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培养自主学习的方法范文1
语文学科具有人文性和工具性。语文是学好其他学科的工具，只有识了字，读懂句子的含义，会分析文章的篇章结构，才有可能读得懂其他学科教科书，考试题；语文是做人的工具，用这个工具我们可以打开自己的心灵世界，追求理想、扬善抑恶、扶公去私，使自己成为真正有益于人民与社会的人；语文是生活和创造的工具，只要活着，就要用它与外界交往，人只有通过语言、文字才有可能表达自己对改造这个世界的看法。那么，我们小学语文教师应该做些什么呢？仅仅教会学生识字、说话、写文章就行了么？当然不够，我们要教会学生终生学习的方法！
师生都要有大语文观。即学习不仅是学习书本知识，而且包括实践和交往；学习不仅是读书和实践，而且包括培养各种能力、态度和良好的个性；学习不仅包括正规的上课、读书、自修，还包括各种非正规的交谈、看报、看电视、游戏、参观、旅游等等。学习知识和能力的培养不同于物品，越使用越减少、越损耗，相反，越使用越增加、越完美。人脑越用越灵、越聪明，能力是在实际运用中是逐步增强的。
逐步培养学生具有“独立自主的精神”。在学习上要逐步弄清为什么而学和学什么等明确的目标，从而产生强烈的求知欲望和主观能动的学习态度。培养学生具有独立自主的精神要从生活中的小事着手。如独立整理书包，独立完成作业，独立穿衣服……可以在班级开展相关的比赛，如“穿衣服、系鞋带比赛”“洗桌布比赛”“书法、绘画比赛”等。通过活动激发学生独立、自主、创新的意识。在这些活动准备的过程中，学生会自己探究学习方法，在探究中获得愉悦的情感体验。
在美、日等国，独立学习活动已经很普遍。美国从小学到研究生院，几乎各级各类学校都制定了“独立学习”的计划。要求学生弄清自己究竟为何而学，要学什么，怎么学等独立学习的三大要素，并以此指导自己的学习实践。
教师要在教学中和日常生活中循序渐进地培养学生独立学习的方法。
寻找要点学习法。最初阶段可以采用“自我摸底复习法”或“预习法”，摸清教材中自己能够理解的和不理解的部分，画上记号或提出问题，随时向老师、同学请教，向书本请教，进行有的放矢的学习。要交给学生预习方法，培养预习能力。
阅读《导读》。在进行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读《导读》部分，使学生对教材有一个总体的印象，明确单元训练重点。在指导学生学习课文时，还要让其反复阅读《导读》，以便加深理解。
读、思、图、画、查。指导学生在认真阅读《预习》文字的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。比如：文中的生字生词可以用“--”标出；容易写错的字用“ O ”标记；需要着重理解的词语用“”标明，并认真思考，结合上下文或借助字词典理解词意；遇到描写优美的句子用“……”画出，并反复朗读；遇到不懂的地方打上“？”。引导学生使用工具书，查找、搜集有关资料、图片，待课堂上师生共同解决……在教师的指导下，通过预习，学生手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。
给课文加批注。不少课文的《预习》中有这样的要求：“把最使你感动的地方画下来，如有感想就在旁边简单写一写。”因此指导学生在读的过程中画出课文中最令人感动的地方，融入自己的理解，初步学会用简洁的文字给课文加批注，培养思维能力。
此外，在课文中遇到“中心句”、“过渡句”、“总结句”、“修辞句”以及含义深刻的句子，都可以适当加上批注，谈谈自己的理解、体会。
制定计划学习法。英国有些中学是按能力编班进行教学的，其中衡量学生学习能力的重要标准就是看其是否能够自行制定学习计划，并且是否依照已定计划坚持学习。如果只会按图索骥，或老师教什么才学什么，完成作业后毫无打算，不会自行制定计划，这种学生学习成绩再好，也不被认为有真才实学。因为这种人一旦走出校门，离开教师，将会变得寸步难行，无法再进行自我进修与提高。
