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化学分析方案范文1
教材分析
人教版《化学》选修4中“化学反应进行的方向”的内容最终涉及到反应的吉布斯自由能变化、焓变和熵变知识。要求学生全面了解决定化学反应方向的因素不是单一的焓判据，熵判据也是决定因素之一。教材联系生活实际以及同学们熟悉的化学反应，由浅入深，使学生自然接受，促使学生从混乱度的角度形成对熵的概念的初步认识。教学的重点是通过问题分析，力求使学生知道化学反应存在方向问题、化学反应进行的方向又与反应体系的某些物理量有关。等温等压条件下化学反应进行的方向是由反应焓变和反应熵变共同决定。教学中应根据学生的认知水平，尽量避免深究熵的问题，对于自由能变的知识，供学习有余力、有兴趣的学生进一步认识，根据我校的实际情况，我们一并把吉布斯自由能判据与同学进行了讨论。
［教学方法］
教学中，充分挖掘学生的想象力，引导学生思考、交流、讨论，尽可能使学生自己获取更多的理性知识。通过列举现象、引发质疑、交流讨论、历史踪迹再现等手段和方法来解决问题。并在此基础上不断质疑，产生矛盾冲撞，激发探究欲望，提高解决问题的思维深度。使主题在不断质疑和不断更新的过程中循序展开。教学中始终关注学生的认知反馈，注重学生学习兴趣的激发，并在激烈的讨论思考质疑中认识解决问题。以学生为主体进行问题的设置和探究思路。做到问题设置层次明显，引导功效突出。
［教学目标］略
［教学过程］
［引入］
化学研究的目的之一就是判定在一定的条件下一些物质之间能否自发地进行反应，并为我们所用。例如汽车尾气中有毒的一氧化碳和一氧化氮能否在一定条件下自发反应转化成无毒的二氧化碳和氮气呢？等等诸如此类问题，不可能都通过实验验证，这样耗费极大，甚至最终可能徒劳。这就需要人们去发现和寻找一些客观判据，来帮助解决化学反应在一定条件下能否自发进行的问题。
［投影］
(1)自然界中水由高处往低处流；(2)石头从山坡上滚下；
这些常见的现象将向何方发展，我们非常清楚，因为它们有明显的自发性并且过程自发进行后体系的能量降低。
［提问］(学生交流与思考把问题引向深入)
下列反应在一定条件下都能自发进行，
CH4(g)+2O2(g)=CO2(g)+2H2O(g)
H=-802.3kJ・mol-1
2Fe(s)+3/2O2(g)=Fe2O3(s)H=-824kJ・mol-1
2H2(g)+O2(g)=2H2O(1) H=-571.6kJ・mol-1
请从能量变化的角度分析这些自发进行的反应的共同特点？
［学生］H
［设问］19世纪，化学家曾认为决定化学反应能否自发进行的因素是反应的焓变，即H0的吸热反应则不能自发进行，你同意这个观点吗？
［实验探究］取适量Ba(OH)2・8H2O(s)和NH4Cl(s)混合于锥形瓶，振荡，思考并回答：
1.该反应是否发生？如何判断？2.该反应的焓变如何？
［学生］反应的温度变化确定反应已经发生；容器外壁触摸感觉温度降低，说明反应吸热。
［提问］还有哪些常见的能自发进行的吸热反应呢？
［学生］
CaCO3(s)=CaO(s)+CO2(g) H=+178.5kJ・mol-1
C(s)+H2O(g)=CO(g)+H2(g)H=+131.3kJ・mol-1
等等。显然，一些吸热反应(过程)在一定条件下也能自发进行。(引发矛盾，引起质疑)
［结论］焓判据不足以全面说明反应的自发性，即决定化学反应自发进行一定还有其他因素。
［设计意图］
在课中提出问题，引发本节课学习目的，同时提出问题，引发质疑和探究，激发学习的热情。通过自然界自发现象联系到化学放热反应在一定条件下能自发进行。引导学生类比归纳。引用了历史上化学家的阶段性研究结论，揭示了问题研究过程的相似性。紧接着设计通过实验来判断结论正确与否，通过试验研究分析，扩展认识，产生矛盾冲突，即吸热反应也能在一定条件下自发进行。整个设计是引发问题，归纳问题，实验验证结论，自然得出焓判据不足以全面说明反应的自发性问题。激发学生不断把问题的思考引向深入。
［投影］一组自然现象
一盒火柴棒落地散乱；一滴墨水在清水中扩散；酚酞滴入碱溶液中颜色扩散；冰的融化，水的气化……这些变化的共同点是什么呢？
［学生交流］
上述自发进行的过程共同点是微粒排布明显从相对有序状态过渡到相对混乱状态。
教师继续设置问题，引发从有序到无序的进一步认识。
［提问］
大家知道，固体硝酸铵、氢氧化钠、氯化钠、蔗糖都能自动溶解于水。请问：
1.他们溶解过程的焓变如何？说明了什么问题？
2.他们溶解于水后微粒排布有何变化？
［学生］思考相互交流得出结论
固体硝酸铵溶于水吸热，氢氧化钠溶于水放热，而氯化钠和蔗糖溶解于的水热效应不太明显，但是都能自发溶解于水；并且溶于水后微粒排布也是从相对有序过渡到相对无序状态。
［质问］(联系化学反应，把问题继续引向深入)
下列反应在一定条件下可以自发进行：
H2O2分解后放出O2：
锌粒和稀硫酸反应放出H2……联系上述变化，又说明了什么问题？
［学生］由气体放出的化学反应在一定条件下也能够自发进行。从微粒排布的角度也可以看作是有气体生成其实也是体系的混乱度增加。
［投影］(教师阐述)德国物理学家克劳修斯在1850年创造的一个术语，即“熵”，用来描述大量粒子组成体系混乱度的物理量。
从有序到无序，系统的熵增加。熵增加的过程，实质就意味着能量耗散了。
熵判据：体系有自发的向混乱度增加(即熵增)的方向转变的倾向。
［投影］：(请学生观察表中所给的信息分析得出结论)
一些物质在不同状态下的标准熵值
298K100kPa S:单位J・mol-1・K-1
上述表格能得出什么结论？
［学生］相同条件下，等物质的量同种物质在不同聚集状态时气态的熵值最大，即混乱度最大；固态时熵值最小。
［投石问路］
给定条件下：S=生成物熵的总和-反应物熵的总和
在一定的温度、压强下，下列反应能自发进行：
NH3(g)+HCl(g)=NH4Cl(s)
Ag+(aq)+Cl-(aq)=AgCl(s)
1.请分析反应的熵变(S)？2.能得到什么结论呢？
［学生］反应1和2都是熵变减小的反应，在一定条件下也能自发进行。
结论：熵判据是反应自发进行倾向的又一说明，但是也不唯一
［设计意图］
本块设计主要基于以上概念的抽象性及认识难度和大纲对高中生学习效果要求程度来设计教学。目的是创设一个由浅入深，自然而然地层层递进认识。从自然现象到化学现象，再到具体的联系实际问题，为学生搭建起对混乱度-熵这个新物理量的认识，知道了自发过程普遍存在的混乱度增加，即熵增加原理。同时结合实际测量数据，利用图表数据让学生自己去分析学习，得出物质在不同聚集状态下熵值的相对大小，为下边更全面具体的判断打好基础。在对事物认识达到一定高度后，又联系化学反应提出了新的问题，来说明熵判据的不全面性，引起矛盾，激发认识成长。始终以学生为主体，考虑学生的认知水平、考虑学生的思维特点，注重探索发现。
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［投影］阐述科学实验事实
科学家观点:
