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幼儿园建设意见范文1
一、指导思想
以科学发展观为指导，以学前教育优质均衡发展为目标，以整个幼教师资队伍专业化水平提升为关键，以制度建设、督导检查为保证，拓宽活动内容与形式，提高学区工作的针对性与实效性。
二、划分原则
在原有学区基础上，结合学前教育发展实际，参考幼儿园位置、类别以及“十二五”课题研究需要，建立以优秀的省、市级园牵头，辐射带动全区各级各类幼儿园的七大学区，牵头的省、市级园园长任学区长。
三、主要工作
1.各学区要在充分调研、科学论证的基础上，制定学区工作计划（包括年度目标、学期计划），计划要有明确的目标，目标要有梯次性，活动思路要清晰，主题要明确，注重循序渐进。
2.各学区要研究制定本学区的人员分工、教师培训、学区教研等各项规章制度，统一思想认识，明确工作程序，使学区内部管理走向制度化、规范化，保证学区工作有序开展。
3.各学区要以高标准园建设、教师专业发展、教育教研活动、“十二五”课题研究为主要工作内容，以集体备课、课堂观摩、课题研讨、骨干引领为主要工作形式，实施教学、教研、培训一体化管理。
4.各学区要加强幼儿园间的互动交流，每学年至少召开2次学区工作会；至少组织2次教、研、训专题活动。要建立健全学区工作档案，制定具体的活动配档，有活动记录及效果反馈。
5.各学区要拓宽交流渠道，创新交流方式，鼓励业务园长交流、骨干教师跟班；发挥网络资源优势，探索网上学区交流模式，变单向性的展示交流为互动式的诊断提高，提高学区活动的实效性。
四、保障措施
幼儿园建设意见范文2
2012年12月17日至19日，由南京师范大学重点研究机构——学前教育研究所会同南京市教科所田野课程项目研究所、《早期教育》编辑部联合举办的“幼儿同课程建设与教育质量提升研讨会”在南京隆重举行。本次研讨会旨在交流幼儿园课程理论和实践研究的新进展，为全国各地积极参与课程建设的园所搭建与专家学者及姐妹园所进行广泛交流课程建设经验、深入研讨课程建设问題的平台。来自全国十多个省市自治区的300多名代表参加了研讨会。
本次研讨会共邀请了六位知名专家作了六场专題报告。香港教育学院蓝美容教授以“香港如何开展设计活动（方案教学）的研究和实践”为題，通过案例录像等形式，与大家分享了香港幼稚园开展方案教学的实践与思考。江苏省教育科学研究院同家督学成尚荣研究员旁征博引、深入浅出地阐释了幼儿园课程建设的核心命題“课程即幼儿研究”。北京师范大学霍力岩教授以“高宽课程模式与‘办好学前教育’”为題，全面详细地介绍了高宽课程的理念、目标、实施过程及评价方式等，并通过与我国幼儿同课程一般结构相比较，突出了高宽课程模式的特色。华东师范大学华爱华教授作了題为“活动区活动中幼儿的学习与发展”的报告，她认为幼儿在活动区的活动是通过游戏进行的自主学习，并结合案例精准到位地分析了游戏与发展的关系、游戏对幼儿发展的效应、材料投放与幼儿行为的关系等问題。台湾政治大学简楚瑛教授对台湾幼儿园校本课程建设进行了省思，她追踪溯源地阐述了校本课程提出的背景和理念，结合校本课程在美国、澳洲、日本、台湾等国家和地区的发展状况，阐述了幼儿园校本课程建设遇到的诸多挑战。这启示我们，园本课程建设的过程会涉及幼儿园甚至幼儿教育系统的文化特征与权力结构的整体变革。最后，南京师范大学学前教育研究所所长虞永平教授作了“教育质量，在过程中……”的报告，他从解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》等文件出发，阐述了他对有质量的幼儿园课程的理解。他认为，幼儿教育质量在幼儿实际的操作、交往及表达等行为之中，在不断提升教师的观察能力、谈话能力、作品分析能力、课程设计能力、活动组织能力及评价能力等专业能力的过程之中。
除了六场精彩的专題报告外，本次研讨会还邀请与会专家和代表来到南京师范大学学前课程研究实践基地之一——南京市太平巷幼儿园进行了现场观摩和区域活动研讨。太平巷幼儿园汪丽同长以“走进幼儿心灵的田野——田野课程发展”为題，向大家全面介绍了田野课程的内涵及发展，并重点介绍了田野课程近年来在区域活动方面的最新研究成果。太平巷幼儿园两位教师邱梅蓉和陆晓民分别就“区域活动中的材料”和“区域活动中教师的观察和支持”两个专題详细介绍了她们的研究成果。之后与会专家和代表到太平巷幼儿园各班级观摩了区域活动现场。观摩活动结束后，与会代表就各自对幼儿园如何有效开展区域活动的困惑，与专家及太平巷幼儿园的教师们进行了深入研讨。
此外，在本次研讨会上，来自全国各地积极参与课程建设的16家园所代表将各自园所进行课程建设的成果与大家进行了交流和分享。浙江师大王春燕、山东师大丁海东、山东省教研室方明、华东师大钱雨、江苏省教科院张晖及南京师范大学刘晶波、邱学青、张俊、原晋霞等专家进行了现场点评，他们充分肯定了各园在课程建设方面取得的主要成就和优秀经验，帮助各园提升了课程建设的理念，并精准分析了各园课程建设仍存在的主要问題，为各园提供了有针对性的建议。