开学初，教师可以和学生一起制定本学期的学习计划，同学间可以相互交流、相互学习。教师还应适时检查督促学生是否按计划行事，是否在学习过程中逐步修改自己的计划，是否按既定目标完成计划等。学期末，还应督促学生制定假期学习计划，并提醒家长监督学生共同完成学习目标，开学后汇报自己的学习成果，在班级形成良好的学习氛围和竞争意识，逐步养成独立制定计划并完成计划的能力和好习惯。
在现代企业管理中，有一种称为“PDS”的经营管理方法，是英语Plan、Do、See的略写。P指的是计划，D指的是计划实施过程，S指的是对该计划的鉴定和评价。它代表着企业生产过程的三个环节。学习过程和生产流程道理相似，目前国外有些学校正在推行“PDS”的学习方法，借以培养学生学习能力。
在实践中探索，逐步形成正确思维学习法；语文的学习方法一般环节是：①抓好预习环节；②注重听课环节；③紧抓复习环节；④独立完成作业环节；⑤认真记好课堂笔记。
每一个环节具体如何学习，都有共同的规律可以掌握。例如，在解决疑难的过程中，提倡多思多问。“非学无以质疑，非问无以广识。”向谁问？首先问自己，弄不懂时，自己问问课本，翻翻工具书和有关资料，还可以上网查一查，试着自己解决疑难。如果实在无法解决，则向老师、同学或家长请教。这就是正确思维学习的方法，以此类推到其他环节中去。
总结改进学习法；假如一个学生不清楚自己的学习方法是否正确，或者说对自己的学法缺乏信心，那么他就失去了把握自己学习命运的主动权。只有当自己的学习方法被证明是行之有效的时候，学生才算是掌握了学习的主动权。如果发现自己上课时不能集中注意力，心不在焉，以致在很大程度上削弱了课堂学习效果，那么，说明你的学习方法存在一定问题，要及时改进学习方法。如思想上严格控制自己，课前找出听课重点―课上和课后及时检查验证（通过做卷子等）―理解、消化―练习、巩固，如果能采取这种形式循序渐进的学习，不断改进自己的学习方法，那么你的学习就一定会取得成功。
实际运用学习法；人类学习的根本目的就在于利用所掌握的知识来指导自己的实践。知识的实际运用课分为两个方面：一是将所学的知识用于新知识的学习过程中；二十载实际生活中，运用书本知识来指导社会实践。语文教师应该在课堂上创造让学生发挥潜能的机会，如朗读、即兴演说、课堂习作、问题辩论、阅读思考等，通过有目的的训练，逐步培养学生学以致用，把学到的知识运用到实践中去。还应该让学生多参加一些社会实践活动，语文综合实践活动课不容忽视，教师应该有效利用这类课，让学生的思维活跃起来，丰富视野，扩大知识面。知识的运用过程实际上也就是知识的掌握过程、发展过程，而且真正体现了知识在改造社会中的真正价值。
以上学习方法对于高年级学生比较适合，便于掌握，总之得在老师的指导下逐步实现。
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一、尊重、理解学生，融洽师生关系
学生的学习过程并不是一个“纯认识”的过程，它包括认知过程和情感过程。因此，教师应从居高临下的位置上走到学生中间来，和他们建立一种平等、合作的朋友关系。课堂教学是师生面对面的情感交流，师生的目光无时不在交汇，学生能从教师的眼中看到智慧。教师的一次亲切和信任的目光，一句热情而富有鼓励的话，一个肯定、表扬的手势，都会使学生产生积极、愉快的感觉，从而更加努力地学习。只有师生间关系融洽，学生才会爱教师，从而爱学教师所教的学科。正所谓“亲其师，信其道”。所以，尊重理解学生，融洽师生关系是培养学生自主学习能力的首要条件。
二、创设多种情境，激发学生兴趣
兴趣在学习过程中具有极大的推动作用。学生对某科学习越感兴趣，则学习越有信心，学习效果也会越来越好。教师应创设多种情境，激发学生的学习兴趣，这是培养学生自主学习能力的重要保证。
1.创设问题情境，激发学生――我想学
在引入新课时，精心设计导入过程，创设问题情境。比如讲一个小故事或结合实际情况设置悬念使学生“有兴趣”。“思源于疑”，只有质疑，才能发人深思，最后达到解疑。例如：讲“长方形的周长”时，上课后，笔者指定一名学生沿着教室走一圈，让其他学生想：这是干什么？之后笔者问：“谁知道这个同学走了多长?”揭示课题。再比如：讲“分数的初步认识”时，一上课，笔者就拿出一个苹果，当众把它切成同等大小的4份，问：“其中一份和整个苹果有什么关系呢？”这时有学生会说：“一份是苹果的一半的一半。”那我又问：“一半是多少呢？用数怎样表示呢？”揭示课题。
