校的资源不能共享，因为学校的设施资源在假期会出现闲置的情况，在一定程度上使得资源不断的浪费，不利于资源的开放、共享。因此，加强学校资源的开放，建立“开放学习”、“开放教育”的教育方式，实现资源的共享。
2、逐步探索大学兼办社会教育的体制
社会教育是进行大学教育的重要部分，社会教育的发展有其重大作用。在发展大学教育的同时，应该逐步形成办学特色，建立社会教育的体制，促进其更好的发展。
（三）社会方面对于社会教育发展的作用
1、社会实践的宣传
大学开展社会实践的活动，进行社会教育，必须加大对着其的宣传，让更多的学生们认识到社会教育的重要性，以逐步树立从事和发展社会教育的意识，以便社会教育更好的开展。
2、建立社会实践的平台
无论是社会教育还是学校教育都有自己的方式进行与发展，因此社会教育在大学教育中的发展就必须为想要进行社会教育的大学生建立一个能够实践的平台。让更多的大学生参与其中，丰富自己的文化生活。
（三）学生自身的实践与努力
大学生在接受大学教育的同时使得自身的素质不断的提高，对于事物的认识也有了更深理解，这就需要学生主观、主动的去认识、去实践。
大学作为实施高等教育的场所，承载着更多的历史使命，因此大学开展青少年社会教育的方式也逐步的多样化、科学化、系统化。为了更好地促进当代大学生在除家庭教育和学校教育以外的社会生活中接受的教育性经验，就必须不断的开展社会性的教育，以更好的促进其自身素质的提高。同时不断的为构建学习化社会而努力，为社会主义和谐社会发的发展贡献自己的一份力量。（作者单位：沈阳师范大学）
参考文献：
[1] 《教育大辞典》[M].上海：上海教育出版社，1990.13
[2] 孙培青主编.中国教育史[M].上海：华东师范大学出版社，2008
[3] 张荣华.关于社会教育的一般理论[J].中国青年研究，2007.12 [4] 陆士桢，蔡鲁南，徐选国.中国青年政治学院学报[J].青少年研究，2013，年第1期
[5] 王雷著.社会教育概论[M].北京：光明日报出版社，2007.5
社会教育的重要性范文4
最早主张“开民智”的是梁启超、严复等维新人士，他们认为中国社会的自强应该是“风气同时并开，民智同时并起”[2]。在这种思想指导下，维新人士设报馆、建学堂、组织学会、著书、翻译，一场轰轰烈烈的“开启民智”活动蓬勃开展，这是中国近代思想史和教育史上的一场重要的思想启蒙运动，自此以后国人认识教育的视角开始发生转变，“开民智”、“做新民”的思想成了各个时期各种人士发展社会教育的共同声音。“中华民国”建立后，确立了社会教育的行政地位。大学开展社会教育成了这个时期各个大学的一项重要教育实践活动，比较有代表性的如北京大学平民教育讲演团和北京师范大学平民教育社，他们都是利用学校的人力物力来从事和学校教育计划无关的社会教育实践活动，尤其北京大学平民教育讲演团，成立的宗旨就是“以增进平民智识，唤起平民之自觉心”[3]。通过“以学就人之教育”，采用露天讲演等方式，实施对社会各种人群的教育。他们利用田间地头，利用街头巷尾，或在露天广场或在报告厅进行演讲，以实现文化知识的普及。在这以后，大学开展社会教育就成为以后大学开展社会教育的一项重要教育事业。后来教育部相继颁布了学校开展社会教育的法令，使大学开展社会教育的做法得以规范和推广，这对于开启“民智”，扫除文盲、普及知识，提高国民素质起到了积极的作用。
二、社会发展的客观要求是大学开展社会教育的根本动因
