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自主学习的建议范文1
论文摘要： 语言自主学习中心是顺应网络化时代的要求，伴随外语教学改革与研究不断深入而产生的一个新生事物。本文针对高职人才培养和外语教学的特点，强调了在高职院校建立自主学习中心的必要性，介绍了武汉职业技术学院语言自主学习中心的建设情况并提出了对武汉职业技术学院语言自主学习中心建设的一些想法和建议。
一、网络化时代要求下的语言自主学习中心建设
二十一世纪是网络化的大时代，因而网络信息化英语教学必将成为一个势不可挡的潮流。这一潮流的特点是：信息资源即学习材料永远是开放和不断更新的，学习内容的选择是自主和个性化的，学习是没有时间和空间限制的。语言自主学习中心是基于网络的一个学习平台，它将一些分散、无序的资源整合起来，使学习者方便、高效地将其利用于自己的学习之中，并在大范围内实现共享，从而有效地实现学习资源的共享。
在网络化时代的大背景下，教育部对全国各高校大学英语教学的改革也在迅速地开展，经过了近十年的探索，全国已有百余所大学取得英语教学改革的成功。上海、江浙地区部分高职院校也随之纷纷启动了基于网络、教学软件开发与硬件建设、多媒体等方面的大学英语教学改革工程，推行课堂教学与学生网络自主学习相结合的教学模式，以培养学生的自主学习能力为中心，充分利用现代教育技术，构建个性化的大学英语学习模式，以全面提高学生的英语综合应用能力。由此可以看出语言自主学习中心已成为一种模式成熟并且能有效提高外语教学效果和学生外语听说能力的学习平台。
高职院校的外语课程教学目标是培养学习者的语言运用能力，使学习者掌握一定的外语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关外语业务资料，能在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高外语交际能力打下基础。以实用为主、以应用为目的已成为高职外语教学的主导思想。高职院校语言自主学习中心是学习者自主学习的一个新的场所，根据语言学习训练的不同方面，利用各类能激发学习兴趣的视听、电脑等高科技设备的辅助作用，进行全方位、多感官的信息输入，激发学习者的兴趣，变被动学习为主动学习。
二、武汉职业技术学院语言自主学习中心建设的相关情况
武汉职业技术学院（以下简称“武职”）在“不求大不求全，避开某些不实用、利用率不高的功能，追求实用功能的最大化，设备和软件配置适当超前”的建设思路之下拟建一个基于网络的语言自主学习中心平台，该系统平台主要具备四大学习功能，可以充分支持学生进行英语的听、说、读、写、译等自主操练，集多种学习功能于一体，以听说能力为突破口，侧重于大学生英语综合能力的养成。同时该平台还支持学习路径记录，课程作业、在线考试、自主测试、人机对话及学生之间进行互动交流等功能。
为建设好武职的语言自主学习中心，学院领导高度重视，带队考察了几所知名大学的语言自主学习中心，经过前期多方面的调研后，在场地、硬件、资金已初步确定的情况下，武职外语学院于2007年10月31日提出了语言自主中心的建设方案，包括学习中心的四大功能、建设内容及进度、风险控制和预期效果。随后，外语学院成立了由系主任为组长，公外教研室组长为主要负责人，若干名公外教研室的教师组成的语言自主学习中心讨论小组。小组成员于2007年12月召开第一次讨论会暨动员大会，会上组长详细论述了四大功能的目的和模式，并要求各成员提出认识和想法。2008年3月初，由公外教研室组长带队，小组成员前往华中师范大学语言自主学习中心参观考察，亲身实践并体验了网上自主学习的流程。随后，校领导及个别小组成员又前往西北工业大学语言自主学习中心考察，吸取了更多宝贵的经验和建议。继两次考察之后，讨论小组在2008年3月18日召开了第二次会议，重点是根据我院语言自主学习中心的建设方案讨论出语言自主学习中心的实施方案。在2008年3月25日的第三次会议上，小组深入讨论了四大功能的具体要求及模式并指定相关成员撰写实施方案。在随后的第四次会议上，小组成员就撰写好的方案讨论了相关功能的细节，对其进行修改和补充。
我院语言自主学习中心的建设在校领导和外语学院领导的高度重视和小组成员不懈的努力之下正在有条不紊地进行着。作为小组成员之一，笔者也时刻准备着为我院语言自主学习中心的建设贡献出自己的一份力量。在参与讨论和考察参观的过程中，笔者对语言自主学习中心的实施也进行了思考并提出一些建议。
三、关于学习材料的应用