根据体系存在着力图使自身能量趋于“最低”和“有序”变“无序”的自然现象提出了用相互关联的焓判据和熵判据解决化学反应的方向问题。为了同时考虑能量和混乱度两方面的因素，1876年美国化学家Gibbs提出一个新状态函数G(称为自由能)作为等温、等压下化学反应方向的判据：G=H-TS
在等温、等压下G=H-TS
上式称为吉布斯―赫姆霍兹公式，从中我们看到，G(自由能变化)中包含了H(焓变)和S(熵变)两种因素的影响。
［投影］对上述事实再给与充分的认识分析。
在等温、等压条件下自发进行的化学反应总是向着体系吉布斯自由能降低(G
G
G>0不自发进行 H-TS>0
G=0处于平衡状态H-TS=0
［问题］引导学生充分思考，小组讨论后填写(给出化学反应和焓变，学生讨论后两项)
化学反应焓变熵变 可否自发进行
2H2O2(1)=2H2O(1)+O2(g)H0自发进行
N2(g)+3H2(g)=2NH3(g) H
CaCO3(s)=CaO(s)+CO2(g) H>0 S>0高温可自发进行
2H2O(1)+O2(g)=2H2O2(1)H>0 S
［结论］在焓变和熵变一定的条件下，通过改变反应的温度也使在常温下不能自发进行的化学反应得以自发进行。
［设计意图］
把上述研究得出两方面不全面的认识结合起来得出吉布斯―赫姆霍兹公式，并引导学生思考应用。这点是和课前提出问题―寻找判据相呼应的。虽然大纲对此不作太深的要求，但是根据我校学生的情况我还是把本部分内容作了系统的引导分析。我觉得最终要把问题解释清楚，让学生能运用理论进行初步的化学反应进行方向的判断。从方法上也启发学生对事物的认识不可能一帆风顺，是在深入研究后不断发现，不断发生矛盾的冲突中去提高认识，才能使认识更全面，更客观。对学生今后研究化学问题也起到一定的方法指导作用。
［联系实际］联系本节课学习的判据，解决引课提出的问题。首尾呼应。学生在练习本上演算。
汽车尾气净化采用如下原理：
2NO(g)+2CO(g)=N2(g)+2CO2(g)
试解释是否可行？已知：298K、100kPa下，
H=-746.8KJ・mol-1，S=-197.5J・mol-1・K-1
［结论］根据G=H-TS计算，最终G
［教师］
事实是在通常条件下这个反应进行很慢，要用催化剂来加速反应以除去NO、CO。即过程的自发性只能用于判断过程的方向，不能确定过程是否一定会发生和过程发生的速率。如钢铁的腐蚀是必然的，但是我们可以涂保护层防止它腐蚀，即从理论上判断可以自发进行的反应在实际条件下不一定能够发生。
［课后思考］登录百度网站，键入“熵”字，加深和扩大对它的认识。
［设计意图］体现了化学学习最终也是学以致用，解决实际问题。同时也回答了引课提出的汽车尾气处理问题。体现了激趣、诱思、善断的课堂教学理念。始终注重同学对问题认识在达到一定高度后，再提出较高的认识问题。最后在课后小结时其实也是隐含告诉学生，结论的认识推广是有条件限制的，要全面认识，必须更深入一步：即化学反应进行方向自发性判断不能确定过程是否一定发生和过程发生的速率，达到课堂最终的升华。最后为了扩展学生的学习视野，课后要求借助网络加深认识。
［课堂练习］略
［教后反思］
1.熟悉教材把握教材编写思想是上好课的前提。我校使用的是人教版教材版本，但我还分别研读了苏教版、鲁科版教材。每个版本对教学内容的展示都有各自的特点。本节内容苏教版分别设计了“你知道吗、观察与思考、问题解决、交流与讨论”等教学安排；鲁科版的“联想质疑、交流研讨、拓展视野”，包括人教版“学与问、科学视野”等都体现了教材编写者的思想和教学要求。通过对教学资源整合，形成了我本节课的教学思路，专家课后点评也充分肯定研读不同教材、广泛查阅资料、提出自己对教材处理意见等在课堂教学方面的重要性。
2.明确要求有的放矢是上好课的基础。本节教学内容是过去高中人教版课本上没有涉及到的内容。这部分知识在大学物理化学要进行系统的学习，教材编写者充分尊重了中学生的认知特点，要求教师要准确把握课程标准，不随意加深教学内容，对教学中的熵、熵判、吉布斯自由能变只要求“能用……说明化学反应的方向”。所以教学设计既不能盲目求难、求深，又必须把问题讨论清楚。在这点上，根据我们学校学生特点，我们把吉布斯自由能这部分内容适当拓展，从教后反馈情况来看，绝大部分学生都能理解。
3.教法得当探究式教学，思考性问题的设置是上好课的关键。学生的兴趣来自他的需求。而学生的需求要靠教师去不断引导而获得满足。问题探究式教学对于启发学生的思维、激发学生的求知欲望、培养学生分析思考问题的能力、合作式交流与学习的能力有很大帮助。这就要求教师对问题的设置要难易适度层层深入，逻辑严密思考性强，并不断地在旧问题解决的基础上适时提出新的问题来引导学生，解决新矛盾。教后感觉学生总体比较兴奋，思维活跃，收到了预期效果。
化学分析方案范文2
关键词：化学实验；设计；探究；案例分析
新课改下的高中化学教学正面临着新的教学挑战，新课改理念倡导下的探究式教学正成为各级学校课堂教学的基本理念。教师巧妙设疑，学生自主探究，已经被广大教师所认可，探究式教学模式已成为新课改的一个标志。探究式教学能够充分调动学生学习的积极性，使学生广泛地参与到教学中来。在民主轻松的课堂教学中，不仅充分调动和激发学生的参与意识，同时对于教学效率也是一个极大的提升过程。下面我就结合自己的教学实践，谈谈高中化学实验探究教学的做法，以便和同行们商榷。
一、正确理解高中化学的几个维度
教师上好课的关键是深刻地理解教材的编写意图，掌握教材
的整个体系，在高屋建瓴的思想指导下，开展课堂教学活动。纵观苏教版化学教材，具有以下特点：首先是知识的组织方式，整套教材是对社会中心、学生中心和学科中心的一个整合和创造。教材的社会价值就体现在演绎和传授方面，化学教学的学科中心是知识
技能和精神价值的迁移，学生中心则是强调学生知识和技能的提
高，发展学生的素质。所以在对教材三条主线的了解中，可以更好地实施教学，体现社会性价值、学科知识体系和身心素质的提高，把握好教材的编写体系，可以居高临下地设置探究内容和探究方式。
二、实验探究教学设计及案例分析
1.探究教学设计是高中化学的一个重要教学形式，探究式学习尤其适合高中阶段的化学学习
教师在备课时就要对教学过程中所涉及的各种因素综合考虑，系统分析，从全局的角度设置教学实践的具体方式和内容。经过精心设计和准备，对探究教学活动进行科学筹划，在此期间，把一般教学设计原理进行整合后利用。老师就是这个活动的设计者，是一名导演，指导学生进行具体的实验探究，根据不同的教学环
境，灵活运用各种探究方式，以过程和方法为主要探究线索，周密安排教学过程中的每一个细节，强调知识的构建，注重技能的提
高，关注学生情感态度价值观的体验。这应该作为高中化学实验探究的核心内容。例如在化学Ⅰ专题中“丰富多彩的化学物质”之后，紧接着就是“人类对原子结构的熟悉”的内容安排，那些精美的图片把学生带入了微观世界中。
2.形成知识迁移的实验探究
教材中的知识如何迁移到学生的头脑中，并能运用其解决实