2.创设探索情境，诱导学生――我要学
学生具有了浓厚的学习兴趣，就会主动地去探索知识，也就能表现出自主学习的行为。教师的教学要做到“有品味、有新奇、有余味”。比如：教学“长方形的周长”这一节时，笔者先给出教室的长和宽，让学生用自己的思考方式去算一下周长，发现方法各异，最后比较出简单的方法来，从而得出长方形周长的计算公式。这样既让学生体会了简单与复杂的差异，又扩展了学生的思维。再如：“千米的认识”这一节，学生对“千米”这个较抽象的长度单位的认识有些模糊，在提起学生兴趣后，笔者创设了探索情境：带领学生到楼后的操场上去真正地体会一下“一千米”是多长，再探索出“千米与米”的关系，这样就使抽象问题具体化了。
3.创设合作与竞争情境，合作互助――我会学
教师要创设合作情境。组织学生手、脑、眼、耳、口并用，充分调动学生的积极性、主动性，这是实现自主学习的重要手段。除师生间的合作以外，生生间的合作尤其重要。它既可以帮助学生消除一些模糊认识，又可以扩展学生思维。如：笔者在概括“0除以任何（不是0的）数都得0”这个结论时，有的学生就问：“老师，‘0÷0’不得0吗？”这部分内容教材上没有安排，也不需要学生知道，但既然学生提出来了，与其让他们模糊不清，不如扩展一下他们的思维。于是，笔者让学生分组合作，一部分学生仍然用“0和谁相乘得0”的方法去思考，结果他们发现“0÷0”的商有很多；另一部分学生也用“0和谁相乘得l、2、3、4……”的方法去思考，结果发现没有商。这时笔者就简单地说：“当‘0’做除数的时候，一种情况是有很多商，不能确定；另一种情况是没有商。与其让‘0’做除数这么麻烦，不如取消‘0’做除数的资格，所以‘数学王国’里，‘0’不能做除数。”这时，学生都眉开眼笑了。
竞争是一种健康的机制。在教学过程中，创设竞争情境，培养学生的竞争意识，可以为学生的自主学习提供动力，有利于学生的自主发展。比如教师安排练习题时，可以适量地设计一些竞争性较强的活动，如夺红旗、争夺小红花、争当数学“小医生”、抢答等等。这既可以调动学生的积极性、主动性，又可以培养学生“不甘落后，勇往直前”的品质。
三、有效评价学生，使其体验成功
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【关键词】 高中英语 自主学习 能力培养 方法步骤
一、结合课文材料设置多重问题，调动学生探究的兴趣
《高中英语课程标准》要求高中英语教学鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现及主动实践等学习的方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。按照这个要求和导向，在我们的英语教学课上，教师要转化教学方式，设置各类和课文有关的典型题目，让学生自主学习，独立自考，获得学习的乐趣。
要想培养学生的自主学习能力，让学生独立获得知识，首先要结合高中课文材料布置问题，让学生带着问题提前进行预习，在预习中发现疑点和难点以及自己的薄弱地方，这样学生会有的放矢，在听课时不至于因为听不懂而分散注意力。为了提高自主学习的效率，教师要明确学生的预习任务，比如：找出该单元的中心话题及知识要点，包括语法项目、词汇及句型并掌握；找出本单元的难点和疑点，指的是本单元出现的而自己无法解决或理解的知识点及句子。
二、引导学生主动设疑，调动学生自主学习的积极性提高学生自主学习的能力
研究表明，高中学生思维活跃，独立思考能力强，想象力丰富，所以他们在学习过程中乐于提出一些大胆的设想和猜测，也容易接受新鲜事物和新的方法。因此，我们要抓住高中阶段学生这一宝贵特点，激发学生学习英语的热情，挖掘每个人的内在潜力，发展同学们自主学习的习惯。具体做法是：采用Answer—Question的训练模式，在课文中找出一个重点句子，指导学生就该句话所含的各种信息进行提问，例如高中课本Moduel 4的Unit 4有一句话，