语言自主学习中心学习材料的建设，必须要了解高职院校学生的英语学习需求，以便能最大限度地为他们所用。一般来说，这些材料可分为两大类：一类是出版社已发行的材料或软件。这样的材料或软件购置起来较为方便，比自己制作具有省时、经济、快速的优点；而且出版前一般都经过专家认可，质量方面较有保证。语言自主学习中心的功能之一即过级式听说将会使用相关出版社的听说软件，其中人机对话的方式及各种真实的语言材料能提供使用语言的机会，弥补缺少语言环境的不足，目的是帮助学生独立学习英语，使学生完全置身于多维的信息输入环境中，融声、像、文字于一体，可增强语言感染力，使学生在声情并茂的语言环境中身临其境地感知与运用语言。然而这种材料的不足之处在于它们中有些是针对课堂教学而编制的，往往要依赖教师的指导，因而不一定完全适合在中心使用。语言自主学习中心的功能之三即配套课后练习会使用与课堂教学相应的材料和软件，但为避免这种材料的不足，讨论小组决定由相关教师来编写一些测验题。
另一类是专门制作的材料。学生的文化背景、学习风格和学习目标各不相同，特别是学生都是划分专业来学习知识和实践的。当上述材料不能满足学生需求时就应考虑由教师亲自制作材料，包括从报刊、杂志及网络上摘编适当的材料等等。其优点是能尽可能满足学生的专业英语学习需求。同时，教师在制作材料的过程中对学生的需求更为明了，因而工作起来会更投入。语言自主学习中心的功能之二即复古式背诵中的材料就需要教师根据专业的不同来编写，以促进学生对专业英语的学习。但这种材料不足之处在于专门制作费时费力，教师工作量增大，并且材料会在数量上受到限制，因此不能满足学习者即时的较大的需要。 四、关于教师在语言自主学习中的角色定位
古语说得好：“授之以鱼，不如授之以渔。”在语言自主学习中心，教师应该起什么具体的作用呢？教师在语言自主学习中心所扮演的角色并不是孤立存在的，它与教师在课堂中所起的作用既有重叠也有对教师在课堂中某些作用的重新定义。同时教师与学生一样，对于语言自主学习中心所需技能的掌握不是与生俱来的，需要通过一定的培训和学习才能获得。首先，要求教师提高自身素质，包括专业知识的加强，也包括实用性技能的提高，如多媒体技术、网络知识等。对于这些技能，教师们可以通过中心的专门培训或者自学达到。其次，教师之间可以组成小组，通过各小组之间教师对各自所掌握情况及出现问题的分析来提高教师的相关操作和辅导技能。教师也可以进行经验交流或者在网络上建立论坛，交换教学心得，从而提高自身的各项能力。这一点我们语言自主学习中心讨论小组在华中师范大学考察时也曾看到，我院教师也可这样做。
笔者要强调并建议的是，尽管教师在语言自主学习中心要充当某些角色，但这并不意味着中心的所有职责他们都要履行。比如过于涉及处理管理员的工作及中心的清洁工作等，这样会浪费教师工作的时间，毕竟教师还有课堂教学的任务。这不是说教师只要参与这些工作就是浪费他们的时间，只是说明在各个岗位人员相对充足的情况下，教师如果过多参与这些工作势必会影响到其本来的职责。教师也不太适合未经培训的工作。一般教师掌握的是电脑使用的基本知识。关于电脑维修方面这样纯技术性的工作则需要寻求专业技术人员的帮助。教师也不适合辅导目的不一致的活动。一是如学生把其他的英语作业带到自主学习中心寻求教师的更正。这时教师应该尽量避免提供该种更正服务，对此教师可从提高学生校正技能出发，指出其中的薄弱环节来引导学生进一步的学习。二是关于一对一的教学。教师应当避免被当成每个学生的私人教师，除非个别学生操作时遇到很大的困难。教师一定要把握好辅导的力度。总之，不管是在课堂的教学活动还是在语言自主学习中心所扮演的种种角色，教师都要采用恰当的教学方法和手段来帮助促进学生的自主学习能力，使他们能更好地接受时代的挑战。
五、语言自主学习中心在将来的使用中可能存在的问题
据统计，学生人数和用于语言学习的计算机的生机比达到12：1时，语言自主学习中心才能满足学生每周2—3小时的上机需要。我院语言自主学习中心将有300台计算机供学生使用。这样的规模在高职院校已经算是最大的规模。但每个学生到语言自主学习中心学习的时间是不固定的，又由于专业课的学习一般都在上午，这样一来很可能出现在某个时间段上机学习人数特别多，导致其他学生没有机位，这个问题需要多方面的考虑和协调才能保证每个学生的上机学习时间。
高职学生自主学习的意识和能力不强，部分学生不能适应这种英语自主教学的模式，不知如何学习，并且不理解新的学习理念和学习方法；不熟悉软件系统的整体思路，功能设计等；还有部分学生会有作弊行为，请同学代做等让学习内容过关；有些学生片面追求学习进度，不求学习质量，影响学习效果；还有些学生计算机网络操作能力差，不能有效地获取知识。这些问题，都需要教师给予指导。当然我院语言自主学习中心针对这些情况也有相应的措施和监督。
六、结语
作为我院教学改革的一个新生事物，语言自主学习中心必然在建设和实施的初期会碰到很多的困难和挑战，也许会有两到三年的磨合期，我相信在院领导和外语学院的重视和支持下，有每一位外语教师的参与和不懈努力，结合我院学生实际，不断开拓创新，不断思考和总结，一定会将武汉职业技术学院语言自主学习中心建成高职语言自主学习中心的佼佼者。
参考文献
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［5］温志，韩涌波.论自主语言学习中心的构建与应用［J］.外语电化教学，2004，（99）：68-70.