通过本次研讨会，各与会代表在贯彻落实国家发展学前教育各项政策精神、提升幼儿同教育质量的行动中将更加明晰方向。
幼儿园建设意见范文3
关键词：幼儿；班级文化；建设；发展
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0227-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.145
班级是幼儿园的组成部分，班级文化建设是幼儿园园所文化建设中的一项重要内容，直接影响着幼儿个性发展的水平和在幼儿园的生活质量。幼儿园班级文化是教师对幼儿实施的所有课程的全部内容，具体包括整个班级的幼儿、教师、家长。班级文化的建设应该以培养健康、自信、阳光、全面发展的幼儿为最终目标。结合自己的工作实践，谈谈班级文化建设的几点建议。
一、用班级一日常规约束幼儿
管理的目的是让幼儿学会自我管理，一个班级有了好的班级常规，幼儿才能养成良好的习惯。接待入园时，教师要检查幼儿的随身携带物品，严禁带锋利的小刀和钢珠等危险品入园；给幼儿讲解关于火灾、地震、泥石流、雷雨等方面的安全知识；开展活动时要求幼儿保持正确的坐姿，积极动脑思考，不和同伴交头接耳，回答老师的问题要大声，勇于发表自己的见解等；吃早午点时要求幼儿不争抢别人的食品，吃完后垃圾入桶；下楼做操的时候要靠右行走，不能推搡；如厕时要做到大小便入池，便后及时洗手；开展区角活动时，要按老师的具体要求进行；放学回家时要排好队。教师只有长期抓常规教育，幼儿才会养成自我约束的习惯，也会使幼儿明确遵守规则的重要性。
二、从幼儿的兴趣入手开展活动
在开展各种活动时，要注重从幼儿的兴趣入手，真正体现以幼儿主体、教师为主导的理念，以此带动幼儿对学习内容的理解和注意力的坚持。例如，开展美术活动《会飞的蝴蝶》时，我运用变魔术的手法，将红苹果变成绿苹果，鸡蛋变成小鸡，将积木变成楼房，将小草变成大树，幼儿一下子产生了浓厚的兴趣，接下来我顺势引导“小朋友想不想也变出这样的魔术呢？”于是我讲解变魔术的方法，小朋友很快学会了并做出了各种各样的画儿。在整个活动中，幼儿兴趣浓厚、探索热情高涨，取得了很好的教学效果。
三、加强互动，积极交流
（一）幼儿与幼儿之间的互动
1.大胆展示自己，培养幼儿自信的个性。在平时的歌唱和语言活动中，让每个幼儿在全体幼儿面前展示，或表演或朗诵，然后让其他幼儿拍手鼓励“谁谁谁，你真棒”，对于比较胆小的幼儿，着重让他多发言，这样反复锻炼，孩子的个性会变得自信，认为自己是优秀的。在这样的班级文化下，孩子们有了表现自己，表达自己观点的机会，对幼儿终身的发展很有好处。
2.小组合作操作。人是社会的人，社会是人的社会，所以合作是非常必要的。在对幼儿设计座位的时候，根据每个幼儿的个性特征将性格互补的幼儿每四人分成一组，在开展科学探索（主要是通过操作掌握一些物理规律）时，让幼儿相互合作，相互讨论，这样既克服了幼儿自私自利的毛病，又让幼儿学会了合作，体验到了合作的乐趣。在桌面拼图游戏，音乐游戏等活动中，都通过小组合作，让幼儿完成。长此以往，形成了互帮互助，相互促进的班级文化氛围。
3.两两幼儿互动。在幼儿园里，早午餐、如厕后，有的幼儿速度快，坐在座位上没事可干，这时，教师不妨利用这点时间，让幼儿相互交流，闲谈，放松身心，在交谈中增强幼儿之间的了解，建立友谊。在排队的时候，让幼儿两两拉手，相互监督。在相互的关系中提升自我管理能力、交往能力。
4.开展团队竞赛，增强集体观念。人最本质的欲望就是得到别人的表扬，表扬和奖励适用于任何幼儿，他们期待被认可。幼儿到了中大班，竞争意识有了很大的发展，教师可以把分组比赛定为幼儿学习他人、约束自我行为的一种形式。例如，在体育游戏中，让幼儿分组比赛，取得优胜的小组获得老师奖励的五角星，并且挂在班务栏里，最初，孩子们是为了五角星而好好表现，后来渐渐地明白了老师的用意，慢慢地有了自律意识，自控能力也得到了很大的提高。
（二）教师与幼儿之间的互动
1.情感互动。教师用温柔的语言、和蔼的态度，为孩子营造一个宽松的心理环境，以表扬鼓励为主，利用孩子的进取心激励他们。创设和谐平等的师生关系，是班级文化建设的首要任务。师生关系直接影响着生活和幼儿学习的热情。良好的师生关系，能创设出愉快、轻松的学习氛围，进而可以塑造幼儿良好的个性品质。幼儿无论聪明与否，都希望得到老师的关注。只有懂得平等地关爱孩子，才能在与孩子的交往中保持亲切、和蔼的态度，给幼儿以亲近感和安全感，让孩子积极主动地与教师互动。
2.方式的互动。以“专注”和“鼓励”改变以往的“放任”和“替代”方式。例如，在探索活动时，需要教师大胆放手，鼓励幼儿自主探索。但由于幼儿年龄较小，对事物的分析、判断等能力有限，因此要鼓励、支持幼儿，看到幼儿的点滴进步，要马上进行鼓励，让幼儿充满信心，做到及时鼓励，教师必须关注幼儿活动的每一细节，让幼儿把探索进行完整。同时要学会以幼儿的眼光去看待幼儿，敏感地觉察他们的需要，以平等的互动方式参与幼儿的活动，形成探究合作式的师生互动。