After half an hour of waiting for their flight to arrive ，I saw several young people enter the waiting area looking round curiously.我们就可以启发学生积极思考，有的学生提出，What did the writer see the young people do？ How long did they wait for the flight to arrive ？ 经过进一步理解后，学生提出了有一定深度的问题，How did the several young people arrive there and where did the writer wait for the young people ？If the young people got to the airport at 12 o’clock， when would the writer arrive there？这样经过层层思考，步步设疑，随着创设问题的难度加深，学生的智力水平不断攀升，自主学习能力大大增强，以后无论遇到什么状况都会问几个为什么，养成了勤思考、好追问的学习习惯，解决实际问题的能力也必然稳步提高。
三、采用多种手段，提高学生自主学习的能力
语言水平的提高离不开必要的语言环境。因为英语语言具有社会性的特点，所以要提高学生的自主学习能力就要结合社会实践，广泛开展英语第二课堂，采取多种多样的方式，如英语演讲比赛、英语戏剧表演、英语书法兴趣小组、英语诗歌歌曲晚会等等，调动学生兴趣，扩大英语学习的氛围，如引导学生自编自演英语短剧，用英语表演小幽默，组织英语之声校园广播，办英语校园板报，通过英语诵读和英语听说在各种英语场景中培养学生的英语语感，对英语的情感和运用英语表达自己的习惯，而且通过这种情境交融的方式把英语的直观性、趣味性和实践性有机地结合在了一起，学生再也不感觉到语言课的枯燥，变厌学为乐学、好学、善学，真正达到了自主学习的目的，学习效果也大大增强。
参考文献
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一、教师要十分重视对学生进行学习初中数学知识的重要性教育
很多人认为，教初中数学，挺简单的，不就是教一元一次方程与一元二次方程解法，三角形全等与三角形相似，一次函数与二次函数，等等。有什么困难？是啊，教是没有困难，困难是现在的许多农村学校里的初中学生讨厌学习数学。因此，要想让他们认真学习好数学是一件让一线教师很伤脑筋的事。为此，笔者在平时的初中数学课堂教学中，不是全心全意地教数学知识，而是更多地教育学生，学习初中数学有多么重要。一天不行，天天来，和风细雨地教育，长期坚持，学生学习数学的积极性就逐渐提高了。
二、教师要十分重视对学生进行初中数学新符号认识的重要性教学
对于数学而言，数学新符号的产生，是随着数学知识的不断加深而丰富发展起来的。数学新符号的产生，往往是从数学的某种新名词或术语的定义而产生的。如果一个初中生对刚刚接触的数学新符号不感兴趣，那么这个学生对接下来的数学学习就会无所适从。相反，如果说一个学生，对一个数学新符号刚刚开始就产生较浓厚的兴趣，那么这将对他今后的学习数学产生强大的内驱力。因此，对数学新符号的教学，一定要十分重视。比如，初中学生刚刚接触无理数，进而将要进行数域扩大。平方根、算术平方根、立方根的表示，对他们来说是“新鲜事物”，同时也是学生从认识有理数到认识无理数的一种质的飞跃。在这段时间内，二次根号、三次根号是数学新符号的认识起点，这个起点要设法让全体学生都认识到位。这样的教学，才是真正面向全体学生，实施数学素质教育。相反，如果说有些学生对新学的二次根号、三次根号等这么重要的符号都感到陌生，甚至害怕，那这些学生今后怎么可能把初中数学学业继续完成好呢？
三、教师要十分重视对学生进行初中数学新思想方法的教学