自主学习的建议范文2
Little(1991)认为，自主学习。从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策、以及独立行动的能力”。具体地说，就是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。
我国学者把自主学习也称为自我监控的学习(董奇、周勇，1996)，认为自主学习可分为三个方面：一是对自己学习活动的事先计划和安排，二是对自己实际学习活动的监督、评价、反馈，三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。
结合我国国情以及英语学习的特点，大学生自主性英语学习能力应涵盖五个方面的内容：(1)了解教师的教学目的与要求；(2)确立学习目标与计划；(3)有效使用学习策略；(4)监控学习策略的使用情况；(5)监控与评估英语学习过程。
提倡自主探究学习，培养学生的自主探究学习能力，是落实素质教育、培养21世纪高素质、创新型人才的需要，也是深化教育改革的需要。
二、自主学习的理论依据
建构主义(constructivism)是认知心理学的一个分支，它源于瑞士心理学家皮亚杰(Piaget)于上世纪60年代提出的“发生认识论”。皮亚杰主张：“一切真理要由学生自己获得，或由他重新发现，至少由他重建，而不是草率地传递他”。
美国建构主义心理学家布鲁纳，也极力提倡“学生应主动地学习，亲自地探索”，“主动地发现，而不是被动地接受知识”。“学习者自己发现的东西，才是最重要的和最富于独创的个人特色的知识”。他还说：“以培养探索方法为目的……使学生通过再发现来进行学习”(即自主探究学习)。因此，建构主义认为个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身的认识结构得以发展。
建构主义模式由影响教学过程的教师、学生、任务、环境四个方面组成。教师设置体现自己教学理念的学习任务，学生作为个人理解这些任务的意义和相关性；任务成为教师与学生、学生与学生互动的连接界面。这样，教师、学生、人物三者处于一种动态的平衡。此外，对学习过程起重要作用的还有环境：一(3)警务实战战术实践教学能提高民警的协同配合意识。民课堂内的情感环境、整个学校的风气以及社会文化环境。而处于这个框架中心地位的是学习者。
为此，学习者的学习不能只停留在对新知识的理解上，而更应该是在对新知识的分析、检验和批判的基础上来完成的意义建构。学习也不能只满足于教条式的知晓、记忆和机械的掌握，而需要不断细化、重构等，才能使学习者的知识结构和认知图谱不断地改变和完善，让学习者在不断变化的复杂情境中去完成思维活动中的具体过程。传统的被动消极性的学习方式显然不利于学生认知结构的质变，而自主学习能充分激活大脑中已存在的图式，使图式得到扩充和改变，从而构建知识意义。
三、聊城大学作为教学改革示范点单位的实践意义
2004年1月30日教育部高教司印发的《大学英语课程教学要求(试行)》，指出新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。
2004年2月，聊城大学被教育部选定为全国大学英语教学改革180所试点院校之一。2006年4月，聊城大学又被教育部确定为全国大学英语教学改革31个示范单位之一，标志着聊城大学的英语教学改革工作走在了全国前列。
聊城大学通过英语网络平台、自主学习中心的建设和教学模式的改革，学生的英语学习成绩稳步提高。学生学习英语的自觉性不断提高，自主学习的能力明显增强。同学们踊跃参加各种英语比赛，积极参加英语角、自编自演英语节目等第二课堂活动。在招生规模不断扩大的情况下，学生参加全国大学英语四、六级考试的成绩始终保持在较高水平，首次通过率在70％以上，学生的考研率连年保持在30％以上，这其中英语成绩是重要的保障。04级四个试点学院998人和四个对照学院1018人的学生成绩对比显示：试点班学生的读写译成绩略高于非试点班学生，而听说成绩明显高于非试点班学生。
四、促进自主学习的英语教学模式探讨
结合聊城大学大学英语教学改革的实践，依据建构主义理论，笔者探索了在网络信息技术下如何构建以自主学习能力培养为特征的大学英语新型教学模式，主要包括以下主要环节：
1．激发学生兴趣，帮助形成持久的学习动机。教师应精心创设与学习内容相关、能激发学生兴趣、能增强学生解决问题技能且有助于学生建构意义的问题，目的在于激发学生对研究主题的兴趣和关注。教师要引导学生多角度、多层面地深入探索问题，为学生的自主学习提供一个商讨、协作、探索、认识的平台。
2．基于信息技术环境的自主学习。学生在信息技术的支持下进行自主学习时，教师可利用影频、音频、图像、动画等形象直观的手段，让学生一开始就置身于交际情境氛围中，吸引学生的注意力，激发其兴趣，引起学生浮想联翩、情绪高昂，从而进入积极主动的求知状态。学生享受到探索问题给自己带来的快乐和自信，从而在探索中将知识的理解引向深入。教学过程实际上就是学生自主学习的过程，就是设疑、质疑、释疑的过程，就是主动建构知识的过程。