（三）家庭与幼儿园的互动
1.激发家长积极合作的热情，增加家园互动频率。家长也是幼儿园教育的重要力量，在开展活动时，要激发家长的参与热情，增加家园互动的频率。可现在很多家长因平时工作比较忙，陪伴教育孩子的时间比较少，认为幼儿园阶段的孩子，在幼儿园里让老师教育辅导就可以了，对孩子在幼儿园表现很少关注。完全没有认识到幼儿园启蒙教育阶段的重要性。家长应看到，孩子既是自己的子女，也是祖国的未来，自己有责任、有义务与教师积极配合共同培养孩子。开展亲子活动能让忙碌的家长改变教育意识，与教师共同担当教育孩子的责任。家长有了积极合作的态度，从心理上、情感上，愿意主动和老师沟通交流，家园互动的频率就会渐渐增加。
幼儿园建设意见范文4
（江苏省张家港市江帆幼儿园，张家港 215600）
稿件编号：201501300021
基金项目：江苏省教育科学“十二五”重点自筹立项课题“新建幼儿园文化建构的实践研究——以江帆幼儿园为例”(编号：B-h/2011/02/232)
通讯作者：沈亚娟，张家港市江帆幼儿园园长
[摘 要] 新建幼儿园开展文化建设不仅是必要的，而且是可行的，对幼儿园的长远发展具有重要意义。新建幼儿园的文化建设首先要做好顶层设计，通过分析幼儿园的时空条件找到立足点，同时应回应所处时代要求，找到着力点。新建幼儿园可以通过命名、建筑、环境和人的参与等具体路径开展文化建设。
[
关键词 ] 新建幼儿园； 幼儿园文化； 文化建设
一、新建幼儿园开展文化建设的意义
新建幼儿园的文化建设首先有助于幼儿园本质规定性的实现。幼儿园是一个育人的场所，是一个梦开始的地方，一所幼儿园的开启不仅是园门，更是文化。将幼儿园办成“一个被称作幼儿园的地方”是追求教育理想的真命题。其次，新建幼儿园的文化建设有助于幼儿的身心发展。儿童不仅仅是一种生理性的存在，更是一种文化性的生存主体。对儿童而言，童年所受的文化印迹会对其产生深远影响，积极、适宜的文化能帮助幼儿从小播下幸福的种子，提升其对周围事物的敏感性，增强其生命力，为幼儿的精神成长提供更广阔的空间和高度。再次，新建幼儿园的文化建设有助于幼儿园管理工作的开展。随着当下新建幼儿园如雨后春笋般拔地而起，形成具有自身特色的现代幼儿园文化氛围，对园所发展尤为重要。幼儿园文化作为特定的存在，具有强有力的导向、凝聚和规范功能。文化的核心价值能有效提升教职工的使命与责任，从内涵层面整体提升幼儿园的办园品质。
新建幼儿园开展文化建设不仅具有必要性，而且具有可行性。当前，国内关于幼儿园规划与发展的相关研究并不多，很多幼儿园处于一种自发、自为的状态。缺乏科学合理的规划必然造成幼儿园发展的随意性，势必不利于幼儿园的长期可持续发展。这种规划不仅仅是幼儿园每年的收入目标，规模发展进度等，更重要的内容是幼儿园的文化建设。文化才是一所幼儿园的灵魂，也是幼儿园保持自身特色、产生持续生命力的根本保障。一方面，幼儿园文化建设有助于幼儿、教师身心的健康成长，增强其生命底色，为幼儿的成长和教师的专业发展提供有力支撑；另一方面，就管理而言，幼儿园文化建设能够将幼儿园的运行秩序在文化建设的过程中置于幼儿园全体人员的内心，进而提高管理效率。
新建幼儿园由于其一穷二白的历史，如同一张白纸，文化建设没有历史包袱的牵绊，也很容易形成文化建设规划，并得到幼儿园师生的共同支持。除此以外，幼儿园文化必然依托于一定的人和物，而无论是人还是物，新建幼儿园都面临着诸多选择，可以从容地根据自己文化建设的需要选择相应的教师和工作人员，并配置相应的物质文化设施，进而构建适合本园发展的文化环境。
二、新建幼儿园开展文化建设的路径
（一）做好文化建设的顶层设计
一是分析新建幼儿园的时空条件，找到立足点。一定的时空条件是幼儿园持存的重要支撑，也是幼儿园文化建设的根基所在，因此新建幼儿园文化建设首先可以对其所在的地域和历史作本源性的追溯，这也是幼儿园文化生长的根基所在、幼儿园的立足点所在。对所处的区域特点作全方位深层次的了解，可以从幼儿园所在地的自然环境特征、历史文化特征人手，通过广泛深入地了解幼儿园所在地的文化积淀、历史传承故事与地域文化特点，为新建幼儿园文化发展找到立足点。不过，这些文化内容常常是散乱的，也不是所有的内容都适宜幼儿园继承和用作教育资源。面对芜杂的区域文化面相，幼儿园必须有一个提纯的过程，即通过对这些文化内容的分析，梳理出幼儿园可以作为发展根基的文化内容。
二是回应新建幼儿园所处的时代要求，找到着力点。不同的时代有不同的文化要求，历史文化的内容并不都适合当今社会的时代要求。新建幼儿园文化建设尤其如此，在中国传统文化中，幼儿并没有被作为主体来对待，反而其中有很多束缚幼儿天性的内容被不断强化，进而固着在民族文化心理之中，这些内容不仅不符合时代的要求，甚至还会阻碍儿童的发展。因此，幼儿园必须站在时代的高度，对这些历史内容进行审视，结合幼儿的身心发展特征和需要，寻找到适合幼儿园继承和发展的内容，并辅以园长和员工对幼儿园发展的追求和理解，为这些文化加入特有的时代特点，进而确定为幼儿园文化建设的着力点。