初中数学思想方法是学好数学的灵魂。因此，每当有一种新的初中数学思想方法刚刚出现时，就必须对学生进行较深入的教学，那样可能会使学生容易接受数学教师所教的新数学思想方法。比如，教学特殊四边形，先用定义法，解决某种特殊四边形的定义，再用定义法获知这种特殊四边的性质，最后用定义法解决其判定方法中的一种。这样的教学，学生从理性思维上，获得了一种较清晰的运用相关知识解决这一新知识的思想方法。有了统一的思想方法，解决问题时就不会觉得知识很乱。
四、教师要十分重视对学生进行阅读初中数学的方法教学
对于数学阅读能力的培养，许多初中数学教师都不够重视。一般数学教师认为，数学教学主要是教会学生做数学题目。一节课下来，布置大量的数学题让学生回家做练习，名曰勤学多练，熟能生巧。教师课堂上拼命地说例子，学生玩命地往头脑里装，以至于多数学生产生讨厌学习数学的情绪。笔者的做法是，强调阅读初中数学新课原文，指导他们用好用活数学课本，从课本中吸取数学新知识养分，然后进行必要的练习巩固。这样的学习，让全体学生学有所得，轻松愉快地学好数学知识。
五、教师要十分重视对学生进行初中数学半期考，期考，中考成绩的重要性教育
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笔者对本人所在学校初二共计590名学生进行自主学习的调查，结果发现他们的学习自主性令人担忧：课前不能按照老师的要求预习；学习计划性不够；即使有计划，也很难保证计划的实施；自我评估不够；课堂利用效率比较低；不能多渠道地学习英语、运用英语。尽管他们对外语的重要性认识比较充分，实际投入的精力也比较多，但计划性、监控性、评估性、补救性、方法性的缺乏，使学生很难在有限的时间内掌握课本知识，更不用说能力的培养了。教师不仅要传授给学生英语知识，更要教会学生学习英语的方法。英语的学习可能会伴随学生的一生，所以自主学习能力的培养对于其个人发展至关重要。
如何培养与提高学生的自主学习能力，笔者对此进行了研究。
一、 自主学习能力的培养
方法一、签订学习者合约，培养学生自主学习的能力。
不同学者对学习者自主的界定都存在不同程度的差异，但他们大多数有一个基本的共性，即都认为“学习者自主”意味着学习者自我负责管理学习，都强调学习责任从老师向学生转移。 Dickinson早在80年代就提倡用“学习者合约”来规范学习者的学习任务。
学习者合约就是学习者和老师之间、学习者和学习者之间的一个协议。学习者利用合约来约束自己的学习行为，加强自我监控，自我管理。老师利用合约来督促自主学习者，监控进展。 Dickinson认为，“这个合约要求学生不仅决定做什么，而且决定参加什么样的活动；使用什么样的材料，怎样达到自己的目标。”笔者在课外的训练中，采用和学习者签订合约的方法，加强学生自我监控能力，为每个学生创造管理自己学习的机会。签订“学习者合约”的具体做法是： ① 要求每个学生找出自己在英语学习方面的不足或需求，确定自己的长、短期目标； ② 按照合约的要求写出达到这一目标所需要的具体的时间、材料、方法； ③ 合约一式两份，学生和老师均在合约上签字，在签订之前，老师要求和每个学生一起审视合约的具体内容，确认符合每个学生的实际情况后方可签订； ④ 在合约执行的过程中，老师要根据学生的不同情况，定期检查，及时反馈信息，交流经验，监控进展，评估效果。在征得学生的同意之后，将合约执行情况放在班级板报栏里，让同学们互相督促执行，并营造良好氛围。
2011年9月一开学，笔者就和所教的初二（2）班的全体学生签订合约，将（2）班作为实验班。笔者另外所任教的初二（11）班作为对照班。
在签订合约二个月，期中考试之后，我对初二（2）实验班部分自主学习者进行访谈。以下是部分学生的发言：
S1：学习者合约帮助我养成良好的学习习惯，每天晚上能有计划地学习，我的英语有了进步。期中考试成绩比以前提高了很多，我将继续执行合约。
S2：我以前英语学习很盲目，没有计划性，也不能坚持。签订合约以后，我常常检查自己，学会查漏补缺，进步很快。
S3：我的英语基础比较差，总是不愿意背单词，考试总是不及格，学习很被动。签订合约后，有老师和同学的督促，我开始懂得自主学习。现在学习自觉性很强，期中考试也及格了。
S4：我很喜欢学习者合约这种学习方法，它使我学习更加有规律、更加有趣味了。