3．课堂互动。开展主题突出、情境真实的互动教学，形式可以多样化，一般包括以下几种：(1)师生互动。在课堂上开展师生对话交流，就本课文章的主题向学生提问，鼓励学生与教师对话，交流自己的看法和观点，启发学生的思维，引导他们自然地进入真实的思想交流的情境，表达自己真实的想法和观点。(2)学生互动。组织学生合作学习，进行分组讨论，选出小组组长，让他们协助教师对小组内的学生进行管理，保证每个成员都有机会参与到讨论中来。激发他们提高语言实际应用能力的情趣和愿望，进而营造轻松和谐的学习氛围，帮助学生克服不利于英语学习的情感因素，让学生在快乐中增加学习英语的兴趣和动力，增强自信心。(3)鼓励学生的独立精神，发挥学生主体作用。让学生自己找资料，设计课堂活动，让学生通过协商选出主讲人，赋予他们教师的角色，让学生感觉到他们的选择得到教师的尊重，同时也让教师了解学生的需求和兴趣，从而最大限度地满足学生的兴趣，提高学习效率。这种师生角色互换的合作性与协作性的学习，颇具新意和挑战，能促进学生的自主学习。
4．学习评价。学习评价不再是单一的终结性评价，而是趋于多元化。英语专题学习网站拥有交互功能的学习资源和集成化的学习环境，教师可以利用网络考试系统对学生的自主学习进行实时的评价，利用网络答疑和交互系统对学生专题学习过程进行动态评价。通过教师评价、学生自评、学生互评三者有机结合，使评价更科学、合理、客观。学生的学习成绩的评定分为期末考试成绩(50％)、平时上网学习成绩(20％)、口语考试成绩(10％)、作业成绩(6％)、平时表现(8％)、考勤(6％)几个部分。更加注重对学生英语综合应用能力的考查。
5．教师讲解。根据我校的实际教学情况。我们将计算机多媒体辅助教学与基于英语专题学习网站并举，采用“学生中心、教师引导”的教学模式。这种模式的好处在于：既有教学过程中教师的监督辅导，又有学生的自主探索学习，学生可以通过观察、假设、尝试、验证、调整等一系列活动进行发现式学习，并可以实时接受教师的指导。教师通过创造符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
6．布置任务。布置“任务型。活动，引导学生开展课后延续活动。鼓励学生听广播、读报纸、查阅有关资料并积极参与课外英语活动，如英语沙龙、英语演讲、英语电影欣赏等。教师只有设计安排适当的任务作为英语课堂教学的延续，才能为学生的英语学习增加更多的临境氛围和实践机会，从而增强其语言的实际应用能力。
7．在线答疑。为了解决学生在日常学习中所遇到的困难和解答学生学习中的学习方法与策略问题，我校建立了在线答疑室。设置在线答疑的课程表，分配教师与学生进行在线交流。及时解决学生在学习中出现的问题，并把学生对课堂教学的意见和建议进行反馈，以改进和促进自己的英语教学。
自主学习的建议范文3
关键词：建构主义；自主学习；合作学习；教学反思；教学策略
近年来，上海与世界各国各地区在经济、文化、教育以及其他领域内的交流与合作日趋密切与频繁，因此，作为“上海紧缺人才培训工程”项目之一的上海市英语中级口译资格证书的培训和考试应运而生。为了提高学生的职业应用能力，本校面向商务英语专业二年级学生开设了中级口译课程。开设口译课程不是为了培养专业译员，而是全面提高学生英语听、说、读、写、译水平，使学生能用英语交流思想，并就较为广泛的题材进行英汉互译，增强学生用英语进行交际的能力和信心。
一、中级口译课程的教学大纲及教学策略
教学计划设置的每一门课程，都应有相应的教学大纲。教学大纲是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务；知识、技能的范围、深度与体系结构；教学进度和教学法的基本要求。经研究，我校中级口译课程的教学大纲确定为：经过规定学时（60学时）的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动中能进行基本的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
“教学策略就是对教学的系统决策与设计，包括教学内容、教学方法或辅助手段的选择策略、课堂管理和相互作用的策略，以及教学反馈策略和对教学策略本身的修订策略”（谭顶良，1995）。在进行教学时，首先要基于课程的教学大纲，确定何为教学策略以及根据具体情况来调整课程的教学策略。
二、建构主义理论指导下“自主学习”及“合作学习”的理论基础
（一）默示教学法