（二）为幼儿园文化建设赋形
如果说顶层设计为幼儿园文化建设铸就了文化之魂，那么幼儿园文化建设的外在表征则为这文化之魂赋予了生命，让其鲜活起来。换言之，幼儿园顶层设计的内容需要借由一定的物质和环境表达才能得以呈现，而这一过程也是幼儿园文化的显性过程。需要指出的是，文化的表达丰富多元，不同的园所应以其文化建设的立足点为根据，辅以个性、特性、时代性的外在表征，它可以是各种符号，如语言、数据、图案等。找到多维度的外在表征，即是为幼儿园文化建设赋形的过程。
通过命名为幼儿园文化赋形。命名是幼儿园文化表征的重要形式，是幼儿园文化建设的灵魂所在。一个具有文化意象的名字能够恰如其分地表达出幼儿园的文化追求，彰显幼儿园的文化特色。因此，幼儿园应在分析区域自然特征、历史文化和时代要求的基础上，经由提炼和浓缩，以命名的形式为幼儿园的文化建设点睛。除此之外，幼儿园各处的建筑景观、曲径走廊、区角设计、班牌等都可以从命名上下功夫，以彰显幼儿园的文化追求，让幼儿园的文化通过这些名字得以显现。
通过建筑为幼儿园文化赋形。幼儿园的任何建筑都不应该是随机产生的，也不应是孤立的。在文化建设目标的指引下，幼儿园在建设之初就应该系统地考虑每一个景点和任何一处建筑的文化意涵。学校景观是静态的，建筑是固化的，但倘若为其赋予文化和历史的意义，所有建筑和景观便鲜活起来。首先，应赋予建筑以儿童为主体的理念。幼儿园是幼儿的家园，因此幼儿园的景观视角都应从孩子出发，赋予童趣的表达。如幼儿园园门的设计可以做童趣化处理，以幼儿喜欢的造型呈现，幼儿园门口的景观也可以设计得稚气化一些，让孩子们获得更多亲切的体验。其次，应赋予建筑文化内涵。为幼儿园建筑赋予文化的表达，就是展现幼儿园文化内涵的过程。在幼儿园顶层设计的过程中，幼儿园基本找到了文化建设的生长点和立足点，在幼儿园建筑成型的过程中就要结合这些内容，塑造有特色的文化表达。如笔者所在幼儿园以江帆命名，因此我们就将整所幼儿园的造型设计成一艘大船停泊在蓝色港湾的形象，幼儿可以沿着外“舷梯”拾级而上，上有弧形白帆，下有嘹望台、月亮湖、白沙滩等，幼儿园由此具有了勃勃生机。
通过环境为幼儿园文化赋形。文化的建构是悄悄的、渐进的、不知不觉的，文化必须渗透进幼儿园的角角落落。环境作为教育的“隐性课程”，是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。幼儿园环境文化应具有鲜明的文化性和儿童性。具体而言，幼儿园可以幼儿感兴趣的方式将文化因素融人幼儿园文化环境建设，一点一景，创设符合儿童需要的文化气息。如大厅可以设计成童话故事书的彩色封面，主造型上可以图画、文字等符号表达幼儿园的文化主题，门厅景墙可以做序，引导孩子在墙上涂鸦做装饰，幼儿园即获得童趣，也展现了自己的文化特征和童年气息。除此之外，幼儿园各处的提示语和行政导视牌等细节之处也是彰显文化关怀的重要地方，如纸巾盒上方“以我的经验，一张即可”等文字跃人眼帘，水龙头旁标注“请关注点点滴滴”，电源开关处则以“随手关灯很容易”提醒节俭的美德。文化化育人心，潜移默化间，细节处的文化表达拓宽了师幼的精神成长空间，为幼儿园带来浓厚的文化气息。
通过人的参与为幼儿园文化赋形。人既是文化的载体，也是文化的创造者，因此在幼儿园文化建设过程中，人的参与变得极为重要。文化建设中人的参与主要包括教师、家长和幼儿的参与。首先，“教育是引导学生迈向理解和生存于世界的最真实途径的精神之旅”，只有文化引领了教师的内心世界，才能最大限度实现教育使命。同时，也只有教师身上彰显了文化的特性，幼儿园教育才能呈现出文化的面相，也就才能获得最优的教育效果，因此幼儿园文化建设必须通过教师的参与来进行。具体而言，幼儿园可以通过创建“文化讨论群”负责理念系统的整理，创建“文化创意组”领衔环境文化的创设，“课程研讨组”则围绕课程文化开展研究。在这样的研讨过程中，文化建设变得切实可行，共同的办园愿景悄然生成。其次，要引导家长参与幼儿园文化建设。幼儿园家长都是当地文化的载体，其中也不乏文化领域的佼佼者，引领幼儿家长参与幼儿园文化建设，不仅可以拓宽幼儿园的文化内涵，还可以增加幼儿园的教育资源，进而使新建幼儿园的文化接地气，促进幼儿园与本地区的人文特点和地域文化相融合，保持良好的生长态势。第三，幼儿园文化建设最终必然要走向幼儿，也只有最终在幼儿身上得到了合理表达，幼儿园的文化建设才是有价值的，因此幼儿园文化建设还必须考虑幼儿的接受性和文化表达特征，以幼儿所喜好的形式来表征幼儿园的文化，最终起到化育人心的效果。
参考文献：
[1]]蒋雅俊，刘晓东．儿童观简论[J].学前教育研究，2014，(11)．
[2]张蓓红，促进幼儿园品质发展的策略[J].学前教育研究，2013，(8).