际问题，这是课堂教学实现知识迁移的目的。探究课的教学设计对于学生知识结构的形成以及知识的迁移具有很重要的作用。实践探究强调内容和过程。探究内容就是知识的认知过程，只有知识的铺陈才是探究实践的意义，也是探究的基础所在，缺乏必要知识的探究活动，是不具备任何意义的。化学教材的知识结构，是学生今后开展科研活动的必要条件和准备。教师必须根据教材内容的实际和学生认知能力的实际，进行设计探究活动和指导学生探究。
例如，教学“沉淀溶解平衡原理应用”一小节时，内容为除去硫酸铜溶液中混有的少量铁离子，可向溶液中加入氢氧化铜或碱式
碳酸铜，调节溶液的pH值3～4，铁离子就会全部转化为氢氧化铁沉淀除去。”“当溶液的pH值超过5时，铜离子才开始转化为氢氧化铜沉淀。”教师设计溶液的pH值3～5，在常温下属于什么性质的溶液？铁、铜离子怎么会转化为氢氧化物沉淀？能否生成新的盐和新的碱？同学们积极地探讨和实践，最终获得满意的实验结果。
在高中阶段进行探究学习，对于化学学科来说是非常有力的，同时探究也是学习化学的一种有效途径。探究实践的开展能够培
养学生的探索精神和创新思维，提高学生的探究意识和提高探究
化学分析方案范文3
【关键词】 老年； 急性髓系白血病； 阿柔比星； 阿糖胞苷； 粒细胞集落刺激因子； 柔红霉素
中图分类号 R733.73 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2014）16-0048-02
急性髓系白血病（acute myeloid leukemia， AML）是很常见的一种白血病，有统计学显示，AML约占白血病总发病人数的70%[1]。对其治疗较经典的化疗方案为标准DA方案。但是对于老年患者而言，一般化疗的疗效并不显著，且并发症较多，较多患者根本无法耐受，这与老年患者身体一般情况和生理情况有着重要的关系[2]。提高疗效并减少并发症是老年AML患者治疗的关键，如今预激方案备受关注。本文以笔者所在医院63例AML患者为对象，比较分析预激方案与标准化疗的疗效和安全性。现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
以2006年1月-2011年5月在笔者所在医院进行治疗的63例AML患者为观察分析对象。63例患者入院时经过骨髓细胞形态学检查以及免疫组化检查，并参照诊断标准[3]确诊。男33例，女30例，患者年龄61～74岁，平均（69.7±5.2）岁。M1 3例，M2 11例，M4 18例，M5 26例，M6 5例。患者接受治疗前明确治疗的具体事宜及可能出现的不良反应，全面系统的检查排除患者心、肝、肺、肾等重要脏器功能障碍。63例患者按照随机数字表法分为治疗组和对照组，治疗组36例患者接受预激方案治疗，具体为CAG预激方案（阿柔比星，阿糖胞苷，粒细胞集落刺激因子）；对照组27例患者采用标准DA方案（柔红霉素，阿糖胞苷）治疗。两组患者年龄、性别等一般资料比较差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
治疗组患者接受CAG预激方案治疗，具体为ACR 7 mg/m2静脉滴注，第1～4天，1次/d；Ara-c总量为20 mg/d，于每12小时10 mg皮下注射，每天2次，第1～14天；G-CSF 200μg/（m2・d），为皮下注射，第1～14天。G-CSF首次运用在Ara-c运用的前一天，最后一次运用在Ara-c前半天。治疗的全过程中应密切监视患者的身体一般情况和不良反应，当血细胞的检测示白细胞大于20×109/L时就应停用G-CSF。对照组患者接受DA标准化疗方案，具体为DNR 45 mg/（m2・d）静脉注射，第1～3天；Ara-c总量为20 mg/d，于每12小时10 mg皮下注射，每天2次，第1～7天。完成一个周期后按照疗效评定标准评定，对未达到部分缓解的患者进行第2疗程的治疗，仍未达到部分缓解的停止该方案的治疗。
1.3 疗效评定标准
疗效评定参照文献标准，共分为缓解（CR）、良效（PR）和无效（NR）[3]。不良反应参照世界卫生组织标准。生存情况分析以患者治疗后随访进行客观评价。
1.4 统计学处理
采用SPSS 19.0软件对所得数据进行统计分析，计量资料用均数±标准差（x±s）表示，比较采用t检验，计数资料采用字2检验，P
2 结果
治疗组总有效率为80.56%，对照组为51.85%，两组比较差异有统计学意义（字2=5.867，P=0.015
3 讨论
随着医疗技术的发展，AML的治疗能取得一定的疗效。但是治疗过程中出现较多和严重的不良反应使得患者不能耐受，这也是导致失败的主要原因之一。特别是对于老年患者，由于其身体素质一般较差，使得治疗过程中难于耐受。诸多研究也证实，AM老年患者治疗时身体一般情况较差，并且与预后不良相关因素较多，药物的敏感性也较弱以及耐药基因的高表达使得治疗疗效并不显著[4-5]。因此寻求一种能提高疗效并能使老年患者耐受的治疗方案是研究和发展的重点。
以前的经典治疗方案为DA方案，其治疗的缓解率在60%～80%，但是其不良反应对于老年患者来说难于耐受[6]。近年来研究和运用的预激方案对于老年患者的治疗取得较为一致的认同。其主要作用机制为：G-CSF受体广泛分布在AML细胞，这就使得S期细胞增多而使其他药物对其毒性作用加强[7]。另外，G-CSF可促使Ara-c与细胞DNA结合，使得小剂量的Ara-c作用加强，相应不良反应也就降低，其具体机制目前研究还有很多[8]。通过上述机制，使得治疗的疗效有较大的提升。
DA标准化疗对AML有一定的疗效，但其对于老年患者而言不易耐受而使得治疗失败较多。预激方案的运用，不仅提高了治疗的疗效，相对而言还降低了不良反应率，对于老年AML患者的治疗有诸多的好处，很大程度提高了治疗的成功率，值得临床借鉴运用。
参考文献
[1] Brunning R D， Matutes E， Harris N L， et al.World health organization classification of haematopoietic and lymphoid tissue[M]. Lyon： IARC Press， 2001： 77-80.
[2]杨旭东，钱思轩.HA预激方案治疗老年急性髓系白血病的疗效观察[J].临床血液学杂志，2006，19（3）：167-169.
[3]张之南，沈悌.血液病诊断及疗效标准[M].第3版.北京：科学出版社，2007：131-134.
[4]王黎，沈志祥.老年急性髓系白血病的特点和治疗策略[J].中华血液学杂志，2013，34（1）：76-79.
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[6] Elihu H. How I treat older patients with acute myelogenous leukemia[J]. Blood，2000，96（5）：1670-1673.
[7] Joshi P C，Applewhite L，Mitchell P O，et al.GM-CSF decreased in lungs of ethanol-fed rats[J]. Am J Physi，2006，291（6）：1150-1158.