大学社会教育职能的演变不是自发的，而是社会发展的客观要求。近年来高等教育的急速扩展，大学不断地接受社会的各种要求。当社会发展到一定程度，大学必然通过改变其社会职能予以适应，从这个意义上来说，大学社会教育职能的演变是与社会发展变化总的趋势是一致的。其社会教育职能的确立也是大学逐步开放，走向社会，实现其社会化的过程。随着现代生产与科学技术的发展和国家政府一定程度的干预，大学在专业人才培养上才越来越面向社会的实际需要。如今，在高等教育向大众化或普及化的发展过程中，在入学方面的差别依旧存在，但大学的校门日益向全体社会成员开放。从大学的科研职能来看，起初大学的研究还是封闭在“象牙塔”里的纯学术研究，后来逐渐转为各种应用性研究。国家的参与，特别是企业和私人或团体的资助使研究直接指向现实生活中的各种实际问题。“象牙塔”被动摇了，在科学和技术加速发展的情况下，大学在社会中承担更大的责任，与广泛的社会发生相互作用的传统障碍“象牙塔”被移开了[4]。随着社会服务职能的不断扩展，大学与社会的联系日益密切。大学发展社会教育也是产业结构调整和人们就业需要的必然要求。从经济上看，新科技革命的直接后果之一就是引进社会产业结构的变化，从目前世界各国产业结构的发展趋势来看，高新技术产业和第三产业将成为社会的主导型产业。这种产业结构的变化的直接后果就是社会人才结构的变化。现在大学培养人才的目标逐渐向高新技术产业和第三产业倾斜。同时，产业结构的变化还带来了职业流动性的增加，未来社会，每个人都不会终生只从事某一类单一的职业，而会处于职业的不断变动之中，这就要求未来的社会成员必须具备多方面的素质和能力，更重要的是应具备终身学习和获得新的职业技能的能力，因此，需要大学发展社会教育为人类的职业流动提供保障和支撑。所以，社会的发展是大学的社会教育职能确立的根本动因，社会现实依据是大学发展社会教育的决定性因素。
三、自身寻求变革是大学发展社会教育的基础
社会教育的重要性范文5
从1905年“中国博物馆之父”张謇创建南通博物苑起，就将博物馆的性质定义为“社会教育机构，政治、学术参考的重要部门，学术教育的有力助手”。他把博物馆视为“教育救国”的一部分，以达到“富国图强”之目的。一百多年以来，中国博物馆所承担的社会教育使命一直未变。我国从博物馆创建之初，就将社会教育作为博物馆的基本职能之一，它是收藏、研究工作价值的体现。离开社会教育，博物馆的收藏、研究的意义和价值就得不到充分体现。博物馆是继承人类文化遗产的重要载体，其收藏的人类精神文明的见证物中所蕴含的先进文化，是社会教育的优质资源，对青少年的教育具有更大的说服力和感召力，起到其他形式无法替代的作用。同时博物馆也是一个国家、一个民族宣传其文明成就和发展水平的重要窗口。传承中华文明、传播优秀的科学文化知识，是博物馆永恒的主题和根本任务。原国家文物局局长、现故宫博物院院长单霁翔曾在一次座谈会中说过，博物馆具有文化遗产保护、研究和社会教育功能，其中如何发挥好社会教育功能十分重要。社会教育功能是博物馆工作中的一个非常重要的职能，其指导思想是“三贴近”原则，即贴近实际、贴近生活、贴近群众，这是对博物馆实施社会教育的对象、内容以及方式的最好诠释。正是顺应了这一诉求，我国博物馆界正逐步实施免费开放，向公众敞开大门，降低了公众受教育的门槛，参观人数直线上升，人们通过参观、学习、思考，在博物馆所营造的人文环境中提高自身素养。因此，博物馆应充分认识社会教育在博物馆生存和发展中的重要地位，改变以往传统的教育模式，开设各种教育项目，采取更加积极主动的方式吸引观众，引导公众走进博物馆参观，切实把博物馆的社会教育放在突出位置，以彰显博物馆特殊的社会教育功能，提升博物馆的社会地位。