幼儿园建设意见范文5
关键词：统一二次曲线拱坝；设计模式；有限元；建模系统
中图分类号：TV642.4；TB115.7 文献标志码：A
Design and implementation of unified quadratic curve arch
dam finite element modeling system
AN Longfei1, QING Longbang2, GUO Yonggang3
(1. College of Architecture and Civil Engineering, Beijing University of Technology, Beijing 100022, China;
2. State Key Laboratory of Hydroscience and Engineering, Tsinghua University, Beijing 100084, China;
3. EarthquakeResistance Engineering Research Center, China Institute of Water Resources and Hydropower Research,
Beijing 100081, China)
Abstract： To evaluate the safety of arch dam, an automated finite element modeling and graph system of unified quadratic curve arch dam is developed by using design pattern. 3D model of arch dam and finite element meshes are all generated automatically by the parametrization method. The application of different design patterns is applied in the development of the system, including factory pattern, strategy pattern, and facade pattern, and so on. Furthermore, two new design patterns are proposed for developing general finite element software: the modelmesh separation pattern and the embedded element pattern. It is demonstrated that, with application of the design patterns, the reusability, maintainability and extensibility of the modeling system can be greatly improved.
Key words： unified quadratic curve arch dam; design pattern; finite element; modeling system
作者简介： 安龙飞（1985―），男，河北邢台人，硕士研究生，研究方向为水工结构分析与软件开发，(Email)0引言
拱坝是常见的水工结构.据中国大坝委员会统计，截止到2002年底，中国已建和在建的高度超过30 m的拱坝共有607座，其中包括高240 m的二滩拱坝和高178 m的龙羊峡拱坝等.随着数值方法的发展，有限元分析已成为拱坝安全评价的重要手段之一.［12］然而，由于拱坝体形复杂，在有限元分析中，前处理建模与网格划分往往消耗大量的时间.采用参数化建模可提高拱坝有限元模型建立的速度，减少建模过程中出现的错误.开发专业的拱坝有限元自动化建模系统能在很大程度上提高分析效率，降低分析成本，是当前拱坝工程分析软件发展的动向之一.
拱坝可按拱圈曲线类型进行分类，其中大部分类型如单心圆、抛物线、椭圆和双曲线等，都为二次曲线，可用一个统一的公式表达，称为统一二次曲线.［3］现有的拱坝网格自动生成研究［47］不能满互式参数化建模的需要，且均未涉及统一二次曲线拱坝的网格划分研究.
工程设计的复杂性逐渐提高，对专业软件系统的可复用性、可维护性和可扩展性等性能提出更高的要求.在软件开发中运用设计模式思想可更方便地复用成功的设计和体系结构，增加代码的可重用性和可维护性.［8］本文将工厂模式、策略模式和外观模式等应用于统一二次曲线拱坝自动化建模系统的设计中，开发拱坝建模交互式图形建模系统，并给出系统运行实例.
1统一二次曲线拱圈参数
拱坝实体可通过拱坝体型参数表示.在实际工程设计中，拱坝体型参数可采用各层水平拱圈的形态以及拱中心线半径沿高度的变化表示.［3］统一二次曲线拱圈见图1.
图 1统一二次曲线拱圈
Fig.1Unified quadratic curve arch
水平拱圈可用拱圈中心线方程和厚度方程表示.统一二次曲线表达式［3］为x2=ay2+by(1)当a≠0时，式（1）可变换为Y2D/a-x2D=1 (2)式中：D=b2/4a；Y=y+b/(2a).当a取不同值时，就可表示不同曲线：
（1）当a=0时，为一个抛物线.
（2）当a>0时，为一个双曲线.
（3）当a
（4）当a=-1时，为一个圆，半径R=b/2.
以统一二次曲线作为拱的中心线，左、右2个半拱可分别表示为左半拱： x2=aL(y+B)2+bL(y+B)
右半拱： x2=aR(y+B)2+bR(y+B) （3）拱圈厚度在水平方向的变化有3种表达方式，分别随横坐标、厚度和弧长的变化而变化.本文采用随弧长s变化的计算方法，拱圈厚度方程为左半拱： t(x)=tc+(tAL-tc)ssALγ
右半拱： t(x)=tc+(tAR-tc)ssARγ（4）式中：tc为拱冠梁处的拱圈厚度；SAR和SAL分别为右拱座和左拱座的弧长；γ为设计常数.
2相关设计模式
2.1工厂方法模式
在拱坝参数化建模中，拱圈设计参数是最重要的几何参数之一.［3］统一二次曲线拱坝的拱圈线形可以是单心圆、抛物线、椭圆和双曲线等不同类型的曲线.在面向对象设计中，通常需要为每种拱圈线形建立一个类，将具体线形的拱圈派生于拱圈基类，可重用拱圈公有属性代码，系统根据用户的不同需求实例化不同的拱圈对象.在实际应用中，还会根据工程需要对拱圈线形种类进行扩展.按照常规方法进行设计时，每增加一个新的拱圈线形就需对原有系统进行大量修改，因此在进行软件设计时，应尽可能考虑后续可能产生的变化，即提高程序的可扩充性.工厂方法模式为该设计提供解决方案.
在工厂方法模式中，父类负责定义用于创建对象的接口，而子类负责生成具体的对象，由子类决定实例化哪个类.［8］工厂方法模式见图2，Arch是拱圈的基类，提供拱圈相关操作的公共接口，其子类包括圆形拱圈CircleArch和抛物线拱圈ParaArch等.子类与父类具有相同的操作方法，但方法的具体实现不同：拱圈工厂ArchFractory负责拱圈的创建，其Creat操作方法根据用户的不同需求实例化不同的子类，如圆拱圈工厂CircleArchFactory和抛物线拱圈工厂ParaArchFactory等.这样，当增加新拱圈线形时，只需让新的拱圈类型继承于Arch类，增加相应的拱圈工厂子类并实现基类提供的共有接口即可，系统其他部分无须任何修改.