……
以下是初二（11）对照班的部分学生的发言：
S1：对英语学习没什么兴趣，英语对我来说太难了。我大概永远也学不好英语了。
S2：老师布置的作业我每天都认真完成，不知道为什么还学不好英语。
S3：我以前英语还行，现在越来越退步了，真是愁死了。
S4：每次要考试了，我再学英语，所以语法知识是一塌糊涂，觉得语法也越来越难，所以我的英语下滑很快。
……
在本实验中，在采用新的教学模式的实验班，教师采用与学生签订合约的方法，培养学生自主学习的能力，充分调动了学生的积极性、主动性和创造性，使得学生能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习的进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，成为一个自主学习者，使学生最大限度地参与了学习过程。学生学会了自主学习，真正成了教学的主体、学习的主人。而对照班的情况令人担忧，学生学习主动性不够，后进生对英语学习失去了信心，不感兴趣。学习中缺乏自主学习能力。
方法二、记录学习日志，进一步培养学生自主学习的能力。
培养与提高中学生自主学习能力的方法研究
江苏省南京市扬子第一中学 沙云霞
培养自主学习的方法范文6
【关键词】自主；学习兴趣；学习方式；学习评价
一、培养学习兴趣，加强主体意识
俗话说：“兴趣是最好的老师”。小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功。但是数学的抽象性、严密性和应用的广泛性又常使学生难于理解。因此，在指导学习数学时，必须重视激发学生的学习兴趣，教师在教学中应着重处理好以下这个方面的问题：
1.创设良好的情感环境
首先，以爱唤爱，促进爱的迁移。“亲其师而信其道”，而欲使“亲师”，必先“亲生”。教师对学生倾注爱心，才能唤起学生对老师的爱，从而扩展为对学习，对集体的爱。其次，表扬鼓励，增强自尊自信。清代教育家颜元说过：“数子千过，莫如奖子一长”。表扬，能使学生看到自己的长处和进步，这也正是表扬的意义所在。第三，师生平等，创造研讨氛围。学生的知识的获得，必须通过本身的认知活动，他人是无法替代的。在教学的过程中，常让学生和老师共同讨论，从而得出推理和结论。在这种平等的课堂气氛中，促进了学生由“要我学”向“我要学”的转化。 []
2.创设悱愤心态，激发兴趣
古语云：“学起于思，思源于疑”。创设悱愤心态，就是使学生在心理上造成生疑的状态。教学中平铺直叙地讲解，通常不会引起学习兴趣，只有根据数学教材特点，通过设置悬念，揭示矛盾，学生才能生疑，才能要求解疑，才能产生求知欲，才能激发学习的兴趣。例如在教“吨”的认识时，我这样提问：在公路桥的一端，我们往往会看到有限制载重量的标记，看谁留心标记牌上写着什么？“吨”是什么单位？你知道1吨有多重吗？这些问题，对于尚未掌握新知的小学生来说，认识是模糊的，自然会产生一种急切想了解结论的欲望，也有的学生此时跃跃欲试，也产生一种急切想知道自己想法是否正确的念头，这就是一种“愤”的状态，在这种情形下，教师讲授新知，必定会产生良好的记忆效果和理解效果，从而大大提高了学习兴趣。
3.帮助学生克服困难，稳定学习兴趣
小学生在数学学习过程中，在顺利情况下，容易激发学习兴趣，但如果遇到困难，又无法克服，学习数学的兴趣就会下降；如果经常困难重重，那就会对数学学习失去信心，没有兴趣。因此，教学时，必须采取措施，突出重点，分散难点；要尽量帮助学生克服学习中的困难，每节课的知识都应当当堂解决。实践证明，只有减少学习中的困难，才能稳定学习兴趣。
二、转变学习方式，引导自主探究
学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。学习方式的转变对促进学生发展具有战略性的意义。转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。教师在教学过程中，可考虑从以下几个方面入手来转变学生的学习方式，引导学生进行自主探究。
1.精选教学素材，创设生活情境，调动学生参与数学活动的积极性