二、时代要求博物馆的社会教育工作不断创新
随着社会的不断发展，人们在物质生活水平提高的同时，也进一步增加了对精神文化的需求，而长期以来的一些教育理念和教育体制却制约着博物馆开展社会教育的开展，归纳起来，笔者认为主要有以下几点：1.社会教育的针对性不强，缺乏对教育方法及对象的了解。研究表明，教育效果在很大程度上取决于受教育者能从中吸收多少。正确认识教育对象，了解和掌握教育对象的客观状况，是博物馆社会教育的基本前提。博物馆免费开放后，来博物馆接受社会教育的受众更加广泛，年龄、职业、文化层次、道德修养等各方面都存在较大差异，同一个展览的展示内容和形式是很难满足多样化观众的各种需求的，这就要求博物馆社会教育工作者全面准确地把握不同教育对象的参观需求。在设计参观的各种教育活动时，为不同的人群准备有针对性、可供选择的学习参观内容，这样才能做到有的放矢，从而取得理想的效果。2.社会教育形式单一。长期以来，大多数博物馆形成了以说教为主的单一教育模式，以讲解员的“讲”为主，观众成为被动的“听众”。这种说教模式只是一种知识的灌输，不利于激发观众的参观兴趣和调动观众思考的积极性，观众处于被动的受教育状态，这在很大程度上制约了博物馆教育功能的发挥，使得丰富的馆藏文物资源实现不了其教育目的。3.缺乏对教育资源的合理利用，活动范围不够广泛，社会化程度不高。在西方国家的博物馆中，经常能见到学校结合各种课程的教学内容，组织学生有针对性地参观博物馆。与国外相比，我国在利用博物馆资源进行教育活动上做得还很不够。从时间上来说，国内博物馆大多在晚间没有什么活动，而国外的博物馆则会在晚间举办各种教育活动，例如举办讲座、开展座谈会、放电影等，形式内容丰富多彩。在美国，著名的美国大都会博物馆已经把举办公益讲座、介绍藏品信息、普及历史文化知识经常化和普遍化，并取得良好的社会效益；从活动范围看，国外博物馆的社会教育活动不仅仅局限于展厅内，而且会经常延伸到博物馆之外的地方，扩大了教育活动的范围。这些缺陷不得不引起我们的思考，学习借鉴国外优秀的社会教育经验，面对新的形势和变革，必然要求博物馆的社会教育工作不断创新发展。改变以往那种传统的教育模式，更新教育理念和创新教育模式，挖掘潜力，重视与社会各方面的协作，广泛依靠社会力量共同做好博物馆的社会教育工作，不断提升社会教育质量和水平，使博物馆的社会教育的潜力与活力得到充分的发挥。
三、开拓博物馆社会教育的新途径
为适应社会的发展需要，博物馆应积极探索社会教育工作的新思路，时代的发展也带来了博物馆教育观念的更新和教育活动的创新。
1.改变博物馆长期以来单一的说教式的教育模式。随着社会公众急剧增加的文化消费需求，博物馆传递给观众知识信息量的增多和科学技术含量的不断增高，知识的传播已不再是单向的传递，而应是多渠道、开放式的互动教育。多渠道的互动教育模式，能充分调动观众的积极性，使其在参与活动中由被动的“听”转变为主动的吸收知识。博物馆教育职能正是体现在为观众提供一个公益性的学习平台，并在为观众提供自我学习的服务中实现其教育功能的。
2.提高办展水平，增强展览内容的吸引力。陈列展览是博物馆实现其社会教育功能的主要方式和发挥作用的重要手段，通过展览、展品形象化的解读，使观众在参观中获得知识的启迪，陶冶了情操净化了心灵。要增强博物馆的吸引力，就必须打破传统的旧模式，推陈出新，在陈列内容上，要有精品意识，突出本馆主题，利用博物馆资源优势，配合展览、结合文物开展社会教育活动，让博物馆以及文物的专业知识生动化、形象化。在条件允许的情况下，可以运用电影、3D虚拟影像等多媒体进行直观教育，让展览内容“动”起来，以直观性和趣味性增强展览的感染力。在陈列布置上，要突出“以人为本”的原则，以观众的参观需求为根本，营造良好的展览环境，包括展品的文字说明、展示手段以及灯光效果等，使观众达到赏心悦目参观、汲取知识营养的目的。