图 2工厂模式
Fig.2Factory pattern
工厂模式根据不同的线形生成不同的拱圈实例，它封装拱圈的创建过程，实现层次之间的松耦合，提升系统的可维护性和可扩展性.
2.2策略模式
拱坝网格可采取不同的划分方式，而不同的划分方式对应于不同的划分工具，其实现程序也不同.由于划分方法的多样性，不可避免地需要扩展原系统以支持新的划分方式，可引入策略模式对各种不同划分算法进行封装，增强系统的可扩展性.
策略模式可对一系列算法进行封装，使其可以相互替换，使算法独立于客户而变化.［8］本文采用策略模式对各划分算法进行封装，每个封装后的划分工具成为一个策略.如图3所示，具体的划分工具类均派生于统一的拱坝划分方法接口DamMeshTool：如映射划分工具MapMeshTool将拱坝上(下)游坝面采用四边形网格映射划分；按拱梁划分工具ArchBeamMeshTool将上(下)游坝面网格的水平边和竖直边分别沿拱、梁方向设置；自适应划分AutoMeshTool工具将上(下)游坝面采用自适应方法划分.具体采用哪种方法，用户可根据需要自行选择.为方便参数化设计，本文采用映射划分和按拱梁划分这2种方式.
图 3网格划分工具的策略模式
Fig.3Strategy pattern of meshing tool
策略模式简化网格划分程序的单元测试，因为每个划分算法都有自己的类，可通过自己的接口进行单独测试.策略模式主要用于封装算法，但在实践中，可用于封装几乎任何类型的规则，如网格划分完成后的有限元计算可分为静力分析、模态分析和瞬态动力分析等.随着分析功能的完善，分析方式会不断增加，如热分析、流-固耦合分析等.如图4所示，策略模式也可为该问题提供解决方案.
图 4分析类型的策略模式
Fig.4Strategy pattern of analysis type
2.3外观模式
外观模式又称为门面模式，是软件工程中常用的软件设计模式之一.它为子系统中的一组接口提供一个统一的高层接口，使子系统更易使用.［8］在3层架构中，通常在数据访问层和业务逻辑层、业务逻辑层和表示层的层与层之间采用外观模式.
在拱坝有限元自动化建模系统中，可采用外观模式（见图5）将拱坝前处理部分、后处理部分以及文件操作部分集成为一个大的系统.系统为用户提供一个整体的接口ADMesh.客户通过发送请求给ADMesh的方式与子系统通信，ADMesh将这些消息转发给适当的子系统对象.在交互设计对话框中，用户可通过调用ADMesh实现整个建模与划分的过程.
图 5外观模式
Fig.5Facade pattern
使用外观模式后，用户程序既不需要直接访问子系统对象，也不需要了解具体的前处理或后处理系统的功能实现，只需了解ADMesh的调用方式即可.由此可见，外观模式提高前、后处理部分各子系统的独立性和可移植性.
2.4几何-网格分离模式
在前处理系统中，在未设置与有限元分析相关的参数前，通常会包括几何模型和网格模型2部分.根据前处理的不同阶段，可能会存在3种不同的情况：（1）只存在几何模型；（2）只存在网格模型；（3）几何模型与网格模型同时存在.几何-网格分离模式将几何模型与网格模型划分为不同的子系统，以脱离两者之间的耦合.
如图6所示，前处理系统中关于几何模型和网格模型的PreSystem分为几何模型Dam和网格模型MeshModal这2部分.几何模型负责拱坝的拱圈和梁等相关几何参数的管理，网格模型负责与有限元相关的节点和单元信息的管理.通过PreSystem建立Dam和MeshModal之间的联系.将两者解耦带来的好处包括：（1）模块独立化，拱坝几何管理系统可直接用于拱坝三维造型等功能，网格模型可直接用于进一步的有限元处理；（2）对拱坝模型的修改不影响网格模型，同样，对网格模型的修改也不影响拱坝模型.
图 6几何-网格分离模式
Fig.6Geometrymesh separation pattern
采用几何-网格分离增加几何模型和网格模型各自的独立性.该模式不仅适于本开发系统，而且适用于通用有限元软件系统.
2.5嵌入单元模式
单元类是有限元模型中最重要的数据结构之一，对于单元类的设计，在以往的有限元面向对象编程研究中常采用组合单元模式.［9］然而，有限元单元中除单元几何信息外，往往还包含大量的数据，如单元高斯点参数和单元属性等，后处理数据还包括温度和应力历程等.相对于这些数据，网格模型中的几何信息较少.在网格划分环节，若网格模型中的对象包含所有的数据成员，很容易给系统接口带来复杂性，需要在网格划分环节尽量将这些多余的数据分离出来.另一方面，用户在有限元处理过程中有时也需要对网格模型进行查看或编辑.因此，可采用嵌入单元模式解决该问题.
嵌入单元模式将网格模型中的单元嵌入到有限元模型的单元中，即在有限元模型的单元类中包含网格模型中单元对象的指针，见图7.用户若需要在非网格划分环节查看或编辑前处理网格模型，只需调用有限元模型中相关类的接口即可实现.嵌入单元模式可有效降低该问题的复杂性.与单元类相似，节点类以及整体模型管理类均可采用嵌入单元模式.图 7嵌入单元模式
Fig.7Embedded element pattern
3系统开发
3.1网格参数化划分方案
实现拱坝与地基全自动划分所需的参数为拱坝体形参数、拱坝网格划分参数、地基断面尺寸参数和地基网格划分参数等.
拱坝主体部分采用六面体网格划分.其中，映射划分需要的参数为拱圈厚度方向划分数，高程方向网格尺寸控制参数，左、右岸拱圈网格划分数等，对于V形河谷，拱坝底部采用五面体单元过渡；按拱梁划分需要的参数为拱圈厚度方向划分数、高程方向网格尺寸控制参数、沿山体方向网格尺寸控制参数等，拱端采用五面体单元过渡.