化学分析方案范文4
关键词：风险转移；即决判决；CIF；CISG
中图分类号：D416文献标识码：A文章编号：1006-1894(2006)03-0047-05
2006年2月7日，在中国北方化工公司诉美国Beston化学公司实质性违反合同一案中，美国得克萨斯州南区Huston联邦地区法院支持了原告中国北方化工公司部分即决判决的申请。在该案中，法院主要依据《联合国货物销售合同公约》以及《1990年国际贸易术语解释通则》对案情进行审理。本文在归纳基本案情、法院推理的基础上，对本案所涉法律问题作出了简要评析。
一、基本案情
本案原告中国北方化工公司（以下简称“Nocinco”公司）与被告美国Beston化学公司（以下简称“Beston”公司）有着长期的贸易合作关系。1999年3月5日，双方签订了一份合同，Nocinco公司同意卖给Beston公司718货盘的爆炸助推器，“CIF”条件运至路易斯安那州的巴域港，Beston公司将支付约250万美元的价款。合同中规定货物应不晚于1999年9月30日装运，并规定了支付时间表。根据该表，买方应在卖方提交了相关的运输单据后的10天内支付5%的合同价款，60天内支付10%的合同价款，余下的部分每30天按一定比例付清，全部的合同价款应于单据提交后的180天内付清。由于Nocinco公司没有运输货物到国际港口的执照，因此，该公司和新时代公司及其运输部门中信公司签订了合同，将货物运至路易斯安那州。中信公司转而又和广州远洋运输公司（以下简称“Cosco”公司）签订了合同，通过其商和分支机构预订了M/V NADIA J号船，该船是J. Poulsen海运A/S公司所有，并拥有运输爆炸性货物的特别许可证。Nocinco公司还在中国人民保险公司（以下简称“PICC”公司）投保，为运输途中的货物投保110%的险额。
双方在合同中没有具体规定货物应如何装载。Beston公司在1999年9月3日给Nocinco公司传真了一份货物装载要求单，Nocinco公司收到传真后，以电子邮件告知Beston公司，将派人前往港口监督货物的装船过程，且已按照Beston公司之前的要求，将来自辽阳和山东的货物分开存放于仓库，每种型号都在纸板箱顶端用不同颜色作了标记，同种型号的货物装在一起。在装载过程中，会尽最大努力合理隔好并固定好货物。但所订船舶是一艘中间甲板货船，不知船舱是否足够大以至于能够按照Beston公司的要求垒货。Beston公司于1999年9月8日和1999年9月9日分别给Nocinco公司发来电子邮件，提醒Nocinco公司必须合理装载货物，并提出具体装载要求，还要求船主针对如何装载这批货物出具一份计划，Beston公司需要这份计划以获得美国海岸警卫队的准许入境。
1999年9月10日，船到达了中国天津新港。Nocinco公司的两位代表，以及新时代公司、中信公司、Cosco公司的代表，一起到港口监督装载过程。在装载过程中，代表们意识到，如果使用Beston公司要求的“在甲板间装货”的结构，这艘船不够容纳所有的货物。因此，Nocinco公司传真Beston公司，告知货物无法按Beston公司的要求全部装好，并指出，Nocinco公司不得不坚持Beston公司转达的来自美国海岸警卫队的要求，除非美国海岸警卫队同意船公司的建议，否则Nocinco公司将不会接受由船公司出具正式文件来保证货物安全抵达。Nocinco公司在和船长激烈讨论之后，船长保证将货物安全送达，并针对这批货物向Nocinco公司出具了清洁班轮提单。
航行当中，船遇到了风暴。1999年9月23日，承租人用电子邮件通知Beston公司，船在海上遇到了大风浪，装货的纸板箱破裂，货物在船上滚来滚去。1999年10月7日，船抵达路易斯安那州。Beston公司和PICC公司的人到达港口检查货物，发现货物全部损坏。Beston公司和PICC公司经过调查发现，货物的隔离和固定不符合标准，货盘垒得太高，又没有足够的支撑物，导致货盘破碎并压坏了货物，损害是由于货物的装载不合理，安全措施不到位，以及航行中遇到的糟糕的天气所造成的。
其后，Beston公司于1999年12月、2000年4月以及2000年5月，总共向Nocinco公司支付了15%的合同价款。Beston公司以货物已损坏为由拒绝支付剩余的差额。因此，2004年3月4日，Nocinco公司向美国得克萨斯州南区Huston联邦地区法院提讼，要求Beston公司根据合同偿还剩余的200多万美元以及利息。Nocinco公司请求针对货物在船上遭受的损失作出有利于中方的部分即决判决，理由是Nocinco公司已完全履行了其在合同项下的有关运输货物直至越过船舷的义务。法院审查之后同意受理该申请。
2000年11月3日，Beston公司针对船公司和Poulsen公司提起“海事侵权和违反海事合同”的海事诉讼，理由是船公司“没有合理地装载货物、保护货物安全、以及理舱。”2002年10月Beston公司获得140 000美元的理赔。
二、法院推理
法院首先阐明了即决判决的条件。根据《美国联邦民事诉讼规则》第56条规定，“只要诉答文书、笔录证言、对质问书的答复及在案承认，同宣誓陈述书一道，都证明对于重要事实不存在真正的争点，而且证明申请当事人有权获得一个作为法律问题的判决，则应立即作出所要求的即决判决”，但原告必须“证明对于重要事实不存在真正的争点。”一旦原告满足了证明责任，证明责任就转移到了被告，由被告来证明为什么不应作出即决判决。
本案中，双方当事人都同意他们的合同受《联合国国际货物销售合同公约》（以下简称CISG）调整。该公约在美国和包括中国在内的其他签约国之间生效。由于国际贸易术语解释通则（以下简称Incoterms）是国际买卖合同双方当事人用来定义商业交货术语的主要渊源，因此被并入CISG第9（2）条。该条规定：除非另有协议，双方当事人应视为已默示地同意对他们的合同或合同的订立适用双方当事人已知道或理应知道的惯例，而这种惯例，在国际贸易上，已为有关特定贸易所涉同类合同的当事人所广泛知道并为他们所经常遵守。
本案合同中使用CIF术语将货物运至路易斯安那州巴域港。双方签订合同时约定适用Incoterms1990，按照该惯例，CIF术语中卖方必须支付将货物运至指定的目的港所需的运费和保险费用，但货物在装运港“越过船舷之后”，货物灭失的风险就由卖方转移到买方。在此之后如果货物发生灭失或损坏，买方必须向承运人或保险人寻求救济。依据合同中的CIF术语，Nocinco公司认为己方已完全履行其在合同项下的义务，将货物完好地运至船上，这些有清洁提单为证。Nocinco公司承认没有合理地装载和积载货物，但辩称根据合同所规定的CIF术语，当货物越过船舷之后，其灭失的风险就转移至Beston公司；因此，应该由Beston公司而非Nocinco公司，来承担由于不合理装载或积载货物所带来的货物损坏的风险。所以，Nocinco公司认为，货物到达路易斯安那时已损坏，这并不能免除Beston公司支付合同价款的义务，Beston公司不支付这些价款，构成实质性违反合同。