“默示教学法（The Silent Way）”是由美国心理学家Galeb Gattegno设计的创新教学法之一。运用这种教学法在课堂中教师尽量保持沉默，让学生尽量多开口；教师讲话的时间不超过一节课的10%。教师只促使学生把注意力放在运用所学语言去获得新知识上。每个学生都必须利用自己的内部资源（已有的认识结构、感情和外界知识等）吸收知识。因此，学生要对自己的学习负起全部责任，要学会仔细观察，尽量学会自己解决问题，培养自己的独立意识、自主能力和责任心。学生必须在学习上互相切磋。
（二）任务型教学法
产生于20世纪80年代的“任务型教学法（Task- based Language Teaching）”是基于完成任务的一种语言教学法，以计划和操作为其中心内容。任务型教学法以任务组织教学，在任务的执行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语。任务型教学法还注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。因此，学生得以掌握、应用语言知识，发展与他人磋商、交流、合作等交际技能，这种模式下培养出来的学生具有创造性和主动性。
（三）指导发现法
“指导发现法（Guided Discovery Method）”是指学生在教师的指导下，围绕着一定的问题，根据教师或教材提供的材料，认真观察、积极思考、仔细分析、自行发现规律和建立概念的一种方法，即在教师有计划的启发诱导下，学生进行探求知识的尝试，以求独立发现结论，并将新结论纳入原有认知建构的教学方法。它因教师的指导作用得以发挥，因而效果更好。
总的来说，社会的发展给英语教学带来了许多新的变化和要求，如何在教学过程中充分体现“以人为本，以学生为本”的现代教育理念，是我们英语教师需要积极探索的课题。
三、分阶段口译教学策略及课前反思
由梅德明主编，外语教育出版社2002年出版的《中级口译课程》第二版编写目的明确，编排新颖，选材丰富，以实践为重点兼顾必要的理论阐述，是科学性、实用性、针对性都非常强的教材，因此我校选用了这个口译教材，但是考虑到此课程的适用对象是大学英语“四级”以上的大专院校学生，而教授班级学生过四级人数仅为30%，所以，笔者在进行口译教学的时候，根据本校及本班学生的相应水平，以及以上的教学指导精神与教学法，进行了对于教材内容的选择、补充，如《基础口译教程》、《基础听力教程》及四级相关翻译及听力材料。并进行教学形式有针对性的调整，在具体课堂中引入“合作学习、设境讲授、课堂互动式训练、研究型学习课题、多媒体教学、快乐学习法、成功学习法、积极心理诱导”的理念，设计了以下的口译教学策略：
1.根据学生具体学习水平及学习态度等，分阶段引入不同的课堂教学活动，从易到难，深入浅出。如针对学生对口译不熟悉及听力水平仍未达到口译要求的情况，进行有步骤的，循序渐进的单句、短对话和长对话听译，以提高学生的听译及口译能力。
2.针对学生翻译技巧及翻译基础的欠缺，进行相应的翻译“合作学习”，并结合四级翻译题型来进行大量的翻译练习。仔细批阅学生的每次作业，并根据他们的学习风格及英语水平等情况对他们提出不同的改进意见和要求。
3.针对学生政治、经济、商贸、文化及习俗等方面知识所知不多的情况，为学生推荐及提供适合他们水平的英语自主学习材料，推进学生的课外阅读及翻译英语报纸时刊的自主学习，在课堂加强此类知识的渗透并经常与他们沟通交流，了解他们的学习困难并积极给予帮助。
自主学习的建议范文4
论文摘要：为了更好的调动学生学习的主动性、积极性、创造性，更好的培养学生适应社会的能力，尝试将建构主义学习理论应用到电工电子学的教学当中。从建构主义学习理论四大要素“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”人手，通过实例介绍建构主义学习理论在具体教学中的应用及效果。
大学教育不仅是为学生走向社会做一个知识的铺垫，更重要的是要培养学生的一种团体意识、探索意识、创新意识及实践意识。传统的灌输式的教育模式培养的学生习惯被动的接受和安排，往往适应不了竞争激烈、快速发展的社会。如何找到学校教育与社会实际工作的切人点是长期困扰笔者的一个问题。后来了解到建构主义理论的思想恰好符合当今社会对学校培养人才的要求L1]，于是渐渐尝试将该理论纳人到河北科技师范学院的电工电子学教学中去，取得了良好的教学效果。
1建构主义的一般阐述
1．1建构主义的由来
建构主义(constructivism)也译作结构主义，是由瑞士学者让·皮亚杰(J．Piaget)最早提出来的，是认知学习理论的一个重要分支，随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来在西方逐渐流行。
1．2建构主义理论关于学习的含义