社会教育的重要性范文6
（一）丹麦社会教育专业教育实践课程设置
丹麦社会教育专业学制是三年半，分为7个学期，共计210学分，课程结构包括必修课（1.教育理论，2.语言、文化与交流，3.个体、学校与社会）、选修课（1.艺术、自然与技术，2.身体、健康与运动，3.表达、音乐与戏剧）、专业领域课（1.社会问题者的相关领域，2.身心残疾者的相关领域，3.幼儿和青少年的相关领域）、教育实习和毕业论文五个部分[2]。其中，选修课和专业领域课学生可以三选一，至于学生如何选择课程主要是要考虑自己的实践与毕业方向。目前，丹麦社会教育专业中约有50%的学生会选择幼儿和青少年的相关领域与表达、音乐与戏剧课程（丹麦教养员职前教育课程），毕业后从事教养员工作。其中教育实践课程中的教育实习为74学分，占总学分的35.2%；毕业论文为12学分，占总学分的5.7%；课程结构中所有实践类课程共占总学分的40.9%。
（二）丹麦社会教育专业教育实践课程内容
1.教育实习
丹麦教养员职前教育课程中的教育实习是贯穿职前培养全过程的，其中第一学期有3个月的初步实习，第三个学期和第六个学期分别有6个月的深入实习。教育实习通过为作为专业活动基础的专业理论知识、理解力与能力提供框架来实现教学目标。教育实习与在学校学习是两个独立但又彼此支持的学习环境，通过两者互动获得的知识来增强学生对知识的学习与习得。学生学习的起点在于参与，对体验的系统习得以及对社会教育工作者、学校与职业之间互动的反思。它为学生的实践练习以及个人对教育职业及其使用群体的观察提供框架。三个教育实习的难度会逐步提高并且逐步涉及教学工作的多种领域，这些都有助于提升学生对职业及其活动的整体领悟意识。第一学期的3个月初步实习期主要针对具体的教学关系；在第三学期的6个月实习中关注重点扩大到学校的视角；在第六学期的6个月实习中，学生体验社会变化中的教学工作。丹麦社会教育专业的教育实习有明确的职业目标：第一个实习期的目标旨在使学生在实践基地参与日常教学实践；参与并发展有意义的关系，增强与他人建立关系的能力；参与计划、执行与评估等教学过程；从实践中获得体验并反思；伦理性与批判性地反思自己的实践；展示对建立关系与社会能力等自身先决条件的个人见解。第二个实习期的目标旨在使学生参与并为组织日常教学工作出力；参与创新与变化的过程；计划、执行、记述并评估教学过程；记述并告知教学实践；批判性地对自己的实践及实践基地的教育教学进行反思。第三个实习期的目标旨在使学生掌握教学实践并为职业的发展与创新出力；集中致力于满足特定幼儿的需求；解释针对特定目标群体的理论与实践知识如何能用于优化一般范围内的教学工作；以科学理论前提条件与方法论技能为基础，通过对实践的参与、分析及反思来产生知识；结合职业情况与发展描述个人的职业认同。