对此，Beston公司认为Nocinco公司并没有履行相关义务，该义务是Nocinco公司在和Beston公司的一系列传真和电子邮件往来中所担负的、要满足Beston公司装载和积载货物的要求的义务。Beston公司辩称Nocinco公司在这些书面往来中同意“确保”按照Beston公司的要求装载和积载货物。Beston公司认为，Nocinco公司承担了一项没有规定在合同之内的额外义务。Beston公司提出，Nocinco公司允许以与Beston公司积载要求相反的方式装载货物，并允许该船舶出航，使Beston公司得以免除支付合同价款的义务。
Beston公司还辩称Nocinco公司违反了合同，因为货物的规格与合同或合同的质量说明书里所述不符。Nocinco公司没有针对Beston公司的这部分请求申请即决判决，而只是针对其已装船的货物在海上遭遇的损坏的责任部分提出申请。
虽然Beston公司没有根据美国联邦民事诉讼规则第56条第6款提出申请，但Beston公司的法律顾问在电话会议中口头要求延迟对Nocinco公司的部分即决判决申请做出判决，等到他能拿到高先生的证词再作出。但法院认为，既然Beston公司认为Nocinco公司的责任是依据即决判决证据当中的那些传真和电子邮件等书面交流而产生的，而不是依据单独的口头理解，那么高先生的证词在这个问题上也无法为Beston公司的主张提供更多的证据。Beston公司提出船长曾向高先生作出某种保证，这最多只能证明船公司及船主或租船人的责任，而这方面，Beston公司已获得理赔。高先生从船长处得到的任何保证都不能加诸Nocinco公司一项额外的义务。因此，已经可以对Nocinco公司针对海上的船上货物损失提出的部分即决判决申请作出判决。
证据毫无争议地证明了Beston公司在1999年9月3日的传真及1999年9月8日和1999年9月9日的电子邮件里曾将其装载要求通知Nocinco公司。然而，Beston公司所依赖的传真和电子邮件证据并不能证明Nocinco公司：（1）担负了保证船长按照Beston公司的积载要求合理装载货物的义务；或（2）另外同意承担货物越过船舷之后灭失或损坏的风险。虽然Nocinco公司在其1999年9月3日的电子邮件里承认接受Beston公司提出的装载要求，并指出已满足一部分的要求（如，根据货物型号用不同颜色做标记），Nocinco公司也表明“如果”船上的货舱足够大的话，将“尽全力”满足其他要求（如，按Beston公司所要求的方式垒放货盘）。但Nocinco公司的这些言论并不能被理解为Nocinco公司同意“保证”按Beston公司的装载要求装载和积载货物，以及/或者担负不合理装载造成货物损失的责任。Nocinco公司在1999年9月10日的传真里谈到，“将坚持Beston公司从美国海岸警卫队转寄过来的指导意见，但除非美国海岸警卫队同意船公司的意见，否则我们将不答应‘由正式文件担保货物不会损坏’，”这也不构成或证明双方达成协议由Nocinco公司承担不合理装载造成货物损失的责任。
在2006年2月6日的电话会议上，Nocinco公司的法律顾问承认Nocinco公司担负一项潜在的义务，就是应按照美国海岸警卫队条例的规定将货物装船，以确保货物能在路易斯安那巴域港卸载。Beston公司的法律顾问也承认，在解决了美国海岸警卫队和Beston公司间的一些问题之后，货物确实在美国海岸警卫队的监督下在路易斯安那巴域港卸下。那么，美国海岸警卫队对于在美国港口接收装运爆炸性物品的船只的要求，和Beston公司提出的装载和积载货物的要求，是两回事，这是毫无争议的。
Beston公司还提出双方后来的一份销售合同，在该份合同中包括了具体的装载和积载货物条款，以此来证明双方同意Nocinco公司应对双方之间所有的货物装船负责。然而，很重要的一点是，那些条款并没有包括在本案有争议的合同当中。
相反，双方在合同中明确约定使用“CIF”术语，这就使得Beston公司要承担货物越过船舷后损坏的风险。不论Nocinco公司在Beston公司的催促之下，为满足其顾客提出的正确装载货物的要求做过什么，包括记载那些活动的电子邮件往来，都不能改变双方在书面合同中所约定CIF的规定。而且，依据《海上货运法》，船主对合理装载和积载货物有不可推卸的责任，在Nocinco公司和Beston公司的通信当中，也没有任何证据表明Nocinco公司在船主的该项义务上，同意为船公司担保。因此，Nocinco公司向Beston公司提供了合同要求的保险，并将货物完好地运至船上，Nocinco公司履行了其在合同项下的义务，所以Nocinco公司对货物在海上遭受的损失不承担责任。针对Beston公司提出的Nocinco公司应对货物在海上遭受的损失承担责任，Nocinco公司理应获得有利于己的即决判决。
三、法院判决
法院判决：支持原告中国北方化工公司部分即决判决的申请，Nocinco公司应该获得合同价款的补偿。至于Nocinco公司要弥补Beston公司提出的货物不符合规格，并且/或者不符合货物的质量说明书造成的损失，该问题还需审判。
四、简要评析
本案涉及美国民事诉讼当中的即决判决程序。根据《美国联邦民事诉讼规则》第56条规定，即决判决具有中间判决性质。如果当事人双方对纠纷的主要事实没有争议，则法院可以应一方或双方当事人的请求作出对该案的实质性判决；如果双方对部分事实没有实质性争议，则法院可应当事人请求就没有争议的部分请求作出即决判决，有争议的部分则继续进行审理。本案中原告Nocinco公司针对已装船的货物在海上遭遇的损失的责任提出部分即决判决申请。本案原被告双方的主要争议在于由谁来承担这部分损失？
本案中，双方没有在合同中约定具体的货物装载要求，签订合同之后，被告方Beston公司用传真和电子邮件将具体装载要求通知原告Nocinco公司，原告答应尽最大努力按被告提出的要求进行装载，但被告却将此视为原告答应承担按被告的要求装载货物的义务。而当被告发现，原告并没有完全按其要求装载货物时，就认为原告违反了其所担负的义务，应对货物的损失承担责任。法院在审查了双方往来的传真和电子邮件之后认为，双方在订立合同之后的这些传真和电子邮件往来，并不能证明原告同意承担按被告的要求装载货物的义务，这些传真和电子邮件不属于合同内容，因此也不能给原告加诸此项义务。所以，法院认为被告提出的原告违反义务之说不成立。
双方在合同中约定使用CIF术语，并约定适用Incoterms1990。按照Incoterms1990，CIF术语中卖方应负责支付将货物运至指定的目的港所需的运费和保险费用，但货物在装运港“越过船舷之后”，货物灭失或损坏的风险就由卖方转移到买方承担。这里的风险是指由于偶然、意外事件所造成的货物灭失或损坏，比如，运输途中的交通事故、仓储期间的火灾，海上运输中遇到的恶劣天气、雷电、海啸及地震等自然灾害，以及船舶发生搁浅、触礁、沉没、碰撞及失火等意外事故。本案卖方Nocinco公司将货物以良好状态运至船上，取得了清洁提单，并支付了将货物运至指定目的港的运费和保险费，法院认为卖方已履行了其在合同项下的义务。货物在装运港越过船舷之后，其灭失或毁坏的风险就转移到买方Beston公司承担。法院认为，不管双方在订立合同之后，Nocinco公司为满足Beston公司的装载要求做过些什么，都不能更改Beston公司在CIF术语中所应承担的风险，而且双方往来的电子邮件和传真也无法证明Nocinco公司愿意承担货物在装运港越过船舷之后的风险。因此，货物在海上遇到风暴，所受到的损失应由被告方Beston公司承担。Beston公司可向承运人和保险人追究责任和索取赔偿。