对学习素材感兴趣，产生主动学习的愿望，是学生主动探索、合作交流的重要前提。在选取素材时，注重从学生的角度去选择内容、设计画面、编写例题、设置练习，以生活中看得到、用得着、有趣味的图示及画面和语句描绘出生动活泼的学习过程，对学生很有吸引力。例如在教“加、减法的一些简便算法”时，我请一生扮演营业员，教师扮演一顾客，模拟购物过程。让学生先经历营业员收钱、找钱的过程，引发学生思考“你从中知道了什么”的问题，再让学生经历顾客付钱、收钱的过程，并说一说这个过程，然后引发学生思考“你从中又有什么发现呢”的问题。
2.创设动手操作和自主探索的空间，让学生在活动中学习数学
在整个教学活动中，教师应使学生在课内有足够的时间进行操作活动，敞开思路，主动探索，提高学生参与学习的程度，让学生尝试在活动中学习数学，巩固学到的数学知识。例如教学“长方体的认识”中，为了让学生学习建立在已有经验上，而引导他们找生活中的长方体（粉笔盒、月饼盒、药盒等），接着，我让每个学生按照课本的要求，动手制作一个长方体纸盒。并让他们看一看，摸一摸，玩一玩自己的长方体纸盒，然后，学生在小组内交流，互相说一说自己对长方体的发现：
3.要重视自主确定解题策略，鼓励算法多样化
教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式 表达自己的想法。鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教、促进每一个学生充分发展的有关键所在途径。而知识和能力的获得是通过内化活动实现的，要实现真正意义的内化，学生必须有一个主动获取、主动发展的过程。比如“20以内的退位减法”，不能急于教给学生算法，而是让学生在已有知识和经验的基础上独立去探索，鼓励学生探求不同的计算方法，使他们有机会展示个性，探索创新。有的学生用“破十法”，有的拆减数，有的利用小棒一根一根地减。又如在教学“长方体和正方体的表面积”时，出示例题：做一个长6厘米，宽5厘米，高4厘米的长方体纸盒，至少要用多少平方厘米纸板？
解法一：6×5+6×4+5×4+6×5+6×4+5×4=148（平方厘米）
解法二：6×5×2+6×4×2+5×4×2=148（平方厘米）
解法三：（6×5+6×4+5×4）×2=148（平方厘米）
4.重视合作交流，尝试让学生在合作交流中学习数学，体验学习的成功与乐趣
如教学“长方体的体积”时，我要求通过合作，共同完成这个小实验：每个小组的成员合作用桌上的小正方体拼摆长方体，有的拼摆，有的记录。学生在尝试合作交流中，将可能会出现以下情况：
学生1：每排摆4个小正方体，摆了2排，并且照这样摆1层；
学生2：每排摆4个小正方体，摆了3排，并且照这样摆1层；
学生3：每排摆4个小正方体，摆了3排，并且照这样摆2层；
学生4：把组员摆的方法，记录在下表：
三、关注学习评价，促进自主发展
1.注重对学生数学学习过程的评价
在评价学习的过程时，要关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。同时，也要重视考察学生的数学思维过程。对参与程度的评价，应从学生能否主动参与数学学习活动等方面进行考察。对学生合作交流意识的评价，应从学生是否主动地与同学合作、是否认识到自己在集体中的作用、是否愿意与同伴交流各自的想法等方面考察。对学生情感与态度的评价，教师应结合具体的教学过程和问题情境，随时了解每一个学生学习的主动性、学习数学的自信心和对数学的兴趣。对数学思维过程的评价，教师可以通过平时观察了解学生思维的合理性和灵活性，考察学生是否能够清晰地用数学语言表达自己的观点等。 []
2.恰当评价学生的基础知识和基本技能
学段目标是本学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到。对此，老师可以选择推迟作出判断的方法。如有的学生自己对某次测验的答卷不满意，教师可鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给以评价，给出鼓励性的评语。
3.评价主体和方式要多样化