丹麦社会教育专业明确规定了教育实习中要获得的核心知识与能力领域，在三个实习期都适用的是实践基地的教学与社会目的及功能、目标及教学实践；教学实践的文化与社会条件的重要性；实践基地的目标群体与需求、生活质量、发展与学习；伦理观、价值观以及人性观点；以记述与发展教学实践为目的的参与、对体验的系统收集及反思。第一个实习期主要是了解与掌握教育关系，具体包括在教学过程中，参与者之间的互动与关系；互动对个体生活质量与发展的重要性，包括个体自身对关系的影响与重要性；关系中的交流、互动与冲突；关系中的权力与伦理。第二个实习期主要是了解学前教育机构，具体包括作为社会机构与公益的教学实践；机构照护、成长与发展；实践基地的组织、文化与管理、内外合作；制度框架中的权力与伦理。第三个实习期主要是了解与掌握教育职业，具体包括职业的工作与任务领域；教学工作与方法；职业理论、核心概念与术语，包括其科学基础与方法；社会现代化过程与职业的历史文化发展之间的关系；职业意识与认同；教育职业为解决跨行业任务做出的贡献。丹麦社会教育专业学生的教育实习是与在校上课、学习与管理有机结合的，3个月的初步实习中有5天要回校辅导，6个月的深入实习中也有10天要回校辅导。平均每天在教育实践基地工作6小时，包括回校辅导的学习日。在每个教育实习前，学校都要为学生参加实习做好准备，包括实习期间的学习方法与目标,要详细描述教育目标。在每个实习前，学生准备一份实习文件袋，文件袋里含有学生对实践基地的具体期望和问题，对即将到来的实习的个人想法以及实习与本科学习的关系；文件袋中还有学生为实习做的其他准备，包括学生所做的与实习相关的文献阅读笔记。在实习开始时，学生基于三个职业目标具体阐述实习的教育目标，实习基地必须根据学生实习期的教育目标提供管理。
2．本科论文
丹麦社会教育专业学生在第7学期的最后半段时间进行本科论文写作，本科论文写作为期10个星期，为12学分。本科论文可以由学生个人独立撰写，也可以以小组为单位撰写（每组最多不超过4名学生）。学生选定一个获学校通过的与专业领域相关的具体问题作为毕业论文选题，撰写时必须要在论文中展现科学理论方法知识，论文必须包含学习与体验或其他形式的实践知识。（三）丹麦社会教育专业教育实践课程评价丹麦社会教育专业的教育实践课程测试与评估形式是按照丹麦政府文件中的评估规定进行的。整体而言，评估形式必须符合教学目标并且必须是学生在接受教育的教学过程中接触过的形式。而且，评估形式必须确保是对受试者的个人评估，评估是个人化的，因此必须由个人通过。三个教育实习对学生的评价最晚应在实习期进行三分之二时段的时候进行，在实训基地由实习机构的导师与学生和学校导师举行会谈之后做出，学校导师有最终决定权，评价成绩为通过或未通过。本科毕业论文采取外部测试，外部测试中的外部考官由教育部委派，论文最后以个人的口头考试结束，对学生按7分制进行评估。
二、丹麦社会教育专业教育实践对我国学前教育师资培养的启示
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的贯彻实施，大力发展学前教育正成为我国教育事业发展的重点。丹麦教育经验表明，幼儿园教师质量决定着学前教育质量，而完善的学前教育师资培养体系，是影响学前教育师资质量的关键。目前，我国政府对学前教育师资培养的高度重视为学前教育专业建设提供了良好的外部环境，但是高校学前教育专业实践教学却表现出与理论教学关系不明确、实践教学体系尚未建立等问题，要解决这一问题，就要广泛借鉴国内外学前教育师资培养的优势，积极改革我国学前教育专业实践教学体系。
（一）调整学前教育专业学生教育实践的时间安排