化学分析方案范文5
关键词:化学分析 质量监控应用对策
中图分类号：F407.7 文献标识码：A 文章编号：
0前言
随着我国工业和经济的快速发展，工业“三废”排放量持续地增加，再加上过量和不合理地使用农药、化肥和无规划地倾倒垃圾等，使得河道以及地下水资源污染问题日益突出，而且由于其净水条件的不足，使得我国的水污染治理的难度更大。
目前我国的饮用水源的污染也非常严重，符合饮用水标准者只占30%。全国195个城市监测结果表明，97％的城市地下水受到不同程度的污染，4O％的城市地下水污染更有逐年加重的趋势。对我国532条河流的污染状况进行的调查表明，已有436条河流受到不同程度的污染，占调查总数的82%。【1】到1994年为止，全国各大江均受到不同程度的污染，并呈发展趋势，工业发达城市(镇)附近水域的污染尤为突出。由此，如何进行水质的化学分析以及质量监控，以保障社会经济的可持续发展和人体健康 ,已成为普遍关注的热点问题。
在化学分析的过程中,相关的工作人员利用设备仪器通过合理设计的实验操作流程进行化学分析，但是在分析的过程中,由于试剂纯度、实验方案等等条件不一致的原因,可能会给实验带来不小的误差，所以，在进行化学分析时，必须按照一定的操作规范采用合适的分析方法对实验物质进行重复性分析，以此来保证分析结果的准确性。
1水质化学分析质量监控的分析
随着人类开发强度不断增强 ,工业“三废”排放量持续地增加，使得产地污染的环境问题日益突出，我国的水环境急剧恶化 ,并已经对社会经济的持续发展产生了负面影响，再加上水环境本身自然条件的复杂性，使得对其进行分析与监控的难度更大。近十年来 ,对于国内很多地区的水环境的化学研究虽然已取得了一些可喜的成绩,各级政府也给予了更多的关注 ,但情况依旧不容乐观。
就以珠江三角洲的水质分析与监控的项目为例，珠江三角洲是珠江流域水资源的主要排放区域。但是目前原有的水源正受着污染物质、特别是有机污染物的威胁，总磷、总氮和氨氮已经严重超标。某些河段如广州前航道和后航道在枯水期甚至出现黑臭现象。根据广东省水环境监测中心 1999 年全省排污口的实测资料 ,珠江三角洲实测排污口有 183 个 ,占全省实测排污口总数 50.18 % ,入河年排污总量约296 600 × 10∧4t ,占全省年排污总量的 62.16 % ,污染物为716 91512 ×10 ∧4t ,占全省入河污染物总量 76.11 % ,如此巨大的排污量 ,严重超出水体负荷。
鉴于此,如果能够科学地分析并判断水质化学污染成分的来源,争取将化学污染程度降到最低,是水污染控制的工程首选。然而化学分析的结果是否准确,需要工作人员长期的一个实践。所以，为了控制城市水污染的发展，必须积极采取各种水污染处理措施进行治理，其中包括了调整水质分析的方案结构、完善水质管网的建设、控制水质污染等等的渠道。
不过，在水质的化学成分监控的方法上面，例如东莞的燕岭湿地公园，是中国最大的水质净化人工湿地。该园区曾经被形容为“最大的涝区、污水汇集区、垃圾堆积区”，但是经过完善的水质分析工作，却建设起了一个高端的产业园区。像这样的水质净化工程大大小小还有很多，工作人员对此进行实地考察，深入研究和分析对比，提出水质分析以及监控在实际应用中的注意事项和综合管理方案，并且建立了一个个参考模型，对分析和处理后的污水的 BOD、 COD、TN、 TP 等相关的水质指标进行定期监测，以便分析水质的净化效果。【2-4】
2水质化学分析质量监控的技术路线：
2 水质监测工作中存在的问题
( 一) 监测能力不够
水功能区监测是实施水功能区管理的重要基础。但是很多的数据显示的结果来看, 水体的规划区相对来说还是比较少的, 目前国内水功能区划的面积以及功能也还不完善, 更无法为水质分析与监控提供参考意见。因此，必须率先建立一个可以查询的水质分析数据库，从而为进一步开展水质分析与监控的研究和应用工作提供一些基础性的依据，只有更好地了解到水质分析与监控系统的特性，对其进行调试，才是解决水污染问题的关键，才能为水质分析与监控的应用奠定良好的基础，削减工农业污染， 改善自然生态环境，这对于污水的净化处理以及工农业生产推广应用具有很高的理论和实践的参考指导价值。
( 二) 水资源监控工作困难重重
水资源基础性工作包括水资源评价、 水资源规划、 水资源保护、 水环境监测、 水体功能区域划分、水资源公报和编制水中长期供求计划等等。但是在实际性的工作操作中，这些实施起来相当地困难。 水质分析与监控信息管理系统是一个在因特网上的数据库， 用户可以通过浏览器访问网址来进行检索和查询。根据我们的实地分析提供的水质分析与监控的信息，可以建立各种专类水质分析与监控数据库。它可以把我们调查中的各种水质分析与监控资源，如指标、 静态图像等有机地结合起来，使需要的用户可以在上面方便地检索内容，将水质分析与监控信息的存储和管理上升到一个崭新的高度。。
3 水质监测面临的挑战
（1）水质监测系统的建设不可能一蹴而就，需要建立在长期和详细的数据观测和收集的基础之上， 并要求具有相对统一的分类规范和一定的科学指导， 而这方面的技术在国内看来还是相对比较缺乏。足够规范和详细的数据需要我们每一个成员的努力，需要详细的数据整理过程和经费支持。
（2）水环境受污染程度大, 国内一些城市遭受到不同程度的水污染, 很多水质达不到排放标准。饮用水需要严格控制其中的有机营养物质和异养细菌的滋生。 水质监测系统的建设是个庞大的水质工程。它不仅给水质分析行业带来了发展的机会，也对各行各业造成了很大的经济效益。如何更好地开发水质监测系统的工业和经济效益， 促进环境向友好方向发展， 对我们来说是一种挑战。如何进行水质监测系统的设计，如何研究水质监测系统的价值， 如何推广水质监测技术等都需要我们在基于环保的利益上对经挤、社会等多角度认真地考虑和实行。
4 结语
综上，水质化学分析质量监控对策在我国的应用效果良好，并获得了国家政府的高度重视，这为水质化学分析质量监控技术的推广应用奠定了基础，然而也需要进一步的完善。
在中国关于水质化学分析质量监控对策的设备研究上，由于创新项目较少或缺乏相应的技术开发等原因，在一定程度上，制约了水质化学分析质量监控研究在我国的发展。水质分析与监控的信息不畅也是制约监测工作发展的重要因素。目前, 相关的水利部门需要加大水质监测的经费投入和监管力度, 使得水质分析和监测能力达到社会的需求。相关的监测设备也需要适应社会的发展潮流, 全面发展数据库监测的监测模式。【5-6】
[参考文献]
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[2] 徐洪福,赵洪宾.配水系统的水质模型研究概况[J].中国给水排水,2002,18(3).
[3] 王占生,刘文君.微污染水源饮用水处理[M].北京: 中国建筑工业出版社,1998.
[4] 李国刚. 环境在线自动监测技术与仪器设备的发展动态[J].生命科学仪器,2003, 1(2).