建构主义改变了传统的“反映论”，提出了崭新的“建构论”，在知识的绝对性与相对性、结构性与非结构性、概括性与具体性之间，它更偏向于后者。建构主义学习理论不是一种简单的学习策略，而是一种全新的学习哲学，它以更多地关注学生、更多地注重交流、更强调课堂的研究活动和小组互动为特征，挑战了传统基于“菜单式”和盲目追求效率的学校教育，并成为2l世纪教育改革的主流理论L2]。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
1．3建构主义理论关于学习的方法
建构主义认为，在知识建构过程中，整体性知识比零散性知识更重要，它批评传统教学中“自下而上”的教学设计，认为这是导致学习过于简化、脱离现实的原因之一。建构主义提出了与之相反的“自上而下”的教学设计：首先，教师提出整体性学习任务，以与生活经验相关的真实问题呈现；其次，让学生尝试将整体任务分解成各级子任务；再次，学生单独或通过小组讨论，探索完成这些任务的知识技能，最终使问题得以解决。教师在此过程中以合作者、帮助者和辅导者的身份呈现问题，与学生一起探讨，提供理解和解决问题的知识及策略。教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个方面发挥指导作用(图1)：①激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。②通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。③为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习(开展讨论与交流)，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。
2河北科技师范学院电工电子学教学现状
电工电子学是非电类理工专业的一门重要专业基础课，河北科技师范学院机电系的机械制造及其自动化专业、农机专业，教育系的教育技术专业，都要开设这门课程，这门课程是电路、模拟电路、数字电路和电机电器4门课程的简化和浓缩，涉及面广，而且难度较大。随着近几年高校的扩招，河北科技师范学院学生的基础知识相对薄弱，而且有一部分是招收的对口升学的学生，高中阶段没有学过物理，这就给老师的教学和学生的学习带来了双重困难。一般存在以下几个问题：①由于课程体系和课程内容相对陈旧，大多数学生动手能力、创新意识和创新能力不强，综合素质不高，适应形势发展的能力较差。
②先进的计算机软件、硬件的开发和设计电路的EDA等还没有引入教学。③教学方法仍然是被动式的多，“满堂灌”的多，考试方法不能全面和综合的考核学生的能力。④对学生缺乏工程训练，实践设备和方法落后。
这些问题的存在导致教学效果的不显著。其最直接的体现就是学生的毕业设计。毕业设计是对大学4年所学知识的综合应用，几乎所有机电类的设计离不开电工学知识，而大多数学生存在概念模糊，无系统理论知识，不会选配元器件等问题。同时通过毕业生就业后的反馈信息来看，学生虽然在校学过电工学课程，但他们不会接日光灯电路、不会换保险丝、不会检查简单的或民用的供电线路、不会检查电动机故障、看不懂生产设备的电气控制原理图等，即理论与实践脱节。
3建构主义在电工电子教学中的具体应用
从建构主义学习理论四大要素“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”入手，通过一些实例介绍建构主义学习理论在具体教学中的应用(图1)。
3．1激发学生的学习兴趣帮助学生形成学习动机
兴趣是提高知识建构的催化剂。学生感兴趣的是他周围世界对电工电子技术的应用及毕业后他是否能用于工作中，因此要求教师结合其专业特点积极扑捉，从实际生活和学生本身的专业发展来逐步渗透，激发学生的学习兴趣和探索欲望。比如从机械类的数控技术、汽车发动机的电喷技术、电动汽车及智能建筑、环境保护设备的研发等新的应用领域，又比如身边的一些实例，如智力竞赛中的抢答器、楼道中的电灯延时开关、音响的功放器等。
3．2创设多样化情境。实现情境教学
首先，应选择真实性的任务，避免学习那些脱离现实、过于抽象简化的内容；其次，教师要设计学习情境使之与现实问题相类似，以提高学生解决现实问题能力为目标[2]。在电工电子教学中，根据每一部分内容的实际情况创设多样化情境有利于调动学生的多种感官去探索和解决问题。创设不同侧面、不同角度表征知识的多样化情境将为学生的探索提供多种路径，促进知识的迁移。
．2．1选择真实情境实例一：整流滤波稳压电路，以计算机上的指示灯或以VCD、DVD等指示灯所需电源为教学情境。实例二：三相异步电动机的构造，通过拆开的实物进行讲解，通过观察其外壳的铭牌完成对各个参数的理解。
3．2．2创设问题情境例如学生在做负反馈放大电路实验时测量完基本放大电路的电压增益后再连接负反馈网络来验证接入负反馈会使电压增益降低这一结论时，往往会由于反馈过深而出现振荡现象。针对这一问题要求学生利用课余时间查找资料，找出原因和解决的办法。然后可到实验室亲自调试。结果效果非常好，加深了学生对反馈和振荡的理解。