丹麦社会教育专业在第一、三、六学期共安排三次教育实习，总计15个月；毕业论文在第七学期，共计10周。而我国高校学前教育专业的实践课程模块中，基本上是：安排军训（2周）、教育见习（2周）、教育实习（8周）、毕业论文（8-10周），教育实践课程学分为20学分，按总学分180学分计算，教育实践只占11.1%。与丹麦教育实践占总学分40.9%相比，相差极大。教育实习是教师教育院校培养高素质师资人才的必由之路，是教师职业养成的关键环节[3]。而我国学前教育专业的教育实多安排在第七学期或者第八学期。这种滞后的教育实习时间安排，既不利于学生对专业理论知识的学习，也不利于学生在实践中检验知识、获得感悟和进行实践的教学反思。因此，学前教育师资培养院校要在人才培养方案的制订中，增加教育实践课程的学时比例，合理安排学生的教育实习时间，还要把教育实习与在校学习紧密结合起来，规定教育实习过程中回校辅导的具体时间，以使学生通过教育实践与在校学习的互动来增强对专业理论知识的习得，增强学校与职业之间的互动反思。
（二）丰富学前教育专业学生教育实践的学习内容
丹麦社会教育专业的教育实践课程有着丰富而深刻的学习内容，三个不同层次的教育实习都详细规定了实习中要获得的核心知识与能力领域。而我国高校学前教育专业的教育见习仅仅是观摩幼儿园的教育教学活动，教育实习也仅仅是从事一些基本的保育与教育工作。过于单一的教育见习与实习内容削弱了学生的理论素养与实践能力。因此，要想使准幼儿教师具有突出的实践能力，灵活地把学前教育理论知识与保教实践有机结合，学前教育专业就要明确规定学生在教育见习与实习中必须获得的教育实践核心知识与能力领域，在已有规定的见习与实习内容基础上，增加教育实践的文化与社会条件的重要性；实践基地的目标群体与需求、生活质量、发展与学习；伦理观、价值观以及人性观点；职业理论中的教育科学研究方法；幼儿园的组织管理制度；社会现代化过程与职业的历史文化发展之间的关系；教育职业为解决跨行业任务做出的贡献等内容。
（三）改革学前教育专业学生教育实践的教学模式
教育实践能力是教师对幼儿施以积极影响、引导幼儿发展的基础。丹麦社会教育专业的三个教育实习有着各不相同的职业目标，三阶段的教育目标层层递进、螺旋式上升，通过循序渐进的体验式教育实习活动，提升了学生的职业能力。而我国高校学前教育专业学生的教育实践课程，虽然也有明确的教育见习与实习任务，但是任务往往缺乏层次性与全面性，实现任务的最佳方法也不够科学。因此，我们要借鉴丹麦社会教育实践课程中三个层次的职业目标，运用“体验式”实践教学模式，即学生在完成相关理论教学后，学习者在相关实验室、实训基地、实习单位等实践场所进行实践活动过程中，作为体验主体在教师的引导下进行对实践活动的认知、情意方面的总结与归纳，注重学习者对自身所从事活动的反思、回味、深化等内省过程的教学，注重学习者今后职业生涯的心理和人格的完善[4]。这样，学生才能够做到在实践中反思，在反思中实践，不断提高专业能力。
（四）发挥学前教育专业学生教育实践的主体作用
丹麦社会教育专业在教育实践过程中，注重发挥学生的主体作用。在每个教育实践前，都由学生提出对实践基地的具体期望和问题，对即将到来的实习的个人想法以及实习与本科学习的关系，实习基地要根据学生的目标提供管理。而我国高校学前教育专业的教育见习与实习过程中，基本上都是由所在院校统一提出实习要求，学生只是被动执行，而且每个实习基地也并不一定会严格按照学校的要求高质量地完成指导工作。因此，我们要借鉴丹麦的做法，在教育见习与实习前，发挥学生的主体作用，让学生自主制定教育见习与实习规划，重视培养学生的自主专业发展意识与能力，这样学生才能够在教育实践过程中主动收集分析相关信息，并不断进行反思。同时高校也要与政府教育部门沟通，强化教育基地对学生教育实践指导的责任感和使命感，提供根据学生和学校实践工作目标的管理，提前完成对学生实习评价工作，留出学生反思提高的时间，促进准幼儿教师的专业发展。
（五）改革学前教育专业学生教育实践的评价方式