化学分析方案范文6
化学分析实验是分析化学教学的重要组成内容，是实践分析化学“量”的概念的重要途径。本文探讨了国际化合作办学背景下化学分析实验课程的全英文教学模式与方法，总结了化学分析实验(全英)课程建设过程的经验与不足，展望了化学分析实验全英文教学的前景。
关键词：
化学分析实验；全英文；教学方法
分析化学通过一定的测试方法，鉴定物质的化学组成、测定物质的含量、确定物质的结构和存在形态及其与物质性质之间的关系等，“量”是分析化学的核心。化学分析实验课是分析化学课程的重要组成部分，向学生提供了正确熟练掌握分析化学实验基本操作和技能的重要途径，并让学生在实践中强化对分析化学“量”的核心概念的理解[1]。中外国际化合作办学是高等教育国际化的重要途径，也是目前国内各高校普遍开展的创新办学模式，通过整合国内外高校教育资源和理念，推进高等教育课程体系和教学方法的改革，培养具有国际化视野的专业人才[2]。国际化合作办学的重要特征是采用世界通用语言——英语构建国际化合作办学课程体系，并采用全英文教学方法，使学生在全英文的授课环境中接受专业知识和前沿信息的教育，培养学生采用英语进行专业学习的能力，以期尽快适应后续国外高校的授课模式。目前，国内一些分析化学教学团队已开展了分析化学理论课双语[2－4]或全英文[5]教学方法的有益探索，但关于化学分析实验课程全英文教学方法研究的报道较少。中山大学化学与化工学院于2010年正式开展了与香港理工大学合作的化学“2+2”国际合作办学项目。化学“2+2”学生第一、二学年在中山大学就读，第三、四学年在香港理工大学就读化学科技专业，学生在中山大学学习期间化学专业课程均采用全英语教学。化学分析实验(全英)课程是化学“2+2”专业学生第一学年的专业必修课，与化学分析(全英)理论课同学期授课[5]。在前期化学分析(全英)理论课建设的基础上，中山大学化学与化工学院进行了化学分析实验(全英)课程建设，并已对两届学生开设了该课程，研究了化学分析实验课程全英文教学方法，取得了初步的经验，现将该课程的教学模式及方法介绍如下。
1课程特点
化学分析实验(全英)课程是化学“2+2”国际合作办学项目教学体系中重要的组成部分，与化学分析(全英)理论课紧密联系，是分析化学的“启蒙”课程之一，是修习后续仪器分析及仪器分析实验课程的重要先导课程，具有重要的意义。化学分析实验(全英)课程计划学时数为54学时，内容涉及四大滴定分析法、重量分析法及吸光光度法等相关内容的基本操作及实验。化学“2+2”学生在学习了化学分析(全英)理论课，掌握了化学分析基础知识后，通过该实验课程进一步熟练、掌握化学分析实验的英文术语及基本操作和技能，强化学生对分析化学“量”的核心概念的理解，从“会学”到“会用”，培养学生从事理论研究和实际工作的能力以及严谨的科学思维方法和作风，提高分析问题和解决问题的能力。化学分析实验(全英)课程采用全英文教学模式，即采用精选的英文教材或讲义，指导教师在实验前有限的讲解时间内，在实验室现场使用英文完成授课与演示，并在实验过程中采用英文与学生交流，进行指导；学生在实验过程中采用英文进行交流、讨论，采用英文撰写实验报告，参加英文试题的口试及实验操作考试。因此，化学分析实验(全英)课程是具有很强即时性的实践课程，学生需要在听完短暂的实验前讲解后立刻动手操作，获得准确的测定结果，并撰写出科学的、逻辑性强的、简洁的实验报告。与化学分析(全英)理论课不同，学生无法在课后反复练习相关的实验操作，因此化学分析实验(全英)课程要求学生有很好的专业外语“听、说、读、写”能力，即能听懂讲解，能与指导教师流利交流，能快速准确地阅读英文教材及文献，能准确流畅地撰写英文实验报告。然而，化学分析实验(全英)课程在大一下学期开设，受众群仅修习过基础无机化学(全英)课程，并未形成较为完善的化学知识网络；同时，大一学生尚未学习化学专业英语的相关课程，专业英语能力薄弱。因此，如何让学生“会听”、“会讲”、“会做”、“会写”成为该课程成功与否的关键。任课教师除了具备扎实的分析化学专业知识、实验技能及良好的英语功底外，还应能结合化学分析实验(全英)课程特点，研究并采用合适的全英文实验课程教学方法讲授该课程，方能实现该课程的教学目标，使学生获益。
2教材建设
化学分析实验(全英)课程以训练学生的规范操作和基本实验技能为目的，通过实验进一步加深学生对化学分析理论知识的理解，因此所选择的实验内容应能与理论课相互联系、印证，使学生能通过实验操作“点对点”地解读化学分析的知识点。其次，由于大一学生专业英语能力薄弱，选用的全英文实验课教材语言应准确易懂，既符合国内大一学生的英文水平，使其能“看懂、学会”，还能满足国际合作办学课程体系的要求。
2.1多元教材体系
优秀的英文原版化学分析实验教材[6,7]较少且年份久远，目前许多英文实验教材经常以附录的形式收录于理论课教材中，其内容多为验证性实验，较少涉及化学分析实验背景知识的介绍及开放设计实验等内容。因此，面向中国学生的化学分析实验(全英)课程不能完全照搬国外的教材，应以优秀的英文原版教材为主要参考书。自编的英文实验讲义着重介绍化学分析实验的基本操作、实验背景知识及实验报告写作规范等，同时提供化学分析课程专业术语中英文对照词汇表供学生查阅。由于专业英语写作对大一学生的挑战最大，因此本课程采用循序渐进的方式培养学生的英文写作能力。对于课程伊始的练习性质实验，实验讲义中有配套的实验报告模板供学生学习报告写作，学生在完成实验后填写实验报告模板中留空部分(如某些重要的实验步骤、实验数据表格等)即可；而随着实验课程的深入，学生将在教师的指导下最终完成设计实验，并撰写出完整流畅的英文实验报告。
2.2实验内容选材
本课程实验内容的选材可以分为3个层次：练习性实验、常规测定实验及设计实验。练习性实验是最先开设的一类实验，以训练学生基本操作和实验技能为目的，如“酸碱滴定练习”、“天平操作练习”等，通过实验学生将熟练掌握滴定管及天平的正确操作。常规中文授课的化学分析实验课程由于没有语言障碍，练习性实验的讲解较为简略，学时数很少。但是，化学分析实验(全英)课程面向大一学生采用全英文授课，为了使学生能顺利渡过最初的语言关，并夯实实验基本操作技能，该课程加大了练习性实验的讲授时长和学时数。通过练习性实验，学生不仅学习了基本操作，还能全面了解并初步适应化学分析实验的全英文授课模式，学会“充分预习－认真实验－及时撰写报告(复习)”的实验课程学习方法。常规测定实验是化学分析实验(全英)课程的主体内容，涵盖了四大滴定、重量法及分光光度法等主要内容。学生在顺利渡过语言关后，通过该部分实验内容进一步熟悉化学分析实验的基本操作，系统学习各种化学分析实验方法，巩固化学分析理论课上的相关知识点，学会“理论－实践－理论”的思维模式，并能完整撰写流畅的英文实验报告。在完成一系列常规测定实验后，本课程还将引入命题式设计实验，其模式为：命题－学生提交设计方案－师生讨论修改－实施实验－提交报告－课后点评。学生需要从查阅英文文献开始直至撰写提交实验报告，独立把握实验的全过程。通过设计实验，学生将融会贯通化学分析基本知识，同时培养学生独立思考问题的能力以及初步的科研创新精神。设计实验结束后，学生将按照学术论文的格式用英文来撰写报告，对实验结果进行凝练和科学表述，使学生真正体会到“量”是分析化学核心的概念。3个层次的实验内容相互联系、相互补充，给予学生多方位渐进式的实验训练，最终培养学生严谨、细致的分析化学实验技能和动手能力。
3“互动引导型”教学方法