3．2．3创设直观情境及虚拟情境例如积极运用幻灯片、录像、多媒体等先进教学设施。而使用多媒体教学的最大感受就是运用FLASH动画制作的内容，它能将书本中较为抽象的理论转化成动画的形式表现出来。而这抽象的知识是在黑板上难以实现的。这种动画制作直观好看，提高了学生的兴奋度，效果很好。又例如在验证性实验基础上进行一些开发性实验。由于实验室设备的局限性，可以通过虚拟仿真进行。这一部分针对学有余力的同学。让他们自学一些虚拟仿真软件，比如Matlab、OrCADPspice、Protel等，一些学生的兴趣相当浓厚。
3．3营造协作学习的环境。培养合作精神
在学习过程中要加强教师一学生、学生一学生之间的合作、沟通与讨论，使学生获得对同一事物更丰富、更全面的理解。例如学完集成运算放大器后，将学生分成几组，到电子市场上了解常用的集成运算放大器的型号、价格及应用。再根据各小组的报告，由教师指导，通过小组间相互补充学习，资源共享，达到建构知识的最终目的。又比如在整个教学环节加强教师与学生之间的联系，学生经常发E-mail到教师的信箱，讨论学习、生活等各方面的困惑。同时向同学征询教学的意见及建议(书面形式)，并把有一定思想和独到见解的内容选出来，激发学生的表现欲望和参与欲望，同时也培养学生对问题的独立思考能力。
3．4引导学生建构相关的知识结构网络。提高学习质量
教学实践表明，对某一主题知识结构网络的建构，有助于学生自主发现知识内在的规律性，有助于对概念的多侧面的理解，有助于抓住新旧知识的连接点，找出新知识的生长点，激发学习兴趣。例如：在学习完半导体二极管和三极管后，可以提出问题：你所知道的放大电路有哪些?你认为放大电路应由什么构成?元器件你又根据什么选取?一个放大电路你要考虑哪些影响它的因素?要求学生用一周的时间查资料来完成并写成书面报告。本部分告一段落后让学生再写一些心得体会并自己设计一些简单放大电路。又比如：集成功率放大器的电路，有很多电容元件，所选取的电容值各不相同，为什么这样选取，它们具有的功能有何不同?将前后知识有机结合，完成对电容的理解与应用。
4建构主义对教师的要求
自主学习的建议范文5
【关键词】建构主义学习理论 大学英语 自主学习 能力培养
《大学英语课程教学要求》指出大学英语教学应着力培养学生英语综合应用能力和自主学习能力。良好的英语综合应用能力是大学生掌握新科技的首要工具，而较强的英语自主学习能力是提高英语水平的重要途径。建构主义学习观认为，以教师为中心的大学英语教学不能满足学生的需求，有效的英语教学应以学生为中心，激发学生主动学习，并指导学生充分利用课外时间自主学习。
一、大学英语自主学习现状
研究显示，我国大学生英语自主学习能力普遍较低，多数学生虽然具有一定的自主学习意识，但不能有效地运用自主学习策略，尤其缺乏英语学习的元认知策略知识，没有养成有效的自主学习习惯。具体表现为：学习目标不清；计划性不强；计划不切实际；自我评价、监控不足；学习策略使用较少，且不能根据任务及时自我调整；很少与他人合作学习，不能多渠道学习、运用英语。
导致该现象的主要原因之一是学生自主学习经验匮乏。中学阶段以应试教育为主，学生被动地接受词汇、语法知识，并主要通过记忆、模仿掌握知识；通过练习和定期测验检查英语知识的掌握情况，养成了被动学习的习惯；学生的时间被占满，缺少自主掌握的时间；自主学习策略的培养更无从谈起。另一主要原因是大学英语自主学习策略训练和监控不足。策略的掌握需要反复操练，但大学英语课堂时间紧，课内传授的自主学习策略只能在课外实践。而在实际教学中，大学英语教学普遍班级大，教师无法及时准确地监控学生的自主学习策略实践和使用。
二、自主学习与建构主义学习理论
（一）自主学习与自主学习能力
自主学习即 “一种担负起自己学习任务的能力”“一种独立的、进行批判性思考、做出决定并能实施独立行为的能力”“能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展”。由此，英语自主学习能力指在教师指导下，学习者能积极自觉地承担学习英语的责任、能够基于自身英语水平制定切合实际的学习目标、选择得当的内容、制订可行的学习计划、选定恰当的学习途径、自我监控学习过程、并合理地评价学习效果、及时调整计划，在获得语言知识和技能的同时也形成了个性化的学习模式。
英语自主学习能力的培养受到学习动机、学习态度、学习策略等的影响。即学习动机是自主学习的首要条件；学习态度影响自主学习的持续性；学习策略的使用与英语学习效率密切相关。因而，英语学习策略对自主学习能力培养起到关键作用。张殿玉（2005）通过实验证明，培养大学生英语自主学习能力的一个重要环节是学习策略的训练。O’Malley和Chamot （1990）将英语学习策略分为：认知策略、元认知策略和社会/情感策略。其中，认知策略指在英语学习中采用的听、说、读、写、译等具体的方式和技巧；元认知策略指学习者根据自身情况制订、实施和调整学习计划时采用的策略；社会/情感策略主要指合作性策略，用于人际交往或对情感的控制，其中元认知策略制约着其他策略的使用成效。可见，培养元认知策略的意识和使用能力是培养学生英语自主学习能力的核心；激发学生英语学习动机、端正学习态度是前提；运用认知策略和社会/情感策略是实施元认知策略的方法。