图 8地基断面形状
Fig.8Shape of foundation
section地基采用全六面体网格划分.对于均匀河道的地基，其设计参数可通过某具体河道的断面给定，地基断面形状见图8.
3.2系统开发实例
基于VC++编程环境，依据上文提出的开发思路和原理编制统一二次曲线拱坝自动化建模与划分程序，并开发相应的参数交互输入与图形显示系统，其中图形显示采用OPENGL函数库.
该系统可使用户直观、方便、快捷地建立拱坝模型并生成拱坝网格.首先，用户可通过对话框读入已有的拱坝数据文件，或直接填写各个高程拱圈的参数，这样可通过各层拱圈的参数计算每层拱圈上的关键点坐标；然后用户可通过有关的对话框输入坝体网格划分和山体网格划分的各个参数.
拱坝坝体的网格首先通过已计算出的关键点和用户输入的左、右边拱划分网格数插值产生上、下游曲面上的插值点，然后在拱圈厚度方向根据拱圈厚度划分数插值，最后生成坝体网格点序列.山体网格首先通过各个延伸长度计算山体的范围，然后通过需要的网格数和划分因数进行线性插值，最后生成山体网格点序列.由于坝体划分和山体划分是2个独立的过程，最后要进行网格合并.可将坝体与山体上坐标相同的节点进行合并，重新生成网格点序列，这样就可得到整体的坝体-山体网格.
以某具体拱坝为例，分别采用映射划分和按拱梁划分2种方式对拱坝进行划分，见图9.
(a)映射划分(b)按拱梁划分图 9拱坝网格
Fig.9Meshes of arch dam
用本文系统对该拱坝地基进行自动网格划分，将拱坝网格与地基网格合并，整体网格见图10.
图 10拱坝-地基整体有限元网格
Fig.10Finite element meshes of arch damfoundation
4结论
基于面向对象设计方法，研究设计模式在前、后处理软件开发中的应用，开发统一二次曲线拱坝有限元自动化建模系统.通过设计模式的运用使系统的可靠性、可复用性、可维护性和可扩展性得到极大提升.
本文的网格划分方法适用于V形和U形等各种对称和不对称河谷.目前本文系统只能建立简单的统一二次曲线拱坝的模型，对于具有横缝、含孔洞的拱坝-地基系统的建模将是下一步研究的重点.将设计模式应用到拱坝静动力分析程序以及后处理系统中，并开发完整的拱坝专业有限元分析系统是最终的研究方向.
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幼儿园建设意见范文6
【关键词】幼儿园教师在职培训；一体化；专业定位
【中图分类号】G615【文献标识码】A【文章编号】1004-4604(2009)12-0041-04
在职培训作为促进幼儿园教师专业化发展的重要途径，关系到学前教育质量的提高。我国各地学前教育发展不均衡，不同地区的幼儿园教师对在职培训有着不同的需求。充分满足这些需求，不仅是促进我国学前教育整体水平提高的关键。同时也是维护各地幼儿园教师的发展权利，实现教育公平的重要举措。本文针对我国幼儿园教师在职培训的现状，借鉴国内外相关研究，从分析幼儿园教师在职培训的多元性和公平性人手，探讨如何构建我国一体化的幼儿园教师在职培训体系问题。
一、幼儿园教师在职培训的多元性和公平性
目前。我国各地学前教育的发展呈现出多元的特点，这主要是由于各地的经济文化发展水平不同。与此相应。各地幼儿园教师对在职培训必然会有不同的需求，并最终对各级教育行政机构的管理和调控提出进一步要求。但我们通过前期的调查发现，目前我国幼儿园教师在职培训存在着整体发展的多元化与局部发展滞后和单一的矛盾，这已牵涉到教师教育领域的公平性问题。
我国当前幼儿园教师在职培训的多元化主要表现为：在培训形式上，就学历教育而言已存在全日制、函授、夜大等多种形式，提供从大专到研究生阶段的教育，而非学历教育也出现了各种非常具有针对性的教育形式，如专题培训、园本培训、参与式培训、名师引领式培训等；在培训内容和培训对象上，分别有针对一般教师、骨干教师以及幼儿园管理者等多种类型的培训。
但是，从局部看，我国幼儿园教师在职培训的发展极不均衡。我们通过前期的调查发现，相对于经济发展状况较好的东部地区，在经济发展水平较低的中西部地区，幼儿园教师在职培训普遍存在着培训内容陈旧、培训形式单一、教师参加各类培训的频率不高等问题；同一地区的城乡幼儿园教师以及不同级别园所的幼儿园教师在职培训也存在较大差异，农村幼儿园教师以及级别较低园所的教师往往更缺乏在职培训机会。
多元化的教师在职培训体系的建设不仅意味着要尽可能满足所有幼儿园教师的专业发展需求，保障每一位教师的专业发展权利，也意味着要对教育资源进行更为公平合理的分配。目前，经济发达地区在占有较丰富教育资源的情况下，正在积极地进行教师在职培训体系的创新和改革，以不同的形式来保证幼儿园教师享有各种在职培训资源，较好地满足了当地幼儿园教师对在职培训的多元化需求：而经济欠发达地区教育资源相对缺乏，加上教师在职培训体系不完善，有限的教育资源不仅难以保证所有幼儿园教师都能接受一定的在职培训，而且难以为正在接受在职培训的幼儿园教师提供更具适宜性的专业成长支持。因此，我们认为，保障幼儿园教师的受教育权利，最终实现教师教育公平，关键是要建立幼儿园教师在职培训的一体化体系。
二、各国教师在职培训一体化建设的经验