实验课与理论课授课模式最大的不同在于学生作为主体，通过参与整个实验、获得数据并整理报告的全过程，方能掌握实验技能并巩固相关的知识点。学生通过化学分析实验(全英)课程不仅应学习化学分析的基本操作和思路，还应培养分析化学专业英语的“听、说、读、写”能力，因此应让学生成为实验课程的主角；而教师应作为引导者，通过与学生的充分互动交流，帮助学生完成实验课程的学习。因此，本课程采用教师引导、学生自主学习的互动式实验教学模式，教师在实验课程授课过程中是引导者的角色，通过给予学生合理的建议和引导，使学生能自如地把握整个实验过程，为学生提供自觉多次获取化学分析知识点和提高实验技能的机会。
3.1“问题引导型”课前讲解
实验课开始时，教师首先采用全英文方式点评上次实验并点评实验报告，归纳总结出现的问题及注意事项，并与本次实验课程衔接。讲评过程中侧重点评学生实验过程中出现的操作规范问题以及实验结果的准确表达。让学生通过课前讲评回顾前一个实验中存在的问题，以及上节课中所出现的专业术语，从而加强全英文实验课程的印象与效果。接着，教师用中英文双语模式向学生介绍本次实验课的专业词汇及用法。专业词汇的学习采用互动造句及提问的方式进行，时间大约控制在5分钟左右。然后，教师采用全英文方式介绍本次实验的要点，包括基本原理、实验步骤及操作要领等，期间要演示实验中的重点操作(如滴定管操作、摇瓶操作、定容操作等)并进行详细的解说，采用国际上广泛采用的“问题学习法”(problem-basedlearning)进行讲授，通过适当提问、引导，促进学生的自我认知过程。由于大一学生专业基础相对薄弱，同时考虑全英文授课可能存在的信息传递损失问题，课前讲解应辅以相应的课件展报，使学生更容易理解授课内容。课前展板中对少许重要信息(如关键步骤、条件、试剂、操作等)留空，让学生听课后现场填写，以增强现场记忆。同时授课过程中应对学生的预习情况进行提问检查，增强师生互动，培养学生勤思考、巧动手、带着问题做实验的良好习惯。
3.2“互动引导型”的实验指导方法
在学生开始实验一小时内，教师应逐一观察、巡视每位学生的基本操作，采用英语口头纠正学生的基本操作规范。若有学生听力薄弱，应辅以示范实验，使学生确实意识到存在的问题，并及时改正。整个实验过程中，教师应增加巡视次数，及时纠正学生的不当操作，并使用英语与学生交流、沟通。对学生所提的问题，使用启发式教学，引导学生自行发现并解决实验过程中遇到的问题，养成独立思考、善于动手的实验能力。特别对于听力、口语薄弱的学生，实验过程中教师应多创造互动交流的机会，锻炼其英语表达能力。比如在进行络合滴定实验“水的总硬度测定”时，需要在pH≈10的氨性缓冲溶液中，采用铬黑T为滴定指示剂，测定Ca和Mg的总量。许多学生会问为何不采用钙指示剂，此时教师并不正面回答钙指示剂不适合在pH<12的非强碱性溶液中使用，而是提示学生金属指示剂均有其适合的pH，需在滴定过程中采用合适的缓冲溶液，引导学生思考氨性缓冲溶液是否满足钙指示剂的使用要求。于是，学生会想到氨性缓冲液的pH≈10，此时不适合采用钙指示剂，若把溶液的碱度调到pH>12，Mg又会沉淀，造成巨大的滴定误差，故此钙指示剂不适合作为水总硬度测定的指示剂。通过互动启发式的引导，学生不仅解决了问题，同时也深刻理解隐含在问题背后的原理，有助于学生将理论联系实验，互相印证。实验结束后，学生将获得的原始数据提交给指导教师检查，此时教师可与学生就实验过程中出现的问题进行面对面的交流和点评，也可利用这段时间指导学生提高实验报告的写作水平，改进实验报告中存在的问题。大一学生的语言基础薄弱，在撰写全英文化学分析实验报告时非常需要指导教师一对一、点对点的指导，针对性提高学生的专业外语写作能力。通过“一对一”实验报告点评环节，学生在报告写作方面均有明显提高，到课程结束时均能写出科学、简洁、表达准确的全英文实验报告。
3.3考核方法
化学分析实验(全英)课程的特点及目标决定了该课程不仅传授化学分析基本实验技能，还应培养学生良好的专业英语表达能力，因此课程采用多方位综合考核方式考查学生的化学分析基本技能及专业英语能力。化学分析实验(全英)课程总成绩由每个实验的成绩，加权操作考试成绩进行评定。每个实验的成绩由实验预习情况、实验操作、实验报告3部分构成，每次实验的累计成绩占总评成绩的70%，因此要求学生更多地关注实验过程及细节，认真地做好每一个实验，方能最终获得好的实验成绩。操作考试由单元操作考核及期末实验考核组成，占总评成绩的30%。单元操作考核在学习完练习性实验模块后进行，主要考查学生的基本操作；期末实验考核要求学生当场完成一个命题设计实验，并完成英文实验报告。无论单元操作考核还是期末实验考核均包含口试及实验考核环节，学生在开始实验之前先要通过口试环节，采用全英文方式回答教师的英文提问，提问内容包括设计实验原理、操作细节等，在实验结束之后学生也需要用英文向指导教师报告结果，之后方能开始撰写报告。通过多方位的全英文考核方式，将全面考查学生化学分析实验的基本操作技能及专业语言能力，为后续进入国际合作办学方的大学学习打下良好基础。
4教学效果与经验
采用调查问卷的形式，对2012及2013级修读化学分析实验(全英)课程的化学“2+2”学生共99人以问卷调查形式进行学习效果回访，共回收有效问卷82份。结果表明：93%的学生认为基本能适应全英文实验课程授课模式；98%的学生认为通过该实验课程的学习能较好地掌握化学分析的基础实验操作技能与知识，提高了动手能力，初步培养了独立思考能力及细致严谨的科研作风；96%的学生认为通过课程的学习对化学分析理论知识有了更加感性、深入的理解与认识，能与理论课程知识体系进行相互印证，巩固理论课学习效果；92%的学生认为通过该课程学习扩大了专业词汇量，提高了采用专业英语进行交流和写作的能力；93%的学生认为该课程能基本与后续国际合作办学方的课程体系相衔接，通过该课程的学习能为未来的学习打下良好基础；96%的学生认为所选择的实验内容丰富实用，能与化学分析理论课程紧密挂钩，配套的讲义或教材适合于该全英文课程的教学需求，语言准确易懂；93%的学生认为该课程的考核形式能较好地巩固课堂教学效果，真实反映知识掌握的程度；98%的学生认为该课程的授课老师能纠正并规范学生的实验操作，及时认真批阅实验报告，并解答学生实验过程中的疑问，使学生获益；99%的学生认为该课程的授课老师严谨认真，熟悉课程专业知识体系，语言表述准确清晰。
5展望
通过两届化学分析实验(全英)的实际授课及课程建设，我们总结了化学分析全英文实验课程的教学方法：以国外优秀英文原版教材为主要参考书，辅以自编的英文实验讲义，构建了化学分析实验(全英)课程教材体系；采用教师引导、学生自主学习的互动式实验教学模式，使学生成为实验课程的主体，自如地把握整个实验过程，提高了学生化学分析实验的基本操作技能及专业语言能力。该课程适合于化学“2+2”国际合作办学课程体系的教学目标要求，课堂效果良好，学生反馈及评价良好。当然，由于时间限制，化学分析实验(全英)课程建设还有待进一步完善。首先，虽然初步构建了化学分析实验(全英)课程教材体系，但目前尚无适合于中国高校化学专业国际合作办学的化学分析实验教材，因此应加强全英文实验教材的建设，编写出更多英语准确易懂，符合国际化学教育体系的优秀全英文实验教材。其次，全英文实验课程教学要求任课教师有扎实的专业理论基础、实验技能及良好的英语表达能力，目前师资力量非常匮乏。可进一步通过“请进来、走出去”的方式加强全英文教学师资力量的培养，同时进一步提高已承担全英文课程教师的授课水平，充实分析化学全英文教学的师资力量。
作者：张卓旻 李攻科 单位：中山大学化学与化学工程学院
参考文献
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[2]潘祖亭,郭志谋.大学化学,2003,18(6),30.
[3]张立新.化学教育,2006,27(9),32.