（二） 建构主义学习理论
建构主义学习理论认为学是发生在一定的学习环境中，以意义的交流为最终目的。学习者可以通过借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助和必要的学习资料，主动对外部信息进行选择、加工和处理，建构知识的自身意义。理想的学习环境包含 “情境”“协作”“会话”和“意义建构”。其中，“情境”是教师“为善于从自己的经验中建构自己的意义的学习者创设的”学习环境。情境创设是教学设计的重要内容，它涵盖了教学目标内容分析和有利于启动学生自身意义建构的丰富信息资源；“协作”“会话”是学习者意义建构的关键，学习者通过“协作”“会话”与环境进行互动以建构具有个人意义的“学习环境的创设”。“意义建构”的过程即学习的过程，建构知识的自我意义是学习的最终目标。建构主义的教学原则强调“以学生为中心”，教师作为学生意义建构的帮助者和促进者，应注重对学习环境的设计，发挥学生的创造性，引导学生在“协作”学习、“会话”交流中进行学习环境自我意义的创设和知识的意义建构，帮助学生内化知识并实现自我反馈。因此，建构主义学习理论为自主学习能力的培养提供了理论基础。
该理论下培养英语自主学习能力，要求教师根据学生的背景知识和体验，设计有利于学生建构新知识的任务情境，引导学生参与学习，通过语言协作、会话，发现新知识对于自我的意义，并在学习过程中检视、反思和评价，根据学习结果积极调整学习计划，学会如何获取英语信息以及有效地利用该资源，帮助学生成为英语学习的“自我成长者”。在这一过程中，教师需构筑有利于学生探究性英语学习的环境，可通过提问、表演等方式创设情境，使学生有意识地回顾旧知识、了解新任务，在知识的同化或顺应中建构新知识的自身意义，再通过学习策略训练进一步帮助其感知意义，完善意义建构，引导其自我监控、评价和调控学习，使其学会利用旧知识理解、探索新知识，培养英语自主学习能力。
自主学习的建议范文6
学校精神的凝练与培育，是学校文化建设的核心。学校精神是一所学校的整体精神面貌，它构成了学校文化的内核，决定着学校的思维方式和工作态度，决定着学校的校风、学风和教风，归根到底决定并制约着学校文化的取向和性质，是学校的“精、气、神”。
1. 营造“厚德砺学、自强不息”的精神氛围
坚持不懈，用心思、下功夫，结合师生特点，深入实际，经常地、细致地阐述“厚德砺学、自强不息”的内涵。对本校师生提出要求，进行精神的激励，行为的规范，引领全校师生实践。营造一种气氛，使之养成一种习惯，形成一股精神力量。从而把“厚德砺学、自强不息”的办学理念变成教师共同的价值观念，在潜移默化中促进教师不断调整和完善自己的观念和行为。
2. 教风、学风体现“厚德砺学、自强不息”的精神
在“厚德砺学、自强不息”的学校精神基础上建设我校的教风和学风，提出了应努力形成“博、思、细、诚、活”的教风和“严、勤、敬、实、恒”的学风。引导教师博学、善思，耐心、诚恳，勇于创新、充满活力；引导学生严于律己、勤奋、孝敬、踏实、有恒心。
与此同时，提出学生培养目标是努力形成“六个一”。即要养成一种良好的做人风范；能讲一口流利的普通话和英语；能写一手端庄的字；培养一门特长（学科）；掌握一门体育运动技能；练就一项劳动技能。德育工作目标：积极构建学生“自我教育、自我管理、自我激励”的机制。教学工作目标：培养学生“自我学习、自我思考、自我构建知识体系”的能力。引导师生在努力实现目标的过程中，培养“厚德砺学、自强不息”的精神。
3. 师德师风体现“厚德砺学、自强不息”的精神
在“厚德砺学、自强不息”办学理念基础上提出“三心八注意”，对教师的师德修养进行规范，使教师树立良好的师德师表形象。将该规范的内容制作成壁画悬挂在每个办公室，同时通过会议和其它形式经常学习，督促教师遵循。
三心：一要团结，有宽容、谦让、互助之心；二要守纪，有依时、负责、重效之心；三要发展，有忧患、荣辱、创新之心。
八注意：①注意自身的师表形象；②注意确立教书育人的完整思想；③注意用语，不要毫无准备或带着不佳的情绪进课堂；④注意细节，关心学生成长，加强与学生的情感交流；⑤注意灵活运用有利于学生发展的教育教学方式；⑥注意有效利用时间，提高效率；⑦注意与其他老师的密切配合，注意与家长的沟通；⑧注意反思，多些阅读，多写日记随笔，多些探索。
二、以“厚德砺学、自强不息”为主题的活动文化建设
通过以“厚德砺学、自强不息”为主题的活动文化建设，对师生进行陶冶、引导和塑造，培养凝聚力与荣誉感，强化积极向上的信念。