教师在职培训的一体化建设，是指将教师的成长与发展视为一个连续的过程，并在这个过程中为教师提供持续的教育和培训，使教师在职业生涯中受到连贯的、符合其阶段性发展特点的教育。…目前各国在教师在职培训一体化建设方面的一些经验值得我们借鉴。
(一)依据教师专业发展阶段建立一体化和连续性的在职培训体系
依据幼儿园教师专业发展阶段提供在职培训，不仅考虑到了教师入职后的专业发展过程，也考虑到了教师职前职后教育的连续性，这一方面可以保证为教师提供更具适宜性的教育，另一方面可以避免培训内容和目标的重复，提高教师在职培训的效率，节约教育资源。美国许多州和学区都在推行新教师入门培训项目和实行有计划的培训。如弗罗因威尔斯学区的教师五年制入门项目，其目的就是引领教师顺利通过专业发展的五个阶段：新手阶段、高级的初学者阶段、合格教师阶段、教学能手阶段和专家型教师阶段。日本早在1989年便实施新任教师进修制度，规定新上任的幼儿园教师必须边工作边接受为期一年的新任教师专业培训。在试用期内，新任教师～方面要在园内指导教师对实际工作的指导下进修(大约每周2天，一年至少60天)，另一方面要到园外的教育研究(进修)中心等机构参加进修活动(大约每周1天，一年至少30天)。韩国对不同的教师有相应的培训要求。如有专门针对新教师的上岗培训，以便让年轻教师尽快适应工作岗位；而提高性培训则是全面提高幼儿园教师的主要形式。
(二)依据教师专业发展的不同定位。开展按需设立的在职培训计划
目前我国幼儿园教师的职前培养在专业设置上大多没有细化，如鲜有高校设立专门的幼儿园管理专业。而幼儿园教师在从事教育工作后会逐渐走上不同的专业发展道路，教师的这种在职培训需求理应受到足够的重视。因此，依据幼儿园教师不同的专业发展需求来开展在职培训显得非常有必要。如美国得克萨斯州就有针对教师不同专业发展需求的27种非传统的教师证书培训项目。新加坡则以教师专业发展计划(EduPac)来引领教师培训方向，这些计划针对不同的事业发展轨道来应对教育人员的不同才华、能力和志向，为此教师在职培训体系依据三种专长轨道――领导轨道、教学轨道、高级专业轨道来组织。日本有以园长、教谕为对象的幼儿园教育指导者讲座，有以助教谕为对象的幼儿园实际技术讲习会，还有以广大幼儿园教师为对象的幼儿园教育课程都道府县研究集会和幼儿园教育研究发表大会。
(三)建立受到政府严格统一管理的教师在职培训体系
当前。国家加强对教师教育的统一管理和调控正渐渐成为一种趋势，这一方面表现在对教师教育相关标准的统一确认和严格执行上。男一方面表现在以立法的形式来督促教师教育的有序进行。为了对教师在职培训实现专门化的管理，一些国家纷纷设立专门的教师在职培训管理机构。如美国教师在职进修就呈现进一步专门化的趋势，由原来以高等院校为主渐渐变为以独立的专门教育机构以及州或地方的教育机构为主。如20世纪80年代末开始建立美国教师专业发展学校(Professional Development School,简称PDS)，这是一种强调大学与中小学合作，以中小学为基地，融职前教师培养、在职教师培训和学校改革为一体的教师教育新模式。法国教师培训学院(IUFM)是1990年开始在全国各学区设立的统一的、专门化的大学层次的教师教育机构，直属国民教育部
管辖，其主要任务是培养、培训从幼儿园到高中所有层次的各类师资和开展教育、教学研究。[7’通过专门的机构来负责教师在职培训的相关事宜，在保证专业化管理的同时，也促进了教师教育本身的专业化发展。
三、政府主导和制度确保：对我国幼儿园教师在职培训体系一体化建设的思考和展望
(一)强化政府在幼儿园教师在职培训中的主导地位，成立专门的幼儿园教师在职培训管理机构
幼儿园教师在职培训的一体化强调的是在职培训过程的连续性和专业性，这需要政府在其中发挥主导作用。一方面，为实现幼儿园教师在职培训的连续性，政府必须通过统筹调控，对各种事实上发挥着不同培训功能的在职培训机构进行功能上的整合与调整，并对相关培训资源进行合理分配；另一方面，为保证幼儿园教师在职培训机构的专业性，以便为幼儿园教师提供更具针对性的教育培训，政府必须对培训机构的专业性进行认证、评估和监控。为此，我们应考虑建立专门的、由国家教育行政部门监管的幼儿园教师在职培训管理机构。由它来负责对在职培训计划的详细论证，以及对具体实施细节的管理和操作。该机构直接对政府负责，并及时向政府汇报工作进展，以便政府随时监控幼儿园教师在职培训的发展情况。
(二)为不同专业发展阶段的幼儿园教师接受具有针对性的在职培训提供制度保障
在教师教育领域，新手教师的专业成长一直受到人们的关注。已有研究发现，新手教师的人职适应状况直接关系到教师能否持续从事教师职业以及他们未来的专业发展前景。为此，我们应该考虑确立强制性的新手教师“入职培训”制度。明确规定各级教师在职培训机构要有针对新教师的“入职导入计划”。在整个培训体系中，入职培训制度要在教师参加培训的周期、培训的内容、教师自身的权利和义务等方面作出制度性的规定：而“入职导入计划”则在遵守相关培训程序和标准的前提下，由各教师在职培训机构自由组织。英、美等国都建立有专门针对新教师的入职导入政策和计划，我们可以借鉴各国经验，不断完善新手教师的在职培训制度。
